Психология мышления и мотивации человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова»

Институт интенсивного образования

Контрольная работа

по дисциплине «Психология»

2014

Содержание

1. Теоретическая часть

1.1 Различия психики животных и человека

1.2 Мышление и его сущность

1.3 Мотивы и мотивация социального поведения

2. Практическая часть

Список литературы

1. Теоретическая часть

1.1 Различия психики животных и человека

Психика - способность мозга получать информацию об окружающей действительности, создавать образ объективного мира и регулировать на этой основ собственное поведение и деятельность. Работа психики осуществляется только в процессе активной деятельности человека, животного. Активная деятельность - важнейшее условие развития психики, т.е. ее совершенствования, усложнения, углубления.[2, с.7]

Возникновение психики есть результат эволюции материи. Психика не возникает с зарождением жизни на Земле, она появляется только на относительно высоком уровне развития органической жизни. Развитие психики на основе усложнения нервной системы происходит под влиянием условий и образа жизни живого существа, в процессе приспособления его к окружающей среде. Изменяющиеся условия жизни вызывают изменения в поведении животных, а это в свою очередь стимулирует развитие нервной системы. Развивающаяся нервная система, далее, обусловливает усложнение приспособления животного к окружающей среде. В итоге происходит постепенное качественное преобразование психической деятельности от элементарных форм к все более сложным. [3, с.36]

Высшая ступень развития психики, свойственная только человеку, называется сознанием. История развития человека -- качественно новая ступень, которая коренным образом отличается от предшествующего пути биологического развития животных. Человек от животного существования переходит к общественно-трудовой деятельности. Сознание определяет разумное и целенаправленное поведение человека, основанное на глубоком понимании законов объективного мира. [3, с.40]

Можно выделить четыре различия психики животного и человека. Это различия в языке и мышлении, в способности создавать и сохранять орудия труда, в передаче общественного опыта и в чувствах.

Язык и мышление. В то время как животное может лишь подать сигнал своим собратьям по поводу явлений, ограниченных данной, непосредственной ситуацией, человек может с помощью языка информировать других людей о прошлом, настоящем и будущем, передавать им социальный опыт, передавать знания о таких явлениях, с которыми он лично ни когда не встречался. Кроме того, язык дает возможность человеку отдавать себе отчет в содержании большинства чувственных впечатлений.

Разница в «языке» животных и языке человека определяет различие и в мышлении. Многими экспериментами исследователей было показано, что высшим животным свойственно лишь практическое мышление.

Поведение человека характеризуется способностью абстрагироваться от данной конкретной ситуации и предвосхищать последствия, которые могут возникнуть в связи с этой ситуацией.

Таким образом, конкретное, практическое мышление животных подчиняет их непосредственному впечатлению от данной ситуации, способность человека к абстрактному мышлению устраняет его непосредственную зависимость от данной ситуации. Человек способен отражать не только непосредственные воздействия среды, но и те, которые его ожидают. Человек способен поступать соответственно познанной необходимости - сознательно. Это первое существенное отличие психики человека от психики животного.

Второе отличие человека от животного заключается в его способности создавать и сохранять орудия. Животное создает орудие в конкретной ситуации. Вне конкретной ситуации животное никогда не выделит орудие как орудие, не сохраняет его впрок. Как только орудие сыграло свою роль в данной ситуации, оно тут же перестанет существовать как орудие для обезьяны. Таким образом, животные не живут в мире постоянных вещей. Кроме того, орудийная деятельность животных никогда не совершается коллективно - в лучшем случае обезьяны могут наблюдать деятельность своего собрата.

В отличие от животного, человек создает орудие по заранее продуманному плану, использует его по назначению и сохраняет его. Человек живет в мире относительно постоянных вещей. Человек пользуется орудием сообща с другими людьми, он заимствует опыт использования орудия у одних и передает его другим людям.

Третья отличительная черта психической деятельности человека - передача общественного опыта. И животное и человек имеют в своем арсенале известный опыт поколений в виде инстинктивных действий на раздражитель определенного типа. И тот и другой приобретают личный опыт во всевозможных ситуациях, которые предлагает им жизнь. Но только человек присваивает общественный опыт, занимающий доминирующее место в поведении отдельного человека. С момента рождения ребенок овладевает способами употребления орудий, способами общения. Психические функции человека качественно меняются благодаря овладению отдельным субъектом орудиями культурного развития человека. У человека развиваются высшие, человеческие, функции (произвольная память и внимание, абстрактное мышление).

В развитии чувств, как и в развитии абстрактного мышления, заключен способ наиболее адекватного отражения действительности. Поэтому четвертым, весьма существенным различием между животными и человеком является различие в чувствах. Конечно, и человек и высшее животное не остаются безразличными к происходящему вокруг. Предметы и явления действительности могут вызвать у животных и у человека определенные виды отношения к тому, что воздействует - положительные или отрицательные эмоции. Однако только в человеке может быть заключена развитая способность сопереживать горе и радость другого человека. [6 ]

1.2 Мышление и его сущность

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять - это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением.[2, с.170]

В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Отталкиваясь от ощущений и восприятий, мышление, выходя за приделы чувственного данного опыта, расширяет границы познания в силу своего характера, позволяющего посредством умозаключения раскрыть то, что непосредственно восприятием не дано. Ощущение и восприятие отражают отдельные стороны явлений, моментов действительности в более или менее случайных сочетаниях. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Через открытие этих отношений между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений мышление раскрывает новые, непосредственно не данные абстрактные свойства, выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих взаимосвязях. Таким образом, мышление есть процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. [8]

Физиологическую основу мышления составляет рефлекторная деятельность мозга, те временные нервные связи, которые образуются в коре больших полушарий. Эти связи возникают под воздействием сигналов второй системы (речи), отражающих реальную действительность, но при обязательной опоре на сигналы первой системы (ощущения, восприятия, представления). В процессе мышления обе сигнальные системы тесно связаны друг с другом. Вторая сигнальная система опирается на первую и обусловливает непрерывную связь общественного отражения действительности, каким является мышление, с чувственным познанием объективного мира путём ощущений, восприятий, представлений.

В своём становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление присуще ребёнку до 5 лет. Оно характеризуется нечувствительностью к противоречиям, синкретизмом (тенденцией связывать всё со всем), трансдукцией (переходом от частного к частному, минуя общее), отсутствием представления о сохранении количества. Понятийное мышление развивается постепенно от простого складывания ребёнком предметов через установление сходства и различия между ними до собственно понятийного, которое формируется к 16 - 17 годам.

Мыслительный процесс человека осуществляется в двух основных формах: формирование и усвоение понятий, суждений и умозаключений и решение проблем (мыслительных задач).

Понятие - это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношение предметов и явлений, которая выражена словом или группой слов. Понятия принято различать по степени отвлечённости (конкретные и абстрактные) и по объёму (единичные и общие).

Как структурная единица мысли суждение строится на совокупности понятий. Суждение - это форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями действительности и их свойствами и признаками.

Умозаключение - это форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается вывод. К умозаключению можно прийти методами индукции, дедукции или аналогии. Индукция - это логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к общему. Дедукция - это логический вывод, отражающий направленность мысли от общего к частному. Аналогия - это логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к частному.

Каждый акт мышления представляет собой процесс решения какой-либо задачи, возникающей в ходе познания или практической деятельности человека. В зависимости от стиля умственной деятельности человека и доступности для него содержания задачи её решение может осуществляться различными способами. Наименее желательным является способ проб и ошибок, при котором обычно не имеется ни достаточно чёткого осознания задачи, ни построения и целенаправленной проверки различных гипотез. В качестве способов решения мыслительной задачи, которые не только позволяют скорее найти ответ, но и являются условиями умственного развития человека, могут быть названы такие, как пассивное и активное использование алгоритма, целенаправленная трансформация условий задачи, эвристические способы решения задачи.

Для того чтобы выявить объективные отношения и взаимосвязи между предметами и явлениями в ходе формирования понятий, суждений, умозаключений и решения мыслительных задач человек прибегает к мыслительным операциям - сравнивает, анализирует, обобщает и классифицирует. [5, с.47-48]

Одной из наиболее распространенных в психологии является классификация видов мышления в зависимости от содержания решаемой задачи. Выделяют предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Особенности предметно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов.

Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. Об этом виде мышления говорят, когда человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и предметах. Наглядно-образное мышление наиболее полно воссоздает все многообразие различных фактических характеристик предмета.

Для словесно-логического мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (например, стоимость, честность, гордость и т.д.). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный, наглядный материал.

1.3 Мотивы и мотивация социального поведения

Мотивация является основой жизнедеятельности всех живых существ. Она выражается в побуждениях, вызывающих активность организма и определяющих ее направленность. То есть мотивация представляет собой определенную энергетическую систему, стремящуюся к разрядке, к удовлетворению мотивов и потребностей, составляющих сущность мотивации. При этом потребность с точки зрения психологии рассматривается как состояние организма, испытывающего нужду в объектах, необходимых для его существования и развития, а мотив - как сила, побуждающая к достижению этих объектов. [1, с.337]. Мотив - материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок, смысл которых состоит в том, что с помощью мотива удовлетворяются потребности субъекта. [4, с.273]

Анализ структуры мотивационной сферы позволяет выделить биологические и социальные потребности и мотивы. Первыми и в фило- и в онтогенезе появляются биологические потребности, связанные с жизнедеятельностью организма. Однако уже к 1-1,5 месяцам у детей зарождается социальная мотивация, направленная на близких взрослых, так называемый комплекс оживления.

Большинство социальных мотивов появляется вначале как «знаемые», но не реально побуждающие к деятельности. Переход «знаемых» мотивов в реально действующие рассматривается как одна из важнейших закономерностей в развитии мотивации. Именно он определяет процесс социализации человека, вхождения в окружающий его мир, поскольку те нормы и правила, которые определяют поведение в конкретной среде, также появляются вначале как знания, постепенно превращаясь и идеалы, установки, мотивы деятельности.

Важным моментом в становлении мотивации является ситуативное развитие потребностей, связанное с тем, что новый объект, попавший в значимую для человека ситуацию, приобретает побудительную силу, трансформируясь в предмет удовлетворения потребности.

Многие социальные потребности могут появляться и развиваться двумя путями -- на основе постепенного изменения содержания естественной мотивации и с помощью ассоциации между значимым и нейтральным стимулом. Так, учебная деятельность может быть результатом развития изначально присущей человеку познавательной мотивации, но может сформироваться благодаря положительному подкреплению. Привязанность к другому человеку может быть вызвана неосознаваемой страстью, влечением, а может развиться в связи с теплым, влюбленным отношением с его стороны.

Особенности развития потребностей человека связаны и с тем, что предметы их удовлетворения постоянно развиваются, увеличиваются самими людьми, а потому их разнообразие и количество несравнимо больше, чем у животных.

В то же время не все из них становятся значимыми в активизации деятельности, мотивационная сфера имеет достаточно четкую структуру, иерархию мотивов. В этой иерархии одни мотивы являются ведущими, смыслообразующими, другие исполняют вспомогательную функцию, облегчая протекание деятельности. Именно смыслообразующие мотивы определяют направление жизни, профессиональных и личных выборов людей. Обычно таких мотивов несколько (работа, друзья, родные), иногда же в иерархии доминирует один мотив, поглощающий все другие. В структуре присутствуют и менее значимые мотивы, которые связаны лишь с отдельными сторонами жизни человека, либо актуализируются лишь в конкретных ситуациях. Иерархия мотивов, содержание доминирующих в ней потребностей определяют и структуру личности человека, раскрывая сферу его интересов и стремлений. [1, с.337-340]

Рассмотрим потребности в порядке их очередности:

Физиологические (биологические) потребности, состоящие из основных, первичных потребностей человека, иногда даже неосознанных.

Потребности в безопасности - это потребности, которые в самом общем виде можно объединить в категорию безопасности (потребность в безопасности; в стабильности; в зависимости; в защите; в свободе от страха, тревоги и хаоса; потребность в структуре, порядке, законе, ограничениях; другие потребности).

Потребность в принадлежности и любви выражается в жажде теплых, дружеских отношений, в потребности социальной группы, которая обеспечила бы его такими отношениями, семьи, которая приняла бы его как своего.

Каждый человек постоянно нуждается в признании, в устойчивой и, как правило, высокой оценке собственных достоинств, каждому из нас необходимы и уважение окружающих нас людей, и возможность уважать самого себя. Удовлетворение потребности в оценке, уважении порождает у индивидуума чувство уверенности в себе, чувство собственной значимости, силы, адекватности, чувство, что он полезен и необходим в этом мире.

Потребность в самоактуализации выражается в том, что человек чувствует, что он должен соответствовать собственной природе. Очевидно, что у разных людей эта потребность выражается по-разному. Один человек желает стать идеальным родителем, другой стремится достичь спортивных высот, третий пытается творить или изобретать. Похоже, что на этом уровне мотивации очертить пределы индивидуальных различий почти невозможно.

Можно назвать ряд социальных условий, необходимых для удовлетворения базовых потребностей; ненадлежащее исполнение этих условий может самым непосредственным образом воспрепятствовать удовлетворению базовых потребностей. К ним относятся познавательные (потребности в познании и понимании) и эстетические потребности, которые тесно переплетены и с конативными, и с когнитивными потребностями, и потому их четкая дифференциация невозможна. Такие потребности, как потребность в порядке, в симметрии, в завершенности, в законченности, в системе, в структуре. [7]

2. Практическая часть

МОДУЛЬ 1

1. Вставьте ключевое слово.

Специальные отрасли психологии исследуют поведение и психологию людей занятых тем или иным видом конкретной практической или теоретической деятельностью.

познавательные;

специальные;

фундаментальные;

рациональные.

2. Выберите верный ответ.

Неофрейдисты К. Хорни, Г. Салливен, Э. Фромм были:

противниками глубинной психологии;

реформаторами теории Фрейда;

соратниками теории психоанализа.

3. Выберите верный ответ.

Развитие психологии в эпоху Античности, как науке о душе, связывают с именем:

Аристотеля;

Гераклида;

Гомера;

Пифагора.

4. Выберите верный ответ.

Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования?

дежурный учащийся наблюдает за порядком в столовой;

педагог ведет наблюдение за развитием школьников при изучении отдельных тем курса с помощью компьютерных программ;

классный руководитель наблюдает за опрятностью одежды школьников;

на экскурсии учитель вместе с учениками наблюдает за поведением муравьев.

5. Верно ли утверждение.

Человеческая психика не дана в готовом виде человеку с момента рождения, а развивается только в процессе общения с людьми и взаимодействии с окружающим миром:

a) верно;

b) однозначно сказать нельзя;

с) неверно.

6. Выберите лишние понятия.

Основными функциями психики являются:

регуляция поведения и деятельности;

связь с природой;

отражение окружающего мира;

контроль за происходящим.

7. Выберите верное утверждение.

Известно, что у мужчин заметно лучше развиты математические, художественные способности и возможности уверенно ориентироваться в пространстве. Это объясняется тем, что:

у мужчин лучше развито левое полушарие;

у мужчин лучше развито правое полушарие;

в некоторых участках мозолистого тела у мужчин больше нервных клеток;

у мужчин лучше происходит синтез информации.

8. Выберите верные утверждения.

Человек отличается от животного тем, что:

a) имеет центральную нервную систему;

b) способен создавать орудия и пользоваться ими по назначению;

c) способен действовать в пределах наглядно воспринимаемой ситуации;

d) способен проявлять чувства в отношении других людей.

9. Дополните определение.

Бессознательное - такое психическое, которое ни при каких обстоятельствах не станет сознательным.

10. Найдите неправильный ответ.

Выделяют следующие свойства сознания:

a) познание;

b) построение отношений;

c) мотивация;

d) переживания.

Задача:

Какие ассоциации возникают у вас со словом «поведение». Заполните лепестки и объясните связь между понятиями.

психика мотивация человек сознание

Размещено на http://www.allbest.ru/

Поведение - это любая деятельность, в которой мы участвуем, от грубой моторной деятельности до мышления.

Поведение - целеориентированная активность животного организма, служащая для осуществления взаимодействия с окружающим миром.

На уровне общественно-детерминированной деятельности человека термин поведение обозначает также действия человека по отношению к обществу, другим людям и предметному миру, рассматриваемые со стороны их регуляции общественными нормами нравственности и права. Единицами поведения являются поступки, в которых формируются и в то же время выражаются позиция личности, ее моральные убеждения.

Согласно С. Л. Рубинштейну, поведение -- это особая форма деятельности: она становится именно поведением тогда, когда мотивация действий из предметного плана переходит в план личностно-общественных отношений.

МОДУЛЬ 2

1. Выберите верный ответ.

Ощущения, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные в теле человека, называются:

интерорецептивными;

экстерорецептивными;

органическими;

тактильными

2. Укажите верные утверждения.

восприятие субъективно, так как одну и ту же информацию люди воспринимают

по-разному;

наше восприятие предметов всё время изменяется в соответствии с их расстоянием от глаз и с углом, под которым мы их видим;

наше восприятие окружающего зависит от нашей культуры и опыта;

восприятие - результат деятельности преподавателя.

3. Впишите недостающую основную функцию внимания:

отбор значимых (т.е. соответствующих потребностям данной деятельности) воздействий и игнорирование несущественных, побочных, конкурирующих воздействий;

удержание данной деятельности, сохранение в сознании образов определённого содержания до момента завершения деятельности;

регуляция и контроль за протеканием деятельности.

4. Выберите верный ответ.

Какой процесс памяти работает при пересказе дома учащимися заданного параграфа учебника?

запоминание;

сохранение;

воспроизведение;

забывание.

5. Из ниже перечисленных выберите вид памяти, на который человек не может повлиять через обучение и воспитание.

прижизненная;

эмоциональная;

генетическая;

непроизвольная.

6. К умозаключению можно прийти несколькими методами. Назовите их и кратко поясните.

К умозаключению можно прийти методами индукции, дедукции или аналогии. Индукция - это логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к общему. Дедукция - это логический вывод, отражающий направленность мысли от общего к частному. Аналогия - это логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к частному

7. Определите, какая мыслительная операция недостаточно развита у учащегося?

Учащийся К. проявлял интерес к предмету «Информатика», готовился к занятиям, давал при опросе достаточно полные ответы, но обычно испытывал затруднения при ответах на вопросы, касающиеся практического использования тех или иных программных продуктов.

сравнение;

обобщение;

конкретизация;

абстрагирование.

8. Выберите верный ответ.

Какой вид мышления предполагает действия по аналогии, по образцу?

a) продуктивное;

b) алгоритмизированное;

c) дискурсивное;

d) репродуктивное.

9. Укажите верные утверждения.

воображение занимает промежуточное положение между восприятием и мышлением;

даже с помощью воображения мы не можем представит себе готовый результат труда;

грёзы - это отодвинутые во времени желания;

сновидение - это пассивное непреднамеренное воображение;

воображение носит индивидуальный характер

10. Выберите верный ответ.

Какой способ переработки информации используется при создании рисунков - дружеских шаржей?

схематизация;

гиперболизация;

акцентирование;

типизация.

Задача:

Определите, какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях:

a) Преподаватель записал на доске 10 несвязанных между собой слов и попросил учащихся их воспроизвести. Какой вид памяти развивает данное упражнение? __механическая память;

b) Часто бывает так, что сразу после успешной сдачи экзамена весь материал «вылетает из головы». Почему так происходит и в какой памяти, в этом случае, хранилось всё выученное. В данном случае информация хранилась в промежуточной памяти. Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, переводом ее в долговременную память. Однако сразу после сдачи экзамена может включится процесс забывания. Подобно сохранению и запоминанию, оно имеет избирательный характер. Физиологическая основа забывания - торможение временных связей. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не соответствует его потребностям

МОДУЛЬ 3

1. Дополните определение.

Личность - есть прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная совокупность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного человека, строй его чувств и поведения.

2. Выберите верный ответ.

Социальную подструктуру личности составляют:

a) задатки и темперамент;

b) направленность и устойчивость;

c) познавательные процессы;

d) роли и статусы.

3. Выберите верный ответ.

Индивидуальные психические свойства личности, от которых зависит динамика усвоения и успешность выполнения определенной деятельности, называются:

a) задатки;

b) свойства нервной системы;

c) способности;

d) знания, умения и навыки.

4. Верно ли утверждение?

Каждая из потребностей вызывает соответствующие виды деятельности:

верно;

неверно.

5. Выберите верный ответ.

Какому уровню развития способностей соответствует следующее определение: уникальные способности, наличие которых позволят получать результаты, являющиеся достижением эпохи:

a) интеллектуальность;

b) одаренность;

c) гениальность;

d) талант.

6. Выберите верный ответ.

Сила возбуждения и сила торможения - это:

свойства темперамента;

свойства нервной системы;

психические процессы;

свойства мышления.

7. Определите тип темперамента.

Характеризуется неуравновешенностью, общей подвижностью, резкой сменой настроения, активной моторикой, экстраверт:

a) холерик;

b) сангвиник;

c) меланхолик;

d) флегматик.

8. Дополните определение.

Характер - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обуславливая типичные для неё способы поведения.

9. Выберите верный ответ.

Переживания, которые понижают активность человека, снижают его тонус, ведут к пассивности, называются:

a) стенические;

b) отрицательные;

c) астенические;

d) инфантильные.

10. Выберите верный ответ.

Особое состояние нервно-психического напряжения, мобилизующее физические, интеллектуальные и моральные силы человека называется:

выбор цели;

волевое усилие;

сознание;

самооценка.

Задача:

Укажите, какие из представленного перечня, моральные, интеллектуальные и эстетические чувства:

Симпатия.

Любопытство.

Пошлость.

Патриотизм.

Презрение.

Сомнение.

Восторг.

Недоумение.

Отвращение.

Уважение.

Моральные _патриотизм, симпатия, презрение, уважение

Интеллектуальные ___любопытство, сомнение, недоумение

Эстетические __пошлость, восторг, отвращение

Список используемой литературы

1. Григорович, Л.А. Марцанковская, Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2003.

2. Дубровина, И.В. Психология./Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан. - М.:ACADEMA, 2003.

3. Крутецкий, В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1989.

4. Мещеряков, Б.Г. Зинченко, В.П. Большой психологический словарь. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002

5. Петухов В.В. Психология мышления. - М., 1989. с.47-48

6. http://azps.ru/articles/cmmn/cmmn6.html

7. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%EE%F2%E8%E2%E0%F6%E8%FF

8. http://www.redov.ru/psihologija/shpargalka_po_psihologii/p77.php

Размещено на Allbest.ru

...