Особенности социального поведения детей младшего школьного возраста с различным уровнем самооценки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Введение

2. Экспериментальное изучение социального поведения и самооценки детей младшего школьного возраста

2.1 Программа исследования

2.2 Обработка и анализ данных, полученных в ходе эксперимента

2.3 Методические рекомендации для учителей

Заключение

Библиографический список

Приложения

1. Введение

Актуальность исследования. Младший школьный возраст -- это возраст наибольшего благополучия в эффективно-потребностной сфере, возраст преобладания положительных эмоций и личностной активности.

Формирование у детей устойчивого правильного поведения и становление на его основе качеств личности протекает успешно лишь в том случае, если упражнение в определенных формах поведения осуществляется на фоне положительного мотива, а не способом принуждения.

Требования взрослых тогда становятся надежными регуляторами поведения ребенка, когда они превращаются в его требования к самому себе, т.е. в саморегуляторы, которым ребенок следует независимо от того, находится он под контролем других людей или нет. Тогда он сам становится контролером своих поступков.

Анализ сложного процесса саморегуляции поведения - одна из важнейших задач всех наук о ребенке. Подобно активности, саморегуляция может быть различной степени сложности. В качестве необходимого механизма саморегуляция включает в себя особый психологический аппарат, который мы дальше будем называть аппаратом самооценки.

Без самооценки, т.е. оценки самим индивидом тех действий, которые он совершает, и тех его психических свойств, которые в этих действиях проявляются, поведение не может быть саморегулирующимся.

Самооценка, самоконтроль и коррекция поведения - неразрывно связанные процессы.

Психическая саморегуляция непременно предполагает самооценку, согласно и посредством которой определяется не только приемлемость или желательность какого-либо поступка, но и степень успешности, с которой он совершается и может быть совершен.

Базовыми для исследования являются идеи и концепции возрастной психологии, психологии развития, социальной психологии и психотерапии в отношении факторов, влияющих на динамику социального поведения (И.Р. Алтунина, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В.Захарова, С.Л. Рубинштейн, А.Г.Цукерман и другие).

Цель исследования: изучить особенности социального поведения детей младшего школьного возраста с различным уровнем самооценки.

Объект: дети младшего школьного возраста.

Предмет: самооценка, социальное поведение младшего школьного возраста.

Гипотезой послужило предположение о том, что уровень самооценки школьника определяет особенности социального поведения младших школьников.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по интересующему нас вопросу;

2. Подобрать методики, позволяющие выявить уровень самооценки детей младшего школьного возраста;

3. Провести исследование социального поведения детей младшего школьного возраста;

4. Провести анализ и интерпретацию данных, сделать выводы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе СОШ №2 города Емвы. Была проведена выборка в количестве 60 человек учащихся 3 - их классов.

Методы исследования:

1. Теоретический (анализ педагогической и психологической литературы);

3. метод количественной обработки полученных экспериментальных данных.

2. Экспериментальное изучение социального поведения и самооценки детей младшего школьного возраста

2.1 Программа исследования

Данное исследование проводилось в 3 классах СОШ № 2 города Емвы. Исследование проводилось в групповом и индивидуальном режиме, в равных условиях, в привычной обстановке.

Цель: изучение особенностей социального поведения детей младшего школьного возраста с различным уровнем самооценки.

Задачи диагностической работы:

· 1. подобрать диагностические методики

· 2. провести диагностику

· 3. обработать полученные результаты

· 4. оформить протоколы исследования

Нами были подобраны такие методики:

1. методика Дембо--Рубинштейна направленная на исследование самооценки (в модификации А.М. Прихожан) [25, c.144];

2. методика изучения особенностей сотрудничества и общения в совместной деятельности: «Сделаем вместе» [24, c. 42];

3. Методика «Проигрышная лотерея» М.Т. Бельтран [24, c.46], направленная на изучение сформированности морального поведения младшего школьника.

1. Методика исследования самооценки по методике Дембо--Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан

Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т.д. Испытуемому предлагается на вертикальных линиях-шкалах отмечать выраженность интересующих исследователя личностных качеств (актуальную) и также такую их степень выраженности, которую бы испытуемый хотел иметь у себя (идеальную, отражающую его притязания). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание. самооценка школьный возраст социальный

Испытуемому предлагается следующая инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и другие качества. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя -- наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье;

2) ум, способности;

3) характер;

4) авторитет у сверстников;

5) умение многое делать своими руками;

6) внешность;

7) уверенность в себе.

На каждой вертикальной линии горизонтальной чертой (--) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (+) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий (высота каждой линии -- 100 мм) с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина -- едва заметной точкой.

Обследование может проводиться как фронтально -- с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Перед началом самооценки следует убедиться, правильно ли испытуемый понял инструкцию. На самооценку по всем шкалам отводится 10--12 мин.

Анализ результатов. Обработка проводится по шести шкалам (первая, «здоровье», которую авторы рассматривают как тренировочную -- не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. За один балл принимается отрезок шкалы, равный 1 мм.

1. По каждой из шести шкал определяется:

а) уровень притязаний -- расстояние в миллиметрах от нижней точки шкалы («0») до знака «+»;

б) высота самооценки -- от «0» до знака «-»;

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака «+» до знака «--», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитывается средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Нормативные показатели уровня притязаний и самооценки для учащихся 3 классов (60 человек) представлены в таблице 1.

Уровни притязаний и самооценки	Количественная характеристика (балл)
низкий (норма)	средний	высокий	очень высокий
Уровень притязаний	менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	менее 45	45-59	60-74	75-100

Уровень притязаний. Норму притязаний, по мнению автора, составляют величины в диапазоне от 60 до 89 баллов, а оптимальный их уровень для личностного развития -- от 75 до 89 баллов. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Уровень самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытое для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Описание условий и процедуры исследования.

Социометрический эксперимент проводился в групповой форме. Учащимся была изложена тема и цель исследования, дано описание и устная инструкция. Все участники эксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. В инструкции были подчеркнуты следующие моменты каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не размышляя вслух.

Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения.

Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.

2. Методика изучения особенностей сотрудничества и общения в совместной деятельности: «Сделаем вместе»

Предмет диагностики: Предназначен для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстниками. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.

Нравственное развитие понимается, как способность жить среди людей, умение общаться с ними, находить общие решения в конфликтных ситуациях, умение сотрудничать. Основным результатом нравственного воспитания является формирование подлинного нравственного поведения ребенка. А в основе нравственного поведения лежит не только знание моральных норм, но и собственное эмоциональное отношение к этим нормам, и особое, непосредственное отношение к другому человеку.

Краткое описание: Для проведения методики, ориентированной на изучение нравственной направленности личности ребенка, необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур. В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. При подборе пары необходимо учитывать, что дети скорее придерживаются нравственных норм при общении с тем, к кому они относятся с симпатией. Поэтому в пару не рекомендуется брать двух друзей. Лучше, если это дети малознакомые друг с другом, не поддерживающие постоянных отношений между собой.

Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того, как взрослый видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, предлагаем им следующую картинку, дают каждому фигурки и предлагают вместе составить рисунок. Акцент делается на слове “вместе”. Детям дается ровно столько фигурок, сколько им необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну. Для проведения исследования достаточно 2-3 картинок. При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру. В среднем процедура исследования занимает 15-20 мин.

Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний. Задача взрослого - только фиксировать поведение детей.

Обработка результатов: 1. Отрицательная нравственная направленность: а) забирает фигурки партнера; б) на забирание фигурок реагирует негативно; в) пытается регулировать поведение партнера, оценивает его действия; г) использует в речи личные местоимения “Я”, “Мне”; д) не понимает слова “вместе”, использует только свои фигурки; е) работает один.

2. Положительная нравственная направленность личности: а) помогает партнеру; б) отдает свои фигурки; в) использует в речи личные местоимения множественного числа “Нас”, “Мы”; г) сразу понимает слово “вместе” и пытается наладить сотрудничество; д) работает вместе с партнером.

3. Общительность, контактность ребенка: а) речь, обращенная к партнеру; б) речь, обращенная ко взрослому; в) реагирует действием на советы партнера.

4. Заинтересованность в предложенной деятельности: а) строит сам или вместе с партнером, т.е. активно выполняет задание; б) следит за работой партнера; в) дает советы и реплики по поводу работы.

Баллы суммируются по каждому симптомокомплексу.

Примечание:

· Для проведения исследования обычно достаточно 2-3 картинок (не считая тренировочной картинки-образца). При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру. В среднем процедура исследования занимает 15-20 минут.

· Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему неподобающими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе или, наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого - лишь фиксировать поведение детей.

3. Методика «Проигрышная лотерея» М.Т. Бельтран

Назначение теста

Диагностика сформированности морального поведения ребенка. Методика разработана Марией Терезой Бурке-Бельтран.

Описание теста: Детям предлагают вытащить из коробки билетик и сообщить взрослому, является ли билетик выигрышным. Предварительно детям показывают выигрышный билетик. По нему ребенок может получить приз - конфетку. Но дети этого не знают. Ребенок должен вытащить билетик, посмотреть на него, снова убрать в коробку, перемешать и сообщить результат взрослому.

Оценка результатов теста: о сформированности морального поведения взрослый судит по поведению ребенка в данной ситуации.

2.2 Обработка и анализ данных, полученных в ходе эксперимента

На первом этапе исследования мы использовали методику Дембо-Рубинштейн, направленную на исследование самооценки (в модификации А.М. Прихожан).

При диагностике младших школьников, учащихся 3-х классов, мы разделили их на 3 группы:

1. группа А -учащиеся 3-х классов с завышенной самооценкой, состоит из 20 человек;

2. группа В - учащиеся 3-х классов с реалистической (адекватной) самооценкой, состоит из 20 человек;

3. группа С - учащиеся 3-х классов с заниженной самооценкой, состоит из 20 человек.

Детям были розданы бланки, на которых уже были начерчены линии, каждая из которых уже была подписана. Учащиеся отмечали соответствующими значками:

- При каком уровне развития этих качеств, сторон они были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя (х);

- Как они оценивают развитие у себя этого качества, стороны в данный момент (-).

Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время на выполнение давалось 25 минут.

При обработке учитывались показатели уровня самооценки.

Полученные результаты представлены в следующих таблицах (смотри таблицу 2,3 и 4).

Рассмотрим результаты исследования самооценки в группе А.

Таблица 2

Результаты исследования самооценки в группе А

№	ФИ	I	II	III	IV	V	VI	Общ. показ.	Кол. показ.	Уров. самооц
1	Стас К.	78	78	98	88	83	100	525	88	Выс.
2	Вероника А.	76	66	79	80	72	79	452	75	Выс.
3	Женя П.	75	83	78	98	96	82	512	85	Выс.
4	Артем И.	88	90	89	91	93	93	544	91	Выс.
5	Паша С.	90	71	93	100	100	98	552	92	Выс.
6	Настя К.	90	67	94	84	99	99	533	87	Выс.
7	Паша Д.	50	50	98	95	85	100	478	80	Выс.
8	Саша Р.	73	78	72	80	77	77	457	76	Выс.
9	Херим С.	95	75	99	98	87	99	553	92	Выс.
10	Влад Н.	85	72	99	100	100	100	556	92	Выс.
11	Аня М.	76	94	85	98	100	96	549	92	Выс.
12	Марат Б.	73	78	72	80	77	77	457	76	Выс.
13	Олег К.	50	98	50	95	85	100	478	76	Выс.
14	Максим К.	81	78	96	85	97	91	528	88	Выс.
15	Юра Н.	63	89	82	95	64	75	486	81	Выс.
16	Вика К.	94	68	98	87	54	76	477	79	Выс.
17	Поля Э.	96	78	84	92	99	87	536	89	Выс.
18	Миша П.	56	99	82	74	93	62	528	88	Выс.
19	Марина Б.	73	96	81	98	86	79	489	81	Выс.
20	Юля З.	91	84	78	94	59	61	467	78	Выс.
Средний балл	77,65	79,6	85,35	90,6	85,3	86,55	507,85	84,3

Итак, в группе А (завышенной самооценки) преобладает средняя величина качества «умение многое делать своими руками» - 90, 6 баллов, самая низкая средняя величина качества «ум, способности»-77,65. Средний величина качества «характера» - 79,6 баллов, качество «авторитет сверстников» - 85,35 баллов, качество «внешность» - 85,3 баллов и качество «уверенность в себе» - 86,55. Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста.

Рассмотрим результаты исследования самооценки в группе В (смотри таблицу 3).

Таблица 3

Результаты исследования самооценки в группе В

№	ФИ	I	II	III	IV	V	VI	Общ. показ.	Кол. показ.	Уров. самооц
1	Маша К.	48	44	39	57	69	70	327	55	Средн.
2	Аня А.	58	48	89	19	92	15	321	54	Средн.
3	Кирилл Л.	62	56	68	75	68	51	380	63	Средн.
4	Настя К.	75	53	58	47	46	40	319	53	Средн.
5	Оля В.	72	63	57	84	77	73	426	71	Средн.
6	Вова И.	86	58	64	76	31	36	351	58	Средн.
7	Ангелина Ф.	100	28	78	77	100	59	444	74	Средн.
8	Ерлан С.	59	52	69	41	82	75	378	63	Средн.
9	Олеся П.	67	84	100	68	95	42	456	75	Средн.
10	Саша К.	30	37	85	71	58	63	344	57	Средн.
11	Юля Ш.	35	72	35	46	34	59	281	47	Средн.
12	Настя О.	41	100	63	49	52	68	373	62	Средн.
13	Маша А.	34	47	69	26	30	75	419	70	Средн.
14	Саша Ж.	33	62	54	60	72	70	354	59	Средн.
15	Таня У.	46	72	36	85	93	59	389	65	Средн.
16	Маша И.	68	100	92	34	58	56	408	68	Средн.
17	Женя М.	50	48	78	54	86	50	366	61	Средн.
18	Даша И.	74	91	81	26	33	57	362	60	Средн.
19	Наташа Ю.	100	28	46	39	26	49	288	48	Средн.
20	Витя К.	93	54	79	62	72	76	436	73	Средн.
Средний балл	61,55	59,75	63,05	54,8	63,7	57,15	349,3	61,8

Итак, в группе В с реалистичной (адекватной) самооценки преобладает качество «внешность», средняя величина его составляет 63,7 баллов. Самая низкая средняя величина в этой группе качества «умение многое делать своими руками» - 54,8 баллов. Средняя величина качества «здоровье» составляет 61,55 баллов, «характер» - 59,75, «авторитет у сверстников» - 63,5, «уверенность в себе» - 57,15 баллов. Адекватность в осознании младшими школьниками личностных качеств не зависит от содержания оцениваемого качества. Это подтверждается тем, что величина расхождения мнений младшими школьниками о наличии того или иного качества у себя оказалась практически одинаковой. Оценивая личностные качества, младший школьник исходит не из особенностей его проявления, но из отношения к себе как личности в целом, из обобщенной оценки себя, опираясь на которую ученик и оценивает свое качество и свои поступки. Так, если школьник недооценивает себя, то свои поступки он истолковывает с совершенно иной точки зрения, чем его сверстник, переоценивающий себя. Обусловленность оценки отдельного качества интегральной самооценкой личности проявляется и в оценке других людей. Следовательно, адекватность осознания ребенком своих личностных качеств в основном не зависит от содержания оцениваемого качества, но определяется представлением ребенка о себе /"Я - хороший" или "Я - плохой"/,которое на данном возрастном этапе часто является отражением мнения значимых взрослых.

Рассмотрим результаты исследования самооценки в группе С (заниженной самооценки) (смотри таблицу 4).

Таблица 4

Результаты исследования самооценки в группе С

№	ФИ	I	II	III	IV	V	VI	Общ. показ.	Кол. показ.	Уров. самооц
1	Марина Ш.	50	39	46	11	63	55	264	44	Низк.
2	Дима И.	41	35	19	57	73	33	258	43	Низк.
3	Даша Г.	41	57	32	46	48	30	254	42	Низк.
4	Лена И.	50	80	49	16	44	21	260	43	Низк.
5	Яна С.	76	59	42	32	25	29	262	43	Низк.
6	Сергей П.	19	69	45	37	52	24	246	41	Низк.
7	Юля М.	57	38	26	24	71	19	256	44	Низк.
8	Катя Л.	51	14	68	32	42	62	269	45	Низк.
9	Захар П.	28	76	15	63	27	31	240	40	Низк.
10	Настя Г.	64	53	39	19	17	42	234	39	Низк.
11	Рома З.	16	21	47	67	28	50	229	38	Низк.
12	Маша И.	54	62	15	49	43	36	259	43	Низк.
13	Виктор Ш.	32	26	84	58	37	21	258	43	Низк.
14	Валя Ю.	50	49	35	48	54	16	252	42	Низк.
15	Олег А.	45	63	49	16	32	27	232	39	Низк.
16	Игорь В.	67	24	29	65	47	31	263	44	Низк.
17	Марина Д.	18	36	78	34	52	36	254	42	Низк.
18	Саша Ж.	31	87	35	58	32	18	261	43	Низк.
19	Ира Б.	45	8	72	39	78	17	259	40	Низк.
20	Юля К.	12	11	37	68	57	36	221	37	Низк.
Средний балл	42,35	45,35	43,1	41,95	46,1	31,7	251,55	41,75

Итак, в группе С (заниженной самооценкой) по средней величиной преобладает качество «внешность» - 46,1 баллов, самая низкая средняя величина качества «уверенность в себе» - 31,7 баллов. Средняя величина качества «авторитет у сверстников» - 43,1 баллов, «ум, способности» - 42,35 баллов, «умение многое делать своими руками» - 41,95 баллов, «характер» - 45,35 баллов.

Неадекватность (заниженная самооценка) осознания своих качеств младшими школьниками может обусловливаться также неудовлетворенностью их притязаний. Однако эта причина несоответствия между представлением учеников о себе и проявлением иных реальных личностных качеств обнаруживается только при оценке своей личности, но не распространяется на оценку сверстников.

На втором этапе нашего исследования мы использовали методику «Сделаем вместе», которая направлена на выявления и оценивания уровня нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником и параметра: отрицательная нравственная направленность, положительная нравственная направленность личности, общительность и контактность ребенка, заинтересованность в предложенной деятельности.

Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того, как взрослый видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, предлагаем им следующую картинку, дают каждому фигурки и предлагают вместе составить рисунок. Акцент делается на слове “вместе”. Детям дается ровно столько фигурок, сколько им необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну. Для проведения исследования достаточно 2-3 картинок. При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру. В среднем процедура исследования занимает 15-20 мин.

Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний. Задача взрослого - только фиксировать поведение детей. Полученные результаты представлены в таблице 5 (смотри приложение 1).

Дети в паре совместно выполняли игровое задание. Вариативность ситуаций позволила изучать поведение детей в меняющихся обстоятельствах, которые требовали быстрой ориентации, умения корректировать свое поведение в соответствии с принятыми моральными нормами.

Принятие на себя определенной роли при совместном выполнении задания позволяло учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.

Совместное выполнение задания более явно могло показать способность и стремление ребенка к сотрудничеству со сверстником в деятельности.

Итак, рассмотрим результаты исследования уровня развития нравственной направленности личности в группе А.

Таблица 5

Результаты исследования уровня развития нравственной личности в группе А

№	Имя	Отриц. нравств. направл.	Полож. нравств. направл.	Общит., контакт. ребенка	Заинтересован в предл-ной деят-ти	Всего
1	Стас К.	7	8	7	6	28
2	Вероника А.	4	8	9	5	26
3	Женя П.	3	3	6	5	23
4	Артем И.	4	3	6	4	17
5	Паша С.	3	10	6	6	25
6	Настя К.	2	8	6	7	23
7	Паша Д.	2	8	5	9	24
8	Саша Р.	0	7	8	9	24
9	Херим С.	11	0	4	2	17
10	Влад Н.	10	0	5	3	18
11	Аня М.	3	8	8	4	23
12	Марат Б.	2	7	9	5	23
13	Олег К.	5	5	8	5	23
14	Максим К.	4	8	9	5	26
15	Юра Н.	0	7	7	6	20
16	Вика К.	1	6	8	5	20
17	Поля Э.	8	1	8	3	20
18	Миша П.	9	2	7	4	22
19	Марина Б.	6	4	9	5	24
20	Юля З.	7	3	8	5	23
	Средний балл	4,5	5,3	7,05	5,15	22,45

Итак, по результатам мы видим, что в группе А наиболее характерен параметр общительности и контактности ребенка (средний балл 7,05). Во время выполнения задания они общительны, обращаются часто к партнеру, взрослому, некоторые дети реагируют на советы партнера. Наименее характерен в данной группе параметр отрицательная нравственная направленность (средний балл 4,5), то есть некоторые дети не понимали слово «вместе», используют только свои фигуры, работают одни. Для детей завышенной самооценкой также характерны параметры положительная нравственная направленность (средний балл 5,3) и заинтересованность в предложенной деятельности (средний балл 5,15).

Рассмотрим результаты исследования уровня развития нравственной направленности личности в группе В.

Таблица 5

Результаты исследования уровня развития нравственной личности в группе В

№	Имя	Отриц. нравств. направл.	Полож. нравств. направл.	Общит., контакт. ребенка	Заинтересован в предл-ной деят-ти	Всего
1	Маша К.	6	4	7	7	24
2	Аня А.	5	5	6	3	19
3	Кирилл Л.	3	10	3	4	20
4	Настя К.	2	5	7	6	20
5	Оля В.	0	6	3	7	16
6	Вова И.	1	8	9	5	23
7	Ангелина Ф.	1	9	10	7	27
8	Ерлан С.	4	9	4	3	20
9	Олеся П.	3	6	6	4	19
10	Саша К.	7	4	7	1	19
11	Юля Ш.	5	3	8	4	20
12	Настя О.	3	5	9	3	20
13	Маша А.	0	7	7	3	17
14	Саша Ж.	0	5	6	4	15
15	Таня У.	8	2	7	1	18
16	Маша И.	6	1	9	1	17
17	Женя М.	3	5	1	1	10
18	Даша И.	2	3	8	3	16
19	Наташа Ю.	1	5	8	3	22
20	Витя К.	2	4	5	2	13
	Средний балл	3,1	5,3	7,05	3,6	18,75

По результатам из таблицы мы видим, что в группе В как и в группе А на первом месте параметр общительности и контактности ребенка (средний балл 7,05). На втором месте как и в группе А преобладает параметр положительной нравственной направленности (средний балл 5,3). В этой группе во время заданий многие испытуемые использовали в речи личные местоимения «Нас», «Мы», «Наш», пытались наладить сразу сотрудничество, понимали слово «вместе». На третьем месте преобладает заинтересованность в предложенной деятельности (средний балл 3,6), активно выполняли задание, помогали друг другу. И наименьшее количество баллов выявилось по параметру отрицательной нравственной деятельности (средний балл 3,2).

Рассмотрим результаты исследования уровня развития нравственной направленности личности в группе С.

Таблица 5

Результаты исследования уровня развития нравственной личности в группе С

№	Имя	Отриц. нравств. направл.	Полож. нравств. направл.	Общит., контакт. ребенка	Заинтересован в предл-ной деят-ти	Всего
1	Марина Ш.	7	0	7	2	16
2	Дима И.	7	1	8	1	17
3	Даша Г.	3	4	6	4	17
4	Лена И.	3	4	7	3	17
5	Яна С.	1	2	5	1	9
6	Сергей П.	3	4	6	0	13
7	Юля М.	0	4	7	2	13
8	Катя Л.	1	5	5	1	12
9	Захар П.	2	4	8	1	15
10	Настя Г.	1	5	6	0	12
11	Рома З.	2	7	9	2	20
12	Маша И.	1	3	6	1	11
13	Виктор Ш.	0	3	3	1	7
14	Валя Ю.	1	4	4	1	10
15	Олег А.	4	1	4	2	11
16	Игорь В.	1	2	7	1	11
17	Марина Д.	2	5	8	2	17
18	Саша Ж.	1	4	7	1	13
19	Ира Б.	5	0	5	3	13
20	Юля К.	7	1	8	2	18
Средний балл	2,6	3,15	6,15	1,55	13,6

Итак, по результатам исследования уровня развития нравственной направленности группы С мы видим, что наибольшее количество баллов получили по параметру общительности и контактности личности (срекдний балл 6,15) как и в группе А и В, то есть в группе мы выяснили, что ребята часто использовали речь, обращенную к партнеру. На втором месте преобладает положительная нравственная направленность (средний балл 3,15), некоторые ребята работали вместе, иногда сотрудничали, использовали в речи местоимение «мы», «наш». На третьем месте в данной группе преобладает параметр отрицательной нравственной деятельности, то есть многие ребята не понимали слова «вместе». И наименее развит заинтересованность в предложенной деятельности (1,55).

На третьем этапе исследования мы использовали методику «Проигрышная лотерея» М.Т. Бельтран, направленную на изучение сформированности поведения младшего школьника в ситуации морального выбора.

Детям предложили вытащить из коробки билетик и сообщить взрослому, является ли билетик выигрышным. Предварительно детям мы показали выигрышный билетик. По нему ребенок может получить приз - конфетку. Но дети этого не знали. Ребенок должен вытащить билетик, посмотреть на него, снова убрать в коробку, перемешать и сообщить результат взрослому.

Оценка результатов теста: о сформированности морального поведения взрослый судит по поведению ребенка в данной ситуации. Мы выбрали критерии оценивания сформированности морального поведения:

1.Ответ результата «да» (т. е. ребенок идет на обман) - -1

2.ответ результата «нет» (ребенок говорит правду, что билет не выигрышный) - 1;

3. когда ребенок упрямо говорит «да» - 0.

Например: Ребенок: Я вытащил выигрышный билет!

Взрослый: Этот билет не был выигрышным.

Ребенок: Нет, этот билетик был выигрышный.

Таблица 8

Уровень сформированности поведения в ситуации морального выбора в группе А

№	Дети с завышенной самооценки	Уровен поведе-ния
1	Стас К.	1
2	Вероника А.	1
3	Женя П.	1
4	Артем И.	1
5	Паша С.	0
6	Настя К.	1
7	Паша Д.	-1
8

Подобные документы

• Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста

  Развитие самооценки младшего школьника. Психологическая характеристика младшего школьника. Рассмотрение самооценки заикающихся детей младшего школьного возраста. Психологический феномен фиксированности на проблеме. Развитие мышления заикающихся детей.
  
  курсовая работа [55,4 K], добавлен 06.06.2008
  

• Характеристика самооценки младшего школьника

  Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Анализ факторов формирования самооценки детей младшего школьного возраста. Организация и проведение исследования формирования самооценки и уровня притязаний мальчиков и девочек этого возраста.
  
  курсовая работа [198,6 K], добавлен 30.08.2011
  

• Взаимосвязь страхов и самооценки личности у детей младшего школьного возраста

  Понятие страха в современной детской психологии. Характеристика показателей тревожности младших школьников. Организация и методика исследования экспериментальных данных взаимосвязи страхов и уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [90,4 K], добавлен 12.02.2011
  

• Специфика взаимодействия детей младшего школьного возраста в коллективе в школе интернатного типа

  Рассмотрение теоретических и эмпирических исследований проблемы взаимодействия детей младшего возраста в школе интернатного типа. Анализ результатов по методике определения самооценки Дембо-Рубинштейн, уровня эмпатии и структуры групповых взаимоотношений.
  
  дипломная работа [678,7 K], добавлен 19.02.2012
  

• Самооценка как фактор психического развития и здоровья детей младшего школьного возраста

  Психологическая характеристика детей младшего школьников. Исследование влияния самооценки у детей младшего школьного возраста на психическое здоровье, успешность обучения, на отношения со сверстниками и взрослыми, на установку своих желаний и целей.
  
  курсовая работа [65,8 K], добавлен 15.04.2011
  

• Самосознание и самооценка как фактор успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста

  Особенности развития самооценки у детей. Влияние самооценки на учебную деятельность младшего школьника. Методики исследования самооценки личности у младших школьников. Рекомендации для учителей по формированию адекватной самооценки младших школьников.
  
  курсовая работа [105,5 K], добавлен 19.06.2012
  

• Самооценка детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

  Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ закономерностей формирования самооценки в детском возрасте. Особенности коррекции самооценки школьников с задержкой психического развития.
  
  курсовая работа [174,7 K], добавлен 20.06.2014
  

• Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с трудностями в общении

  Рассмотрение трудностей общения у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе. Диагностическое исследование детей младшего школьного возраста с трудностями в общении. Составление серии занятий по устранению данной проблемы.
  
  дипломная работа [806,2 K], добавлен 21.05.2015
  

• Психологический портрет младших школьников с различным статусом в социометрической иерархии

  Психологическая характеристика учеников младшего школьного возраста. Генезис взаимоотношений детей младшего школьного возраста со сверстниками. Ребенок младшего школьного возраста в системе социальных отношений. Особенности и структура учебной группы.
  
  дипломная работа [55,5 K], добавлен 12.02.2009
  

• Взаимосвязь познавательной и личностной сфер детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста

  Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Понятие ЗПР и причины её возникновения. Особенности психических процессов и личностной сферы при ЗПР. Эмпирическое исследование особенностей развития детей с ЗПР младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [171,6 K], добавлен 19.05.2011
  

• Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

  Формирование самооценки младших школьников посредством учебной деятельности. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Методики исследования самооценки у младших школьников. Анализ результатов наблюдения за детьми в процессе задания.
  
  курсовая работа [34,9 K], добавлен 13.01.2014
  

• Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

  Характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Особенности психодиагностики детей школьного возраста. Развитие мотивации достижения успехов. Формирование личности в младшем школьном возрасте. Усвоение норм и правил общения.
  
  дипломная работа [83,7 K], добавлен 21.07.2011
  

• Профилактика агрессивности детей-мигрантов младшего школьного возраста

  Психологические особенности детей-мигрантов младшего школьного возраста. Практические аспекты работы социального педагога. Организация, проведение исследования агрессивности детей. Обучение агрессивного ребенка способам выражения гнева в приемлемой форме.
  
  дипломная работа [444,2 K], добавлен 27.06.2013
  

• Особенности адаптации часто болеющих детей младшего школьного возраста к обучению в школе

  Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Отечественная система организации медицинской помощи. Изменения личности при хронических соматических заболеваниях. Адаптация детей младшего школьного возраста к обучению в школе.
  
  курсовая работа [72,4 K], добавлен 22.10.2012
  

• Психологическая характеристика младшего школьного возраста

  Характеристика младшего школьного возраста в психологической литературе. Физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Развитие самооценки у детей, строение их учебной деятельности.
  
  курсовая работа [52,6 K], добавлен 30.07.2012
  

• Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

  Характеристика личностных особенностей детей младшего школьного возраста. Определение причин и описание видов агрессивного поведения младших школьников. Разработка программы по психологической коррекции агрессивного поведения у детей начальных классов.
  
  дипломная работа [1004,2 K], добавлен 09.07.2014
  

• Влияние самооценки младшего школьника на лидерскую позицию в коллективе

  Современные подходы к проблеме формирования лидерской позиции детей младшего школьного возраста. Три основных формальных параметра самооценки. Особенности методики выявления социометрического статуса ребенка и структуры межличностных связей в классе.
  
  курсовая работа [64,0 K], добавлен 05.01.2014
  

• Особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста

  Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Причины и специфика возникновения агрессии у детей. Исследование межличностных отношений в классе. Программа коррекции агрессивного поведения школьников средствами тематического рисования.
  
  дипломная работа [191,7 K], добавлен 28.10.2012
  

• Возрастные предпосылки развития общих способностей детей младшего школьного возраста

  Понятие и сущность способностей как проявление индивидуального в развитии личности, особенности их формирования у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Анализ уровня развития общих способностей детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [31,8 K], добавлен 06.05.2010
  

• Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста

  Феноменология девиантного поведения. Понятие психолого-педагогической профилактики девиантного поведения. Ранние признаки девиантного поведения. Особенности применения сказки для профилактики девиантного поведения детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [87,2 K], добавлен 15.04.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам