Структура научно-исследовательской деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Этапы научно-исследовательской деятельности

Структура и основание научно-исследовательской деятельности

Научный аппарат исследования

Объект и предмет исследования

Теория и гипотеза

Цели и задачи

Структура научно-познавательной деятельности (А. Ф. Корниенко)

Заключение

Использованная литература

Введение

На начальном этапе научно-познавательной деятельности происходит осознание и формулирование научной проблемы как некоторого противоречия между имеющимся и необходимым знанием. Формулирование гипотезы задает направление возможного решения проблемы.

Содержание научно-познавательной деятельности определяется теми знаниями, которые приобретает человек в процессе познания. Знания - это полученная и переработанная посредством познавательных процессов информация об окружающем человека внешнем и внутреннем мире. Результаты познавательной деятельности человека зафиксированы посредством речи в законах, правилах, теоремах, аксиомах, формулах, знаковых и числовых выражениях, которые использует человек в своей практической и теоретической деятельности.

Научное познание, являясь научно-познавательной деятельностью, подчинено определенному циклу последовательно разворачивающихся действий.

Этапы научно-исследовательской деятельности

Основные этапы научно-исследовательской деятельности:

1.Начальный период. Предусматривает выбор темы, обоснование ее актуальности. Также в начале деятельности стоит задуматься о новизне. Если ее обозначить проблематично либо ее нет вообще, то и продолжать дальнейшее исследование нет смысла. Положенные усилия не увенчаются успехом, поскольку есть риск заниматься псевдонаукой, что для исследователя никоим образом не нужно. В этот период автор оценивает также перспективность своего будущего труда и материальные возможности для проведения теоретических и эмпирических исследований.

2. Подготовительный этап. Этот этап очень важен для исследователя, поскольку автор планирует, каковы должны быть условия для работы, просчитывает материальные возможности, планирует поездки на конференции, публикации статей, совместно с руководителем принимает решения по организационным вопросам.

3. Систематизация и сбор информации. Предусматривают ознакомление с литературой по данному вопросу, трудами исследователей, которые уже занимались проблематикой. Идет аналитическая работа над тем, что было уже изучено и представлено ранее, а что можно предложить нового в своей работе.

4. Постановка основного вопроса (проблемы), разработка гипотезы, методики исследования, плана. Кроме постановки гипотезы - научного предположения о возможной причине, породившей какое-то исследуемое явление, на этом этапе целесообразно составить систематический план-рубрикатор, утвердить тему, обсудить с более широким кругом специалистов дальнейшие научные планы и намерения. Их советы могут быть очень ценными и способствовать появлению новых рациональных идей.

5. Проведение исследования. Предусматривает реализацию запланированных действий согласно выбранной методологии, подготовленной соответствующим образом. Это может быть проведение анкетирования, фокус-группового исследования, эксперимента, факторного анализа, контент-анализа и т.д.

6. Оформление. После того как собран материал, отобраны основные постулаты, подтверждающие истинность и ценность идей, проведено исследование, получены новые ценные результаты, самое время приступить к оформлению их согласно требованиям ВАК. Должны быть учтены основные правила оформления: использование шрифтов, редактирование, правильное расположение структурных элементов, приложений и т.д.

Структура и основание научно-исследовательской деятельности

Итогом интерпретации результатов исследования является формулирование полученных знаний об изучаемой реальности. В структуре научно-исследовательской деятельности познание направлено на объекты и явления действительности, а результатом являются знания о них. В начале исследовательской деятельности всегда лежит осознание научной проблемы и выдвижение гипотезы как предполагаемого решения этой проблемы. Но формулирование научной проблемы всегда согласуется с определенной теорией. Исследователь всегда опирается на определенные исходные научные знания об изучаемой действительности. Эти знания были получены с использованием определенных методов познания. Другие методы исследования могут дать другие результаты и привести к построению новой теории.

Основание научно-исследовательской деятельности представлено исходной теорией и связанными с ней методами исследования. Дальнейшее развертывание научно-исследовательской деятельности предполагает выделение предмета научного исследования, определение теоретических и эмпирических методов, выбор методов обработки полученных данных. В заключении научного исследования проводится интерпретация результатов , которая подразумевает формулирование новых знаний. Новые полученные знания не являются окончательной точкой в познании объекта исследования, они могут быть использованы в новом цикле научно-познавательной деятельности на более высоком уровне познания.

Научный аппарат исследования

Начало познавательной деятельности инициирует возникновение научной проблемы, осознание и формулирование. Научная проблема - это объективно возникающий вопрос в пользу развития , ответ на который имеет практический или теоретический интерес. Практический интерес указывает на прикладной характер исследования, теоретический интерес - на теоретическое исследование. В научной проблеме в форме вопроса фиксируется противоречие между знанием о потребности и незнанием, как эту потребность удовлетворить. Это противоречие между имеющимся и необходимым знанием.

Научные проблемы отличаются от профессиональных и житейских актуальностью проблем. Научные проблемы ведут к получению научных знаний, а именно обобщенных, охватывающих широкий круг явлений, ситуаций и форм поведения. Научные проблемы должны иметь обобщенные формулировки, которые касаются не отдельного частного случая, а всех случаев подобного типа. Не допускаются псевдонаучные проблемы (кажущиеся, неактуальные, неразрешимые). Научная проблема должна быть действительно существующей и допускающей решение.

Объект и предмет исследования

Объект исследования - некоторая область психической реальности, подлежащая изучению. Объект исследования отличается от объекта действительности. Объект действительности - это то, что существует объективно, независимо от нашего сознания, может вступать в определенные взаимодействия и имеет определенные свойства, которые в этих взаимодействиях проявляются. Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?

Объект исследования - это то, что существует в системе наших знаний и чем необходимо получить новые знания. Объект исследования может быть объектом познания, если у нас есть определенные знания о нем. В исследовании познается не вся действительность, а некоторая ее часть. Это область действительности характеризуется спецификой наблюдаемых в ней явлений и наличием совокупности взаимодействующих объектов действительности. Каждая наука имеет свою узкую область действительности и свой круг изучаемых явлений.

Предмет исследования - это определенные особенности объекта исследования, те его свойства, в форме которых объект себя проявляет. Обычно название предмета исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается? Объект исследования вытекает из цели исследования, а предмет - из гипотезы. В каждом из объектов исследования можно выделить несколько различных предметов исследования.

Теория и гипотеза

Научно-исследовательская деятельность требует наличия исходных научных данных об изучаемом явлении - наличие теории. Теория - совокупность научных знаний в ходе научного познания, которая фиксируется и преобразуется во внутренние и непротиворечивые знания (эмпирическая база, понятия, суждения, умозаключения, принципы, законы категории). Результат исследования позволяет установить конкретные факты и описать их с помощью понятий используемой концептуальной модели. Новые знания могут дополнить существующую теорию об изучаемом явлении, раскрыв его новые стороны, либо опровергнуть имеющиеся знания и лечь в основу новой теории. исследование научный познавательный

Выдвижение предположения относительно возможных причин возникшего противоречия представляет собой формулирование гипотезы. Гипотеза предполагает путь возможного решения научной проблемы, это научное предположение, как ответ на вопрос, в котором сформулирована научная проблема. Гипотеза исследования выдвигается на основе определенной теории. Нельзя сформулировать теорию о том, о чем нет научных знаний. Подтверждение или опровержение гипотезы осуществляется за счет сбора эмпирических данных. Верификация (проверка) гипотезы ведет к построению новой теории или развитию теории, взятой за основу. Гипотез всегда приобретает научное обоснование в рамках конкретной теории.

Цели и задачи

При планировании исследования обязательным является формулирование цели и задач. Цель исследования - что предполагается узнать или доказать в результате исследования, а именно обосновать научную гипотезу. Также цель исследования может быть сформулирована с ориентацией на разрешение научной проблемы. Большое значение при формулировке цели имеет всесторонний анализ того, что уже достигнуто в изучении исследуемых явлений. Достижение цели исследования представляет собой некоторую последовательность действий. А. Н. Леонтьев указывает, что цель имеет интенциональный аспект (что должно быть достигнуто) и операционные аспект (как это достичь).

Задачи исследования - это те исследовательские действия, ко?торые необходимо выполнить для достижения поставленной в ра?боте цели, решения проблемы или для проверки сформулирован?ной гипотезы исследования. Как правило, различают три группы задач, которые связаны с:

1) выявлением сущностных признаков и критериев изучаемого явления или процесса;

2) обоснованием способов решения проблемы;

3) формулированием ведущих условий обеспечения эффективного решения проблемы.

Структура научно-познавательной деятельности (А. Ф. Корниенко)

Размещено на http://www.allbest.ru/

В структуре научно-познавательной деятельности можно выделить целый ряд процедурных моментов и методологических категорий. Прежде всего, отметим, что речь идет о получении знаний об объектах действительности. Следовательно, в структуре научно-познавательной деятельности мы имеем, с одной стороны, объекты и явления действительности, на познание которых направлена научно-познавательная деятельность и, с другой стороны, знания о них, как конечный результат этой деятельности. Далее, следует отметить, что в основании научно-познавательной деятельности лежит осознание научной проблемы и выдвижение научной гипотезы. Однако формулирование, как научной проблемы, так и выдвигаемой гипотезы требует наличия определенных исходных научных знаний об изучаемой области действительности, совокупность которых представляет собой ни что иное, как теорию. С другой стороны, мы знаем, что эти исходные научные знания (теории) были получены с использованием определенных методов познания и неразрывно с ним связаны. Другие методы познания (исследования) могут дать другие результаты (другие знания) и привести к построению других теорий. Следовательно, в основании цикла научно-познавательной деятельности находится не только научная проблема и соответствующая гипотеза, но и исходная теория и связанные с ней методы познания (исследования). Дальнейшее развертывание научно-познавательной деятельности предполагает выделение предмета научного исследования (того, что будет исследоваться), решение вопроса о том, как будет проводиться исследование, с помощью каких эмпирических и теоретических методов и методик исследования, какие при этом будут использоваться процедуры обработки и интерпретации результатов исследования (эмпирических данных). В результате применения соответствующих методов обработки и интерпретации эмпирических данных предполагается получение новых знаний, которые далее могут быть использование в новом цикле научно-познавательной деятельности. Новый цикл научно-познавательной деятельности. Новый цикл научно-познавательной деятельности будет проводиться уже на новом более высоком витке познания.

Интересно отметить наличие некоторого сходства в структурах научно-познавательной деятельности и познавательных психических процессов, в частности, процессов ощущения. В процессах ощущения и формирования соответствующих сенсорных образов (сенсорных знаний) имеют место два типа процессов: а) собственно сенсорные и б) двигательные, которые, по существу, обеспечивают операционализацию и активизацию сенсорных процессов. В структуре научно-познавательной деятельности также можно выделить два типа процессов:

а) интеллектуальные (аналог сенсорных), образующие линию:

теория => гипотеза => метод интерпретации

б) операциональные (аналог двигательных), образующих линию:

метод познания => методика исследования => метод обработки.

Наличие такого рода параллелей свидетельствует о преемственности научно-познавательной деятельности и познавательных психических процессов, и позволяет рассматривать и то, и другое как последовательные формы эволюционного развития механизма познавательной активности в условиях усложнения характера взаимодействия организма с окружающей его действительностью. С самого начала в генезисе и динамике развития познавательной активности организмов имело место разделения и взаимное обусловливание двух направлений. С одной стороны, это развитие форм чувствительности и процессов отражения (сенсорно-перцептивные процессы), с другой стороны - развитие гностических форм двигательной активности (поисковые движения-таксисы, ориентировочные движения и действия).

Заключение

Познавательная деятельность является непременной и важнейшей составляющей человеческой деятельности, которая обусловливает развитие общества и самого человека.

Новые знания могут дополнить существующую теорию об изучаемом явлении, раскрыв его новые стороны, либо опровергнуть имеющиеся научные знания и лечь в основу новой теории.

В заключение следует отметить, что от правильной последовательности отдельных этапов исследования их взаимной связи зависят объективные результаты исследовательской работы и успешность литературного оформления научного труда

Использованная литература

1.Солобутина М. М. Методы исследования в психологии., 2015

2.Сорокун П. А. Основы психологии., 2005

3. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. Т.3. - М.: Академия, 2003.

4. http://allrefs.net/c1/4da25/p40/

5.Корниенко А. Ф. Теория и практика психологического исследования. - Казань, 2000.

Размещено на Allbest.ru