Психолого-педагогические основы учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет

Институт психологии

Кафедра педагогической психологии

Контрольная работа

«Психолого-педагогические основы учебной деятельности»

Выполнил:

Студент группы

№ РЖ-112 ПСДО

Некрасова Н.М.

Проверил:

Курочкина И.А.

Реж 2015

Введение

Известно, что все начинается с учителя… Учитель стоит у порога самостоятельной жизни каждого человека. Своим примером, словом и делом он открывает перед детьми прошлое, настоящее, утверждает радость познания, учит видеть будущее человечества и своей страны, помогает постигать тайны природы, достижения культуры и вершины человеческой мысли, познавать жизнь и найти свое место в ней. Слово «педагог» греческого происхождения, оно означает «детоводитель». Древний смысл слова в условиях современности заполнен новым содержанием: педагог вводит подрастающее поколение в XXI век -- эпоху культурного перерождения и творчества. Педагогическая деятельность сложна и многообразна. В ней неизбежны трудности, а подчас и разочарования. В современных социально-экономических условиях развития нашего общества, в образовательном пространстве необходима такая профессия как педагог-психолог. В школе работает и учится очень много людей. Все люди разные, с разными характерами, из разных семей, с различными судьбами и жизненным опытом. Мы все особенные и по-своему замечательные. И сложности у каждого свои. Некоторые ребята учатся не так хорошо, как им хотелось бы. Есть люди, которые запросто находят контакт с другими, легко общаются в любой, даже незнакомой компании. А некоторым сложно знакомиться, сложно строить хорошие взаимоотношения, сложно находить друзей и просто чувствовать себя легко и свободно в группе. Иногда бывает так, что теряются общий язык и тёплые отношения с нашими самыми близкими людьми - нашими родителями. Конфликты, ссоры, отсутствие взаимопонимания - такая ситуация в семье обычно приносит боль и детям, и родителям. Мы хотим развиваться, и расти, но что-то мешает (лень, неспособность распределить время, эмоциональность, стеснительность и т.д.). Жизнь и профессия требуют от нас особенных качеств, навыков и умений. Можно развивать навыки лидерства или навыки ведения спора, логическое мышление или творческие способности. Улучшать память, внимание, воображение. Разобраться в этих вопросах и многих других может помочь психолог. Психолог не оценивает поведение, а работает с причинами его появления.

Самоорганизация - способность к интегральной регуляции природных, психических, личностных состояний, качеств, свойств, осуществляемая сознанием волевыми и интеллектуальными механизмами, проявляющаяся в мотивах поведения и реализуемая в упорядоченности деятельности и поведения. Самоорганизация - это согласование, упорядочивание, создание индивидуально-оптимальной личностной и психической системы; показатель личностной зрелости. Самоорганизация может быть выражена в разной степени, она не свойственна инфантильным субъектам, т.е. тем людям, которые в процессе индивидуального развития не имели условий для полноценного становления механизмов саморегуляции. Самоорганизация у них не приобрела целеустремленность, осознанность, контролируемость.

Первым признаком высокой самоорганизации следует считать активное самосозидание себя как личности, личностный рост и развитие.

Одним из показателей развития самоорганизации является соответствие жизненных выборов (профессии, друзей и т.д.) индивидуальным особенностям личности. Несовпадение избранной профессии и имеющихся способностей, принятие стиля жизни и деятельности, не обеспеченных личностными качествами, общественным положением,- все это признак отсутствия или слабой самоорганизации личности.

Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему: государственные цели - цели отдельных образовательных систем и этапов образования - цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста - цели отдельной темы, урока или воспитательного мероприятия.

Можно также выделить глобальную или идеальную цель, конкретно-историческую и цель деятельности учителя, воспитателя в конкретных условиях педагогического процесса, личную цель.

Планирование педагогической деятельности - это заранее определенный порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Основой для планирования педагогического процесса является та программа, по которой работает дошкольное учреждение. В практику работы - современных детских садов входит тенденция демократизации всех сторон деятельности, основанных на творческом подходе к разным процессам, в том числе и к планированию. Отсюда каждый детский сад может сам выбирать виды и формы планирования и вкладывать в них определенное содержание. Планирование направлено на организацию педагогического процесса как в целом по детскому саду, так и отдельно по каждой возрастной группе. Основной целью планирования является определение / конкретных задач воспитательно-образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.

Самоконтроль - это процессы, посредством которых человек оказывается в состоянии управлять своим поведением в условиях противоречивого влияния социального окружения или собственных биологических механизмов, в частности при склонности к навязчивым влечениям, подверженности импульсивным порывам и сильной зависимости от внешних влияний.

Психологическая коррекция - это система мероприятий, направленная на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия; психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.

Проведено исследование по методике «Диагностика особенностей самоорганизации-39» Опросник представляет собой характеристику уровня развития одного личностного компонента самоорганизации и пяти функциональных компонентов.

Бланк ответов

Стандартный балл по интегральной шкале «Уровень самоорганизации» определяется как среднеарифметическое стенов шести частных шкал, округленное до целого числа:

СО = Ц/п+АС+Пл+С/к+Кор+ВУ/6

По данному бланку ответов подсчитываются «сырые баллы» по частным шкалам опросника и при помощи таблицы переводятся в стандартные баллы (стены). По каждой шкале отмечаются полученные стены в соответствующих ячейках профиля самоорганизации:

Профиль самоорганизации

Проанализировав профиль самоорганизации по методике ДОС-39 можно сделать вывод уровень самоорганизации данного респондента на достаточно высоком уровне. Три показателя из шести: «Анализ ситуации», «Планирование», «Самоконтроль» достигают максимальных результатов. Чуть ниже по уровню развития составили показатели «Целеполагание» и «Волевые усилия». Единственным показателем со средним уровнем развития получился показатель «Коррекция». По этим показателям можно сказать об эффективности учебно-профессиональной деятельности опрашиваемого, и на сколько он умеет владеть своим временем.

Стиль -- это способ, образ жизни и действий, основанный на определенных закономерностях. Основная черта любого творческого стиля -- эстетическое единство, т. е. когда составные части целого объединяет общий почерк, идея, дух, когда это целое представляет собой стройную систему конструктивных и декоративных элементов, то это стиль.

Стиль деятельности - это устойчивая система индивидуально-своеобразных приемов и способов, которая формируется у человека в целях оптимального уравновешивания собственной (типологически обусловленной) индивидуальности с внешними условиями деятельности.

Деятельность - процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности человека (в отличие от поведения).

Проведено исследование на определение стиля деятельности респондента. Опросник позволяет выявить предпочитаемый стиль деятельности.

Бланк ответов

В бланке ответов подсчитывается сумма баллов и записывается результат. С помощью таблицы полученные «сырые» баллы пересчитываются в стандартные баллы (децили). Далее полученные результаты по каждому стилю откладываются на соответствующих осях диаграммы «Профиль стилей деятельности» и соединяются прямыми линиями.

Профиль стилей деятельности

Теоретик - объективный, рациональный интеллигент. Теоретики на основе наблюдений и рефлексии (анализа) опыта формируют порой весьма сложные, но корректные, с точки зрения логики, теории.

Прагматик - практичный, целесообразный реалист. Прагматики ищут возможности практического применения идей, теорий и методов.

Деятель - импульсивный, нацеленный на поиск ощущений экстраверт. Деятели быстро и полностью включаются в любую деятельность.

Рефлексирующий - осторожный, методологичный интроверт. Рефлексирующие живут по принципу «ожидай и смотри».

Мои профессиональные цели:

1) Получать удовлетворение от работы

2) Научиться правильно общаться с детьми

3) Получить образование

В данном случае все цели взаимосвязаны, и эти цели являются шагами к достижению главной цели. Из данных целей главной является: получать удовлетворение от работы (то, что я хочу). Для её достижения я могу получить образование, для своего карьерного роста. Зоной своего ближайшего развития, то есть на данном этапе я должна научиться правильно общаться с детьми.

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в ходе обучения.

Показатели обучаемости

Основные показатели обучаемости - темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний), гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.

Различаются:

1) обучаемость общая - способность усвоения любого материала;

2) обучаемость специальная - способность усвоения отдельных видов материала: различных наук, искусств, видов практической деятельности. Первая - показатель общей, вторая - специальной одаренности индивида.

В основе обучаемости лежат:

1) уровень развития процессов познавательных субъекта-восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи;

2) уровень развития его сфер мотивационно-волевой и эмоциональной;

3) развитие производных от них компонент деятельности учебной: уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения.

Обученность - результат обучения (организованного или стихийного), включающий как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться).

Учебная деятельность - это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность может быть осуществлена только путем соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика. самоорганизация психический обучаемость

При освоении любой деятельности человек приобретает определенные способности: например, в труде ребенок обретает способность к планированию, в игре - к воображению и действию в уме. В учебной деятельности ребенок обретает способность учить себя, или умение учиться.

Умение учиться, формируемое в учебной деятельности (и не только в ней), редко выделяется из ряда всех школьных умений. Появление этого умения знаменует революционное событие в психическом развитии: с этого момента ребенок из обучаемого, ведомого взрослым, получает возможность стать хозяином, субъектом собственного развития - человеком, обучающим себя, меняющим самого себя сознательно и целенаправленно.

По мысли Д. Б. Эльконина учебная деятельность - это такая деятельность, в которой воспитывается способность к самоизменению. Частичка «само» и указывает на этот качественный скачок в развитии младшего школьника, который может произойти под влиянием школьного обучения. Если переход ребенка к саморазвитию к концу начальной школы произошел, то можно говорить о развивающем характере начального обучения, об обучении, осуществляемом по законам учебной деятельности. А учебная деятельность - это система таких условий обучения, которые делают возможным развитие младшего школьника: появление у него способности к самоизменению.

В.В. Давыдов обосновал необходимость освоения теоретических понятий в учебной деятельности. Учебная деятельность школьников строится в соответствии со способами получения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному. Мышление школьников в процессе учебной деятельности имеет нечто общее с мышлением ученых, получающих результаты своих исследований посредством содержательных абстракций, обобщений и теоретических понятий, функционирующих в процессе восхождения от абстрактного к конкретному.

Сущность УД состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося, а содержание УД заключается в овладении обобщёнными способами действий в сфере научных понятий.

Заключение

Итак, развитие личности, ее активности является процессом совершенствования системы мотивации через изменение ее структурных компонентов и их функциональных отношений в условиях учебной деятельности Эффективность обучения обеспечивается не только уровнем сформированности знаний, умений, навыков, интеллектуальными возможностями, опытом, но и детерминируется структурой и качественными характеристиками мотивации логического центра целостной системы личности и учебной деятельности ученика. Развитие мотивационного комплекса предполагает оптимальное сочетание внутренней и внешней мотивации, которая предопределяет активность ученика в действительности, стремление достичь в ней положительных результатов.

Основой учебно-воспитательного процесса является педагогическое взаимодействие, которое предполагает взаимное развитие качеств личности обучающего и обучающегося на основе равенства и партнерства в совместной деятельности. Взаимодействие преподавателей и обучающихся рассматривается как согласованная деятельность по достижению совместных целей. Взаимодействие с преподавателем является одним из основных способов активизации саморазвития обучающихся в процессе обучения.

Перечень использованной литературы

1. Валеева Н.Ш., Гончарук Н.П. Психология и культура умственного труда: Учебное пособие; Казан. гос. технол. ун-т. Казань, 2008, 160 с.

2. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 2009.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 2009.

4. Гарунов М.Г., Каган В.М., Ламм В.Я. Как готовиться к зачетам и экзаменам. - Иркутск, 2000.

5. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.Е. Самостоятельная работа студентов. - М., 1998.

6. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умения учиться. - М., 1999.

7. Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. /Под ред. П. Е. Рыженкова. - Новосибирск: НГУ, 1982.

8. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М., 1990.

9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

10. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. И., 1995.

Размещено на Allbest.ru