Роль ощущений в жизнедеятельности людей

Письменная речь дает возможность приобщения слепоглухонемого к чтению и к усвоению знаний из книг. Тут возникает возможность самообучения, являющегося особенно важным способом развития слепоглухонемых.

Во все периоды как дошкольного, так и школьного обучения слепоглухонемых систематически развивается живое, непосредственное общение ввиду постоянного, неутолимого «разговорного» голода слепоглухонемого.

Теоретическую грамматику -- части речи, члены предложения -- учащиеся начинают изучать только после практического усвоения словесного языка.

Таковы основные положения системы обучения слепоглухонемых детей. Первое и главнейшее положение связано с пониманием этапа «первоначального очеловечивания» как периода, в котором происходит овладение предметно-практическим поведением и создание системы образов предметов окружающего мира.

Второе важное положение заключается в том, что языковое общение и сознательное отражение предметного мира формируются в предметно-практической деятельности ребенка и первоначально связаны с формированием общения при помощи жестов, на основе которых усваивается речь с ее грамматическим строем, отражающим логику предметного мира.

Слепоглухонемой ребенок, обученный по обрисованной методике, уверенно перешагивает барьер, поставленный для него слепоглухонемотой. Органически оставаясь слепоглухим, он обретает доступ ко всем сферам человеческого познания, эстетики к нравственности.

Заключение

Итак, ощущение -- это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы. Органы чувств получают, отбирают, накапливают информацию и передают ее в мозг, ежесекундно получающий и перерабатывающий этот огромный и неиссякаемый поток. В результате возникает адекватное отражение окружающего мира и состояния самого организма. Ощущения суть субъективные образы объективного мира. Однако для возникновения ощущения недостаточно, чтобы организм подвергался соответствующему воздействию материального раздражителя, необходима и некоторая работа самого организма. Ощущение возникает в результате преобразования специфической энергии раздражителя, воздействующего в данный момент на рецептор, в энергию нервных процессов.

Издавна принято различать пять основных видов (модальностей) ощущений, выделяя обоняние, вкус, осязание, слух и зрение. Эта классификация ощущений по основным "модальностям" является правильной, хотя и не исчерпывающей. Для обеспечения достаточно полного ответа на вопрос об основных видах ощущений следует учесть, что их классификация может быть проведена, по крайней мере, по двум основным принципам: систематическому и генетическому, иначе говоря, по принципу модальности, с одной стороны, и по принципу сложности или уровня их построения с другой. Мы можем разбить их на три основных типа: интероцептивные, проприоцептивные и экстероцептивные ощущения. Первые объединяют сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма и обеспечивают регуляцию элементарных влечений; вторые обеспечивают информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, они обеспечивают регуляцию наших движений; наконец, третья, самая большая группа обеспечивает получение сигналов из внешнего мира и создает основу для нашего сознательного поведения.

Одним из начальных этапов анализа психического состояния пациентов является исследование их чувственного познания, к которому относят ощущение, восприятие и представление. Нарушения этих психических процессов в психопатологии относят к симптомам (отдельным признакам) психических расстройств. Специфические сочетания симптомов носят названия психопатологических синдромов. В клинической психологии снндромальный подход также имеет место, но чаще психологи выделяют устойчивые комплексы взаимосвязанных психологических признаков, характерных для определенного психического заболевания.

Обучение и воспитание слепоглухонемого ребенка показывают, что человеческая психика и поведение не врожденны и не развиваются спонтанно, а возникают в общении с другим человеком. Оказывается, специально обучать нужно не только словесной речи, трудовым навыкам, письму и т. д., но, например, и мимическим движениям лица: улыбке при радости, нахмуриванию бровей при гневе и т. д. Основные положения системы обучения слепоглухонемых детей заключаются в следующем. Первое и главнейшее положение связано с пониманием этапа «первоначального очеловечивания» как периода, в котором происходит овладение предметно-практическим поведением и создание системы образов предметов окружающего мира. Второе важное положение заключается в том, что языковое общение и сознательное отражение предметного мира формируются в предметно-практической деятельности ребенка и первоначально связаны с формированием общения при помощи жестов, на основе которых усваивается речь с ее грамматическим строем, отражающим логику предметного мира.

Библиографический список

1. Бардин К.В., Индлин Ю.А. Начала субъективной психофизики. М.: ИП РАН, 2013. - 246с.

2. Будилова Е.А. Учение И.М. Сеченова об ощущении и мышлении. М.: ИП РАН, 2015. - 206с.

3. Зинченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология. М.: МПСИ, 2014. - 608с.

4. Кравков С.В. Пороги ощущения и их измерение. //Психология ощущения и восприятия. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2015. С.242-249.

5. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие М.: МГУ, 2013. -112с.

6. Макаров П.О. Об основном психофизическом законе. //Психология ощущения и восприятия. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2015. С.271-274.

7. Назаров А.И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида. //Психологическая наука и образование. 2014. №3. С.40-61.

8. Найссер У. Познание и реальность М.: МПСИ, 2014. - 230с.

9. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 2015. - 496с.

10. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. /Под ред. А.В. Запорожца и др. - М.: Педагогика, 2012. - 336с.

11. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния. //Психологический журнал. Т.20. 2013. №2. С.115-124.

12. Психология. /Под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2015. - 672с.

13. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М.: Педагогика, 2014. - 416с.

14. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. /Пер. с англ. - М.: Тривола, 2012.

15. Шехтер М. О роли и видах образов в познавательных процессах. //Психологический журнал. Т.22. 2015. №3. С.57-67.

Размещено на Allbest.ru