Типы высшей нервной деятельности

Классификация и свойства нервных процессов, положенных в основу деления на типы. Характеристика типов и проявление типологических особенностей у детей. Особенности поведения ребенка со слабой нервной системой и процессы формирования навыков и привычек.

Рубрика Психология
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 19.10.2015
Размер файла 45,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Типы высшей нервной деятельности

План

нервный поведение привычка ребенок

1. Классификация типов. Свойства нервных процессов, положенных в основу деления на типы

2. Характеристика типов и проявление типологических особенностей у детей

3. Практическое задание

Вывод

Литература

1. Классификация типов. Свойства нервных процессов, положенных в основу деления на типы

- сильный безудержный тип, соответствующий холерическому темпераменту, с сильными процессами возбуждения и торможения, но неуравновешенный, с преобладанием возбуждения над торможением;

- сильный живой тип, соответствующий сангвиническому темпераменту, с сильными нервными процессами, уравновешенный, с хорошей подвижностью, т. е. быстрой сменой возбуждения на торможение и торможения на возбуждение;

- сильный спокойный тип, соответствующий флегматичному темпераменту, отличается сильными уравновешенными процессами возбуждения и торможения, но малой их подвижностью;

- слабый тип, соответствующий меланхолическому темпераменту, со слабыми нервными процессами, как возбуждения, так и торможения, с низкой работоспособностью клеток коры головного мозга.

К врожденным свойствам личности относится, прежде всего, тип высшей нервной деятельности. Большинство людей обладает не основными четырьмя, а промежуточными типами высшей нервной деятельности. В настоящее время их выявлено до 24 типов. В зависимости от поведения ребенка можно определить, к какому типу высшей нервной деятельности его можно отнести. Темперамент, физиологической основой которого является тип высшей нервной деятельности, относится к врожденным особенностям психической деятельности человека. Тем не менее, целенаправленным воспитательным воздействием можно оказывать влияние на становление характера ребенка.

И.П. Павлов выделил разные типы нервной системы животных, в основу которых положил три основных функциональных свойства нервной системы. Первое свойство - сила возбуждения и торможения. Это понятие связано с высоким или низким пределом работоспособности клеток коры головного мозга. Второе свойство - уравновешенность нервных процессов, т. е. соотношение между возбуждением и торможением. Если соотношение их равное, говорят об уравновешенности нервных процессов. Если же возбуждение преобладает над торможением или, наоборот, торможение над возбуждением,- это обозначают как неуравновешенность. Третье свойство - подвижность возбуждения и торможения. Насколько быстро процесс возбуждения сменяется процессом торможения, насколько быстро прекращается возбуждение и торможение, как быстро появляется возбуждение или торможение в ответ на раздражение, т. е. чем быстрее совершаются эти процессы, тем более подвижен тип нервной системы. Учитывая эти три признака, И.П. Павлов выделил четыре основных типа нервной системы, а также установил совпадение между типами нервной системы у животных и темпераментами у людей.

2. Характеристика типов и проявление типологических особенностей у детей

Особенности поведения возбудимого ребенка - холерика. Все реакции такого ребенка бурные. Он всегда резко реагирует на малейшие неудобства. Например, мокрая пеленка или крошка на простыне могут вызвать неудержимый плач, вплоть до посинения. Эти дети не просто смеются, а хохочут, не сердятся, а приходят в ярость. У них выразительная мимика, движения резкие, речь быстрая и громкая. Любимым делом холерик способен заниматься долго, в состоянии преодолевать большие трудности. В то же время он может внезапно прекратить свою работу и сразу же от веселого настроения перейти к грустному. Такие малыши любят подвижные игры, стремятся в них выполнять главную, руководящую роль. Однако игр, где необходима сдержанность, они избегают. Холерики с трудом засыпают, сон у них беспокойный, они быстро просыпаются и сразу включаются в обычный ритм жизни. В яслях, детских садах они очень шумливы, вспыльчивы, непослушны. Имея дело с такими детьми, нужно, прежде всего, разобраться в том, что следует в их поведении пресекать, а что поддерживать, развивать.

Активность ребенка-это нужное качество, и, если оно проявляется полезным увлечением (подвижные игры, занятия спортом), то его следует поддерживать. Тогда на нежелательные действия (лезть на забор, драться) у ребенка не хватает сил и времени. Такого ребенка не следует постоянно водить за руку, все ему запрещать, по любому поводу читать нравоучения - в таких случаях активность может исчезнуть, и он превратится или в послушное орудие чужой воли, или станет бороться с любыми справедливыми требованиями взрослых (разовьется стойкий негативизм). Холерик легко возбуждается, его трудно успокоить и уложить спать, так как у него слабый процесс торможения. Малыш перегружен впечатлениями, очень хочет спать, но ложиться отказывается, уверяя, что еще не устал. Холерик нуждается в щадящем режиме. Все, что возбуждает (кино, цирк, телевидение), нужно ограничить до умеренных количеств. За 2 ч до сна полезно организовать для такого ребенка спокойные игры-занятия. К таким детям не следует применять наказание, связанное с лишением движений,- сидение, укладывание в кровать и др. Нельзя применять окрики, угрозы, шлепки. От этого возбуждение еще более усиливается.

Возбудимым детям полезны все занятия, развивающие сосредоточенное внимание, например, настольные игры, рисование, лепка,- все, что требует усидчивости и терпения, рекомендуются игры с внезапной остановкой или игры, в которых холерик должен выполнять приказы, а не руководить товарищами, к чему он всегда стремится. Для воспитания умения управлять собой полезно, когда дети имеют постоянные трудовые обязанности, выполняют их систематически, а не от случая к случаю. Этих детей полезно учить правилам общения: говорить спокойно, не перебивая других; просить, а не требовать; извиняться, если нагрубил; починить, если сломал. Всего этого следует добиваться не сразу после поступка, а позже, когда возбуждение стихнет. Сдержанность к детям приходит не сразу. Поэтому следует убедить родителей, что умение управлять собой появится у ребенка с возрастом.

Особенности поведения спокойного ребенка - сангвиника. Такой ребенок активен, но движения, жесты не резкие. Мимика живая, в то же время спокойная. Говорит быстро, громко, настроение ребенка ровное, спокойное, жизнерадостное, без резких переходов. Он быстро засыпает, легко просыпается. Без каких-либо трудностей переходит от подвижных игр к спокойным занятиям и легко приспосабливается к любым условиям. Сангвиник охотно выполняет установленный порядок дня, подчиняется всем распоряжениям взрослых. Он быстро находит товарищей в любой обстановке; может одинаково хорошо руководить и подчиняться.

Нервная система сангвиника очень податлива, поэтому он легко и быстро переключается с одного занятия на другое - это полезное качество. Однако эта особенность ребенка может обернуться отрицательной стороной: ребенок часто меняет игрушки; большое разнообразие интересов может привести к тому, что ни одно из Дел не будет доведено до конца - это неминуемо ведет к поверхностным знаниям; имеет много товарищей, но ни одного друга. Задача воспитателя - формирование у сангвиника устойчивости, постоянства, целеустремленности.

Послушание сангвиника - это хорошо, но в то же время он может послушаться не только доброжелателей, а и случайных знакомых - недоброжелателей.

Дети-сангвиники общительны, покладисты, жизнерадостны, и этим всегда располагают к себе взрослых. И, тем не менее, к ним нужно относиться требовательно, контролировать их поступки, не проявляя к ним снисходительности за "мелкие" нарушения (не убрал игрушки, забыл повесить на место пальто и т. д.). Сангвиник может долго заниматься делом, которое ему нравится, но как только наступает однообразие деятельности, он стремится прекратить ее. Нужно добиваться от ребенка не только окончания дела, но и хорошего качества работы. Неспособность доводить дело до конца позже может превратиться в привычку и стать свойством характера.

Особенности поведения медлительного ребенка - флегматика. В раннем детстве такой малыш много спит, проснувшись, лежит спокойно, редко плачет или смеется. Засыпает он быстро, а просыпается с трудом. После сна некоторое время остается вялым. Все реакции нечеткие: мимика слабая, смеется и плачет тихо, движения не резкие, речь медленная с паузами между словами и предложениями. Медленно реагирует на любые воздействия, к какому-либо делу приступает не сразу. Флегматик в состоянии долго, не уставая, заниматься однообразным делом и может быстро переключаться с одной деятельности на другую. Поведение флегматика устойчивое - его трудно вывести из себя. Привычки и навыки у него формируются долго, но, сформировавшись, становятся устойчивыми. При поступлении в детское учреждение ребенок долго приспосабливается к новому режиму, трудно расстается с родителями, не играет с детьми, неохотно знакомится с новыми людьми. Но в привычной обстановке без принуждения тщательно и аккуратно выполняет правила поведения, порученное дело доводит до конца.

"Опять копаешься!", "Быстрее, не возись!",- подобные замечания нельзя применять в отношении флегматика, так как ребенок не виноват, что он от природы медлителен. Окрики, являясь сильными раздражителями, еще больше тормозят его действия.

Другая ошибка взрослых - это все делать за ребенка; помогать одеваться, убирать игрушки и т. д. с целью помочь или ускорить его действия. В таких случаях взрослый лишает флегматика возможности хорошо освоить определенные навыки самообслуживания, что может привести к неуверенности ребенка в своих силах, стремлению избегать всего, что связано с понятием "быстро". Это может привести к тому, что он никогда не станет подвижным. После многократных упражнений в различных видах деятельности (одевании, умывании и т. д.) сама собой появится быстрота действий, и ребенок будет стремиться к этому. Флегматику полезны любые игры соревновательного характера, но ему нужно помогать побеждать. Такие дети, как правило, нравятся взрослым, потому что они часами спокойно перекладывают игрушки с места на место, ничем не беспокоя взрослых. Подобное поведение вредно для развития ребенка-флегматика, так как оно не развивает движений, реакции у него остаются замедленными, игровая деятельность не совершенствуется. Чтобы предотвратить все это, нужно побуждать флегматиков к выполнению движений, в противном случае может развиться такая черта характера, как лень.

Хорошо, если флегматик дружит с расторопным, подвижным ребенком, но при этом следует контролировать их отношения, так как более инициативный (например, холерик) может превратиться в "вечного" командира, а флегматик - в "вечного" подчиненного. Следует регулировать их взаимоотношения и менять роли в игре.

Особенности поведения ребенка со слабой нервной системой - меланхолика. У этого ребенка процессы возбуждения и торможения слабые, отмечается быстрая утомляемость. Тем не менее, меланхолика называть больным или неполноценным нельзя. У таких детей слишком сильная реакция на слабые раздражители. Они очень чуткие, ранимые. Ребенок не кричит, а попискивает; не смеется, а улыбается; не просит, а жалобно смотрит на желаемое. Он малоактивен, стремится к спокойной, не требующей усиленного движения, деятельности; старается не вступать в разговор; не выпячивает своих знаний и умений. Обладая хорошими знаниями, меланхолик может отвечать медленно, плохо, нерешительно, создавая впечатление незнающего. Ребенок старается играть один или с товарищем, которого хорошо знает. Чувства меланхолика глубокие, длительные, но внешне он это проявляет слабо. На резкое к нему обращение внешне может не реагировать (кажущееся безразличие). О меланхоликах часто говорят: ему говорить бесполезно - все равно не поймет. Однако, здесь дело обстоит совсем наоборот: Ребенок молчит именно потому, что у него возникли сильные чувства, он находится как бы в заторможенном состоянии. Взрослый этот инцидент может скоро забыть, а вот ребенок долго еще будет помнить, переживать, не спать и т. д. Эти дети долго не выдерживают раздражений, устают. Например, читают ребенку сказку и через некоторое время он начинает смотреть по сторонам, отвлекаться. На замечание взрослого он может сделать вид, будто слушает, но понимать то, о чем ему говорят, он уже не в состоянии и пересказать не может. В таких случаях взрослые нередко думают или говорят: "Бестолковый! Совсем нет памяти!".

На формирование навыков и привычек у меланхолика уходит много времени, так как они ему даются с трудом, но если они сформировались, то обязательно будут прочными, устойчивыми, надежными и в дальнейшем контролировать их не понадобится. Например, если такой ребенок научится ставить тапочки около кровати, он это сделает даже тогда, когда в комнате уже погашен свет. Меланхолика трудно переучивать, например, если он почему-либо научился держать ложку неправильно, то на исправление этой привычки понадобится много времени.

Меланхолика нужно щадить от сильного шума, новых знакомств, но в то же время приучать к умеренному шуму, спокойному отношению к новым лицам. Навыки следует воспитывать постепенно. Ребенок любит играть один. Если к нему подвести несколько детей, он все равно отойдет в сторону и будет опять играть один. Поэтому сначала к нему нужно подключить одного нешумливого товарища и, когда он привыкнет к игре вдвоем, можно в дальнейшем расширять круг играющих с ним детей. Для меланхоликов очень полезно пребывание в коллективе, но, как правило, они плачут, отказываются идти в детские учреждения. Перед тем как поместить ребенка в ясли или сад, его 1-2 раза нужно привести в группу "в гости", хорошо с собой взять любимую игрушку.

Меланхоликам особенно полезны спорт, соревновательные игры - они не только развивают движения, но и учат упорству, стойкости и преодолению трудностей. Необходимо разнообразить жизнь ребенка, постепенно приобщая его к новым занятиям, развлечениям и т. д. Для воспитания работоспособности взрослый должен помогать ребенку действиями и советами: "Ты устал, теперь буду строить я, а ты посмотри", или "Помоги, я одна никак не справлюсь". Четыре основных типа высшей нервной деятельности являются основой будущего характера.

Характер - это устойчивые особенности личности, которые проявляются в поступках. Поступки маленьких детей случайны, зависят от обстоятельств и еще не передают свойств характера. Лишь с возрастом формируется характер ребенка, то определяет его поведение. Черты характера выражают отношение человека к людям (коллективизм, отзывчивость, доброта, общительность), к труду (трудолюбие, аккуратность, инициативность, бережливость), к самому себе (самолюбие, чувство собственного достоинства, самокритичность, скромность, самомнение, эгоизм). Тип высшей нервной деятельности и характер взаимно влияют друг на друга, поэтому одни черты характера складываются быстро (например, общительность у сангвиников), другие медленно (например, та же общительность у меланхоликов) и т. д.

Иногда родители говорят: "Трое у нас - всех воспитывали одинаково, а выросли разными людьми". Именно в том и заключается ошибка родителей, когда трех детей с различными типами нервной деятельности воспитывают одинаково. Здесь отсутствует самое главное - индивидуальный подход, без которого невозможно раскрыть лучшие стороны натуры ребенка и на этой основе формировать положительные качества личности.

Итак, к моменту рождения у ребенка уже сформирован весь рецепторный аппарат - он с первых дней жизни видит, слышит, ощущает и т. д., т. е. реагирует на окружающее с помощью врожденных рефлексов. Вместе с тем с первых дней жизни под влиянием окружающей среды, в том числе воспитания, начинают образовываться условные рефлексы, привычки. Следовательно, воспитание, т. е. целенаправленное воздействие на ребенка, необходимо с первых дней жизни.

3. Практическое задание

Выявить наиболее ярко проявляющиеся типы высшей нервной деятельности у детей вашей группы и описать в чем они выражаются. Какая воспитательная работа проводится с детьми по уменьшению нежелательных проявлений типологических особенностей. Из 17 воспитанников группы (работаю в дополнительном образовании с младшими школьниками) наиболее ярко проявляются следующие типы ВНД:

7 спокойных детей - сангвиников, данный тип выражается живой мимикой, быстрыми движениями и речью, изменчивым настроением, легкой приспособляемостью к меняющимся условиям.

3 возбудимых ребенка - холерика, этот тип выражается в нетерпеливости, несдержанности эмоций, настойчивости, эмоциональности, трудностях с переключением внимания.

4 медлительных детей - флегматиков. Эти дети малоэмоциональны, спокойны, при этом обладают хорошей работоспособностью, энергичны; медленно сосредотачивают внимание, долго включаются в работу, темп работы низкий, трудно приспосабливаются к чему-то новому.

3 детей со слабой нервной системой - меланхоликов. Этот тип выражается в повышенной чувствительности, плаксивости, тревожности, застенчивости, низкой работоспособности и малоэнергичности, сильно чувствительны к несправедливости, легко отвлекаются, малообщительны.

Для уменьшения нежелательных проявлений типологических особенностей с детьми проводится следующая работа:

Со спокойными детьми - обучение доведению начатого дела до конца; формирование критичного отношение к результатам своего труда, обращение внимание на качество выполнения задания; предлагаются игры и упражнения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности.

С возбудимыми детьми - развитие способности считаться с чувствами окружающих; направлять энергию на полезные дела; укреплять процесс торможения через включение в спокойную деятельность, развивать сдержанность; предлагать игры и упражнения, требующие сосредоточения, точности и сдержанности.

С медлительными детьми - Постепенное развитие активности и подвижности, включая в игры с малой, потом средней, а потом высокой подвижностью; учитывание темпа выполнения задания.

С детьми со слабой нервной системой - более частое положительное оценивание. Подбадривание; создание ситуации успеха, организация совместной деятельности с успешными детьми.

Провести исследовательскую работу в группе по типологическим особенностям детей, вычертить таблицу.

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Тип ВНД

1

Габриелян Давид

10 лет

сильный безудержный тип

2

Ионова Валерия

10 лет

сильный живой тип

3

Торбин Иван

10 лет

сильный спокойный тип

4

Шушуева Анна

10 лет

сильный спокойный тип

5

Муравьев Дмитрий

10 лет

сильный безудержный тип

6

Корниенко Алена

10 лет

сильный спокойный тип

7

Крамер Сергей

10 лет

сильный безудержный тип

8

Барышникова Мария

10 лет

сильный живой тип

9

Барышникова Екатерина

10 лет

сильный живой тип

10

Кокарева Арина

10 лет

слабый тип

11

Кулик Павел

10 лет

сильный живой тип

12

Стрельников Даниил

10 лет

сильный живой тип

13

Уварова Дарья

10 лет

сильный живой тип

14

Федорова Анна

10 лет

сильный спокойный тип

15

Чупров Никита

10 лет

сильный живой тип

16

Подковко Мария

10 лет

слабый тип

17

Дивеев Михаил

10 лет

слабый тип

Вывод

В формировании типов высшей нервной деятельности ребенка важную роль играет как воспитание в учебном учреждении, так и воспитание в семье. Очень важным является правильное понимание различных типов высшей нервной деятельности у детей для уменьшения нежелательных проявлений типологических особенностей. Огромную роль играет воспитательная работа, проводимая с детьми, а так же взаимодействие педагога с родителями детей для достижения наилучших результатов при коррекции отдельных проявлений типологических особенностей.

Литература

1. Широкова Л.А. Дети с разными типами высшей нервной деятельности. Дошкольное воспитание, 1976, № 12, с. 66; 1977, № 1, с. 82.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Общие сведения о высшей нервной деятельности: понятие и функциональные особенности, структура и взаимосвязь элементов. Основы типологических особенностей данной деятельности. Типы темпераментов по Гиппократу, связь с личностью и характером детей.

    курсовая работа [78,5 K], добавлен 02.12.2013

  • Физиологическая и психологическая основа типов темперамента и их краткая характеристика. Классификация типов высшей нервной деятельности. Анализ взаимосвязи свойств нервной системы и типов темперамента человека. Основные свойства эмоциональности личности.

    курсовая работа [188,2 K], добавлен 06.12.2010

  • Закономерности взаимодействия двух факторов индивидуального своеобразия личности – типа высшей нервной деятельности и свойств темперамента. Физиологическая основа и психологическая характеристика темперамента, индивидуальные особенности поведения.

    курсовая работа [36,5 K], добавлен 14.10.2014

  • Типы темперамента как индивидуальные особенности строения психики человека. Темперамент в деятельности, поведении и поступках человека. Особенности нервных процессов. Основные типы высшей нервной деятельности, их соотношение и связь с темпераментом.

    презентация [165,4 K], добавлен 27.02.2012

  • Взаимосвязь нервной системы и темперамента. Особенности нервных процессов у холериков, сангвиников, флегматиков и меланхоликов, свойства темпераментов. Классификация темпераментов по методике Я. Стреляу. Типы темпераментов у русского ученого И.П. Павлова.

    реферат [49,9 K], добавлен 30.01.2010

  • Темперамент как психическое свойство личности, психологическая характеристика его типов. Классификация типов высшей нервной деятельности. Взаимосвязь темперамента и нервной системы. Физиологическая основа темперамента, его проявления в личности.

    курсовая работа [641,1 K], добавлен 25.06.2011

  • Понятие темперамента как свойства нервной деятельности, характеризующего динамику и соразмерность нервных процессов. Характеристика темперамента и особенностей его влияния на профессиональную деятельность. Типы темпераментов, виды их классификации.

    реферат [24,5 K], добавлен 28.07.2010

  • Этапы становления личности. Эволюция взглядов на понятие "темперамент". Характер человека, его черты. Волевые качества личности. Типологические различия высшей нервной деятельности. Основные типы нервной системы: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик.

    презентация [5,9 M], добавлен 23.04.2014

  • Электроэнцефалографическая методика диагностики лабильности нервной системы. Характер в структуре личности. Связь основных свойств нервной системы с темпераментом, характером. Типы высшей нервной деятельности по Павлову. Анализ графиков работоспособности.

    дипломная работа [585,9 K], добавлен 24.09.2010

  • Темперамент - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в поведении и деятельности. Типы высшей нервной деятельности. Особенности и воспитание темперамента. Его типы: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.

    реферат [34,8 K], добавлен 19.02.2011

  • Изучение влияния типа нервной системы на развитую степень проявления внимания. Психодиагностическое исследование типов нервной системы и свойств внимания. Свойства темперамента. Характеристика подросткового возраста. Формирование усидчивости и поведения.

    курсовая работа [46,1 K], добавлен 03.12.2014

  • Темперамент как индивидуальные особенности человека, которые определяют динамику его психической деятельности. Эволюция представлений о нем. Павлов и типы высшей нервной системы. Конституциональные типы Крэчмера и Шелдона. Темперамент и деятельность.

    контрольная работа [43,8 K], добавлен 14.03.2009

  • История представлений о темпераменте. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Характеристика типов темперамента. Индивидуальный стиль деятельности. Разнообразие темпераментов. Формирование индивидуального стиля деятельности.

    реферат [22,8 K], добавлен 30.11.2006

  • Слово как сигнал сигналов. Речь и ее функции. Взаимоотношение первой и второй сигнальных систем. Развитие речи у ребенка. Сознание как функция человеческого мозга. Речевые функции полушарий. Основные принципы и закономерности высшей нервной деятельности.

    курсовая работа [35,8 K], добавлен 29.01.2010

  • Активность и эмоциональность как основные показатели динамики психических процессов и поведения. Понятие и теории темперамента, его влияние на личность. Типы высшей нервной деятельности по Павлову. Психологическая совместимость или несовместимость людей.

    контрольная работа [51,6 K], добавлен 20.02.2014

  • Психические особенности ребенка в 7 лет. Содержание основных фаз кризиса. Типы высшей нервной деятельности у детей. Традиционные рекомендации родителям как справиться с кризисом семи лет. Исследование симптомов кризиса современных первоклассников.

    курсовая работа [37,5 K], добавлен 29.05.2010

  • Темперамент и его основные типы. Типы нервной системы по Павлову. Преобладание возбуждения над торможением. Основные стремления холерика. Динамика функционирования психических процессов и поведения человека. Формирование характера и поведения человека.

    контрольная работа [445,2 K], добавлен 26.06.2013

  • Общее понятие и типы мышления как высшей формы воспроизведения нервной системой человека всего, что окружает его в среде обитания. Характеристика методов исследования мышления как психического процесса. Сущность методики "Интеллектуальная лабильность"

    курсовая работа [387,0 K], добавлен 18.03.2015

  • Общая характеристика и сущность физиологии высшей нервной деятельности. Понятие об эмоциях, их роль и классификация. Основные способы управления эмоциями. Внешнее выражение внутреннего состояния человека. Особенности ответных эмоциональных реакций.

    реферат [32,7 K], добавлен 22.12.2008

  • Особенности вегетативного баланса нервной системы. Психофизиологические особенности человека, типы темперамента. Жизнестойкость как психологическая основа мотивации. Изучение особенностей произвольной саморегуляции и стресс-совладающего поведения.

    дипломная работа [114,5 K], добавлен 13.08.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.