Мотивация учения и ее формирование у учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мотивация учения и ее формирование у учащихся

Содержание мотивации учения

Успешное овладение современным содержанием образования возможно только при активизации учебной деятельности учащихся. Внутренними (психологическими) факторами этой активности выступают познавательные мотивы. К сожалению, в практике обучения им уделяется недостаточно внимания. Такое положение объясняется тем, что в психологии и педагогике данная проблема разработана слабо.

Мотив - 1. это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности; 2. Опредмеченная потребность (по Леонтьеву).

Потребность (хочу есть)

Мотив (хочу пирожков с грибами) - Деятельность

Цель (испечь пирожки) - Действие

Задача (раскатать тесто, нарезать грибы) - Операция

В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности.

Мотив учения - это внутренний стимул активности личности к учебно-познавательной деятельности, в основе которого находится осознанная цель и прогнозируемый результат.

Совокупность имеющихся у учащихся мотивов определяется понятием мотивации учения.

I. Существует следующая классификация мотивов учения (по М.В. Матюхиной).

1. Учебно-познавательные мотивы:

а) связанные с содержанием учения - мотивация содержанием (стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений; для ребенка в данном случае важен результат);

б) связанные с самим процессом учения - мотивация процессом (стремление проявлять интеллектуальную активность, думать, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе познания; ребенка увлекает сам процесс учения, а не его результаты).

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне учебной деятельности:

а) широкие социальные:

¦ долга и ответственности перед обществом, классом, педагогом и т.п.;

¦ самоопределения (понимание ценности знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (осознание необходимости дальнейшего развития личности в результате учения);

б) узколичные:

¦ благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, получить хорошие отметки);

¦ "престижа (желание быть в числе первых, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей);

в) отрицательные - мотивация избегания неприятностей (стремление избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если ребенок не будет хорошо учиться).

В процессе учебно-познавательной деятельности мотивация учения может изменяться: ведущие мотивы могут стать второстепенными, и наоборот. Однако эти изменения не происходят сами собой, без специальной работы в этом направлении. Если педагоги не работают целенаправленно над формированием у учащихся познавательных мотивов, то ведущими, как правило, становятся широкие социальные мотивы учения.

Мотив:

1. Количественная характеристика (по принципу "сильный-слабый"): чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятельности.

2. Качественная характеристика (внутренние и внешние мотивы)

Внутренние - для личности деятельность значима сама по себе (удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения)

Внешняя - основной толчок к деятельности дают соображения социального престижа, зарплаты и т.д.

Например, для пушкинского Сальери толчком к писанию музыки была именно внешняя мотивация: желание славы, известности, почета. А вот Моцарт, совершенно очевидно, писал музыку ради самой музыки, не задумываясь о приносимом ею доходе и славе.

Однако недостаточно просто разделить мотивы на внутренние и внешние. Сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты).

Мотивация успеха, несомненно, носит положительный характер. При такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Личностная активность здесь зависит от потребности в достижении успеха.

А вот мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится, прежде всего, избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий - вот что определяет его деятельность. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его избежать, а не как добиться успеха.

*** У знаменитого американского писателя Дж. Сэлинджера, глубоко проникавшего в своих произведениях в психологию детей и подростков, легко найти целый ряд персонажей, которые углубляются в книги и занятия, чтобы убежать от окружающего мира, который пугает их прагматизмом и бездушием. Среди них и герой романа "Над пропастью во ржи", и юный буддист Тэдди из одноименного рассказа, и Фрэнни Гласс из цикла о семье Гласс. Последние два подростка обнаруживают огромную эрудированность, тягу к учебе, но для них знания скорее убежище, чем ворота в мир. Фрэнни замыкается в себе и едва избегает нервного срыва, Тэдди кончает с собой. Конечно же, внешние положительные мотивы более эффективны, чем внешние отрицательные, даже если по силе (количественный показатель) они равны. Надо сказать, что во многих случаях вообще не имеет смысла различать мотивы по критерию "внутренние--внешние". Гораздо более плодотворным нам представляется подход, основанный на выделении мотивов а) позитивных по своей сути; б) негативных.

На протяжении многих лет исследователи, говоря об учебной деятельности и ее успешности, прежде всего подразумевали ведущую роль интеллектуального уровня личности. Безусловно, значения этого фактора нельзя недооценивать. Но некоторые экспериментальные исследования заставляют по-новому взглянуть на проблему соотношения мотивационного и интеллектуального факторов. Так, в ходе одного из исследований (А.А. Реан) были получены любопытные результаты. Протестировав по шкале общего интеллекта группу студентов - будущих педагогов и сопоставив данные тестирования с данными об уровне учебной успеваемости, 0ыло выявлено, что никакой значимой связи интеллекта с успеваемостью ни по специальным предметам, ни по общеобразовательному блоку дисциплин нет. Этот удивительный факт получил подтверждение и в другом исследовании (В.А. Якунин, Н.И. Мешков). Выявилась еще одна существенная закономерность; оказалось, что "сильные" и "слабые" студенты все-таки отличаются друг от друга. Но не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Что касается слабых студентов, то их мотивы в основном внешние, ситуативные: для таких студентов в первую очередь важно избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т. п. мотив поведение познавательный

Данные исследований позволяют с уверенностью утверждать, что высокая позитивная мотивация может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора. Однако в обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. Иными словами, каким бы способным и эрудированным не был студент или школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется - в соответствии с известной поговоркой "Под лежачий камень вода не течет". Например, эксперименты при изучении технического творчества учащихся (А.А. Мотков) показали, что высокая положительная мотивация к этой деятельности может даже компенсировать недостаточный уровень специальных способностей. Те, кто заинтересован в учебе, создают более оригинальные модели, чем их соученики с высоким уровнем специальных способностей, но с низкой мотивацией к данной деятельности.

Как мы видим, от силы и структуры мотивации в значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. Осознав то, какое решающее определяющее значение мотивация имеет для учебной деятельности, исследователи сформулировали принцип мотивационного обеспечения учебного процесса. А многие специалисты считают, что целенаправленное формирование у учащихся мотивации учебно-трудовой деятельности необходимо. Однако, по мнению А.К. Марковой, управлять формированием мотивов учебной деятельности еще труднее, чем формировать действия и операции. Поэтому, прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя характер реальности, с которой придется иметь дело, найти пути ее адекватного описания.

Психолого-педагогический механизм формирования познавательных мотивов

Личность не является пассивным объектом педагогических воздействий, а выступает в качестве активного субъекта процесса обучения. Психологический механизм этих педагогических воздействий состоит в том, что они должны возбуждать у учащихся переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся, и тем, как должны учиться, и стимулировать их активность, стремление к овладению знаниями. Известный дидакт М.А. Данилов по этому поводу писал: "Движущей силой учения является противоречие между знанием и незнанием. В процессе обучения надо создавать условия, чтобы у учащихся возникало переживание этих внутренних противоречий, и появлялась потребность в овладении изучаемым материалом".

В этой связи создание специальных педагогических ситуаций и использование определенных методических приемов, направленных на возбуждение внутренних противоречий и переживаний в учебной деятельности и стимулирование активности учащихся, являются одним из важнейших условий формирования познавательных мотивов.

Педагогические условия формирования познавательных мотивов учащихся

Одним из условий стимулирования активности обучающихся является разъяснение им правил организации учебно-познавательной деятельности и необходимости использования рациональных способов и приемов выполнения учебных заданий.

Следующее педагогическое условие связано с необходимостью определения конкретных целей и задач по овладению содержанием образования. Цель обучения конкретизируется в образовательных, воспитательных и развивающих задачах.

В реальном учебном процессе цель и задачи обучения определяются с учетом следующих факторов:

¦ требований учебных программ;

¦ возрастных особенностей учащихся;

¦ уровня подготовленности учащихся;

¦ возможностей педагога, его профессионального мастерства;

¦ оборудования учебного кабинета и т.д.

Когда сообщаются образовательные цели и задачи, учащиеся мысленно представляют, что они должны узнать и чему научиться на занятии. Тем самым создается ситуация, которая выводит обучающихся за пределы наличных знаний и концентрирует их внимание на достижении конкретных результатов учебно-познавательной деятельности.

Еще одним из педагогических условий стимулирования активности учащихся в овладении учебным материалом и формирования познавательных мотивов является создание проблемных ситуаций и постановка познавательных вопросов.

Рассмотренные педагогические условия обеспечивают возбуждение внутренних противоречий и переживаний, которые воздействуют на сознание и учебно-познавательную деятельность учащихся и на этой основе формируют познавательные потребности и мотивы. В психологии такой механизм формирования мотивации получил название "сверху вниз". Его сущность заключается в усвоении учащимися предъявляемых им в готовой "форме" побуждений, которые по замыслу педагога должны у них сформироваться и которые сами обучающиеся должны постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие.

В практике обучения может использоваться и другой механизм формирования мотивации - "снизу вверх". Практическая реализация этого механизма применительно к формированию познавательных мотивов требует создания таких условий, когда обучающийся в течение довольно продолжительного времени испытывает необходимость совершенствовать свою учебную деятельность или организуемая учебная деятельность направлена на стимулирование активности учащихся, что объективно приводит к формированию познавательной мотивации.

Для организации работы по стимулированию активности учащихся и формированию у них познавательных мотивов весьма существенное значение имеет положение о том, что последние не только проявляются в учебно-познавательной деятельности, но и формируются в ней. Однако не всякая организуемая педагогом учебно-познавательная деятельность стимулирует активность учащихся и способствует формированию познавательной мотивации, а только та, которая отличается содержательностью и привлекательностью форм организации.

Одним из условий повышение активности учащихся в учебно-познавательной деятельности является также постановка и актуализация ее общих целей (задач) и вовлечение всех учащихся в их реализацию. Участие в деятельности превращается во внутреннюю необходимость только тогда, когда значение и цели деятельности осознаются учащимися и приобретают характер личных мотивов. Поэтому педагогу следует стремиться к тому, чтобы обучающиеся участвовали в учебной деятельности не по принуждению, осознавая ее цель и необходимость. В решении задач активизации учебно-познавательной деятельности и формирования познавательных мотивов учащихся большое значение имеет усиление педагогического контроля за их учебной работой. При этом контроль должен осуществляться не только за результатами учебной работы, но и за процессом организации самостоятельного усвоения материала. Большие возможности для стимулирования у обучающихся внутренних противоречий и формирования познавательных мотивов заключены в воспитательном воздействии личности педагога, проявлении чуткости и уважения к учащимся, установлении с ними доброжелательных отношений и сотрудничества. Только тот педагог оказывает влияние на учащихся, вызывает у них стремление к совершенству, который благодаря своему широкому кругозору и эрудиции является образцом для подражания, пользуется авторитетом, уважением, доверием.

Размещено на Allbest.ru