Проективные методики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

С давних пор, вглядываясь в плывущие по небу облака, наблюдая игру света и тени на поверхности моря, люди «видели» какие-либо предметы, необычных животных и русалок. Человек пытался угадать свое будущее и судьбу, рассматривая причудливые фигуры, образованные при попадании расплавленного воска в воду.

Спустя множество лет люди заметили, что некоторым образом в этих иллюзиях «видели» не только загадочные образы, но и самих себя, свою личность. Это же относится и к деятелям искусства: скульпторам, живописцам и писателям. Они выражали себя в своих творениях. К примеру, известные причудливые портреты кошек, нарисованные в начале двадцатого века Луисом Уэйном, интерпретировались некоторыми исследователями как отражение психозов, которые в течение многих лет мучили художника.

Эти наблюдения и послужили основой для создания проективных методик исследования человеческой психики. Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека. Американский психолог Анна Анастази описывает проективные методики, как способы замаскированного тестирования.

Актуальность нашей работы заключается в следующем: проективные методики допускают неограниченное разнообразие возможных ответов, позволяют тестируемому человеку проявить все богатство своей фантазии. Методики проекции могут подтолкнуть индивида не только к обнаружению некоторых свои черт и переживаний, но также и к способу решения каких-либо проблем.

Первые упоминания о проективных методиках появляются еще в исследованиях известного американского психолога Г. Мюррея в 1938. Истоки проективной техники следует искать в работах Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Гальтон первым убеждается в том, что так называемые свободные ассоциации таковыми не являются, а определяются прошлым опытом личности. Также в этом направлении работали К.Г. Юнг, Г. Кент и А. Розанов, Д. Рапапорт, Герман Роршах, В.В. Абрамов, Дж. Келли, Д. Кроут, Т. Канн.

Целью данной работы является теоретический анализ проективных методик как одного из возможных способов тестирования в психодиагностике.

Объектом нашего исследования являются непосредственно проективные методики в психодиагностике. Предметом работы представлены виды проективных методик.

Для более точного и упорядоченного выполнения поставленной цели были определены следующие задачи:

1) Рассмотреть различные определения термина «проективные методики»

2) Изучить историю развития проективных методик

3) Представить классификацию данных методик

4) Более подробно рассмотреть некоторые из проективных методик (тест Роршаха, тест Люшера, ТАТ, тест Сонди, методику незаконченных предложений и рисуночные тесты)

Структура курсовой работы. В первой главе нашей работы мы постараемся раскрыть понятие «проективные методики», приведя несколько различных определений. Также мы углубимся в историю развития проективных методик как одного из метода тестирования в психодиагностике и представим классификацию, созданную Л. Франком, проективных методик. Во второй главе курсовой работы мы рассмотрим более подробно некоторые из проективных методик.



1. Проективные методики

1.1 Определение понятия проективных методик

Проективные методики - это одна из противоречивых и сложных областей психодиагностики. Они редко проявляют высокую надежность и валидность. Разные исследователи могут по-разному зафиксировать и интерпретировать результаты проективной методики одного и того же пациента. Описание личности испытуемого, основанное на проективных тестах, часто уступает сведениям, полученным психотерапевтом.

Однако уже почти сто лет проективные методики являются одними из наиболее часто используемых исследователями для сбора информации о некоторых аспектах психического состояния человека. В этом параграфе мы постараемся раскрыть понятие «проективные методики».

Американский психолог Анна Анастази весьма точно называет проективные тесты методиками «замаскированного тестирования» [2]. При проведении проективных методик испытуемого просят проинтерпретировать несколько неясных стимулов, таких как чернильные пятна, картинки или же закончить предложение, представленное исследователем. Также испытуемый, к примеру, может получить неопределенную инструкцию: «Нарисуйте человека».

Данные методики основаны на феномене, называемом «проекция». Испытуемые проецируют некоторые аспекты своей личности на решение поставленной перед ними задачи.

Проекция - это особый феномен, который выражается в приписывании внешним объектам (в частности, другим людям) особых свойств, находящихся в определенной взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду. Она основана на том, что восприятие и интерпретация действительности, предъявляемых стимулов и прочего в определенной степени зависит от потребностей, мотивов, установок и психического состояния личности [3].

По мнению Е.Т. Соколовой, проективные методики, ориентированные на изучение неосознаваемых или не вполне осознанных форм мотивации, являются чуть ли не единственным собственно психологическим методом проникновения в наиболее интимную область человеческой психики [10].

Блейхер В.М. и Бурлачук Л.Ф отмечают, что проективные психологические методики можно рассматривать как приемы опосредованного изучения личности, базирующиеся на создании специфической пластической стимульной ситуации. Такого рода экспериментальная ситуация в силу активности процесса восприятия создает условия, благоприятные для проявления тенденций, установок, эмоциональных состояний и других особенностей личности [3].

Таким образом, мы видим, что проективные методики основаны на предъявлении испытуемому стимульного материала сравнительно неопределенного содержания.

Это методики «свободного ответа». В проективных методиках нет правильных или неправильных ответов, как и во всех психологических методиках и тестах. Ответы на задания проективных тестов допускают очень широкий диапазон значений. Большую роль при интерпретации играют заключения исследователя.

В следующем параграфе мы подробнее расскажем об истории появления проективных методик.

1.2 История развития проективных методик

Исследователи, обращавшиеся к проективной технике, единодушны в том, что в ее основе лежит извечно присущее человеку стремление истолковывать явления и предметы окружающей действительности во взаимосвязи с его желаниями, потребностями, чувствами, всем тем, что составляет интимный мир личности, иногда на психологическом жаргоне называемый «внутренними условиями».

Истоки проективной техники следует искать в исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Гальтон первым убеждается в том, что так называемые свободные ассоциации таковыми не являются, а определяются прошлым опытом личности [4].

Позднее К.Г. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать переживания - комплексы личности [15]. В конце XIX - начале XX вв., стремясь исследовать воображение, Ф.Е. Рыбаков в России, А. Бине во Франции, а также и другие психологи экспериментировали с аморфными цветными и монохромными чернильными пятнами, которые, как и облака, напоминали людей, животных, разные события жизни. В этом же ряду стоят и работы, в которых фантазия стимулировалась специально подобранными сюжетными картинками. Психологам и психиатрам было хорошо известно, что рассказы их подопечных по «пятнам», сюжетным картинкам дают возможность судить о потребностях, интересах личности, их патологии.

Все эти исследования следует считать предысторией проективной техники, хотя иногда и можно прочесть о том, что первый проективный тест был разработан уже К.Г. Юнгом. Первая проективная методика, то есть та, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции - психологической концепции проекции, появилась в 1938 г. и принадлежит американскому психологу Г. Мюррею, автору знаменитого теста тематической апперцепции (ТАТ). Ранее появившиеся методики, а к ним относится и опубликованный в 1922 г. самый известный в мире тест Роршаха, были осмыслены с позиций проективного подхода, сформировавшегося позднее [4].



1.3 Классификация проективных методик

Американский психолог Л. Франк первым разработал классификацию проективных методик. Эта классификация, несмотря на обилие других, с предложенными позднее изменениями и дополнениями является сегодня наиболее полно характеризующей проективную технику.

Он выделял восемь классов проективных методик [14]:

1) Конститутивные проективные методики. Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха, состоящая из 10 таблиц, на которых изображены симметричные одноцветные и полихромные изображения - пятна. Обследуемому задается только один вопрос: «Что это может быть, на что это похоже?» Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал. Разработаны детальные, порой занимающие несколько томов, схемы интерпретации ответов испытуемого.

2) Конструктивные проективные методики. Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.

«Тест мира», например, состоит из 232 моделей объектов, распределенных в разных пропорциях по 15 категориям (дома, деревья, самолеты, люди, животные и т.д.). Испытуемые конструируют «малый мир», а по множеству его особенностей, учитываемых исследователями, делаются заключения о личности «конструктора».

3) Интерпретативные методики. Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Тест тематической апперцепции является хорошей иллюстрацией этого вида методик. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с «героем» рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира обследуемого, его чувств, интересов и побуждений.

4) Катартические. Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама, осуществляемая в виде импровизированного театрального представления, позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) - а тем самым добиваются терапевтического эффекта, - но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые во вне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию.

5) Рефрактивные. Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например, речь, почерк.

6) Экспрессивные. Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например, методика «Дом-дерево-человек». Предлагается нарисовать дом, дерево и человека. По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях.

7) Импрессивные. Эти проективные методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов (неполный набор). Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется, и в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. В качестве стимулов могут выступать фактически любые объекты живой и неживой природы.

8) Аддитивные. В этих проективных методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Например, предлагается серия незаконченных предложений типа: «Будущее кажется мне…», «Думаю, что настоящий друг…» и т.п. Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных - от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.

В следующей главе мы приведем несколько примеров наиболее популярных проективных методик таких, как тест Роршаха и тест Люшера, тест тематической апперцепции (ТАТ) и тест Сонди, тест незаконченных предложений, а также несколько рисуночных тестов.

Итак, в первой главе нашей курсовой работы мы рассмотрели общие вопросы, касающиеся данной темы, а именно, что подразумевается в понятии «проективные методики» и их исторические корни.

Таким образом, рассматривая сам термин «проективные методики», мы можем выделить несколько обязательных аспектов:

1) Проективные методики основаны на феномене, называемом «проекция». Испытуемые проецируют некоторые аспекты своей личности на решение поставленной перед ними задачи.

2) В проективных методиках используются неопределенные, неоднозначные (слабоструктурированные) стимулы, которые испытуемый должен конструировать и развивать, дополнять и интерпретировать.

3) Это методики «свободного ответа». В проективных методиках нет правильных или неправильных ответов.

4) Проективные методики редко проявляют высокую надежность и валидность. Разные исследователи могут по-разному зафиксировать и интерпретировать результаты методики одного и того же пациента. Поэтому проективные методики являются достаточно субъективными.

В данном параграфе мы рассмотрели историю развития проективных методик. Истоки проективной техники заключаются в исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Позднее К.Г. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать переживания - комплексы личности. В конце XIX - начале XX вв., стремясь исследовать воображение, Ф.Е. Рыбаков в России, А. Бине во Франции, а также и другие психологи экспериментировали с аморфными цветными и монохромными чернильными пятнами, которые, как и облака, напоминали людей, животных, разные события жизни.

Также нами была представлена классификация проективных методик, разработанная американским психологом Л. Франком. Он выделял восемь классов: конститутивные проективные методики, конструктивные, интерпретативные, катартические, рефрактивные, экспрессивные, импрессивные и аддитивные проективные методики.



2. Примеры проективных методик

2.1 Тест «пятна Роршаха» и цветовой тест Люшера

проективный франк психодиагностика

Тест Роршаха (также известен под названием «Пятна Роршаха») - один из психодиагностических тестов для исследования личности.

Германн Роршах, швейцарский психиатр, в 1911 году занимаясь клинической диагностикой, пользовался чернильными пятнами. Он капал чернила на бумагу и после складывал листы пополам, получая симметричные, но абсолютно случайные пятна. По интересному совпадению, когда автор методики учился в школе, одноклассники дали ему прозвище Клекс, от немецкого слова «Klecks» - «клякса».

Роршах обнаружил, что каждый человек видел в этих пятнах какие-то определенные образы. И более того, образы, которые представлял человек, смотрящий на эти пятна, связаны были с его психическим состоянием. Предполагается, что пациенты с диагнозом «шизофрения», например, увидят совершенно другие образы, чем те, кто страдает от тревожности [6].

Роршах отобрал десять чернильных пятен и в 1921 году опубликовал их вместе с материалом по применению при клинической оценке. Этот материал был назван «Психодинамический тест чернильных пятен Роршаха». После смерти Роршаха его коллеги продолжили работу. Таким образом, чернильные пятна Роршаха заняли свое место среди самых популярных методик [6].

Проводится данный тест следующим образом: испытуемому на некоторое время дается одна карточка с пятнами. Он должен сказать, что видит, чем представляются ему эти пятна или же что они напоминают.

Цветовой тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Разработан М. Люшером, первая редакция теста опубликована в 1948 году. Известен также под названием «Восьмицветовой тест Люшера» [8].

Цветовая диагностика Люшера позволяет измерить психофизиологическое состояние человека, его стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности. Тест Люшера позволяет определить причины психологического стресса, который может привести к появлению физиологических симптомов.

Каждый из восьми цветов теста тщательно подбирался по своему специальному психологическому и физиологическому значению - своей структуре - с этой целью в течение пяти лет производились предварительные опыты с 4500 оттенками цветов. Их значение является универсальным, оно остается неизменным для разных стран, не зависит от возраста, одинаково для мужчин и женщин, образованных и необразованных или «цивилизованных» и «нецивилизованных». Многие испытывают предубеждение против «психологических тестов» прежде всего, если им приходится давать ответы на бесчисленные, отнимающие много времени вопросы, или если их заставляют сортировать множество карточек. Опыт работы с тестом Люшера показывает, что число тех, кто его не приемлет, очень невелико. Тест привлекателен, его можно быстро провести, а испытуемые при этом не считают, что они роняют свое достоинство, выбирая цвета. Возможно, они изменили бы свое мнение, если бы знали, насколько разоблачающим является тест на самом деле [9].

2.2 Тест тематической апперцепции (ТАТ) и тест Сонди

Тест тематической апперцепции (ТАТ) - проективная психодиагностическая методика, разработанная 1938 в Гарварде Генри Мюрреем и Кристианой Морган. Целью методики являлось исследование движущих сил личности - внутренних конфликтов, влечений, интересов и мотивов. После второй мировой войны тест стал широко применяться психоаналитиками и клиницистами для работы с нарушениями в эмоциональной сфере пациентов.

Сам Генри Мюррей определяет ТАТ следующим образом: «Thematic Apperception Test, более известный как ТАТ - это метод, с помощью которого можно выявить доминантные побуждения, эмоции, отношения, комплексы и конфликты личности и который способствует определению уровня скрытых тенденций, которые субъект или пациент скрывает или не может показать вследствие их неосознанности» [1].

Во время теста испытуемым обычно предъявляют тридцать черно-белых фотографий людей, показанных в некой неясной обстановке, и просят придумать историю о каждом персонаже. Нужно рассказать, что именно изображено, что могло привести к подобной ситуации, каковы мысли и эмоции изображенных персонажей и чем все это могло бы закончиться.

Некоторые из изображений были нарисованы специально по указанию психологов, другие являлись репродукциями различных картин, иллюстраций или фотографий. Кроме того, испытуемому предъявляется также белый лист, на котором он может вызвать путем воображения любую картину, какую захочет. Из этой серии в 31 рисунок каждому испытуемому обычно предъявляется последовательно 20. Из них 10 предлагаются всем, остальные подбираются в зависимости от пола и возраста испытуемого. Эта дифференциация определяется возможностью наибольшей идентификации испытуемым себя с изображенным на рисунке персонажем, так как такая идентификация легче, если рисунок включает персонажей, близких испытуемому по полу и возрасту. Исследование обычно проводится в два сеанса, разделенные одним или несколькими днями, в каждом из которых предъявляются последовательно в определенном порядке 10 рисунков. Допускается, однако, модификация процедуры ТАТ. Некоторые психологи считают, что в клинических условиях более удобно проводить исследование целиком в один раз с 15-минутным перерывом, другие же используют часть рисунков и проводят исследование за один час.

Ответы записываются дословно с фиксацией пауз, интонаций, восклицаний, мимических и других выразительных движений (могут быть привлечены стенография, магнитофон, реже запись поручается самому испытуемому). Так как испытуемый не знает о значении своих ответов, касающихся, казалось бы, посторонних для него объектов, ожидается, что он раскроет определенные аспекты своей личности более свободно и с меньшим сознательным контролем, чем при прямом расспросе. Интерпретация протоколов ТАТ не должна проводиться «в вакууме», этот материал следует рассмотреть по отношению к известным фактам жизни личности, которую исследуют. Большое значение придается подготовке и искусству психолога. Помимо знания психологии личности и клиники, он должен иметь значительный опыт работы с методом, желательно использование этого метода в условиях, когда возможно сопоставление результатов по ТАТ с подробными данными об этих же испытуемых, полученными другими средствами [7].

Исследователи, которые пользуются тестом тематической апперцепции, считают, что испытуемый отождествляет себя с одним из персонажей, нарисованных на каждой карточке. В придуманных историях люди невольно стараются отразить свои собственные потребности и обстоятельства, выразить свои чувства и показать свое восприятие реальности, свои фантазии [6].

Тест Сонди - проективный личностный тест, разработан швейцарским врачом, психоаналитиком и психологом Леопольдом Сонди в 1947 году.

Тест Сонди базируется на положении, что типологически разные личностные структуры могут быть представлены сочетаниями 8-ми основных влечений. Каждое из них в зависимости от формализованных показателей выявляет с помощью теста Сонди ту или иную патологию или проблему обследуемой личности. В обоснование своего теста, Сонди высказывает предположение, что наиболее выраженную силу и психодиагностическое значение имеют портреты, которые соответствуют наиболее значимым потребностям индивида и соответствуют его генетически обусловленным и динамически актуальным склонностям. Свои предположения Сонди аргументирует проведенными экпериментальными исследованиями теста и клиническими наблюдениями.

Стимульный материал состоит из 48 стандартных карточек с портретами людей с психическими расстройствами (гомосексуализм, садизм, эпилепсия, истерия, кататоническая форма шизофрении, параноидная шизофрения, депрессия, мания). Карточки-портреты разделены на шесть серий по восемь штук (по одному портрету от каждой категории больных). Обследуемому предлагается во всех сериях портретов выбрать по два наиболее и наименее понравившихся.

Основное психодиагностическое обследование влечений состоит из двух частей. Первая его часть заключается в выборе двенадцати симпатичных и двенадцати несимпатичных портретов, она диагностирует те импульсивные влечения и эго-функции, которые благодаря своей эпизодической актуальности выходят на передний план личности. Эта часть эксперимента называется «первым заходом», а профиль «первого захода» называется «профилем переднего плана» (ППП). Таким образом, для диагностики первого захода используются 24 портрета из 48 предложенных.

Вторая часть обследования состоит из выбора тех 24 портретов, которые остались невыбранными в первом заходе. По результатам второй части составляется вывод об импульсах влечений той части личности, которая осталась на заднем плане.

Тест предназначен для работы с детьми старше 10 лет и взрослыми. Так как структура влечений, лежащая в основе перцепции материала методики Сонди универсальна, тест Сонди может использоваться для людей любой национальности и социально-региональной принадлежности [13].



2.3 Тест незаконченных предложений

Тест незаконченных предложений впервые был разработан в 1920-х годах. При его проведении тестируемых просят продолжить ряд незаконченных предложений, таких как «Я хочу…» или «Мой отец…», «Моя мать…». Эта методика рассматривается как хороший трамплин для обсуждения быстрого и простого пути получения тем, которые можно использовать в исследовании [6].

В 1950 году Джозеф М. Сакс разработал Тест незаконченных предложений Сакса (Sacks sentence completion test, SSCT). Методика незаконченных предложений является вариацией техники словесных ассоциаций. SSCT добился того, что он уменьшает количество ассоциаций, вызываемых отдельным словом, дает возможность лучше определять контекст, проникать в тон, качество установок и специфические объекты или области внимания, он предоставляет большую свободу индивиду и большую вариативность ответов и отражает большую площадь поведенческого мира респондента.

Методика включает 60 незаконченных предложений, которые разделяются на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополнительных предложений [5].

В советской патопсихологии методика апробирована Г.Г. Румянцевым (1969), показавшим ее значение для проведения реабилитационных мероприятий [11].

2.4 Рисуночные тесты

Мы уже говорили, что существует предположение о том, как рисунок может раскрыть нам личность художника. Принимая во внимание этот факт, исследователи часто просят клиентов нарисовать человеческие фигуры и рассказать о них.

Оценка таких рисунков основывается на качестве и форме самой картинки, твердости карандашной линии и сила нажима, учитывается расположение рисунка на листе, размер фигур, характерные особенности изображенных фигур, использование фона, а также те замечания, которые делает тестируемый в процессе рисования [6].

В ходе теста «Нарисуй человека» - наиболее популярного у исследователей среди тестов по применению рисования, - исследуемых просят нарисовать человека. После того, как они это сделают, их просят нарисовать другого человека, противоположного пола.

Данная методика была разработана американским психологом Карен Маховер в 1948 г. на основе теста Ф. Гудинаф.

Рисуночные тесты обычно применяются для оценки функционирования организма детей. Два самых популярных теста - это «Дом, дерево, человек» и тест «Кинетический рисунок семьи».

«Дом-Дерево-Человек» (ДДЧ) - одна из самых известных проективных методик исследования личности. Она была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей. Возможно групповое обследование [14].

Процедура диагностики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану.

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает информацию о субъективной семейной ситуации ребенка. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них [14].



Заключение

Подводя итоги нашей работы, мы можем с уверенностью сказать, что поставленные в начале задачи и цели, главная из которых - провести теоретический анализ проективных методик как способа тестирования в психодиагностике - была выполнена.

В первой главе нашей курсовой работы мы постарались раскрыть понятие «проективные методики», приведя несколько различных определений. По мнению Е.Т. Соколовой, проективные методики, ориентированные на изучение неосознаваемых или не вполне осознанных форм мотивации, являются чуть ли не единственным собственно психологическим методом проникновения в наиболее интимную область человеческой психики.

Американский психолог Анна Анастази весьма точно называет проективные тесты методиками «замаскированного тестирования».

Рассматривая сам термин «проективные методики», мы можем выделить несколько обязательных аспектов:

1) Проективные методики основаны на феномене, называемом «проекция». Испытуемые проецируют некоторые аспекты своей личности на решение поставленной перед ними задачи.

2) В проективных методиках используются неопределенные, неоднозначные (слабоструктурированные) стимулы, которые испытуемый должен конструировать и развивать, дополнять и интерпретировать.

3) Это методики «свободного ответа». В проективных методиках нет правильных или неправильных ответов.

4) Проективные методики редко проявляют высокую надежность и валидность. Разные исследователи могут по-разному зафиксировать и интерпретировать результаты методики одного и того же пациента. Поэтому проективные методики являются достаточно субъективными.

В этой главе мы изучили историю развития проективных методик как одного из метода тестирования в психодиагностике. Истоки проективной техники заключаются в исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Позднее К.Г. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать переживания - комплексы личности. В конце XIX - начале XX вв., стремясь исследовать воображение, Ф.Е. Рыбаков в России, А. Бине во Франции, а также и другие психологи экспериментировали с аморфными цветными и монохромными чернильными пятнами, которые, как и облака, напоминали людей, животных, разные события жизни.

Также нами была представлена классификация проективных методик, разработанная американским психологом Л. Франком. Он выделял восемь классов: конститутивные проективные методики, конструктивные, интерпретативные, катартические, рефрактивные, экспрессивные, импрессивные и аддитивные проективные методики.

Во второй главе нашей работы мы рассмотрели более подробно некоторые из проективных методик: тест чернильных пятен Роршаха и цветовой тест Люшера, тест тематической апперцепции (ТАТ), тест Сонди, тест незаконченных предложений и рисуночные тесты.



Список использованной литературы

1. Henry A Murray Thematic apperception test. - Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1943

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. НАУКОВА ДУМКА, 2009 - 528 с.

4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2005.-315с

5. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии. - 1989. - №3. - С. 154-157.

6. Комер, Р. Патопсихология поведения. / Рональд Комер - СПб.: Прайм-еврознак, 2007. - 640 с.

7. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989

8. Люшер М. Цвет вашего характера. - М.: Вече, Персей, АСТ, 1996.

9. Люшер М. Оценка личности посредством выбора цвета. - М.: Вече, Персей, АСТ, 1996

10. Основы психодиагностики/ Под ред. А.Г. Шмелева. - М., 2002. - 544 с.

11. Румянцев Г.Г. Опыт применения метода незаконченных предложений в психиатрической практике // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. - Л., 1965. - С. 267-274

12. Словарь практического психолога. - М.: АСТ, Харвест. С.Ю. Головин. 2008

13. Собчик Л.Н. Модифицированная методика Сонди (тест восьми влечений). - СПб: Речь, 2002 (Метод портретных выборов - адаптированный вариант Сонди, практическое руководство)

14. Шапарь В.Б., Шапарь О.В. Ш 23 Практическая психология. Проективные методики. / В.Б. Шапарь, О.В. Шапарь. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 480 с. (Психологический факультет)

15. Юнг К.Г. Психология бессознательного.-М.: Канон, 1994. - 320 с.

Размещено на Allbest.ru

...