Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте

1.1 Понятие о воображении

1.2 Основные теории происхождения и развития воображения

1.3 Особенности воображения дошкольников

1.4. Выводы по теоретической части

Глава 2. Экспериментальные исследования развития воображения детей старшего дошкольного возраста

2.1 Констатирующий этап

2.2 Формирующий эксперимент

2.3 Контрольный эксперимент

Заключение

Литература

Приложения



Введение

Актуальность исследования. Воображение - это важнейшая сторона человеческой жизни. Если бы человек не обладал фантазией, мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства, образов, создаваемых величайшими писателями и изобретений конструкторов. Воображение является одним из важных психических процессов, играющих большую роль в формировании познавательной сферы ребенка. Развитие воображения способствует становлению такого важного процесса, как творчество. Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом, и решать ее необходимо уже в дошкольном возрасте. Если в дошкольном периоде воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. К первому классу у детей воображение должно быть уже достаточно сформировано и ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов. Поэтому большое внимание в воспитательном процессе нужно уделять развитию творческого воображения. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Проблемой развития творческого воображения у детей дошкольного возраста занимались такие педагоги и психологи как Л. С. Выготский, Е. И. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, О. М. Дьяченко, Д. Б Эльконин и др. Анализ литературы показал, что вопрос о закономерностях развития воображения продолжает активно изучаться.

Цель исследования. Изучить особенности воображения детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования. Дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования. Особенности воображения.

Гипотеза исследования. Развитие творческого воображения у старших дошкольников происходит в процессе деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «воображения», выявить его функции и виды, а так же рассмотреть особенности воображения.

2. Рассмотреть особенности воображения в старшем дошкольном возрасте.

3. Провести диагностическое исследование для определения уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста

База исследования: МДОУ «Детский сад №1 г. Порхова».

Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Методы исследования. Психодиагностическое тестирование с помощью методик:

1. Методика Е. Торренса «Неполные фигуры» (адаптирован О. М. Дьяченко);

2. Модифицированный тест Роршаха;



Глава 1. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте

воображение дошкольный диагностический

1.1 Понятие о воображении

Воображение - это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

Если при помощи восприятия и мышления человек узнает о свойствах, связях и отношениях вещей, явлений, существующих реально, то в воображении отражается и то, что было, но свидетелем чего человек не мог быть, и то, что есть, но недоступно по каким-либо причинам, и то, чего нет, но что может быть. В воображении находит отражение и, то, что никогда не произойдет, никогда не сбудется. Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти. Чем больше знаний, чем богаче опыт человека, чем разнообразнее его впечатления, тем больше возможностей для комбинации образов.

Воображение возникло у человека в ходе трудовой деятельности. Предвидеть результаты труда можно было, только “забежав вперед” тех дел, которые совершались в данный момент. С развитием и усложнением трудовой деятельности совершенствовалось и воображение: оно рисовало картины более далекого будущего, дальние результаты. У современного человека нет границ познанию, работе мысли, беспредельны фантазия и воображение.

Воображение - психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами - памятью и мышлением. Л.В. Выготский говорил: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение».

Связь воображения и мышления проявляется в проблемной ситуации, когда человек сталкивается с неизвестным он начинает анализировать, синтезировать, соотносить воспринимаемое с прошлым опытом, пытается проникнуть в сущность соответствующих фактов и явлений. В этом ему помогает не только мышление и память, но и воображение, т. к. оно воссоздает целостный образ и является необходимым условием его трудовой деятельности.

Воображение - способность создавать новые чувственные или мыслительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений .

Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Воображение - это особая форма психики, которая может быть только у человека . Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое. С помощью воображения у человека формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий. Основная задача воображения - представление ожидаемого результата до его осуществления.

Значение воображения в жизни человека подчеркивали многие великие ученые и художники. В научной литературе существует очень много подходов к определению воображения.

С. Л. Рубинштейн пишет: «Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов», он утверждает, что «любой образ может быть понят как процесс воспроизведения. Собственно каждый образ является в какой то мере и воспроизведением - хотя бы и очень отдаленным. Опосредованным, видоизмененным - и преобразованием действительного».

Л. В. Выготский считает, что «воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, принесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый ранее не существовавший образ. Составляет основу той деятельности, которую мы называм воображением».

По мнению Р. С. Немова «воображение - это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им».

Как видно из определений, существенным признаком воображения считается способность субъекта создавать новые образы и преобразовывать прошлый опыт.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций:

1. Представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция связана с мышлением.

2. Регулирование эмоциональных состояний. При помощи воображения человек способен удовлетворять многие потребности, снимать напряженность.

3. Участие в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека (восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций)

4. Формирование внутреннего плана действий - способности выполнять в уме, манипулируя образами.

5. Планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценки их правильности, процесса реализации.

С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность.

Виды воображения:

По активности:

Пассивное (непроизвольное) - включает непреднамеренное и непредсказуемое воображение. Новые образы возникают под воздействием малоосознанных потребностей, влечений, установок. Такое воображение работает, когда человек спит, находится в дремотном состоянии, в грезах и т.п.

Активное (произвольное) Преднамеренное построение образов в связи с поставленной целью в той или иной деятельности. Возникает в раннем детстве, наибольшее развитие получает в детских играх.

Произвольное воображение включает репродуктивное или воссоздающее (воссоздание действительности такой, какая она есть) - это создание нового образа на основе словесного описания, восприятия изображений в виде картин, схем, карт, чертежей, мысленных и материальных моделей. И продуктивное или творческое воображение (действительность конструируется человеком, творчески преобразуется) - это самостоятельное создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение.

По виду образов:

· конкретное

· абстрактное

По приёмам воображения:

· Агглютинация, то есть “склеивание” различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица;

· Гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить сказочные персонажи Карлик Нос, Гулливер или Мальчик-с-пальчик.

· Схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства;

· Типизация. Характерно выделение существенного, повторяющегося признака и воплощение его в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы врача, космонавта, шахтера и т. д.

Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. Например, внешний вид самолета напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль - отдаленная аналогия с космическим кораблем.

По степени волевых усилий:

· преднамеренное

· непреднамеренное

Немов С. Р. выделяет продуктивное воображение - это воображение, в котором сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется и воспроизводится, и репродуктивное - это воображение, задачей которого является воспроизведение реальности в том виде, как она есть, но есть и другие виды воображения. К ним относятся сновидения, галлюцинации, грезы и мечты.

Воображение тесно связано с творчеством. Рубинштейн С. Л. отмечал, что «воображение формируется в процессе творческой деятельности». Специализация различных видов воображения является результатом развития различных видов творческой деятельности и играет положительную роль.

Творчество - это создание чего-то нового. Творческая деятельность начинается с мечты, поскольку новое вначале надо обозначить, представить, назвать.

Выготский Л. С. отмечает, что «для того, чтобы понять психологический механизм воображения и связанной с ним творческой деятельности, лучше всего начать с выяснения той связи, которая существует между фантазией и реальностью в поведении человека». Он отмечает существование четырех основных форм, связывающих воображение с творческой деятельностью:

1) Любой образ воображения создается из образов, взятых из действительности и опыта человека, например: «избушка на курьих ножках». Образы из которых построен сказочный элемент, являются образами реальной действительности.

2) Сложившийся образ воображения является элементом действительности. Изучая рассказы историков или путешественников, человек представляет себе определенную картину какого-нибудь события. Представления человеком и являются результатом творческой деятельности.

3) На процесс творческого воображения оказывают влияние эмоции. Выготский Л. С. отмечает, что при создании нового образа проявляются такие же эмоции, которые закрепились в памяти совместно с ранее созданными образами.

4) Образ воображения может представлять из себя что-то совсем новое, которое не было в опыте человека (образ самолета вначале был воображением человека, а потом стал реальным, воплотившись в действительность).

Творческое воображение проходит определенный путь создания образов. Первый этап начинается с появления ребенка на свет. Воспринимая окружающий мир при помощи органов чувств, ребенок накапливает материал, который является базой для будущего творчества.

Второй этап - процесс переработки воспринятого материала. Главными составляющими второго этапа являются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений. Выготский Л. С. отмечает, что «диссоциация заключается в том, что это сложное целое как бы рассекается на части, отдельные части выделяются преимущественно по сравнению с другими, одни сохраняются, другие забываются». Умение выделения отдельных черт целого играет ведущую роль для творческого воображения.

Следующим этапом считается ассоциация - объединение диссоциированных и измененных элементов. Ассоциации могут происходить на различной основе и принимает различные формы образов.

Последним, завершающим этапом является процесс комбинирования образов, построение их в определенную систему.

Деятельность творческого воображения не может быть одинаковой у ребенка и у взрослого, так как в разные периоды жизни человека окружающая действительность воспринимается по - новому.

Основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудится, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве.

1.2 Основные теории происхождения и развития воображения

Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно - на рубеже XIX-XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (В.Вундт, Ф. Матвеева, Э.Мейман, А.Л.Мищенко, Т.Рибо). Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, даются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами.

Особую актуальность приобрели исследования по изучению «природы» творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев,), разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленский, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский).

Изучению проблемы взаимосвязи воображения и памяти посвящены работы Л.С. Выготского, П.П. Блонского, З.М. Истоминой.

Т. Рибо указывает на непосредственную связь воображения в познании реальности. Он выделяет основные стадии развития воображения ребенка:

- на первой - ребенок может преобразовывать воспринимаемые предметы, т.е. в одном предмете он видит другой;

- на второй - воображение ребенка проявляется в одушевлении игрушек;

- на третьей - воображение находит отражение в игровых перевоплощениях;

- на четвертой - ребенок комбинирует образы, т.е. начинает формироваться собственно художественное творчество.

Концепция Д. Дьюи предполагает, что в основе воображения лежат инстинкты.

Представители гештальт- психологии (М. Вертгеймер, К. Кофка, Р. Арнхейм) основой развития воображения считают способность к визуализации.

З.Фрейд за основу творческих процессов принимает ранние переживания детства. Благодаря творческому воображению ребенок может замещать напряженные для него ситуации, производящие сильное впечатление. Подобного предположения придерживаются так же Э.Крис и К. Кюби.

Ж. Пиаже рассматривает воображение как временную стадию искаженного отражения реальности. Воображение, по его мнению, не открывает ничего нового для ребенка, лишь искажая картину действительности.

В отечественной психологии наряду с остальными психическими функциями воображение выступает в качестве отражения окружающей действительности, являясь социальным по своей природе. Так, Л.С. Выготский считает, что воображение априори связано с реальностью, и указывает на различные формы связи воображения с реальностью.

Так же, в рамках психологических исследований данная тема освещалась в работах известных отечественных психологов как: Басин Е.Я., Брушлинский А.В., Дудецкий А.Я., Пономарев Я.А., Рубинштейн С.Л., Якобсон П.М., Дьяченко О.М., Немов Р.С., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Вернер.

Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности.

1.3 Особенности воображения дошкольников

В психологической литературе дошкольный возраст приходится на период от 3 до 7 лет:

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О.М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и б) возникновение воображаемого плана ее реализации.

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но богаче и занимает больше места в его жизни, т. к. маленькие дети вообще живут наполовину в мире своей фантазии. Воображение играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослого. Дети верят в то, что придумывают. Воображаемый и реальный миры не отделены у них столь четкой границей, как у взрослых. Переживания, которые вызываются воображаемыми событиями. Для них совершенно реальны и значительно сильнее, чем у взрослых. То, что происходит в воображаемом пространстве (в сказке, на словах, на сцене), вызывает у него самые сильные эмоции, воображаемый персонаж может стать для него реальной угрозой или спасеньем.

Первые проявления воображения можно наблюдать уже у ребенка раннего возраста, в конце второго, начале третьего года. На основе следов прежних раздражений, путем новых их сочетаний у ребенка начинают возникать первые образы воображения. В сюжетно-ролевой игре ребенок кормит куклу, маму, происходит «воображаемое» кормление. В преддошкольном возрасте наряду с образами памяти начинают возникать образы воображения.

До трех лет предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Ребенок в 1,5 года узнает изображение на картинке. При узнавании малыш не создает ничего нового, поэтому воображение выступает как пассивный процесс. До трех лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы. В три года происходит становление словесных форм воображения. Воображение становится самостоятельным процессом.

В четыре - пять лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий. Воображение непроизвольное. Ребенок еще не умеет руководить деятельностью воображения, но может представить состояние другого человека. Воссоздаваемые образы содержательны и эмоциональны.

В шесть-семь лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

В старшем дошкольном возрасте возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в ручном труде, в игре, рассказывании и пересказе. Появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко не устойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у ребенка эмоциональный отклик. В этом возрасте у ребенка появляется особая внутренняя позиция и воображение становится самостоятельным процессом. В старшем дошкольном возрасте воображение становится управляемым. Формируются действия воображения:

-замысел в форме наглядной модели;

-образ воображаемого предмета, существа;

- образ действия существа или образ действия с предметом.

Воображение старшего дошкольника более целенаправленно. В игровой, конструктивной, изобразительной деятельности появляются начатки планирования. Ребенок уже ставит цель и начинает искать способы ее осуществления. Он «строит» дом или пароход из кубиков, рисует целые «картины» в соответствии со своим замыслом.

В старшем дошкольном возрасте дети заметно больше заботятся о соответствии своих замыслов действительности. Это ясно обнаруживается в игре, где старший дошкольник не довольствуется уже любой вещью для любой игры, а выбирает только то, что действительно подходит для данной игры. Исключительно важную роль в развитии воображения у детей дошкольного возраста выполняет игра, в особенности же игры детей, в которых они принимают на себя определенную роль, осуществляют действия, требуемые ролью, что побуждает их стремиться к сходству изображаемого с действительностью.

Видное место в развитии воображения занимает также строительно-конструктивная и изобразительная деятельность (рисование, лепка). Дошкольники охотно и много рисуют, давая в рисунке простор воображению, хотя и не могут полностью реализовать все, что создается в их воображении. Ребенок поэтому редко рисует молча, а чаще всего дополняет рисунок рассказом, в котором выражает то, что не может выразить в рисунке.

Воображение у дошкольников выполняет несколько функций:

Познавательная функция позволяет ребёнку лучше узнать окружающий мир, легче решать поставленные перед ним задачи.

Аффективно-защитная функция воображения обеспечивает защиту ранимой души ребёнка от чрезмерных переживаний и травм.

Для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение со взрослыми, предметно-манипулятивная деятельность, необходимость разных видов деятельности.

1.4 Выводы по теоретической части

Воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни. Это происходит потому, что вся жизнедеятельность в той или иной степени связана с творчеством. Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира.

Старший дошкольный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения. Именно в этом возрасте происходит активация воображения: сначала репродуктивного, воссоздающего (позволяющего представлять сказочные образы), а затем творческого (которое обеспечивает возможность создания нового образа).

Особенности развития воображения в дошкольном возрасте:

- воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;

- оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

- ребенок осваивает приемы и средства создания образов;

- воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Значение воображения в психическом развитии велико, оно способствует лучшему познанию окружающего мира, развитию личности ребёнка.



Глава 2. Экспериментальные исследования развития воображения детей старшего дошкольного возраста

Исследование проходило на базе МДОУ «Детский сад №1 г. Порхова». В исследовании принимало участие 26 детей в возрасте 5-7 лет (13 мальчиков и 13 девочек)

Было проведено три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный этапы.

2.1 Констатирующий этап

Констатирующий этап включал в себя проведение методик, направленных на определение уровня развития творческого воображения. Был использован модифицированный тест Роршаха (см. приложение 1).

Дети должны указать на сходство чернильного пятна с каким либо объектом, образом.

0 баллов - не могут найти сходство чернильного пятна с каким либо объектом, образом,

1 балл - находят 1 сходства;

2 балла - указывают на сходство с 2 объектами;

3 балла - могут установить сходство с 3 и более объектами

Таблица №1 тест Роршаха (констатирующий эксперимент)

№ п/п	Имя испытуемого	№1	№2	№3	№4	№5	№6
1.	Даша Д.	привидение	Лужа	башмак	облако	листочек	зайчик
2.	Даша Т.	пазл собачка	замок	машина	печка игрушка	замок	единорог конфета
3.	Надя	не знаю	не знаю	бегемот	собачка	динозавр	не знаю
4.	Никита	звездочка морская звезда облако	машина замок	облако машина автомат	конструктор лего	корабль	свинка
5.	Денис	машина	Забор	машина	клякса	машина	дракон
6.	Егор	не знаю	не знаю	лужа	не знаю	машина	не знаю
7.	Маша	черепаха	Ваза	каспер	не знаю	не знаю	волк
8.	Сергей	не знаю	облако	не знаю	корова	муравей	тучка
9.	Паша	черепашка	пароход	машинка	машинка	корабль	не знаю
10.	Данил	клякса	не знаю	машина	машина	кровать	мышь
11.	Катя	бабочка	не знаю	машинка	паровоз	не знаю	зайчик
12.	Даша С.	бабочка	пушка	машинка	бабочка	не знаю	кот
13.	Аня Т.	нло	не знаю	не знаю	не знаю	чучело	мышка
14.	Дима	бабочка	не знаю	машина	бабочка	клоун	не знаю
15.	Арина	мальчик	гномик	паровоз	бабочка	не знаю	ворона
16.	Кирилл	птичка	кулак	лужа	бабочка	баба яга	слон
17.	Полина	бабочка	не знаю	облако	бабочка	карта	зайчик
18.	Артем	верблюд	солдат стреляет	лужа	бабочка	птичка	ворона
19.	Лера Д.	бабочка	не знаю	ботинок	бабочка	не знаю	зайчик
20.	Лера О.	черепха	ботинок	не знаю	цыпленок	ворона	гусеница
21.	Женя Р. (м)	тучка	расческа	машина	пудель	машина	пингвин
22.	Иван	бабочка	кораблик	облако	туча	самолет	заяц
23.	Миша	верблюд	гриб	поезд	рыбка	топор	лягушка
24.	Игорь	слоник	молоток	бегемот	машинка	машина	паук
25.	Женя У. (д)	не знаю	съеденое яблоко	не знаю	кота	не знаю	котик
26.	Яна	птичка	голова	тапки	ваза	клоун	заяц

Таблица №2

№ п/п	Имя испытуемого	баллы
1.	Даша Д.	6
2.	Даша Т.	9
3.	Надя	3
4.	Никита	12
5.	Денис	6
6.	Егор	2
7.	Маша	4
8.	Сергей	4
9.	Паша	5
10.	Данил	5
11.	Катя	4
12.	Даша С.	5
13.	Аня Т.	3
14.	Дима	4
15.	Арина	5
16.	Кирилл	6
17.	Полина	5
18.	Артем	6
19.	Лера Д.	4
20.	Лера О.	5
21.	Женя Р.	6
22.	Иван	6
23.	Миша	6
24.	Игорь	6
25.	Женя У.	3
26.	Яна	6
общий балл	141

Некоторые дети неохотно включались в тест, ленились находить сходство. Два ребенка придумали по 3-4 сходства, остальные по одному, некоторые дети не могли найти сходство. Это говорит о низком уровне воображения. Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости проведения дополнительных занятий, направленных на развитие воображения с детьми, у которых воображение развито недостаточно хорошо для своего возраста.

Методика Е Торренса «Неполные фигуры».

Данная методика позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств - видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемый тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Детям предложили дорисовать их так что бы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета (дорисовывание может производится как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры).

Обработка и анализ результатов:

0 баллов - задание не выполнено

1 балл - нет оригинальных изображений

2 балла - оригинальные изображения в 1-ом случае

3 балла - оригинальные изображения в 2-х случаях

4 балла - оригинальные изображения во всех 3-х случаях

Нами были получены следующие результаты:

Таблица №4 Перечень изображенных детьми предметов (методика Торренса)

№п/п	Имя испытуемого	Круг	Квадрат	Треугольник	Всего баллов
1.	Даша Д.	солнце	домик	домик	1
2.	Даша Т.	колобок	скворечник	пирамидка	4
3.	Надя	солнце	кастрюля	домик	2
4.	Никита	солнце	домик	шапка	2
5.	Денис	солнце	чайник	домик	2
6.	Егор	цветок	домик	дом	1
7.	Маша	солнце	домик	елка	1
8.	Сергей	шарик	машина	флаг	2
9.	Паша	солнце	машина	палатка	1
10	Данил	снежный ком	кружка	домик	2
11.	Катя	солнце	домик	будка	1
12.	Даша С	солнце	окно	елка	1
13.	Аня Т.	девочка	домик	ежик	2
14.	Дима	шарик	машина	горка	1
15.	Арина	солнце	домик	елка	1
16.	Кирилл	солнце	машина	флаг	2
17.	Полина	цветок	чашка	девочка	3
18.	Артем	солнце	чемодан	вулкан	3
19	Лера Д.	солнце	домик	елка	1
20	Лера О.	шарик	домик	елка	1
21.	Женя Р (мальчик)	вишня	светофор	домик	2
22	Иван	солнце	окно	домик	2
23	Миша	шарик	домик	горка	1
24	Игорь	солнце	домик	домик	2
25	Женя У(девочка)	шарик	домик	елка	1
26	Яна	мячик	домик	елка	1

Представленные результаты показали, что оригинальных работ выполнено мало. Дети не хотели работать самостоятельно, подглядывали друг у друга, поэтому многие изображения повторялись: круг-солнце, шарик, квадрат-домик, треугольник - домик, елка. Многие очень долго думали, что нарисовать. В рисунках слабо просматривается фантазия, не проработаны отдельные детали и элементы. Работы дошкольников не отличаются эмоциональностью и красочностью, что соответствует низкому уровню развития воображения.

2.2 Формирующий эксперимент

Далее с детьми проводили формирующий эксперимент, целью которого было развитие творческого воображения и фантазии, т. к. выяснили, что уровень воображения низкий.

За время исследования было проведено 4 занятия с детьми. Продолжительность каждого занятия 15-20 минут.

Занятие №1 «Собираемся на бал» Е. А. Алябьева.

На первом занятии предлагалось детям пофантазировать. Ребята вместе с Золушкой отправлялись на бал, им надо было придумать наряды, затем нарисовать наряд на бумаге.

Занятие №2 «Неоконченные рассказы» Л. Ю. Субботина.

Данное упражнение на развитие творческого воображения. Ребенок должен продолжить начатый рассказ, довести сюжет до конца.

Занятие №3 «Выпекаем торт» Е. А. Алябьева.

Детям предлагалось в честь праздника испечь пирог, украсить его. Накормить гостей.

Занятие №4 «Скульптура» (Немов Р.С.)

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.



2.3 Контрольный эксперимент

По окончании формирующего этапа нами был проведен контрольный эксперимент по определению влияния развивающих занятий на динамику развития воображения дошкольников. Детям снова предложили дорисовать геометрические фигуры.

Таблица №6 (тест Торренса контрольный эксперимент)

№п/п	Имя испытуемого	Круг	Квадрат	Треугольник	Всего баллов
1.	Даша Д.	ромашка	Губка боб	ежик	4
2.	Даша Т.	снеговик	сумка	елочка	3
3.	Надя	уточка	кружка	домик	2
4.	Никита	мячик	флаг	горка	2
5.	Денис	солнце	компьютер	ракета	3
6.	Егор	цыпленок	робот	дом	3
7.	Маша	подсолнух	телевизор	зонтик	4
8.	Сергей	крош	дом	флаг	3
9.	Паша	солнце	машина	вулкан	3
10	Данил	фонарь	робокоп	домик	3
11.	Катя	солнце	домик	бабочка	2
12.	Даша С	девочка	квартира	сыр	4
13.	Аня Т.	бараш	телевизор	гриб	4
14.	Дима	гусеница	машина	мороженое	4
15.	Арина	шарик	кастрюля	платье	3
16.	Кирилл	мячик	машина	карандаш	2
17.	Полина	мыльные пузыри	торт	конфета	4
18.	Артем	яблоко	машина	робот	4
19	Лера Д.	мороженое	коляска	елка	4
20	Лера О.	шарик	домик	домик	2
21.	Женя Р (мальчик)	шарик	молоток	крыша	2
22	Иван	солнце	мобильник	топор	3
23	Миша	часы	светофор	сыр	4
24	Игорь	снеговик	компьютер	зонтик	4
25	Женя У(девочка)	вишня	домик	сыр	3
26	Яна	апельсин	стол свазой	ежик	3

Таблица№9

№ п/п	Имя испытуемого	№1	№2	№3	№4	№5	№6
1.	Даша Д.	цветок птица	облако льдинка	сапоги	облако	листочек	зайчик
2.	Даша Т.	бабочка цветочек ракушка	труба девочка танцует	машина	бабочка улитка	замок	единорог конфета заяц
3.	Надя	цветок	молоток	бегемот	собачка	динозавр	мышка
4.	Никита	бабочка морская звезда облако	машина замок	облако машина автомат	замок	корабль	кот собака
5.	Денис	машина	забор	машина	лужа	машина	дракон
6.	Егор	попугай	повар	лужа	собака	машина	мышка
7.	Маша	черепаха	ваза	привидение	бабочка	не знаю	волк
8.	Сергей	рубашка	облако	льдина	корова	муравей	тучка
9.	Паша	черепашка	пароход	машинка	машинка	корабль	носорог
10.	Данил	клякса	не знаю	машина	машина	кровать	мышь
11.	Катя	бабочка	не знаю	машинка	паровоз	медведь	зайчик
12.	Даша С.	бабочка	пушка	машинка	бабочка	не знаю	кот
13.	Аня Т.	бабочка	не знаю	поезд	муха	чучело	мышка
14.	Дима	бабочка	не знаю	машина	бабочка	клоун	кабан
15.	Арина	мальчик	гномик	паровоз	бабочка	не знаю	ворона
16.	Кирилл	птичка	кулак	лужа	бабочка	баба яга	слон
17.	Полина	бабочка	не знаю	облако	бабочка	карта	зайчик
18.	Артем	верблюд	солдат стреляет	лужа	бабочка	птичка	ворона
19.	Лера Д.	бабочка	не знаю	ботинок	бабочка	не знаю	зайчик
20.	Лера О.	черепха	ботинок	не знаю	цыпленок	ворона	гусеница
21.	Женя Р. (м)	тучка	расческа	машина	пудель	машина	пингвин
22.	Иван	бабочка	кораблик	облако	туча	самолет	заяц
23.	Миша	верблюд	гриб	поезд	рыбка	топор	лягушка
24.	Игорь	слоник	молоток	бегемот	машинка	машина	паук
25.	Женя У. (д)	не знаю	съеденое яблоко	бегемот	кота	тигр отдыхает	котик
26.	Яна	птичка	девочка	облако машина малыш	ваза	клоун	заяц птичка

Таблица№10

№ п/п	Имя испытуемого	баллы
1.	Даша Д.	8
2.	Даша Т.	12
3.	Надя	6
4.	Никита	12
5.	Денис	6
6.	Егор	6
7.	Маша	5
8.	Сергей	6
9.	Паша	6
10.	Данил	5
11.	Катя	5
12.	Даша С.	5
13.	Аня Т.	5
14.	Дима	4
15.	Арина	5
16.	Кирилл	6
17.	Полина	5
18.	Артем	6
19.	Лера Д.	4
20.	Лера О.	5
21.	Женя Р.	6
22.	Иван	6
23.	Миша	6
24.	Игорь	6
25.	Женя У.	5
26.	Яна	9
общий балл	160

Проведенное диагностическое исследование показало, что после занятий, различных упражнений на развитие воображения были получены более высокие результаты. Дети научились придумывать и рисовать оригинальные, необычные рисунки, проявляя фантазию, богатое воображение. Рисунки стали более зрелищными.

Таким...