Развитие и основные направления гештальтпсихологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Принципы и основные положения гештальтпсихологии

1.1 Основные положения

1.2 Принципы

1.3 Процессы созревание и обучение

2. Взгляды представителей гештальтпсихологии

2.1 Макс Вертгеймер

2.2 Курт Коффка

2.3 Вольфганг Келер

Вывод

Список литературы

Введение

Конец XIX в. охарактеризовался нарастанием кризисных явлений в психологической науке. В настоящее время основным методом изучения сознания была интроспекция. К этому времени во многих городах Европы работают психологические учреждения, созданные по образцу лаборатории Вильгельма Вундта. Его подход к изучению психологических явлений назвали структурализмом, поскольку Вундт основной задачей психологии считал изучение структуры сознания. Структурализм и функционализм сыграли важную роль на данном этапе развития психологии. Поскольку любая научная точка зрения является систематическим подходом к соответствующей научной дисциплины, оба эти направления стали рассматриваться как конкурирующие между собой психологические школы. Однако до 1920 года оба они были вытеснены тремя поздними школами бихевиоризмом, гештальтпсихологией и психоанализом. Если бихевиоризм был популярен в Америке, то гештальт и психоанализ зародились и распространились в Европе.

1. Принципы и основные положения гештальтпсихологии

1.1 Основные положения

Гештальтпсихология (нем. Gestalt - целостная форма или структура) - школа психологии начала XX века. Основанная Максом Вертгеймером в 1912 году.

Первичными данными гештальтпсихологии являются целостные структуры (гештальт), что в принципе не выводятся из образующих их компонентов. Гештальт присущи собственные характеристики и законы, в частности, «закон группировки», «закон отношения» (фигура / фон) [1, с. 56].

Гештальт - пространственно - наглядная форма воспринимаемых предметов, чьи существенные свойства нельзя понять путем суммирования свойств их частей. Одним из ярких тому примеров, по Келлеру, является мелодия, узнается даже в случае, если она транспонируется на другие элементы. Когда мы слышим мелодию во второй раз, то, благодаря памяти, узнаем ее. Но если состав ее элементов изменится, мы все равно узнаем мелодию, как ту же. «Если сходство двух явлений (или физиологических процессов) обусловлено числом идентичных элементов и пропорциональная ему, то мы имеем дело с суммами. Если корреляция между числом идентичных элементов и степенью сходства отсутствует, а сходство обусловлено функциональными структурами двух целостных явлений как таковых, то мы имеем гештальт » [2, с. 48].

Гештальтпсихология возникла из исследований восприятия. В центре ее внимания - характерная тенденция психики к организации опыта в доступное пониманию целое. Например, при восприятии букв с «дырами» (частями отсутствуют) сознание стремится восполнить пробел, и мы узнаем целую букву.

Гештальтпсихология обязана своим появлением немецким психологам Максу Вертгеймер, Курту Коффка и Вольфгангу Келеру, которые выдвинули программу изучения психики с точки зрения целостных структур - гештальтов Выступая против выдвинутого психологией принципа расчленения сознания на элементы и построения из них сложных психических феноменов, они предлагали идею целостности образа и несведение его свойств к сумме свойств элементов. По мнению этих теоретиков, предметы, составляющие наше окружение, воспринимаются чувствами не в виде отдельных объектов, а как организованные формы. Восприятие не сводится к сумме ощущений, а свойства фигуры не описываются через свойства частей. Собственно гештальт являет собой функциональную структуру, упорядочивает многообразие отдельных явлений.

Все вышеперечисленные свойства восприятия - константы, фигура, фон - вступают в отношения между собой и проявляют новое свойство. Это и есть гештальт, качество формы.

1.2 Принципы

Целостность восприятия и его упорядоченность достигаются благодаря следующим принципам:

* Близость. Стимулы расположены рядом, имеют тенденцию восприниматься вместе.

* Сходство. Стимулы, схожие по размеру, очертаниям, цвету или форме имеют тенденцию восприниматься вместе.

* Целостность. Восприятие имеет тенденцию к упрощению и целостности.

* Замкнутость. Отображает тенденцию завершать фигуру, так что она приобретает полную форму.

* Смежность. Близость стимулов во времени и пространстве. Смежность может вызывать восприятие, когда одно событие вызывает другое.

* Общая зона. Принципы гештальта формируют наше повседневное восприятие, наравне с научением и прошлым опытом. Опережающие мысли и ожидания также активно руководят нашей интерпретацией ощущений [1, с. 24].

Гештальт всегда являются целыми, завершенными структурами, с четко ограниченными контурами. Контур, характеризуется степенью резкости и замкнутостью или незамкнутостью контуров, является основой гештальта.

При описании гештальта употребляется также понятие «важность». Целое может быть важным, члены - неважными, и наоборот. Фигура всегда важнее основание или подставку, на которой она стоит. Важность может быть распределена так, что в результате все члены оказываются одинаково важными (это частный случай, который встречается, например, в некоторых орнаментах).

Члены гештальта бывают различных рангов. Так, например, рассмотрим круг: 1 - м ранга соответствует центр, 2 - й ранг имеет точка на окружности, 3 -й - любая точка внутри круга.

Каждый гештальт имеет свой центр тяжести, который выступает или как центр массы (например, середина в диске), или как точка закрепления, или как начальная точка (создается впечатление, что эта точка служит началом для построения целого, например, основание колонны), или как направляющая точка (например, острие стрелы).

Качество «транспозитивности » выражается в том, что образ целого остается, даже если все части меняются по своему материалу, например, если это - разные тональности одной и той же мелодии, а может теряться, даже если все элементы сохраняются.

Как основной закон группировки отдельных элементов гештальтпсихологами был постулирована закон прегнантности. Прегнантность (от лат. Рrаеgnans - содержательный, обремененный, богатый) - одно из ключевых понятий гештальтпсихологии, означающее завершенность гештальтов, получивших уравновешенного состояния, «хорошей формы ». Прегнантность гештальт имеют следующие свойства: замкнутые, отчетливо выраженные границы, симметричность, внутренняя структура, приобретает форму фигуры.

При этом психологами были выделены факторы, способствующие группировке элементов в целостные гештальты, такие как «фактор близости», «фактор сходства», «фактор хорошего продолжения», «фактор общей судьбы».

Закон «хорошего» гештальта, провозглашенный Метцгер (1941), гласит: «Сознание всегда склонна к тому, чтобы из данных вместе восприятий воспринимать преимущественно самое простое, единое, замкнутое, симметричное, включаемый в основную пространственную ось» [2, с. 102]. Отклонение от «хороших» гештальтов воспринимается не сразу, а лишь при интенсивном рассмотрении (например, примерно равносторонний треугольник рассматривается как равносторонний, почти прямой угол - как прямой).

Константность размера: воспринимаемый размер объекта остается постоянным, независимо от изменения размера его изображения на сетчатке глаза. Восприятие простых вещей может показаться естественным или врожденным. Однако в большинстве случаев оно формируется через собственный опыт. Так в 1961 году Колин Тернбулл отвез пигмея, жившего в густых африканских джунглях в бескрайнюю африканскую саванну. Пигмей, что никогда не видел объектов на большом расстоянии, воспринимал стада буйволов как скопища насекомых, пока его не подвезли поближе к животным. Константность формы заключается в том, что воспринимаемая форма объекта является постоянной при изменении формы на сетчатке глаза. Достаточно посмотреть на лист с текстом или рисунком сначала прямо, а затем под углом. Несмотря на смену «картинки» страницы, восприятие ее формы остается неизменным [2].

Константность яркости: воспринимаемая яркость объекта постоянна по условиям освещенности изменяющиеся при одинакового освещения объекта и фона.

Простое формирование восприятия заключается в разделении зрительных ощущений на объект - фигуру, расположенную на фоне. Выделение фигуры из фона и содержания объекта восприятия включает психофизиологические механизмы. Клетки головного мозга, получающие визуальную информацию, при взгляде на фигуру реагируют активнее, чем при взгляде на фон. Фигура всегда выдвинута вперед, фон - отодвинут назад, фигура богаче фон содержанию, ярче фон. И мыслит человек о фигуре, а не о фоне. Однако их роль и место в восприятии определяется личностными, социальными факторами. Поэтому становится возможным явление обратимой фигуры, когда, например, при длительном восприятии, фигура и фон меняются местами.

Гештальтпсихологи видели главную задачу в том, чтобы дать новую интерпретацию фактам сознания как единственной психической реальности. Гештальтистичкская критика " атомизма " в психологии являлась предпосылкой переориентации эксперимента с целью выявления в сознании образных структур, или целостностей. Достичь этой цели без самонаблюдения было невозможно. Но и два бывших варианты интроспективного метода пришлось отвергнуть (вундтовской, который требовал от испытуемого отчета об элементах «непосредственного опыта», и метод расчленения сознания на «фракции», произведенный Вюрцбургской школой).

Гештальтпсихологи приняли третий вариант интроспективного метода, получившего название феноменологического. В поисках путей проникновения в реальность душевной жизни во всей ее полноте и непосредственности ними предлагалось занять позицию «наивного» наблюдателя, не обремененные предвзятыми представлениями об ее строении [3].

Гештальтисты надеялись создать новую психологию по типу наук о природе. Но если для бихевиористов моделью служила биология, то для гештальтисты - физика. Понятие о гештальт не считалось, таким образом, уникально - психологическим, приложенным только в области сознания. Оно было предвестником общего системного подхода ко всем явлениям бытия. Зарождался новый взгляд на соотношение части и целого, внешнего и внутреннего, причины и цели.

Многие представители этого направления уделяли значительное внимание проблеме психического развития ребенка, поскольку в исследовании развития психических функций видели доказательства правильности своей теории. Ведущим психическим процессом, который фактически определяет уровень развития психики ребенка, с точки зрения гештальтистов, является восприятие. Именно от того, как воспринимает ребенок мир, доказывали эти ученые, зависит его поведение и понимание ситуаций.

1.3 Процессы созревание и обучение

Сам процесс психического развития, с точки зрения гештальтпсихологии делится на два независимых и параллельных процесса - созревание и обучение. Один из основоположников этого направления Коффка подчеркивал их независимость, доказывая, что в процессе развития обучение может опережать созревание, а может отставать от него, хотя чаще они идут параллельно друг другу, создавая иллюзию взаимозависимости. Однако, обучение не может ускорить процесс созревания и дифференциации гештальтов, а процесс созревания не ускоряет обучение.

Подтверждения этого подхода по развитию психики гештальтисты искали как в исследовании формирования познавательных процессов (восприятия, мышления), так и в развитии личности ребенка. Изучая процесс восприятия они получили выводу, что основные свойства восприятия появляются постепенно, с созреванием гештальтов. Так появляется константность и правильность восприятия, а также его осознанность.

Если сначала свои критические стрелы гештальтисты направляли против традиционного «анатомической» трактовки сознания, то в дальнейшем их главной мишенью стал бихевиоризм. Пытаясь показать его односторонность неспособность охватить своими объяснительными понятиями образно -смысловую регуляцию поведения, гештальтисты, однако, сами оказались беспомощными перед этой регуляцией, ибо они, как и их противники, разъединили образ и действие. Ведь образ в гештальтистов выступал в виде сущности особого рода, подчиненной собственным имманентным законам. Его связь с реальной, предметной действием оставался ничуть не менее загадочным, чем соотношение между действием и образом в бехверистов.

Идея имманентной трансформации «когнитивного (познавательного) поля" безотносительно к реальной предметной деятельности создала тупиковой ситуации и в гештальтистських исследованиях мышления человека. Этой проблеме была посвящена книга Вертгеймера «Продуктивное мышление» (1945) (она осталась незавершенной). Опыты проводились над детьми. Были использованы также интервью с Эйнштейном. Исходя из общего положения гештальтистов, что настоящее мышление есть «инсайтным», а инсайт предполагает схватывание целого (на пример, принципа решения проблемы), Вертгеймер выступил против традиционной практики обучения в школе. В основе этой практики лежала одна из двух концепций мышления - или асоцианистська (обучение строится на укреплении связей между элементами), или формально-логический. Оба препятствуют развитию творческого, продуктивного мышления.

2. Взгляды представителей гештальтпсихологии

2.1 Макс Вертгеймер

Макс Вертгеймер (1880-1943) - один из основателей гештальтпсихологии После двух лет изучения права решил заняться философией. Защитил докторскую диссертацию в Вюрцбургском университете (1904). В 1910 - х работал в Психологическом институте Франкфуртского университета, где заинтересовался исследованиями восприятия. Вместе с двумя ассистентами, Вольфгангом Келером и Куртом Коффка провел исследование эффекта движения изображений демонстрировались на тахистоскопа, после чего опубликовал в 1912 свою знаменитую статью «Экспериментальные исследования восприятия движения». С 1916 по 1925 жил и работал в Берлине, после чего вернулся во Франкфурт на должность профессора. С 1933 г. Вертгеймер работает на кафедре психологии Новой школы социальных исследований в Нью - Йорке [1, с. 23]. гештальтпсихология задача мышление психология

Вертгеймер представляет направление, исследовал продуктивное мышление, направленное на решение задач. Это можно представить следующим образом. Есть начальная и конечная ситуация. Далее возможны два варианта - начальная ситуация по сравнению с конечной: а) имеет структурные нарушения или пробелы (структурную незавершенность), или б) «очень сложная или беспорядочная, или обладает простой, но основанной на внешних признаках структурой» (несовершенство структуры). Структурные особенности исходной ситуации определяют действия по ее переструктурированию (создают «векторы... направлены к улучшению ситуации»). Конечная ситуация - «это такое состояние, которое поддерживается внутренними силами, в котором существует гармония взаимных требований и в котором части определяются структурой целого, а целое - структурой частей» [6, с. 408].

Согласно этому Вертгеймер различал исходные ситуации а) с незавершенностью структуры и б) с несовершенством структуры:

а) Исходная ситуация с незавершенностью структуры. В случае, если исходная ситуация обладает структурной незавершенностью по сравнению с конечной, решение протекает следующим образом. Сначала человек должен увидеть, осознать проблему (т.е. необходимо схватывания структуры «в свете того, что требуется определить»), после чего происходит переструктурирование. То есть «улучшение структуры» в данном случае следует понимать в том смысле, что новая структура оказывается «хорошей» для решения. Вертгеймер отмечает, что человек часто постигает некоторые структурные свойства искомого целого задолго до того, как сможет найти его полную структуру, конкретные элементы. При переструктурировании происходит изменение функций элементов.

Вот пример того, как происходит переструктурирование ситуации с точки зрения задачи. Задача: найти сумму 1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9 +10 простым способом. Испытуемый приходит к тому, что можно составить первое и последнее числа (1 и 10), что то же самое, что 2 и 9, 3 и 8 и т.д., и умножить эту сумму (11) на число таких пар (5). При этом, например, 9 начинает восприниматься уже не как 8 +1 (следующая за 8), а как 11-2 (симметричная 2 по типовой суммы пар).

б) Исходная ситуация с несовершенством структуры. В других случаях переструктурирование ситуации не имеет конкретной цели, а только - «стремление постичь внутреннюю структуру задачи». «В таких случаях открытие означает не просто достижение неизвестного ранее результата, ответ на какой-то вопрос, но скорее новое и более глубокое понимание ситуации».

Переход от исходной до конечной ситуации - лишь относительно замкнутый (изолированный) процесс. «Он - частичное поле в пределах общего процесса познания и понимания, в контексте общего исторического развития, внутри социальной ситуации, а также в личной жизни испытуемого». Начальная стадия - лишь относительно начальная, конечная - относительно конечная.

В общем виде Вертгеймер классифицирует задачи следующим образом (S1 - начальная ситуация, S2 - конечная ситуация):

а) задачи с незавершенностью структуры: S1 ... S2,

б) задачи с несовершенством структуры: S1 ....

Вертгеймер замечает, что существует и третий вид производительных процессов, который можно изобразить так: в)... S2.

Это, например, художественное творчество. Здесь S2 (результат) существует сначала в представлении создателя всего в самом общем виде, даже структура целого разворачивается только в процессе творения.

2.2 Курт Коффка

Курт Коффка (1886-1941) - немецко - американский психолог. Вместе с Максом Вертхеймером и Вольфгангом Келером считается одним из основателей гештальтпсихологии. Учился в Берлинском университете у Карла Штумпфу, в 1909 году получил степень доктора философии. Также в течение одного года учился в Эдинбургском университете в Шотландии. После окончания учебы работал во Франкфуртском университете, в 1911 году стал приват - доцентом в университете города Гисен, где вместе с Келером участвовал в экспериментах Вертгеймера, посвященных изучению восприятия движения. В 1918 году - профессор университета, проработал в котором до 1924 года.

С 1924 года посещал различные американские университеты, был профессором Корнеллского, Чикагского и Висконсинского университетов. В 1927 году занял должность профессора колледжа Смита в Нортхемптоне. С 1939 года - профессор Оксфордского университета. Вместе с Вертхеймером и Келером в 1921 году основал журнал «Psychologische Forschung» (Психологическое исследование). Главный труд Коффки - «Принципы гештальтпсихологии» (1935) [1, с. 289].

В работе «Основы психического развития» применил методы гештальтпсихологии для исследования психического развития ребенка. В этой работе он объединяет гештальтпсихологию и психологию развития ребенка. Особое место уделяется опыту и научение на ошибках. В целом, Коффка подчеркивал взаимодействие способностей и условий окружающей среды, опираясь на «теорию конвергенции» В. Штерна. Книга содержит много практических примеров, которые иллюстрируют развитие способностей детей к формированию и восприятию мыслей, мыслительные процессы.

Исследования развития восприятия у детей, которые проводились в лаборатории Коффки, показали, что у ребенка есть набор смутных и не очень адекватных образов внешнего мира. Постепенно в процессе жизни эти образы дифференцируются и становятся все более точными. Так, у новорожденных детей является грустный образ человека, в гештальт которого входят и голос, и личность, и волосы, и характерные движения. Поэтому маленький ребенок одного-двух месяцев может не узнать даже близкого взрослого, если он поменяет прическу или сменит привычную одежду на совершенно незнакомый. Однако уже к концу первого полугодия этот смутный образ дробится, превращаясь в ряд четких образов: лица, в котором выделяются как отдельные гештальты глаза, рот, волосы, появляются и образы голоса, тела. Развивается и восприятие цвета.

Сначала дети воспринимают окружающую только как окрашенное или неокрашенное, при этом неокрашенное воспринимается как фон, а окрашенное - как фигура. Постепенно окрашенное делится на теплое и холодное, и в окружающем дети выделяют уже несколько наборов «фигура - фон». Это неокрашенное - окрашенное теплое, неокрашенное - окрашенное холодное и т.д. Таким образом, единственный ранее гештальт превращается в несколько гештальтов, которые уже точно отражают цвет. Со временем и эти образы дробятся: ??в теплом выделяются желтый и красный цвета, а в холодном - зеленый и синий. Этот процесс происходит в течение длительного времени, пока, наконец, ребенок не начинает правильно воспринимать все цвета. Таким образом, Коффка приходит к выводу о том, что в развитии восприятия большую роль играет сочетание фигуры и фона, на котором демонстрируется данный предмет. Он сформульовуе один из законов восприятия, который был назван «трансдукция» Этот закон доказывал, что дети воспринимают не сами цвета, а только их отношения.

2.3 Вольфганг Келер

Вольфганг Келер (1887-1967) - немецкий и американский психолог, один из основателей гештальтпсихологии. Доктор философии (Берлинский университет, 1909) [1, с. 303].

В. Келер также исследовал особенности интеллектуального развития личности, исходя из поиска закономерностей создания в воображении человека гештальта. Он считал, что обучение ведет к образованию новой структуры и, следовательно, к другому восприятия и осознания ситуации. В тот момент, когда явления входят в другую ситуацию, они приобретают новую функцию. Это осознание новых сочетаний и новых функций предметов и является, по мнению Келера, образованием нового гештальта, осознание которого составляет суть мышления. Келер называл этот процесс «переструктурирования гештальта» и считал, что он происходит мгновенно и не зависит от прошлого опыта субъекта. Для того, чтобы подчеркнуть мгновенный, а не длительный по времени характер мышления, Келер дал этому моменту переструктурирования название «инсайт», то есть озарение

Келер провел эксперимент, в котором детям предлагалось достать машинку, расположенную высоко на шкафу. Для того, чтобы ее получить, нужно было использовать разные предметы - лесенку, ящик, стул. Оказалось, что если в комнате была лестница, дети быстро решали предложенную задачу. Сложнее было в том случае, если надо было догадаться использовать ящик.

Но наибольшие затруднения вызывал вариант, когда в комнате не было других предметов, кроме стула, который надо было отодвинуть от стола и использовать как подставку [2].

Келер объяснял эти результаты тем, что лестница с самого начала осознается функционально как предмет, помогающий достать что-то расположенное высоко. Поэтому ее включение в гештальт со шкафом не представляет для ребенка трудности. Включение ящика уже нуждается в некоторой перестановки, поскольку ящик может осознаваться в нескольких функциях. Что касается стула, то он осознается ребенком не сам по себе, но уже включенным в другой гештальт - со столом, с которым он представляется ребенку единым целым. Поэтому для решения данной задачи детям надо сначала разбить целостный образ "стол - стул " на два, а затем уже стул соединить со шкафом в новый образ, осознав его новую функциональную роль. К подобным же выводам о роли «инсайта» в переструктурировании прошлых образов пришел и М. Вертгеймер, который исследовал процесс творческого мышления у детей и взрослых.

Сказанное проливает свет на несколько странный факт: первая программная работа гештальтпсихологии, принадлежавший Келеру, был посвящен вопросам физической химии и называлась «Физические гештальты в покое и стационарном состоянии» (1920). Психолог, занимавшийся до этого акустическими ощущениями и зоопсихологией, обратился к коллоидной химии не из-за капризные изменения в профессиональных интересах. Теория гештальта не могла претендовать на серьезную роль без естественнонаучного обоснования. Поэтому она и начинается с келеровськои книги о физических гештальт. Келеру и его коллегам представлялось, что принцип гештальта - единый для различных порядков явлений - позволит по - новому решить психофизическую проблему, приводя сознание в соответствие с физическим миром и в то же время не лишая его самостоятельной ценности. Это решение выразилось в понятии «изоморфизм».

Изоморфизм означает, что элементы и их отношения в одной системе взаимно однозначно соответствуют элементам и их отношениям в другой. Физиологическая и психологическая системы, согласно гештальтистськои гипотезе, изоморфны друг другу (подобно тому как топографическая карта соответствует рельефу местности).

В. Келер доказал, что при успешном решении интеллектуальной задачи происходит видение ситуации в целом и ее преобразование в гештальт, из-за чего меняется характер приспособительных реакций. Исследования Келера расширили рамки представлений о природе навыков и новых форм поведения человека и животных. Келер также занимался изучением феномена транспозиции, в основе которой лежат реакции организма не в отдельные, разрозненные раздражители, а на их соотношение. Он считал, что психологическое знание следует строить по образцу физического, поскольку процессы в сознании и организме как материальной системе находятся во взаимно однозначном соответствии (изоморфизм). Руководствуясь этой идеей, Келер распространил понятие о гештальт на головной мозг. Это побудило его последователей постулировать наличие в мозгу электрических полей, служащих коррелятом психических гештальтов при восприятии внешних объектов.

Вывод

Представители гештальтпсихологии считали, что в составе сознания существуют целостные образы, не разлагаются на сенсорные элементы. Главным постулатом этой школы является положение о целостные структуры (гештальт) как первичные данные психологии, которые не могут быть выведены из их компонентов, а наоборот - свойства частей определяются именно структурой, гештальтом. Последний функционирует по принципу лучшей организации (прегнантности) изоморфизма - тождества между физическими и психическими гештальтами. При решении задач главным фактором признавался «инсайт», т.е. явление внезапного охвата ситуации в целом.

Гештальтпсихология утверждает, что целое не выводится из суммы свойств и функций его частей (свойства целого не равны сумме свойств его частей), а имеет более высокий уровень. Гештальтпсихология изменила прежнее убеждение о сознании, доказывая, что его анализ призван иметь дело не с отдельными элементами, а с целостными психическими образами. Гештальтпсихология выступала против ассоциативной психологии, расчленяет сознание на элементы. Гештальтпсихология вместе с феноменологией и психоанализом легла в основу гештальттерапии Ф. Перлза, который перенес идеи гештальтпсихологов с когнитивных процессов до уровня мировоззрения в целом.

Образы - гештальт, по мнению сторонников этого направления, возникают вследствие стремления психического поля сознания индивида образовывать простые, уравновешенные, симметричные и замкнутые фигуры, обладающих константность и устойчивость. С восприятия гештальтисты перенесли термин «гештальт» и мыслительные и культурные образования как целостности, элементы которых связаны в единой структуре.

Гештальтисты применили в своих исследованиях феноменологический метод - вариант интроспективного метода, который не требует от человека расщеплять свой опыт на элементы, а наоборот, поощряет проникновения в реальность душевной жизни во всей возможной полноте.

Список литературы

1. Альмуханова А.Б., Гладкова Е.В., Есина Е.В., Имашева Э.Г., Клименкова А.В. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. 543 с.

2. Лебедева Н.М., Иванова Е.А. Путешествие в Гештальт: теория и практика. СПб.: Речь, 2005. 555 с.

3. Марцинковская Т.Д. История психологи. М.: Академия, 2008. 544 с.

4. Роменец В.А. История психологии ХIХ- начало ХХ века: учеб. пособие. М.: Просвещение, 2007. 832c.

5. Роменец В.А., Маноха И.П. История психологии ХХ века: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 2003. 990 с.

6. Теплов Б.М. В Макс Вертгеймер, основатель гештальтпсихологии / / Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., Воронеж: 1998. С. 408-409.

7. Ярошевский М.Г. История психологии. Вот античности до середины ХХ века: Учеб. пособие. М.: Академия, 1996. 416 с.

Размещено на Allbest.ru