«Воспитание - великое дело им решается участь человека». Эти хорошо известные слова В.Г.Белинского не только не теряют своей актуальности, но и приобретают еще большую значимость в наше нестабильное время.

На современном этапе необходимым звеном является воспитание многогранной личности, при которой дети могли бы развивать свой творческий потенциал и адаптироваться в современном обществе. Если ребенок живет содержательной жизнью, социально реализует себя, то у него больше шансов достичь успехов в будущем. В связи с этим сложилась воспитательная система, в которой большое место отводится работе с детьми, детскими коллективами, объединениями. И от того насколько глубоки знания педагогами, воспитателями, родителями систему развития детей различного возраста, их индивидуальные психофизиологические особенности и будет зависеть успех в области воспитания.

В настоящее время принято следующее деление детства на такие возрастные периоды:

1) младенческий -- от рождения до 1 года, причем в нем выделяется специально первый месяц -- период новорожденности;

2) преддошкольный возраст -- от 1 года до 3 лет;

3) дошкольный возраст -- от 3 до 7 лет;

4) младший школьный возраст -- от 7 до 11--12 лет;

5) средний школьный возраст (подростковый) -- от 12 до 15 лет;

6) старший школьный возраст (юношеский) -- от 15 до 18 лет.

Распределение границ этих возрастов является как бы условным, потому что они могут меняться. Вместе с тем следует иметь в виду, что учет возрастных особенностей учащихся нельзя понимать как приспособление к слабым сторонам того или иного возраста, поскольку в результате такого приспособления они могут только закрепиться. Жизнедеятельность ребенка должна быть организована и развита опираясь на индивидуальные особенности, возможности данного возрастного периода, чтобы ребенок безболезненно перешел на следующую ступень возрастного развития.

Характеристика младшего школьного возраста

Когда ребенку исполняется 7 лет, то его уровень развития показывает, что он готов к обучению в школе. Это прежде всего его физическое и психическое развитие, определенный уровень развития мышления, внимания, памяти и речи, уровень развития его представлений и понятий, он хочет идти в школу - все это создает предпосылки для того, чтобы обучаться и пополнять свой словарный запас, творить и создавать что-то новое, закрепляя на практике уже знакомое.

Ребенок понимает, что если он пошел в школу, то его режим дня меняется, меняется его отношение с окружающими людьми, родителями, сверстниками. Основным видом деятельности становится учение. Обучающиеся младших классов, поначалу любят учиться в школе. Его стимулирует к учебе и в отношениях с другими сверстниками, что он тоже ученик. Он становится добросовестным, ответственным к учебе, порядочным и заботливым человеком. Они стараются получить оценку не за знания, а именно за старание. А доброе слово и похвала со стороны педагога еще больше стимулирует и вызывает желание стараться. Чем активнее и старательнее проявляют себя на занятиях младшие школьники, тем больше они получат знания, умения, навыки. Прививается первичный интерес к самостоятельному самообразованию.

Но основной деятельностью у младших школьников продолжает оставаться игра, активная подвижность. Они готовы часами играть в различные игры, наблюдается неусидчивость. Младшие школьники очень впечатлительны; первоклассник, как и дошкольник, в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности (например, атрибуты классного санитара - санитарная сумка, повязка с красным крестом и т. п.).

На первых порах обучения в школе у ребенка возникают новые потребности и обязанности. А именно получать новые знания, правильно и вовремя выполнять поручения педагога, не опаздывать на учебные занятия, выполнять домашнее задание, очень любят, когда педагог, классный руководитель одобрял их поступки, действия. Стремятся активно участвовать в общественно-полезной работе, мероприятиях (быть старостой, санитаром, и т. д.).

Младший школьник делится с учителем своими переживаниями, недовольством, например, жалуется на своих соседей, сестру или брата, что они мешают ему читать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. Если педагог активно работает на сплочение коллектива, на развитие чувства товарищества, то их потребности приобретают общественную направленность. Дети хотят, чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они начинают по собственной инициативе оказывать друг другу помощь. О развитии и укреплении коллективизма у младших школьников говорит растущая потребность завоевать уважение товарищей, нарастающая роль общественного мнения.

Для того чтобы развивать познавательную деятельность у младшего школьника, нужно обратить внимание на эмоциональное восприятие. В этом поможет яркая книга с цветными картинками, разноцветное наглядное пособие, индивидуальные раздаточные материалы, загадочный голос учителя - все вызывает у них быструю реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки.

Образность проявляется и в мыслительной деятельности детей. Они склонны понимать буквально переносное значение слов, дополняя их конкретными образами. Например, на вопрос, как надо понимать слова: «Один в поле не воин», - многие отвечают: «А с кем ему воевать, если он один?» Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или действия. Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. Качество восприятия информации характеризуется наличием аффективно-интуитивного барьера, отбрасывающего всю учебную информацию, которая излагается учителем, не вызывающим у ребенка доверия ("злой учитель").

В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется прежде всего содержательная сторона переживаний. Главной задачей для него - это учение в школе. Он старается для того, чтобы педагог или родители похвали за успехи в учебе, за продуктивную общественную деятельность; и если педагог и родители не скупы на доброе слово, то у детей развивается положительное отношение не только к взрослым, но и к самому учению. Но как нам известно, что не все детки успешны и положительно настроены на учебу, так как еще рядом с чувством радости «соседствует» чувство страха. Часто ребенок говорит неправду, а все потому, что боится наказания. Если это повторяется часто, то формируется у ребенка трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно.

Младшие школьники очень восприимчивы в этом возрасте, поэтому у них развитие таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость прививаются легко. Они восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, отражая свои переживания в играх, высказываниях, порой даже подражая им.

Дети младшего возраста очень доверчивы. Они безгранично верят своему учителю, который является для него неоспоримым авторитетом. Поэтому очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для детей и никак не потерял их доверия.

Таким образом, можно сказать, что характерными особенностями детей младшего школьного возраста являются:

доверяют всем не смотря ни на что;

реальность приукрашают вымышленным на основе неограниченной фантазии и эмоционального восприятия;

безграничное развитие чувств и воображения;

наивный субъективизм и эгоцентризм;

бессознательное подражание, а позже регулируется чувством или подражанием;

внесубъективный характер внимания и чувств;

создание моральных идеалов - образцов.

доминирует исследовательско - игровой характер познания;

сознательное перенесение "установки на игру" в свои деловые и серьезные отношения с людьми (игривость, невинное лукавство);

тонкие эмоциональные переживания, внутренний индивидуализм, показывающий субъективный и объективный мир в сознании ребенка;

конформизм (в эстетических и нравственных оценках и действиях: нравственные понятия добра и зла обусловлены оценкой взрослых);

Ценностные приоритеты школьников определяются в такой иерархической последовательности:

Младшие школьники (1--4 классы):

1) семья; 2) Бог; 3) дружба (любовь); 4) книги (Гарри Поттер, Астрид Линдгрен "Пеппи Длинный чулок", Дж. Толкиен, Винни Пух); 5) искусство, музыка; 6) материальные блага; 7) театр, кино (компьютер).

Характеристика среднего школьного возраста

Следующим этапом является средний возраст. И здесь преобладает у подростка, как и у младшего школьника, учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте становится более сложным и насыщенным. Подросток настроен на овладение комплексом учебных наук. Обучение проводит не один педагог, а целый коллектив педагогов-предметников, поэтому и обучение становится многопредметным. Поэтому к подростку предъявляются более высокие требования, что и приводит к изменению его отношения к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия не приносят положительных эмоций. Они стараются избегать дополнительные учебные нагрузки, не выполнять лишнего в рамках домашнего задания, а иногда и не выполнять его совсем. Поэтому наблюдается низкий процент успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние перспективы) еще не появились.

Подросток порой не понимает для чего нужно выполнять теоретические задания. Он думает, что и без них можно обойтись. Например, если ты пишешь грамотно, то и не нужно учить некоторые правила правописания. Младший школьник выполняет все требования педагога - подростку же нужно доказать, что это необходимо сделать, иначе возникнет волна недоверия к педагогу. В то же время, если подростка заинтересовать на уроке, то он с желанием выполняет индивидуальную или практическую работы.

Особенно ярко проявляет себя подросток во внеурочной деятельности. В этом возрасте они увлекаются походами, созданием различных программ в рамках работы с информационными технологиями, посещают кружковые объединения по интересам и т.д.

Ярко проявляет себя подросток и в спортивных играх. Большое место занимают игры-походы, соревнования, в частности футбол, теннис, волейбол, игра типа «Веселые старты», военные игры. В этих играх на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость, ловкость, быстрота. В этом возрасте многие ребята проявляют свои способности в интеллектуальных играх, которые носят состязательный характер (шахматы, КВН, соревнование в решении задач на сообразительность и т. д.). Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.

В школьном обучении на уроках актуально стало делать различные доклады, написание рефератов, сообщений. Это дает большой плюс в том, что они знакомятся со множеством фактов. Однако подростков начинают интересовать не события, а факты, история возникновения, причины создания. Образы и представления продолжают доминировать в мыслительной деятельности подростка. Подростка в основном привлекают детали, мелкие факты, подробности, которые отвлекают от осмысления главного, существенного. Они не могут выделить главную мысль и сделать обобщение того или иного материала. Они просто запоминают материал и излагают его, но не работают над его осмыслением и обдумыванием.

Подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. И доказывает это тем, что выполняет задания самостоятельно, не списывая с доски или у «соседа». Не терпят назойливые разъяснения и объяснения, если материал понятен. Но если что-то им кажется не точным в высказываниях педагога, то они требуют доказательств, фактов, либо ищут свой оригинальный способ решения данного вопроса. Вот здесь как раз и проявляется критичность.

В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если он чувствует, что к нему относятся несправедливо, то он начинает доказывать свою правоту очень рьяно, эмоционально, может впасть в состояние аффекта, хотя потом будет об этом сожалеть. Это все проявляется в состоянии утомляемости и усталости. При встрече с трудностями возникают сильные отрицательные чувства, которые приводят к тому, что школьник не доводит до конца начатое дело. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства.

Для подросткового возраста характерен активный поиск объекта для подражания. Идеал подростка - это эмоционально окрашенный, переживаемый и внутренне принятый образ, который служит для него образцом, регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей.

На психическое развитие подростка определенное влияние оказывает половое созревание. Он начинает считать себя взрослым и будет отстаивать, и доказывать это родителям, педагогам и сверстникам, хотя полноценной взрослости у него еще нет. Поэтому стремление быть взрослым и потребность в признании его взрослости окружающими остро переживается .

В связи с «чувством зрелости» подросток приобщает себя к различным увлечениям, выбирает для себя круг общения, начинает подражать интересным для него людям. Усваивает более доступные, чувственно-воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (способы отдыха, развлечений, специфический лексикон, мода в одежде и прическах, а подчас курение, употребление алкоголя).

Стремление быть взрослым ярко проявляется и в сфере взаимоотношений со взрослыми. Но стоит только его контролировать, опекать, не исполнять его желания, требовать эстетические нормы поведения и т.д., сразу же начинаются протест и обида в сторону взрослых и требования, чтобы взрослые считались с его взглядами, мнениями и интересами, т. е. претендует на равноправие со взрослыми.

В подростковом возрасте подростку необходима потребность в общении со сверстниками. Они остро нуждаются в общении с коллективом, мнение товарищей очень важно для них и зачастую играет большую роль в становлении личности ребенка. Он старается участвовать в жизни коллектива, гордится им, уважает и высоко ценит тех одноклассников, которые являются хорошими и верными друзьями. Но случается и так, что коллектив может не принять его в свои ряды, поэтому и переживания более болезненные и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Поэтому очень важно иметь в классе здоровое общественное мнение, уметь на него опереться. Формирование личности подростка будет зависеть от того, с кем он вступит в дружеские взаимоотношения.

Большую роль во взаимоотношениях между подростками является дружба. Если в младшем школьном возрасте дети дружат только потому, что живут рядом или сидят за одной партой, то здесь дружба основывается на сходстве общих интересов, взглядах, увлечениях. При этом к дружбе предъявляются довольно высокие требования, и дружба носит более длительный характер. Она может сохраниться на всю жизнь. У подростков начинают складываться свои моральные рамки, взгляды на окружающую действительность, нормы и т.д. и если их требования и оценка не совпадает с нормами взрослых, то они идут все равно за моралью детского коллектива, а не взрослых, не боясь наказания. Но вместе с тем мораль подростка оказывается еще недостаточно стойкой и может меняться под влиянием общественного мнения товарищей.

Отсюда следует, что характерными возрастными особенностями подросткового возраста являются:

уделение большого внимания к собственному внутреннему миру;

развитие мечтательности, жить не реальностью, а в мире фантастики;

авантюризм, балансирование "на грани" в целях самоиспытания;

избавление от внешних авторитетов, развитие личного опыта;

критичность к самому себе, к окружающим, ярко выражена негативность;

внешние формы нарочитой неуважительности, запальчивая небрежность, заносчивость, ригоризм;

самоуверенность;

шантаж, уход из дома;

изворотливость, ложь (во спасение);

возникновение новых чувств, возникающих в процессе полового созревания.

Отроческий период при всех проявляющихся признаках взросления не дает еще опыта социальной активности, к которой ребенок стремится. Этот процесс социализации носит болезненный характер, поднимая на поведенческий уровень формирующиеся как положительные, так и отрицательные качества ребенка.

Ценностные приоритеты школьников определяются в такой иерархической последовательности:

Подростки (5--7 классы):

1)семья; 2) любовь, дружба; 3) книги (Гарри Поттер, А.Н. Островский, Шекспир "Ромео и Джульетта", "Детские годы Екатерины", Толкиен); 4) Бог; 5) материальные блага; 6) музыка, кино, искусство.

8 класс:

1) Бог; 2) семья; 3) дружба.

К числу личных запретов, которые дети сами определяют для себя, относятся наркотики.

Характеристика старшего школьного возраста

Основным видом деятельности в ранней юности остается - учение. Полученные знания обучающиеся применяют при объяснении различных фактов, событий и т.д., тем самым расширяя и обогащая свой теоретический кругозор. Поэтому одни обучающиеся равномерно распределяют свои увлечения и учение, другие только интересуются учением.

Учение определяется у обучающихся на основании их потребностей. А именно, главным для них является мотивы, связанные с жизненными планами, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. Обучающиеся начинают интересоваться и работать с дополнительной литературой, посещать лекции, факультативы, элективные курсы.

Старший школьный возраст - это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Старшеклассники готовы к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие способствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Оно оказывает благотворное влияние на развитие многих качеств личности. Например, если ребенок занимается спортом, то он прекрасно выглядит, всегда подтянут, свеж, это придает уверенности в себе, гордости в своей безупречности. Он может не стесняться своего внешнего вида. А когда спорту не уделяется должного внимания, то и старшеклассник будет неуверен в своих силах, станет пессимистом. Главная задача для старшеклассника - это самоопределение в выборе своего жизненного пути. Старшие школьники осознают, что им может дать учебный процесс для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

Для того чтобы развить научное мировоззрение нужно систематизировать знания по различным предметам и установить межпредметные связи. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни. Старший школьник в своей учебной деятельности начинает уверенно высказывать логические рассуждения, запоминать осмысленно важные для него факты, использовать мыслительные операции. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное, непохожее ни на что другое.

Старших школьников интересуют сам ход анализа, способы и приемы синтеза, доказательства. Им нравится, когда преподаватель использует на занятиях эвристический метод преподавания, так как здесь дети могут проявить свои лидерские качества, ораторские способности. Они охотно вступают в диспут с преподавателем, доказывая свою точку зрения фактами и убеждениями.

Большие споры, страстные беседы у старшеклассников вызывают такие темы как этические, нравственные проблемы людей и самого общества. Их интересуют не какие-либо конкретные случаи, они хотят знать их принципиальную сущность. У старшеклассников формируется устойчивое эмоциональное отношение не только к товарищам и к взрослым людям, но и к отдельным важным для них вещам. У них появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим возникает антипатия к отдельным людям, нелюбовь к определенному виду занятий и даже ненависть к отдельным слоям общества.

В старшем школьном возрасте на фоне формирования эмоционального и психического развития происходят изменения в чувствах дружбы, коллективизма и любви. Характерной особенностью дружбы у старшеклассников является общность интересов, единство взглядов, убеждений. Дружба так же носит интимный характер: лучший товарищ становится для него самым дорогим, близким человеком, став друзьями, они делятся самыми сокровенными и личными мыслями. Усложняется дружба тем, что в подростковом возрасте дети предъявляют очень высокие требования и к себе и к товарищу. Друг должен быть искренним, верным, преданным, отзывчивым, терпеливым и всегда приходить на помощь.

В этом возрасте очень часто возникает дружба между юношами и девушками, которая перерастает в любовь. Они задаются вопросом: что такое настоящая дружба и настоящая любовь, и стараются найти ответ. Очень часто подростки эмоционально спорят, доказывают правильность тех или иных событий, принимают активное участие в вечерах, задают вопросов и находят ответы в спорах, в диспутах.

Развивающиеся эстетические чувства смягчают резкие проявления личности юношей и девушек, помогают освобождаться от непривлекательных манер, вульгарных привычек, способствуют развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.

Большое влияние на психическое и эмоциональное развитие старшего школьника все-таки оказывает коллектив сверстников. Но это не мешает старшим школьникам в общении со взрослыми. Напротив, общение со взрослыми у них даже стоит на первом месте, чем в другие возрастные периоды. Им очень хочется иметь взрослого друга, чтобы они вместе смогли решить, например, вопрос о самосознании и самоопределении в обществе. Эти вопросы рьяно обсуждаются со сверстниками, но ожидаемого результата нет, так как нет большого опыта и тогда на помощь приходит опыт взрослых.

Требовательность и строгая самооценка к окружающим людям говорит о высоком уровне самосознания старшего школьника, а это приводит старшего школьника к самовоспитанию. В отличие от подростков у старшеклассников отчетливо проявляется новая особенность - самокритичность, которая помогает им более строго и объективно контролировать свое поведение, а иногда и мешает, то есть у старшеклассника может наблюдаться заниженная самооценка, и ни о каком самовоспитании не может быть и речи. Юноши и девушки стремятся глубоко разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои особенности и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с общественной точки зрения.

Ранняя юность - это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами, в силу чего старшеклассники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки.

Следовательно можно сказать, что характерными особенностями юношеского возраста являются:

этический и эстетический максимализм, идеализм;

внутренняя свобода;

художественный, творческий разносторонний характер восприятия действительности;

открытость в увлечениях;

стремление познать и изменить реальность;

благородство, наивность и доверчивость.

Это возраст становления эстетических норм отношения к окружающей действительности, формирования мировоззренческой позиции на основе выбора приоритетных ценностей. Восприятие характеризуется наличием этического барьера, который отбрасывает все воздействия, не согласующиеся с этическими нормами.

Ценностные приоритеты школьников определяются в такой иерархической последовательности:

Старшеклассники (9 класс):

1) любовь; 2) дружба; 3) Бог; 4) материальные блага; 5) семья; 6) музыка (мальчики -- рок-музыка, девочки -- отечественная или зарубежная поп-музыка); 7) книги (50% -- журналы, 50% -- программная школьная классика: "Герой нашего времени" и т.п.); 8) кино; 9) искусство; 10) театр.

10--11 классы: 1) семья, любовь, дружба; 2) Бог; 3) материальные блага; 4) книги (Толкиен, Гарри Поттер, Толстой, Тургенев (по школьной программе), музыка (поп, рок, альтернативная, рэп, классика); 5) кино, театр, искусство, спорт, компьютерные игры, Интернет.

Заключение

Понятие возрастных особенностей, возрастных границ не абсолютны - границы возраста подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер и не совпадают в различных социально-экономических условиях развития личности.

Каждый возраст в человеческой жизни имеет определенные нормативы, с помощью которых можно оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития.

Возрастные особенности развития обучающихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни (связь биологического и социального) существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения.

Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности: слабейшим ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д.

Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.

По нашему мнению, одной из важных причин катастрофического ухудшения здоровья современных учащихся является также недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников при организации их учебно-познавательной деятельности. Именно неправильные организация и нормирование интеллектуальных и информационных нагрузок ведут к переутомлению школьников, и как результат - к недомоганию и различного рода заболеваниям.

Глоссарий

Возраст - категория, означающая качественно специфическую ступень развития онтогенетического

Возрастные особенности - специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в ходе смены возрастных стадий развития

Возрастные периоды - этап развития

Возрастные нормы - установленная мера, средняя величина какого-либо признака, с помощью которой можно оценить адекватность психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития индивида

Развитие - процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого - к сложному, от низшего - к высшему

Индивидуальные особенности - уникальный набор более или менее стандартных психологических качеств, свойственных отдельному человеку

Готовность к обучению - наличие определенных знаний, умений, навыков, а также готовность к противодействию возникающим в ходе данного процесса препятствиям

Игра - активность индивида, направленная на условное моделирование некоей развернутой деятельности

Восприятие - целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях

Мышление - одно из высших проявлений психического, процесс деятельности познавательной индивида, процесс моделирования неслучайных отношений внешнего мира, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения