Экспериментальное изучение слухового восприятия

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития слухового восприятия детей

1.1 Общая характеристика слухового восприятия

1.2 Особенности развития слухового восприятия у детей дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное изучение слухового восприятия

2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов иследования слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

слуховой восприятие дошкольный речь

Ранний и дошкольный возраст являются периодом наиболее интенсивного развития речи, эффективность которого зависит от нормального функционирования и взаимодействия различных анализаторных систем.

Слуховая система - одна из важнейших систем. Посредством слухового восприятия обогащаются представления ребенка об окружающем мире.

Развивающееся слуховое восприятие имеет решающее значение для возникновения и функционирования устной речи. Восприятие, понимание и воспроизведение устной речи обусловлено нормальным функционированием слухового анализатора.

В раннем и дошкольном возрасте происходит развитие и совершенствование различных компонентов слухового восприятия, благодаря этому ребенок начинает дифференцировать пространственные, временные, тембровые, звуковысотные, динамические, ритмические, фонематические признаки звуков (Б.М. Теплов, К.В. Тарасова, Н.Х. Швачкин). Сформированность указанных компонентов слухового восприятия открывает перед ребенком широкие возможности познания окружающего мира, становится фактором развития коммуникации и речи.

Методологическую основу исследования составили положения отечественной психологии о системной организации психических процессов (П.К. Анохин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев); теория деятельности

(А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); о роли слухового восприятия в познавательном развитии, формировании коммуникативных процессов и речи (В.И. Бельтюков, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя , Л.С. Цветкова); об особой сензитивности дошкольного возраста для развития восприятия (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Катаева, Д.Б. Эльконин).

Актуальность исследования обусловлена возрастающим количеством детей, имеющих нарушение слухового восприятия.

Цель курсовой работы - изучение особенностей развития слухового восприятия детей 3-4 лет.

Объект исследования: слуховое восприятие.

Предмет исследования: процесс развития слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- раскрыть теоретические основы развития слухового восприятия;

- провести экспериментальное изучение особенностей слухового восприятия.

Для решения поставленной цели и задач в работе были использованы следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- констатирующий педагогический эксперимент;

- методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная часть исследования была проведена на базе МБДОУ «Детский сад№47 «Радужный» г. Новочебоксарск. В эксперименте приняло участие 20 детей в возрасте 3 - 4 лет.



Глава 1. Теоретические основы развития слухового восприятия детей

1.1 Общая характеристика слухового восприятия

Современная психология рассматривает всякое восприятие как действие, подчеркивая его активный характер. Это целиком относится к слуховому восприятию, в ходе которого слушающий не просто фиксирует и обрабатывает поступающую информацию, а непрерывно прогнозирует, моделирует ее, сличает фактически услышанное с моделью, вносит необходимые поправки и, наконец, принимает окончательное решение относительно смысла, заключенного в прослушанной части сообщения [4].

А. В. Федоров определяет слуховое восприятие как способность человека к выявлению смысловых, образных взаимосвязей между единицами звуковой информации; установления в них закономерностей, конфликтов; ощущение атмосферы чувств, значений, ассоциаций; определение своего отношения к звуковой информации [23].

По мнению И. М. Кондакова, слуховое восприятие - форма восприятия, обеспечивающая способность воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде при помощи слухового анализатора [13].

С позиций психолингвистики слуховое восприятие является одним из видов речевой деятельности - слушанием, результатом которого выступает понимание речи. В процессе слушания происходит сравнение фонематической основы воспринимаемых звуков и торможение несущественных звуковых признаков; сопоставление слов во фразе, выделение значений слов и их сочетаний в фразе, определение системы отношений, скрытой за определенными грамматическими конструкциями.

Слуховое восприятие выполняет контролирующую и регулирующую функцию, обеспечивая поступление информации о процессе и результате выполнения речевого действия (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

С точки зрения Л. С. Выготского, слуховое восприятие -- многоуровневый, системный процесс, выполняющий отражательную и регулятивную функции в поведении.

Процесс формирования восприятия пространственных, временных, тембровых, звуковысотных, динамических, ритмических, фонематических характеристик речи происходит в разных видах деятельности и рассматривается как основа полноценного коммуникативного и речевого развития [26].

Слуховое восприятие - умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредотачиваться на звуке, выделять его характерные особенности - исключительно человеческая способность, благодаря которой происходит познание окружающей действительности.

Ф. Ф. Рау писал, что слуховое восприятие речи в общении представляет один из компонентов двуединого акта речевой коммуникации. Успешность общения зависит от жизненного опыта и багажа познаний. Чтобы понять услышанное, надо иметь известное представление о предмете, о котором идет речь [17].

Развитие слухового восприятия, как показали исследования Л. В. Неймана, Р. М. Боскис, Л. П. Назаровой, Е. П. Кузьмичевой и др., становятся источником накопления речевого запаса, повышения уровня развития речи. А речевое общение, в свою очередь, способствует накоплению словарного запаса, речевому и общему развитию детей.

Развитие навыка слухового восприятия устной речи представляет собой сложный процесс, который неразрывно связан с усвоением языка, произносительных умений, развитием познавательной деятельности ребенка, накоплением у него жизненного опыта.

Недостатки слухового восприятия препятствуют правильной ориентировке в пространстве. Кроме того, ребенок, который не различает звуки, не разграничивает слова, произносимые окружающими, нечетко воспринимает речь в целом начинает отставать в познавательном развитии.

На важность и необходимость своевременного формирования слухового восприятия указывали многие исследователи: Р. И. Лалаева, М. Е. Хватцев, Л. Ф. Спирова, Г. А. Каше, Т. Е. Филичева, Г. В. Чиркина [25] и др.

1.2 Особенности развития слухового восприятия у детей дошкольного возраста

В ряде исследований показано, что первые годы жизни являются сензитивным периодом развития различных видов восприятия, в том числе и слухового (Л.А. Венгер, Л.Т. Журба, A.B. Запорожец, Е.М. Мастюкова и др.)[15].

Развивающееся слуховое восприятие имеет решающее значение для возникновения и функционирования словесной речи.

Слуховые реакции в младенческом возрасте отражают активный процесс реализации языковой способности и приобретения слухового опыта.

Уже в течение первого месяца жизни происходит совершенствование слуховой системы и выявляется врожденная приспособленность слуха человека к восприятию речи. В первые месяцы жизни ребенок реагирует на голос матери, выделяя его среди других звуков и незнакомых голосов.

На 2-й неделе жизни появляется слуховое сосредоточение -- плачущий ребенок умолкает при сильном слуховом раздражителе и прислушивается.

Слуховые реакции ребенка совершенствуются с каждым месяцем жизни.

Слышащий ребенок в возрасте семи-восьми недель, а более отчетливо -- с 10--12-й недели поворачивает голову в сторону звукового раздражителя, реагируя, таким образом, как на звучание игрушек, так и на речь. Эта новая реакция на звуковые стимулы связана с возможностью локализации звука в пространстве.

В возрасте трех-шести месяцев ребенок определяет источник звука в пространстве, избирательно и дифференцированно реагирует на него. Способность к различению звуков получает дальнейшее развитие и распространяется на голос и элементы речи.

Возраст шести-девяти месяцев характеризуется интенсивным развитием интегративных и сенсорно-ситуационных связей. Важнейшим достижением этого возраста является ситуационное понимание обращенной речи, формирование готовности к подражанию речи, расширение диапазона звуковых и интонационных комплексов.

К девяти месяцам ребенок демонстрирует ситуационное понимание обращенной к нему речи, отвечая действиями на словесные инструкции и вопросы. Нормальный лепет, адекватные реакции ребенка на обращения окружающих являются признаком сохранности слуховой функции и развивающегося слухового восприятия речи.

Слуховое восприятие играет решающую роль в развитии лепета, а затем и в фонетической стороне речи, позволяя ребенку воспринимать звучащую речь окружающих и сличать с нею собственное звукопроизношение.

К концу первого года жизни ребенок различает слова и фразы по их ритмическому контуру и интонационной окраске, а к концу второго года и началу третьего малыш обладает способностью различать на слух все звуки речи.

В течение второго и третьего годов жизни ребенка в связи с формированием его речи происходит дальнейшее развитие слуховой функции, характеризующееся постепенным уточнением восприятия звукового состава речи.

Считается, что формирование фонематического слуха заканчивается к началу 3-го года жизни. Однако усвоение правильного произношения всех фонем ребенком происходит еще в течение нескольких лет.

Развитие речевого слуха продолжается и в последующие годы, в связи с усвоением значений слов, овладением грамматическими закономерностями, нормами формо- и словообразования [8].

Несмотря на то, что ребенок сравнительно рано начинает различать на слух основные типы фразовой интонации (просьба, побуждение, вопрос и др.), полное овладение всеми тонкостями интонационного выражения многообразных коммуникативных целей, тончайших оттенков мыслей и чувств продолжается и в школьные годы.

В дошкольном возрасте, в связи с разными видами деятельности, а также в процессе обучения происходит совершенствование других сторон слуховой функции: развивается музыкальный слух, повышается способность к различению природных и технических звуков.

Выводы к главе 1

Слуховое восприятие - одна из важнейших форм восприятия--представляет собою чрезвычайно сложный процесс, в результате которого возникают слуховые ощущения и их комплексы, объединяющиеся в слуховой образ.

Слуховое восприятие подразумевает под собой способность человека определять и различать разнообразные звуки окружающего мира с помощью их основных характеристик и определений. К этим характеристикам относят умения различать различные звуки по громкости, скорости, тембру и высоте звучания.

Развитие слухового восприятия идет по двум направлениям: с одной стороны, развивается восприятие речевых звуков, то есть формируется фонематический слух, а с другой стороны, развивается восприятие неречевых звуков, то есть шумов.

В младенчестве у ребенка формируются основы фонематического слуха, речевой слух. В раннем детстве интенсивно развивается слуховое восприятие. В этот период особенно интенсивно развивается фонематический слух. У детей младшего дошкольного возраста формирование слухового восприятия развивается и совершенствуется.



Глава 2. Экспериментальное изучение слухового восприятия

2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента

Практическая часть была выполнена на базе МБДОУ №47 «Радужный»

г. Новочебоксарск, во второй младшей группе.

Состав группы: 20 человек, 10 мальчиков и 10 девочек.

Средний возраст детей 3 года 6 месяцев.

Список детей представлен в приложении А.

В целом дети развиты как в психическом, так и физическом плане: у детей достаточно большой запас слов, развито мышление, движения скоординированы, на занятиях и в повседневной жизни дети активны, не скованны, чувствуют себя уверенно. Дети очень любознательны: задают много вопросов. Очень любят наблюдать за природными явлениями; общительны, дружелюбны. В целом группа дисциплинированна, внимательна и доброжелательна по отношению друг к другу и к окружающим.

Во время проведения исследования с ребенком установлен дружелюбный, непринужденный контакт. Все задания предлагались детям в форме игры. Если ребенок был встревожен, боялся отвечать, то организовывалась эмоциональная поддержка (обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми).

Диагностика проводилась в отдельном кабинете, детей приглашали по очереди. В ходе диагностики ребенка не поправляли, не указывали на ошибки. За правильные ответы хвалили.

Инструкции к заданиям были абсолютно одинаковыми для всех детей. Диагностика прерывалась, если ребенок переставал реагировать на вопросы. К работе возвращались в другой день.

Цель исследования: выявить уровень развития слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения цели были использованы следующие универсальные методики, позволившие оценить уровень развития слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста:

1. Методика «Что звучит?» на узнавание неречевых звуков (модифицированный вариант методики развития фонематического восприятия Т. А. Ткаченко) [21].

2. Методика «Выполни команду» на исследование слухового восприятия речевых звуков.

3. Методика «Угадай, чей звук» на исследование слухового восприятия на этапе звукоподражаний [5].

Рассмотрим их подробнее.

1.Методика «Что звучит?»

Цель: определение уровня сформированности слухового восприятия неречевых звуков на примере звучащих игрушек.

Оборудование: ширма, звучащие игрушки (погремушка, бубен, колокольчик, барабан, молоточек).

Процедура проведения. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Ребенку показывают игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, погремушку, бубен, называют их и просят повторить. Затем предлагают послушать, как они звучат: играть на барабане, позвенеть колокольчиком, постучать по столу молоточком, поиграть погремушкой, бубном. Еще раз назвать игрушки. Потом установить ширму и за ней ребенку последовательно предлагается прослушать все звуки. После каждого прослушанного звука ребенок называет свой вариант того что он слышит.

Инструкция: «Теперь послушай и скажи, какая игрушка звучала. Назови ее».

Обработка результатов:

5 баллов- самостоятельный правильный ответ без ошибок, ребенок назвал все услышанные звуки;

3-4 балла- ребенок допустил 1-2 ошибки;

0-2 балла- ребенок допустил больше 3 ошибок.

Выводы об уровне развития:

5 баллов- высокий уровень;

3-4 балла- средний уровень;

0-2 балла- низкий уровень.

2.Методика «Выполни команду»

Цель: определение уровня сформированности слухового восприятия речевых звуков.

Процедура проведения. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Ребенку предъявляют команды по очереди, последующую- после выполнения предыдущей:

1. Поднять руки вверх;

2.Опустить в стороны;

3.Опустить руки вниз;

4.Присесть;

5.Встать.

Инструкция: «Сейчас давай с тобой сделаем зарядку. Вставай напротив меня, слушай внимательно и выполняй мои команды: «Подними руки вверх», «Опусти в стороны», «Опусти руки вниз», «Присядь», «Встань».

Обработка результатов:

5 баллов- ребенок понимал словесные инструкции взрослого с первого раза, правильно выполнил все услышанные команды;

3-4 балла- ребенок допустил 1-2 ошибки;

0-2 балла- ребенок допустил больше 3 ошибок.

Выводы об уровне развития:

5 баллов- высокий уровень;

3-4 балла- средний уровень;

0-2 балла- низкий уровень.

3. Методика «Угадай, чей звук»

Цель: определение слухового восприятия на этапе звукоподражаний.

Оборудование: картинки с изображением животных (кошка, корова, собака), молотка, барабана.

Процедура проведения. Ребенку показывают картинки, называют что на них изображено. Ребенку предъявляются на слух различные звукоподражательные слова, построенные на дифференциальных признаках звуков речи: «бум-бум», «тук-тук», «мяу», «ав-ав», «му-му». После каждого прослушанного голоса ребенок называет свой вариант того, что он слышит.

Возможен ответ в виде показа рисунка, изображающего предмет, издающий данный шум.

Инструкция: «Послушай внимательно и угадай, чей звук».

Обработка результатов:

5 баллов- самостоятельный правильный ответ без ошибок, ребенок назвал все услышанные звуки;

3-4 балла- ребенок допустил 1-2 ошибки;

0-2 балла- ребенок допустил больше 3 ошибок.

Выводы об уровне развития:

5 баллов- высокий уровень;

3-4 балла- средний уровень;

0-2 балла- низкий уровень.

2.2 Анализ результатов исследования слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста

В ходе проведения исследования были получены следующие результаты.

При выполнении задания 1 «Что звучит?», целью которого было определить степень восприятия неречевых звуков, уровень слухового восприятия у детей составил 4,15 балла.

Результаты констатирующего этапа эксперимента по методике «Что звучит?» представлены в приложении Б.

Таблица 1--Результаты определения уровня развития слухового восприятия неречевых звуков по методике «Что звучит?»

Уровни	Группа
	Абс.	%
Высокий	8	40
Средний	11	55
Низкий	1	5

Из таблицы видно, что высокий уровень сформированности слухового восприятия имеют 8 детей, что составляет 40% от общего количества обследуемых детей этого возраста. Дети правильно назвали все услышанные звуки.

Средний уровень сформированности слухового восприятия имеют 11 детей из 20, что составляет 55 %. Во время проведения исследования дети не смогли определить, какой предмет прозвучал. Дети путали звук колокольчика и погремушки. Артем Е., Федя Е., Полина К. не смогли узнать звучание бубна.

Низкий уровень сформированности слухового восприятия имеет 1 ребенок, что соответственно составляет 5% от общего количества обследуемых детей. Ребенок не мог запомнить звучание игрушек, имел трудности в назывании звучащих игрушек.

При выполнении задания 2 «Выполни команду», целью которого было определить степень восприятия речевых звуков, уровень слухового восприятия у детей составил 4,45 балла.

Результаты констатирующего этапа эксперимента по методике «Выполни команду» представлены в приложении Б.



Таблица 2--Результаты определения уровня развития слухового восприятия речевых звуков по методике «Выполни команду»

Уровни	Группа
	Абс.	%
Высокий	10	50
Средний	10	50
Низкий	0	0

Из таблицы видно, что 50 % детей показали высокий уровень сформированности слухового восприятия речевых звуков. Дети правильно выполняли услышанные команды.

50% детей имеют средний уровень сформированности слухового восприятия речевых звуков. Во время проведения исследования эти дети имели трудности в выполнении предложенных заданий. Не все команды выполнялись правильно. Дети путали команды «Опустить руки в стороны» и «Опустить руки вниз».

Низкий уровень сформированности изучаемого качества не имеет ни один ребенок.

При выполнении задания 3 «Угадай, чей звук», целью которого было определить степень восприятия речевых звуков на этапе звукоподражания, уровень слухового восприятия у детей составил 4,6 балла.

Результаты констатирующего этапа эксперимента по методике «Угадай, чей звук» представлены в приложении Б.

Таблица 3--Результаты определения уровня развития слухового восприятия по методике «Угадай, чей звук»

Уровни	Группа
	Абс.	%
Высокий	12	60
Средний	8	40
Низкий	0	0

Из таблицы видно, что 60 % детей показали высокий уровень сформированности слухового восприятия речевых звуков на этапе звукоподражаний. Дети правильно называли источник каждого звука.

40% детей имеют средний уровень сформированности слухового восприятия речевых звуков. Во время проведения исследования эти дети имели трудности в выполнении предложенных заданий. Дети путали звуки «бум-бум» и «тук-тук».

Низкий уровень сформированности изучаемого качества не имеет ни один ребенок.

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета баллов, начисляемых за выполнение заданий.

После проведения методов диагностики были получены следующие результаты. Результаты представлены в приложении Б.

Таким образом, при исследовании выявлено, что у детей развитие слухового восприятия находится на среднем уровне и составляет 4,4 балла.

Выводы к главе 2.

В ходе проведения методики, направленной на исследование способности ребенка к слуховому восприятию были получены следующие результаты: все дети с большим интересом выполняли предоставленные задания; у некоторых детей вызвали трудности задания с определением звучащих игрушек; были допущены ошибки в двигательном моделировании звучания в методике «Выполни команду». Было установлено, что затруднения у детей чаще всего возникали в начале выполнения заданий, что заставляло повторять инструкцию к заданию повторно.

На основании качественного анализа результатов проведенного исследования мы отметили, что у детей младшего дошкольного возраста слуховое восприятие развивается, они различают как речевые, так и неречевые звуки. Младшие дошкольники способны к дифференциации слуховых сигналов.



Заключение

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Период дошкольного детства - время активного развития ребенка, период становления всех психических процессов. Познание ребенком окружающего мира становится возможным благодаря совершенствованию системы восприятия. Восприятие как психический процесс особенно активно развивается в младшем дошкольном возрасте.

Слуховое восприятие - умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредотачиваться на звуке, выделять его характерные особенности - исключительно человеческая способность.

Слуховое восприятие начинается с акустического (слухового) внимания и приводит к пониманию смысла речи через узнавание и анализ речевых звуков, дополняемых восприятием неречевых компонентов (мимики, жестов, позы).

Слуховое восприятие играет ведущую роль в осуществлении общения ребенка с окружающим миром и является одним из основных условий развития речи у детей.

Анализ литературных данных показал, что для возникновения и становления речи ребенка является своевременное развитие речевого слуха, речевого внимания, фонематического слуха и слухового восприятия как базовой основы формирования устной и письменной речи.

Многие лингвисты, психологи, логопеды отводят значительную роль именно слуховому восприятию в речевом развитии. Развитие слухового восприятия положительно влияет на формирование всей стороны речи и слоговой структуры слов, несомненна его связь с формированием лексико-грамматических представлений.

В курсовой работе было проведено исследование уровня развития слухового восприятия детей младшего дошкольного возраста.

Для достижения цели были использованы следующие методики, позволившие оценить нам развитие слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста:

Методика «Что звучит?»

2. Методика «Выполни команду»

3. Методика «Угадай, чей звук»

На основании качественного анализа результатов исследования мы отметили, что у детей младшего дошкольного возраста слуховое восприятие развивается и совершенствуется, они различают как речевые, так и не речевые звуки.



Список литературы

Александрова, Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т. В. Александрова. - СПб. : Детство-пресс, 2005. - 48 с.

Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2000. - 400 с.

Андронникова, Е. А. Методы исследования восприятия, внимания и памяти: Руководство для практических психологов / Е. А. Андронникова, Е. В. Заика. - Харьков, 2011. - 161 с.

Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова - М. : Академия, 2002. - 194 с.

Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Т.Г. Визель. - М. : АСТ; Астрель , 2005. - 384 с.

Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие / Г. А. Волкова. - М. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 144 с.

Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В. П. Глухов. - М. : ACT Астрель, 2005. - 351 с.

Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Головчиц. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

Дурова, Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие / Н.В. Дурова. - М. : Мозаика-Синтез, 2006. - 112 с.

Забрамная, С. Д. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей"/ С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. - М. : Владос, 2003. - 32 с.

Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. -

М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

Зинченко, В. П. Большой психологический словарь / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. - СПб. : «ПРАЙМ- ЕВРОЗНАК», 2003. - 632 с.

Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. - СПб. : «ПРАЙМ- ЕВРОЗНАК», 2003. - 512с.

Лукина Н.А., Никкинен И.И. Научи меня слышать. СПб.: «Паритет», 2003. - 112 с.

Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. - М. : Просвещение, 1992. - 95 с.

Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов высших учебных заведений / В. С. Мухина. - М. : Академия, 2000. - 456 с.

Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Л. П. Назарова. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

Нейман, Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / А. В. Семенович. - М. : Академия, 2002. - 232 с.

Ткаченко, Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа / Т. А. Ткаченко. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 32 с.

Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. - М. : Академия, 2001. - 336 с.

Федоров, А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности / А. В. Федоров. - Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. - 64 c.

Феклистова, С.Н. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха: учеб.-метод. пособие / С.Н. Феклистова. - Минск : БГПУ, 2009. - 60 с.

Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 224 с.

Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / Н. Х. Швачкин // Возрастная психолингвистика: хрестоматия. - М. : Лабиринт, 2004. - 330 с.

Швецов А.Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи: Учебное пособие. - Великий Новгород, 2006. - 68 с.



Приложение А

1. Методика на исследование слухового восприятия «Что звучит?»

Цель: определение уровня сформированности слухового восприятия неречевых звуков на примере звучащих игрушек.

Оборудование: ширма, звучащие игрушки (погремушка, бубен, колокольчик, барабан, молоточек).

Процедура проведения. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Ребенку показывают игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, погремушку, бубен, называют их и просят повторить. Затем предлагают послушать, как они звучат: играть на барабане, позвенеть колокольчиком, постучать по столу молоточком, поиграть погремушкой, бубном. Еще раз назвать игрушки. Потом установить ширму и за ней ребенку последовательно предлагается прослушать все звуки. После каждого прослушанного звука ребенок называет свой вариант того что он слышит.

Инструкция: «Теперь послушай и скажи, какая игрушка звучала. Назови ее».

Обработка результатов:

5 баллов- самостоятельный правильный ответ без ошибок, ребенок назвал все услышанные звуки;

3-4 балла- ребенок допустил 1-2 ошибки;

0-2 балла- ребенок допустил больше 3 ошибок.

Выводы об уровне развития:

5 баллов- высокий уровень;

3-4 балла- средний уровень;

0-2 балла- низкий уровень.



Приложение Б

2.Методика на исследование слухового восприятия «Выполни команду»

Цель: определение уровня сформированности слухового восприятия речевых звуков.

Процедура проведения. Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Ребенку предъявляют команды по очереди, последующую- после выполнения предыдущей:

1. Поднять руки вверх;

2.Опустить в стороны;

3.Опустить руки вниз;

4.Присесть;

5.Встать.

Инструкция: «Сейчас давай с тобой сделаем зарядку. Вставай напротив меня, слушай внимательно и выполняй мои команды: «Подними руки вверх», «Опусти в стороны», «Опусти руки вниз», «Присядь», «Встань».

Обработка результатов:

5 баллов- ребенок понимал словесные инструкции взрослого с первого раза, правильно выполнил все услышанные команды;

3-4 балла- ребенок допустил 1-2 ошибки;

0-2 балла- ребенок допустил больше 3 ошибок.

Выводы об уровне развития:

5 баллов- высокий уровень;

3-4 балла- средний уровень;

0-2 балла- низкий уровень.



Приложение В

3. Методика «Угадай, чей звук»

Цель: определение слухового восприятия на этапе звукоподражаний.

Оборудование: картинки с изображением животных (кошка, корова, собака), молотка, барабана.

Процедура проведения. Ребенку показывают картинки, называют что на них изображено. Ребенку предъявляются на слух различные звукоподражательные слова, построенные на дифференциальных признаках звуков речи: «бум-бум», «тук-тук», «мяу», «ав-ав», «му-му». После каждого прослушанного голоса ребенок называет свой вариант того, что он слышит.

Возможен ответ в виде показа рисунка, изображающего предмет, издающий данный шум.

Инструкция: «Послушай внимательно и угадай, чей звук».

Обработка результатов:

5 баллов- самостоятельный правильный ответ без ошибок, ребенок назвал все услышанные звуки;

3-4 балла- ребенок допустил 1-2 ошибки;

0-2 балла- ребенок допустил больше 3 ошибок.

Выводы об уровне развития:

5 баллов- высокий уровень;

3-4 балла- средний уровень;

0-2 балла- низкий уровень.

Размещено на Allbest.ru

...