Ниже приведем пример проведения теста «Несуществующее животное» и рассмотрим получившийся рисунок несуществующего животного.

Для наглядной демонстрации специфики проведения теста «Несуществующее животное» продемонстрируем общение с девочкой 6-ти лет, Лизой. На данном примере наглядно будет видно, какой подход мы использовали и к остальным детям, какого рода вопросы в отношении их рисунков мы задавали.

Перед ребенком лежит лист бумаги формата А4 в горизонтальном положении и простой карандаш.

Результат обсуждения рисунка письменно фиксировался.

Дается задание нарисовать несуществующее животное.

Психолог: Придумай и нарисуй несуществующее животное, которого нет в природе.

Когда рисунок был готов, психолог попросила придумать этому животному название.

Лиза: Это птица. Ее зовут Карка. У нее есть крысиный хвост, 3 крыла, 2 уха; усы, как у кошки; 40 ног, клюв, язык, колючки (на теле).

Психолог: Расскажи мне теперь об этом несуществующем животном.

Лиза: Оно кусается очень больно. Оно опасное. Оно может так укусить человека, что человек может умереть. Водится только за горами (за горами есть много таких гусениц).

Есть пещера, в которой оно живет. Гусеницы слишком жирные, и их ест это несуществующее животное.

Далее психолог задает дополнительные вопросы, на которые девочка отвечает с оживлением, почти не думая над ответом.

Психолог: А это несуществующее животное доброе или злое?

Лиза: Оно доброе, но кусает только врагов. Оно опасное, так как к нему нельзя слишком много приставать.

Когда оно не может найти гусениц, оно может рассердиться и залететь в свою пещерку и там поискать (их там много). Гусеницы очень быстро ползают, но несуществующее животное летает еще быстрее (их тяжело поймать).

Психолог: А что оно делает, когда радуется?

Лиза: Когда радуется - выходит из пещерки, собирает цветочки (оно очень любит цветочки) и украшает свою пещерку, чтоб было красивее.

Психолог: А это несуществующее животное умеет плакать или смеяться?

Лиза: Смеяться и плакать умеет. Плачет слишком тихо и смеется тоже слишком тихо. А когда оно болеет, оно летит в теплые края за цветком, который может вылечить его.

Психолог: А оно умеет разговаривать или всегда молчит?

Лиза: Разговаривать умеет.

Психолог: А на каком языке говорит твое несуществующее животное?

Лиза: На русском. Людям можно с ним разговаривать.

Психолог: А какое у него сейчас настроение?

Лиза: Сейчас у него хорошее настроение. Оно летит гулять.

Психолог: А у него есть семья, родители, дети?

Лиза: Родителей нету, а дети есть. Родители уехали в далекие края за едой. Там есть много гусениц, и они взяли сумочку небольшую, чтоб собрать много гусениц.

Любит купаться, плавать умеет. Когда плавает, передвигает крыльями и лапками, и плывет.

Психолог: А друзья есть у него?

Лиза: Друзья есть, немного, чуть-чуть.

Психолог: А враги?

Лиза: Враги есть - птицы (орлы).

Психолог: А это несуществующее животное умеет защищаться, когда ему угрожает опасность?

Лиза (еще больше оживилась): Умеет защищаться! У него хвост тяжелый, как у динозавра! Оно может дать хвостом врагу по голове, что он сразу упадет. И на хвостике у него есть остренькое. Если что, оно может уколоть.

Психолог: А чем обычно занимается твое несуществующее животное?

Лиза: Обычно купается. А потом после воды идет к себе в пещерку. У него там есть листья. Оно может своим клювиком шить себе полотенце и вытираться им. А потом оно может разжигать костер. Жарит гусениц и смотрит на звезды. Оно очень любит маленьких детей. Взрослых не очень, а детей любит, даже лялек маленьких любит. Оно их может покатать. Оно может даже убирать свои колючки.

Психолог: А что больше всего любит делать это несуществующее животное?

Лиза: Больше всего любит собирать цветы и гулять.

Психолог: А что оно больше всего не любит делать?

Лиза: Больше всего не любит сидеть дома ПРОСТО.

Психолог: А это несуществующее животное одно живет или с кем-то?

Лиза: Живет с детьми.

Психолог: А оно боится чего-нибудь? Или ничего не боится?

Лиза: Ничего не боится. Если даже он услышал какой-то шум, он приходит туда, ударяет хвостом и так дыхнет, что все убегают.

Психолог: А какого размера это несуществующее животное?

Лиза: Среднего размера.

Психолог: А какого оно пола: это девочка или мальчик?

Лиза: Девочка.

Психолог: А какого возраста?

Лиза: Среднего.

Психолог: А сколько ему лет?

Лиза: 10 лет. Среднего возраста, но взрослый, может сам за себя отвечать.

Мама: А теперь представь, что твое несуществующее животное встретило волшебника, который может выполнить его любые три желания. Как ты думаешь, что оно могло бы загадать?

Лиза:

1 желание. Он бы хотел загадать, чтобы он мог побеждать всех врагов.

2 желание. Он бы хотел, чтоб он мог всех гусениц находить.

3 желание. Он бы хотел, чтоб он смог вышивать разные красивые полотенца: оранжевые, розовые, даже желтые!

Судя по ответам Лизы можно сказать, что у неё адекватная самооценка. Она по-доброму настроена к своему несуществующему животному, она говорит о нем только позитивные характеристики и судит как о человеке. Характеризуя свое несуществующее животное, Лиза приписывает ему хорошие качества и красивые благородные мечты. В словах девочки чувствуется оживленный положительный интерес, доброта намерений и замыслов. психологический память тревожность самооценка

Диапазон диагностических возможностей теста «Несуществующее животное» достаточно широк, в частности его применение может быть направлено на диагностику тревожности. Степень выраженности тревожных тенденций будет определяться количеством, расположением и характером острых углов в рисунке независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы тревоги или даже страха -- когти, острые клювы, зубы, иглы и др.

Методика «Несуществующее животное» может быть использована в качестве метода экспресс-диагностики склонности к тревожным формам поведения. И поскольку по составу данный тест является ориентировочным, он не может быть использован как единственный метод и требует объединения с другими методами или тестами для формирования батарейного инструмента исследования.

В ряду методов диагностики предрасположенности к развитию тревожного поведения нельзя не назвать тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга, который получил распространение под названием «Методика изучения фрустрационных реакций». Детский вариант данного теста может быть адекватно использован на детях в возрасте 6-12 лет.

Использование детского рисунка в диагностике является очень интересным и информативным для специалиста, но вместе с тем, выводы будут объективнее, если наряду с проективными методиками специалист будет пользоваться и другими методами диагностики агрессивности.

В нашем конкретном случае развитие эмоций, в частности тревожных, у детей дошкольного возраста исследовалось с помощью методики "Рисование страхов, переживаний, эмоций".

В опроснике для родителей по-разному моделировалась ситуация чтения ребенку книги.

В задании "Рисование страхов, переживаний, эмоций " детей просили нарисовать что-то страшное.

Обнаружилось, что дети, предпочитающие в ситуации чтения одну и ту же книгу, в качестве страшного рисуют один предмет, например злого робота или Бабу-Ягу, дети, которые любят определенную сказку, знают ее наизусть и просят близких без конца повторять ее, рисуют страшные ситуации - дракон отрубил голову герою, ребенок в окне дома, объятого пожаром, и т.п.; дети, просящие каждый раз новую сказку или историю, рисуют страшную картинку, отличительной особенностью которой является изображение средства, которое может исправить ситуацию. Например, девочка, нарисовавшая человека с отрубленной головой и поток крови, изображает в углу листа небольшую бутылочку и объясняет, что это святая вода, которая поможет поставить голову на место.

Примеры других рисунков, которые мы имеем на руках по окончании нашего исследования, представлены в Приложении А.

По заключению психологов данной школы (Г Фолькельт), детское искусство носит экспрессионистский характер ребенок изображает не то, что он видит, а то, что он переживает. Он выражает собственные ощущения, собственные эмоциональные состояния. По этой причине рисунок ребенка субъективен и нередко непонятен постороннему человеку Хотя, как отмечал Н. М Рыбников, для понимания детского рисунка крайне существенно изучить не только лишь продукт, итог рисования, но еще и сам процесс существа рисунка. С его точки зрения, В Штерн и Г Фолькельт подходили к рисунку ребенка антигенетически. Н М Рыбников отмечал, что изобразительная работа ребенка выделяется от изобразительной работы взрослого человека Работа взрослого художника направлена на итог, при том, что для ребенка продукт изобразительной работы играет второстепенную функцию [А.Л. Венгер, 10].

В старшем дошкольном возрасте у ребенка может произойти самоидентификация, вероятно, в первый раз в его творческой статье. При этом его творческая деятельность сама по себе может не иметь эстетического значения. Понятно, что такое изменение в его развитии намного важнее, чем конечный продукт рисунок.

В рисунке ребенок выражает свое отношение к действительности в нем возможно тут же увидеть, что - главное для ребенка, а что второстепенным, в рисунке постоянно есть эмоциональный и смысловой центры.

Результаты использования данной методики представлены в таблице 1. ниже.

Таблица 1 Уровень тревожности детей на констатирующем этапе

Ф.И. ребенка	Уровень тревожности
1. Егор А.	Высокий
2. Дима Р.	Средний
3. Никита Ш.	Высокий
4. Олег А.	Средний
5. Миша И.	Средний
6. Настя П.	Средний
7.Паша П.	Низкий
8. Эдик Н.	Средний
9. Саша Н.	Средний
10. Настя Е.	Средний
11. Витя Л.	Средний
12. Тамара У.	Низкий
13. Даша И	Низкий
14. Никита П.	Низкий
15. Полина В.	Средний
16. Вика Ц.	Средний
17. Дима В.	Средний
18. Катя О.	Высокий
19. Диана С.	Высокий
20. Настя С.	Средний
21. Рома Л.	Низкий
22. Катя О.	Высокий
24. Лиза Н.	Низкий
25. Юра Г.	Средний
26. Олег Р.	Средний
27. Ира Б.	Средний
28. Люба Ш.	Средний
29. Таня М.	Средний
30. Толя Д.	Высокий

По данной таблице видно, что высокий уровень тревожности отмечен у 6 детей из 30, средний - у 17, а низкий - у 7 детей.

Также на констатирующем этапе нашей работы нами была использована методика "Лесенка" в модицикации Щур, которая позволяет выявить уровень самооценки ребенка.

Графический материал к данной методике представлен ниже.

Рис. 1. Методика "Лесенка"

Каждому ребёнку мы показывали нарисованную лесенку с семью ступенями и объясняют задание.

Инструкция: "Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трёх верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: "хорошие", "очень хорошие", "самые хорошие"). А на трёх нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже ("плохие", "очень плохие", "самые плохие"). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему."

После ответа ребёнка, мы его спрашиваем: "Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть." "Покажи, на какую ступеньку тебя бы поставила мама?"

Используется стандартный набор характеристик: "хороший - плохой", "добрый - злой", "умный - глупый", "сильный - слабый", "смелый - трусливый", "самый старательный - самый небрежный". Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования мы также учитывали, как ребёнок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребёнок не давал никаких объяснений, мы задавали ему уточняющие вопросы: "Почему ты себя сюда поставил?" "Ты всегда такой?" и т.д.

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

Критерии оценивания: 1-3 ступени - низкая самооценка;

4-7 ступени - адекватная самооценка;

8-10 ступени - завышенная самооценка.

И в дополнение к вышеуказанной методики определения самооценки нами была использована методика «Какой Я?» (модификация методики О.С.Богдановой)

Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.

Детям предлагалось выбрать из данных качеств те, которые есть у них в два столбика:

А Б

аккуратный драчливый

вежливый злой

честный ленивый

добрый упрямый

любознательный невнимательный

отзывчивый неаккуратный

справедливый грубый

трудолюбивый жадный

старательный завистливый

верный нечестный

Обработка данных. Психолог определяет самооценку каждого ребенка (завышенная, адекватная, заниженная) по формуле:

Если К1 0,6, К2 0,3, то самооценка завышена,

К1 0,3, К2 0,6, то самооценка занижена,

К1 К2 0,4 - 0,6, то самооценка адекватна.

Распределение показателей уровня самооценки детей представлены в таблице 2 ниже.

Таблица 2 Уровень самооценки детей на констатирующем этапе

Ф.И. ребенка	Уровень самооценки
1. Егор А.	Низкая
2. Дима Р.	Завышенная
3. Никита Ш.	Низкая
4. Олег А.	Низкая
5. Миша И.	Низкая
6. Настя П.	Низкая
7.Паша П.	Адекватная
8. Эдик Н.	Адекватная
9. Саша Н.	Адекватная
10. Настя Е.	Низкая
11. Витя Л.	Низкая
12. Тамара У.	Адекватная
13. Даша И	Адекватная
14. Никита П.	Адекватная
15. Полина В.	Адекватная
16. Вика Ц.	Низкая
17. Дима В.	Низкая
18. Катя О.	Низкая
19. Диана С.	Низкая
20. Настя С.	Адекватная
21. Рома Л.	Адекватная
22. Катя О.	Низкая
24. Лиза Н.	Адекватная
25. Юра Г.	Низкая
26. Олег Р.	Адекватная
27. Ира Б.	Низкая
28. Люба Ш.	Завышенная
29. Таня М.	Завышенная
30. Толя Д.	Низкая

Исходя из таблицы у 3 детей завышенная самооценка, у 15 низкая, а у 12 - адекватная.

Результаты таблицы свидетельствуют о том, что у детей, у которых был отмечен высокий уровень тревожности, отмечается низкая самооценка, а у ребят с низким уровнем тревожности - адекватный уровень самооценки. При этом у детей со средним уровнем тревожности показатели самооценки у одних низкие, а у других завышенные. Это объясняется дополнительными психологическими особенностями каждого отдельно взятого ребенка.

Графически результаты, полученные в отношении самооценки дошкольников на констатирующем этапе, представлены на Рис. 2 ниже.



Рис. 2 Уровень самооценки детей на констатирующем этапе

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости проведения соответствующей коррекционной работы с целью снижения уровня тревожности и повышения уровня самооценки у ребят, которые принимали участие в нашем исследовании.

2.2 Проведение формирующего этапа экспериментальной работы

Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Цель: снизить тревожность у детей дошкольного возраста и тем самым вывести их самооценку на адекватный уровень.

Предмет психокоррекции: тревожность, как эмоциональное состояние, сопровождающее ребенка.

Задачи:

- Повысить значимость каждого ребенка в глазах окружающих его детей.

- Научить выражать свои чувства и понимать чувства других.

- Обучать способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.

- Научить владеть собой в определенных ситуациях.

Форма работы - групповая.

Всего 11 занятий.

Цикл включает в себя 11 занятий по 30 минут. Возможно повторения в течение занятия упражнений других тренировочных блоков с целью закрепления игровых приемов, а также воздействия на различные стороны психики.

На наш взгляд, работу с тревожными детьми целесообразно проводить в трех основных направлениях:

1) повышение самооценки - надо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращаться к ребенку по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей. Играть в «Я дарю тебе…»,

«Комплименты».

2) обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих ситуациях - избегать сравнения детей друг с другом. Нельзя сообщать о неудачах ребенка родителям. Полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры, совместно со взрослыми сочинять сказки и истории, это учит выражать ребенка свою тревогу и страх.

3) снятие мышечного напряжения- упражнения на релаксацию, массаж, техника глубокого дыхания.

Правила работы с тревожными детьми.

Поскольку некоторые тревожные дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачей, «попасть впросак», то для осуществления работы необходимо соблюдать следующие правила:

* Учет эмоционального опыта ребенка;

* Учет успешности его деятельности, осознание и переживание успехов - неуспехов, результатов деятельности;

* Избегать состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих время.

* Не сравнивать ребенка с окружающими.

* Чаще использовать телесные контакты, упражнения на релаксацию.

* способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал за что.

* Чаще обращаться к нему по имени.

* Демонстрировать образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

* Не предъявлять к ребенку завышенных требований.

* Быть последовательными в воспитании ребенка.

* Стараться делать ребенку меньше замечаний.

* Использовать наказание в крайних случаях.

* Не унижать ребенка, наказывая его.

А главное: помните, ваше эмоциональное состояние влияет на ваших детей. Позаботьтесь о себе.

Преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста мы проводили также с помощью методов Арт-терапии

Остановимся более подробно на каждом из них:

Изотерапия по форме организации была индивидуальной и групповой.

Применение изотерапии с детьми незаменимо в случае:

- трудностей эмоционального развития;

- переживаний ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества;

-наличием конфликтных межличностных отношений, неудовлетворенностью внутрисемейной ситуацией;

-повышенной тревожностью;

-заниженной самооценкой.

Рисование позволило нам объединить детей в группу при сохранении индивидуального характера их деятельности и облегчить процесс их коммуникации, опосредовать ее общим творческим процессом и его продуктом.

В проективном рисовании с детьми использовались следующие методики

1. Свободное рисование (каждый рисует, что хочет). Рисунки выполняются ндивидуально, а обсуждение происходит в группе. Тема или задается, или выбирается детьми группы самостоятельно. На рисование выделяется 30 мин., затем рисунки вывешиваются, и начинается обсуждение. Сначала о рисунке высказываются дети группы, а затем сам автор.

2. Коммуникативное рисование. Группа разбивается на пары, у каждой пары свой лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную тему, при этом, как правило, вербальные контакты исключаются, они общаются с помощью образов, линий, красок. После окончания процесса рисования происходит обсуждение процесса рисования. При этом обсуждаются не художественные достоинства созданного произведения, а те мысли, чувства по поводу процесса рисования и их отношение друг к другу в процессе рисования.

3. Совместное рисование. Несколько детей (или вся группа) молча рисуют на одном листе, по окончании рисования обсуждается участие каждого ребенка группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими детьми в процессе рисования.

4. Дополнительное рисование. Рисунок посылается по кругу - один начинает рисовать, другой продолжает, что-то добавляя, и т.д.

Рисуночные занятия с дошкольниками не ограничивались обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык.

Условия подбора техник и приемов создания изображений, от которых зависит успешность арт-терапевтического процесса с детьми таковы:

Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности. Ребенок не должен испытывать затруднения при создании изображения с помощью предлагаемой техники. Любые усилия в ходе работы должны быть интересны, оригинальны, приятны ребенку.

Условие 2. Интересными и привлекательными должны быть и процесс создания изображения, и результат. Обе составляющие в равной мере ценны для ребенка, и это отвечает природе детского рисования, является его особенностью.

Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.

Во-первых, новые изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание.

Во-вторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта.

В дошкольном возрасте работу в этом направлении следует начинать с таких техник как: рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги, но в старшем дошкольном возрасте эти, же методики дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксография, монотипия, печать по трафарету, тычкование и т.д.

Была также использована музыкотерапия.

Сегодня это метод активно используется в преодолении эмоциональных отклонений у детей (тревожности, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении). Для того чтобы музыка оказала благотворное влияние на ребенка, она должна соответствовать его эмоциональному состоянию. Музыка помогает детям осваивать мир человеческих чувств, эмоций и переживаний, музыкальные игры и упражнения используются как средство развития слухового внимания, чувства ритма, координации движений, участие в инсценировках песен, сказок, стихов дает возможность застенчивым, тревожным, мнительным детям развивать их творческие способности, проявлять свои личностные качества, стимулировать творческую активность.

Особое внимание в процессе коррекционной работы уделялось психогимнастике.

Одной из современных методик, относящихся к кинезитерапии, является психогимнастика. Основная цель психогимнастики -- научить ребенка справляться с жизненными трудностями. Он должен осознать, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь и что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием.

Психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

Каждое занятие включало ритмику (снятие напряжения), пантомимику (развитие выразительности в движениях и жестах), коллективные игры и танцы (преодоление барьеров в общении). У ребенка вырабатываются положительные черты характера: уверенность, честность, смелость, доброта. Изживаются невротические проявления (тревожность, различного рода опасения, неуверенность). Дети на этих занятиях познают различные эмоции и учатся управлять ими.

Мы также использовали игротерапию и сказкотерапию.

Это серия занятий, направленных на создание комфортной для детей ситуации общения и усвоение его основных навыков. Очень часто в игре, как основной детской деятельности, ребенок способен справиться со своими страхами, тревожностью, с трудностями в общении и с большинством других проблем. Игротерапия используется для снижения напряженности, мышечных зажимов, тревожности, страхов и повышения уверенности в себе. Кроме того, игры готовят детей к взрослой жизни, помогают приобрести необходимые навыки.

В последние годы появилась самостоятельная методика, относящаяся к библиотерапии -- сказкотерапия, в основе которой также лежит психокоррекция средствами литературного произведения -- сказки. Этот вид библиотерапии более приемлем для работы со старшими дошкольниками. Посредством сказкотерапии можно оказать помощь детям с проблемами (агрессивным, неуверенным, застенчивым, с проблемами принятия своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями)

Эффективность использования сказкотерапии в период дошкольного детства обеспечивается спецификой деятельности ребенка в этом возрасте, а также притягательной силой этого литературного жанра, позволяющего свободно мечтать и фантазировать.

Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной форме постигать мир чувств и переживаний. Она дает возможность ребенку идентифицировать себя с близким для него персонажем, сравнивать себя с героем, понять, что у него есть такие же проблемы, как у героя сказки. Посредством сказочных образов, их действий, ребенок может найти выход из различных сложных ситуаций, увидеть пути решения возникших конфликтов, усвоить моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Цветотерапия - оказывает мягкое психологическое воздействие на ребенка, эффективна для снижения негативных психоэмоциональных состояний.

Цветотерапия стимулирует воображение и пробуждает внутреннюю способность работать с цветом на интуитивном уровне. Поэтому цвет для ребенка - особая палочка-выручалочка в любых критических случаях.

Для снижения высокого уровня тревожности у детей была разработана программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы, которая состояла из цикла специально-организованных занятий с использованием методов арт-терапии при взаимодействии всех специалистов дошкольного учреждения (воспитателя, психолога, музыкального руководителя, физорга, руководителя по изобразительной деятельности).

Программа была разработана согласно рекомендациям ведущих педагогов и психологов: Клюевой Надежды Владимировны «Учим детей общению», в книге описаны советы, игры, упражнения на развитие коммуникативных способностей у детей; Давыдовой Галины Николаевны «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Автор предлагает разнообразные нетрадиционные способы и техники рисования для детей дошкольного возраста; Овчаровой Раисы Викторовны программа «Поверь в себя», автор считает, что работа педагога по снятию тревожности у детей может проводиться в ходе непосредственно-организованной деятельности, когда используются отдельные методы и приемы; Прихожан Анны Михайловны «Психология тревожности», автор выделила приемы и способы работы с тревожными детьми, а также рекомендует проводить психопрофилактическую работу с родителями и педагогами по снижению тревожности у детей,; Чистяковой Маргариты Ивановны «Психогимнастика», автор предлагает педагогам проводить упражнения на релаксацию, как отдельных мышц, так и всего тела, которые будут весьма полезны для тревожных детей.

Основными задачами психокоррекционных занятий данного направления являлись:

- отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

- снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;

- снижение агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих общению;

- организация эмоционального поведения детей, т.е. создание положительного эмоционального настроя в группе;

- обучение способам регуляции эмоциональных состояний;

- обучение анализу внутреннего состояния (своего и других людей);

- работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия.

Занятия включали в себя:

1. Социально-психологические тренинги (на установление межличностных контактов в группе - создание атмосферы доброжелательности и соучастия);

2. Совместную коллективную работу (на развитие навыков конструктивного взаимодействия - умение увлечь детей каким-либо делом);

3. Методы арт-терапии:

- свободное и тематическое рисование (были использованы нетрадиционные техники рисования - рисование пальчиками, «шаблонография», печать по трафарету, кляксография, раздувание красок, монотипия - создание сложного симметричного изображения, цветотерапия). Эти методы применяются для снятия психоэмоционального напряжения.

Рисунки детей данной возрастной категории значительно глубже раскрывают переживания и внутренний мир ребенка, чем вербальные методики, а также, интересны для детей данной возрастной категории;

- игротерапию - на занятиях использовались игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе, игры на снятие мышечного напряжения с помощью релаксации и дыхания, игры, в основе которых лежит телесный контакт с ребенком;

- сказкотерапию - сказочные герои помогали детям справиться с определенными возрастными страхами с помощью проигрывания в безопасной, не травмирующей психику игре, избавиться от мышечной скованности и напряжения, учили расслабляться; повышали уверенность в себе;

- музыкотерапию - слушание музыки помогало детям войти в нужное эмоциональное состояние. Так, лирическая музыка способствовала общему успокоению, а драматическая музыка возбуждала, повышала жизненный тонус;

- танцевальную терапию - занятия танцами способствовали развитию слухового внимания, чувства ритма, координации движений, а самое главное, развитию коммуникативных, социальных навыков;

- телесную терапию - очень важно использовать при взаимодействии с тревожными детьми игры на телесный контакт, упражнения на релаксацию, техники глубокого дыхания, массажа и просто растирания тела. Эти игры помогают тревожным детям расслабиться;

- пальчиковые игры - пальчиковая гимнастика способствует снятию волнения, физического переутомления и улучшению эмоционального состояния ребенка;

- психогимнастику (мимические и пантомимические этюды). Занятия по психогимнастике учат понимать эмоциональные состояния других людей, различать их по внешнему проявлению, через мимику, жесты, позу, помогают снять детям психоэмоциональное напряжение, дают возможность самовыражения.

Исходя из таблицы, по завершении формирующего этапа, у ни у кого из детей не была отмечена завышенная самооценка, у 13 детей была отмечена низкая, а у 17 - адекватная самооценка.

Таблица 3 Уровень самооценки детей на формирующем этапе

Ф.И. ребенка	Уровень самооценки
1. Егор А.	Низкая
2. Дима Р.	Адекватная
3. Никита Ш.	Низкая
4. Олег А.	Низкая
5. Миша И.	Низкая
6. Настя П.	Низкая
7.Паша П.	Адекватная
8. Эдик Н.	Адекватная
9. Саша Н.	Адекватная
10. Настя Е.	Низкая
11. Витя Л.	Низкая
12. Тамара У.	Адекватная
13. Даша И	Адекватная
14. Никита П.	Адекватная
15. Полина В.	Адекватная
16. Вика Ц.	Низкая
17. Дима В.	Низкая
18. Катя О.	Низкая
19. Диана С.	Низкая
20. Настя С.	Адекватная
21. Рома Л.	Адекватная
22. Катя О.	Низкая
24. Лиза Н.	Адекватная
25. Юра Г.	Низкая
26. Олег Р.	Адекватная
27. Ира Б.	Адекватная
28. Люба Ш.	Адекватная
29. Таня М.	Адекватная
30. Толя Д.	Адекватная

Как видим, результаты таблицы свидетельствуют о позитивной динамике развития самооценки старших дошкольников в процессе снижения у них уровня тревожности.

2.3 Оценка эффективности реализации практического исследования

По завершении реализации практической работы, в процессе наблюдения, нами было отмечено снижение уровня тревожности у дошкольников. На данном этапе, с помощью методики «Лесенка» мы еще раз провели определение уровня самооценки детей.

Результаты данного оценивания представлены в таблице 4 ниже.

Таблица 4 Уровень самооценки детей на контрольном этапе

Ф.И. ребенка	Уровень самооценки
1. Егор А.	Низкая
2. Дима Р.	Адекватная
3. Никита Ш.	Адекватная
4. Олег А.	Адекватная
5. Миша И.	Низкая
6. Настя П.	Адекватная
7.Паша П.	Адекватная
8. Эдик Н.	Адекватная
9. Саша Н.	Адекватная
10. Настя Е.	Низкая
11. Витя Л.	Низкая
12. Тамара У.	Адекватная
13. Даша И	Адекватная
14. Никита П.	Адекватная
15. Полина В.	Адекватная
16. Вика Ц.	Низкая
17. Дима В.	Адекватная
18. Катя О.	Низкая
19. Диана С.	Низкая
20. Настя С.	Адекватная
21. Рома Л.	Адекватная
22. Катя О.	Низкая
24. Лиза Н.	Адекватная
25. Юра Г.	Низкая
26. Олег Р.	Адекватная
27. Ира Б.	Адекватная
28. Люба Ш.	Адекватная
29. Таня М.	Адекватная
30. Толя Д.	Адекватная

Как можно увидеть из таблицы, лишь у 9 детей из 30 остался низкий уровень самооценки. У остальных ребят (21 дошкольник) была отмечена адекватная самооценка. Полагаем, что при проведении дальнейшей коррекционной работы у ребят с низким уровнем самооценки будет отмечена адекватная самооценка.

Графически результаты проведения коррекционной работы можно представить на Рис. 3 ниже.

Рис. 3. Уровень самооценки детей на контрольном этапе

Проведенные коррекционно-развивающие занятия, включающие в себя социально-психологические игры, тренинги, свободное и тематическое рисование, коллективную работу, релаксацию (с помощью методов арт-терапии) помогли детям с высоким уровнем тревожности снять негативное эмоциональное состояние, развить их творчество, фантазию, научили детей мимической выразительности, эмоциональной отзывчивости (умению чувствовать и сопереживать окружающим). При этом у детей с заниженной самооценкой самооценка стала на адекватном уровне. Дети стали лучше воспринимать самих себя и позиционировать себя в детском коллективе.

Считаю, что использованная коррекционно-развивающая программа, направленная на снижение негативных поведенческих реакций у детей старшего дошкольного возраста с использованием методов арт-терапии может быть использована воспитателями и специалистами в других дошкольных образовательных учреждениях.

Для успешного снижения уровня тревожности у детей в детском саду необходимо проводить профилактическую работу с родителями и педагогами включающую в себя следующие направления:

Основные направления работы с родителями: родительские собрания, педагогические беседы, тематические консультации, анкетирование, наглядно-информационные методы (рекомендации педагогов и специалистов, выставки детских работ, открытые занятия).

В этом направлении в детском саду:

- разработан цикл бесед для родительских собраний, которые направлены на то, чтобы заинтересовать и научить родителей конкретным способам снижения повышенной тревожности у детей (формирование у ребенка адекватной самооценки и раскрытие у него творческого потенциала).

Темы: «Застенчивый и тревожный ребенок», «Во что играть с тревожными детьми», «Как помочь ребенку справиться с тревогой», «Игры с детьми, направленные на повышение самооценки», семинар «Мамина сказка»;

- в детском саду стали проводиться дискуссии на формирование у родителей умения общаться с детьми, строить правильные взаимоотношения, оценивать детей соответственно их возможностям.

Темы: «Как стать другом своему ребенку»; «Достаточно ли вы общаетесь с ребенком дома?», «Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в домашних условиях», т.д.

- в детском саду проводятся совместные детско-родительские занятия (изготовление поделок из природного материала, совместное рисование, спортивные праздники «Мама, папа, я - дружная семья») для снятия тревожности и напряженности в отношениях между родителями и детьми;

- в группах детского сада постоянно обновляется информационно-наглядный стенд для родителей по конкретной тематике с рекомендациями педагогов и специалистов.

Основные направления работы с педагогами: анкетирование, тематические консультации, педсоветы, семинары-практикумы, круглый стол, консилиумы по данной проблеме.

В этом направлении в дошкольном учреждении были проведены консультации на тему: «Работать в тесном контакте с семьей», «Воспитание добротой», «Семья глазами ребенка». Был разработан цикл бесед, который направлен на то, чтобы познакомить педагогов с проблемами тревожности, как одного из эмоциональных комплексов у детей дошкольного возраста и предложить педагогам возможность выбора использования методов и приемов работы с тревожными, импульсивными, застенчивыми детьми.

Через рисунок, игру, сказку Арт-терапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает понять собственные чувства и переживания, способствует повышению самооценки, расслаблению и снятию напряжения, а также, развитию творческих способностей у ребенка.

Такой ребенок будет всегда уверен в себе, в своих силах и будет смело шагать по жизни, достигая поставленных им целей.



Заключение

В процессе написания нашей работы нами были рассмотрены понятия тревожности и самооценки дошкольников, определена взаимосвязь между этими двумя понятиями и их воздействие на становление личности дошкольника.

В психологической сфере тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе.

Личностная тревожность влияет на мотивацию. Кроме того, отмечается обратная связь тревожности с такими особенностями личности, как: социальная активность, принципиальность, добросовестность, стремление к лидерству, решительность, независимость, эмоциональная устойчивость, уверенность, работоспособность, степень невротизма и интровертированности.

Тревожность проявляется и в психофизиологической сфере. Существет определенная связь тревожности с особенностями нервной системы, с энергетикой организма, активностью биологически активных точек кожи, развитием психовегетативных заболеваний. Исторический аспект анализа тревожности позволил нам рассмотреть причины данного свойства личности, которые также могут лежать на социальном, психологическом и психофизиологическом уровнях.

Причиной тревожности на психологическом уровне может быть неадекватное восприятие субъектом самого себя. Так, доказано, что тревожность обусловлена конфликтным строением самооценки, когда одновременно актуализируются две противоположные тенденции -- потребность оценить себя высоко, с одной стороны, и чувство неуверенности -- с другой. То, что эффект неадекватности, являясь выражением конфликтного строения самооценки провоцирует развитие неадекватной тревожности, oтмeчaeтся многими авторами. Этот факт был отмечен нами в процессе анализа существующих теоретических материалов по данной тематике.

Большое значение в развитии тревожности имеет адекватность развития личности ребенка. Известно, что при этом среда играет предопределяющую роль, способствуя образованию системы отношений, центром которых является самооценка, ценностные ориентации и направленность интересов и предпочтений. В дошкольном возрасте происходит зарождение начал самооценки.

При исследовании связи самооценки и уровня тревожности было выявлено, что тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, “в связи с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения. По результатам исследования был сделан вывод о связи самооценки с психическими состояниями учащихся.

В практической части исследования мы на практике показали зависимость уровня самооценки ребенка от уровня его тревожности. И пришли к выводу, что у детей с высоким уровнем тревожности низкая самооценка, у ребят с низким уровнем тревожности самооценка адекватная.

Чтобы существенно снизить тревожность ребенка, необходимо педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др. ). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня нарисовал лучше чем вчера; быстрее убрал игрушки и т. д. );

Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики. Например, если он медленно одевается, не нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;

Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в детском саду. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка.

Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.

Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо воспитателю пересмотреть свое личное отношение к этим детям. Заключение

В процессе проведенного исследования влияния эмоциональной тревожности на уровень самооценки детей можно сказать, что наша гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам мы видим, что чем выше уровень тревожности, тем больший процент детей имеет неблагоприятный статус в группе, особенно это характерно для детей с высоким уровнем тревожности: в неблагоприятную статусную категорию попали все дети с таким уровнем тревожности.

Тревожные дети могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или наоборот, слишком общительные, назойливые. Причиной такой ситуации иногда является их безынициативность из-за неуверенности в себе, поэтому эти дети скорее не могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является и то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. В то же время, в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой самооценкос, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению. Воспитатель не только обучает и воспитывает детей, но и наблюдает за ходом их психического развития, вносит необходимые коррективы. Наблюдение за детьми осуществляется в различных видах деятельности (непосредственно-образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей, режимные моменты), а также с помощью анкетирования и бесед с родителями.

В связи с этим возникла необходимость более глубокого изучения психолого-педагогических источников по этой проблеме, а также к подбору и расширению конкретных приемов и методов педагогического и психологического взаимодействия с детьми для снижения у них негативных поведенческих реакций в детском саду и дома. Учитывая, что причины тревожности у детей старшего дошкольного возраста различны и могут зависеть как от личных особенностей ребенка, так и от стиля воспитания родителей и педагогов, различаются и методы преодоления тревожности.

Наиболее эффективным направлением в работе с детьми старшего дошкольного возраста является арт-терапия.

Используемые в настоящее время формы и методы арт-терапии весьма разнообразны.

Наиболее приемлемыми из них являются: изотерапия (работа с рисунком), сказкотерапия, игротерапия, музыкотерапия, психогимнастика.



Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.

2. Астапов В. М. Тревожность у детей.-М.: ПЕР СЭ, 2001.

3. Астапов В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - М.: ПЕРСЕ, 2001.

4. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. Новосибирск: ГЦРО, 2000.

5. Бернс Р .Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

6. Биктина, Н.Н. Предупреждение дезадаптивного состояния детей 6-7 лет: методические рекомендации / В.А.Маликова, Н.Н.Биктина. - Оренбург: Изд-во «Экспресс-печать», 2007

7. Богаров В. М. психология и педагогика для студентов вузов-Ростов-на-Дону.: « Феникс», 2006

8. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1978. № 4. С. 168-179.

9. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия с детьми дошкольного возраста. - М., 2003.

10. Брязгунов И.П. Психосоматика у детей / И.П. Брязгунов. - М.: Психотерапия, 2009. - 480с.

11. Возрастная психология: И. В. Шаповаленко -- Санкт-Петербург, Гардарики, 2007

12. Выготский Л.С .Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1986.

13. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

14. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии.- 1991. -№1.- с.135-142.

15. Журналы «Дошкольное воспитание» 2003-2004г.г., «Ребенок в детском саду» 2004

16. Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков / А.И. Захаров. - М., 1982.

17. Захаров, А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А.И. Захаров // Вопросы психологии. - 1982. - №1. - С. 59-98.

18. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду .- 1998.- №1.- с.9-17.

19. Зеньковский В.В .Психология детства. Екатеринбург, 1995.

20. Зинкевич-Евсигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб., 2000.

21. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000.- №3.-с.35.

22. Казакова Р.Г., Седова В.Ю., Смагина Т.В. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий /Под ред. Р.Г.Казаковой - М.: ТЦ Сфера, 2004.

23. Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия. Развиваемся играя. Екатерибург: «Феникс», 2009.

24. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006.

25. Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии. СПб.: Речь, 2003.

26. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2003

27. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья.- 2004.- №2.- с.5-14.

28. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.

29. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006.

30. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, тревожными и аутичными детьими.- СПб.: « Речь», 2007

31. Макарова И. В. Психология- М.; « Юрайт- Издат, 2006.

32. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1999.

33. Никитина В. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. - 2006. № 1. С. 102

34. Пастухова Г. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду - Екатеринбург. Научно - методический центр проблем детства, 1996.

35. Педагогика и психология: Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская -- Москва, Гардарики, 2009

36. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии.- 2001.- №1.- с.19-26.

37. Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье: Н. П. Сазонова, Н. В. Новикова -- Москва, Детство-Пресс, 2010

38. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. - 1998. № 2. - c. 41

39. Психологическая готовность к школе / Гуткина Н.И. - СПб.: Питер, 2006.

40. Психология и педагогика. Пространства взаимодействия: -- Санкт-Петербург, НИИ школьных технологий, 2010

41. Психология и педагогика: И. В. Андреева, О. Б. Бетина -- Санкт-Петербург, Эксмо, 2008

42. Психолого-педагогический практикум по детской психологии: О. О. Косякова -- Москва, Феникс, 2009

43. Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2000.- №1.- с.88-93.

44. Райгородский Д. Я. «Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей». Самара: Издательский дом "Бахрах-М", 2008

45. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988.

46. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2002.- №2.-с.48-53.

47. Ройз С.А. Волшебная палочка для родителей / С.А. Ройз. - К.: Ника-Центр, 2005.

48. Сандомирский М.Е. Защита от стресса / М.Е. Сандомирский. - М.: Изд-во Ин-тута Психотерапии, 2001.

49. Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практич. руководство / М.Е. Сандомирский. - М.: Независимая фирма "Класс", 2007. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2008.

50. Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 1993.

51. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психо...