Влияние родителей на эмоциональное благополучие ребенка

5. Научить родителей конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.

6. Ознакомить родителей с основными особенностями развития личности дошкольника и причинами возможных отклонений в поведении.

Результатом программы должно стать построение каждым участником определенной модели оптимальных взаимоотношений с детьми, позволяющей расширить и укрепить позитивные контакты родителей с детьми путем повышения их сензитивности к детским переживаниям, приобщения родителей к базовым знаниям о потребностях и поведении детей; развития навыков коммуникации в процессе межличностного общения.

Структура коррекционно-обучающей программы.

Программа включает три основных этапа, различающихся по своим задачам и продолжительности:

I этап -ориентировочный (2 занятия);

II этап -объективирование трудностей (3 занятия);

III этап -реконструктивно-формирующий (3 занятия);

IV этап -обобщающе-закрепляющий (2 занятия).

В начале и в конце цикла занятий проводятся совместные занятия родителей с детьми (или совместное психолого-педагогическое консультирование), с целью диагностики и коррекции нарушений детско-родительских взаимоотношений.

Специфическими эффектами участия родителей в данной программе являются повышение их сензитивности к чувствам и переживаниям детей на основе более адекватного представления о детских возможностях, ликвидация психолого-педагогической некомпетентности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком, осложнение жесткого контроля со стороны родителей и навязывания ими своей воли.

Неспецифические эффекты: получение родителями информации о восприятии семейной ситуации ребенком; коррекция некоторых личностных особенностей характера (тревожность, доминантность, неуверенность, неспособность владеть собственными чувствами).

Основная форма занятий по данной программе когнитивно-поведенческий тренинг. Работа педагога-психолога в тренинговой группе обусловлена тем, что программа коррекции детско-родительских отношений сочетает ряд общепедагогических и психокоррекционных методов. А также тем, что работа в группе создает условия воздействия в системе межличностных отношений на ее участников и способствует развитию у них социально-психологической компетентности, навыков общения и взаимодействия.

Итак, для обеспечения эмоционального благополучия детей необходимо:

- безусловное принятие каждого ребенка взрослыми для развития у него жизненно важного чувства безопасности и уверенности в себе, в собственных силах;

-позитивность окружающей детей обстановки (создание поддерживающей, доброжелательной, искренней, домашней атмосферы в группах);

- равенство в отношениях между взрослым и ребенком (организация продуктивного пошагового сотрудничества, своевременное получение дошкольниками помощи, поддержки и защиты при возникновении потребности в ней); обеспечение детям возможности свободно перемещаться в пространстве группы, в других помещениях детского сада (например, в музыкальном и физкультурном залах), непосредственно общаться со сверстниками;

- гибкий, личностно ориентированный подход: отказ от любых «ярлыков», учет психических и личностных особенностей каждого ребенка, выражающийся, например, в дифференцированном подборе заданий и упражнений, а также индивидуального темпа их выполнения;

- тесное профессиональное сотрудничество педагога-психолога, воспитателей и других специалистов детского сада при планировании и организации взаимодействия с дошкольниками (в частности, при разработке индивидуальных образовательных маршрутов для детей с проблемами со здоровьем и развитием);

- создание условий для раскрытия личностной индивидуальности воспитанников, т. е. раннее выявление их творческих возможностей и способностей, своевременный мониторинг (периодическое отслеживание динамики), поощрение даже небольших достижений каждого ребенка и его стремления к самостоятельности;

- внимательное отношение и чуткая реакция на возникающие детские проблемы, тревоги и страхи;

- тактичное общение с ребенком для совместной «переработки» чрезмерно волнующих его впечатлений (часто негативных) с целью их постепенного уменьшения и преодоления, а также повышения самооценки;

- конфиденциальность информации об участниках психолого-педагогического взаимодействия, осуществление профессиональной деятельности под девизом «Не навреди!»

Практика свидетельствует, что главное в деле обеспечения эмоционального благополучия ребенка - искренняя заинтересованность в успехе, а также единство взглядов значимых взрослых - родителей, воспитателей, специалистов детского сада. Задача педагога-психолога при этом состоит в том, чтобы наглядно показать: эмоциональная сфера, определяющая детям 3-7 лет их будущее, не терпит стандартных подходов. Поиск оптимальных путей достижения эмоционального благополучия дошкольников необходимо вести постоянно, применяя фантазию и творчество, находя свои варианты решений в ходе непосредственного общения и активного взаимодействия взрослых и детей.

После проведения развивающих занятий нами была проведена контрольная диагностика.

Таким образом, мы видим, что в большем количестве семей между родителями и детьми (по мнению родителей) сложились отношения по типу симбиоза или социальной желательности. Симбиоз шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.

Социальная желательность - эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. То есть, родители интересуются своими детьми, но порой их опека и внимание чрезмерны, что заставляет детей, удалятся от них, это может привести к неблагоприятным последствиям и формированию отрицательных черт характера и неблагоприятно сказать на развитии личности подростка.

Но мы видим, хорошую тенденцию увеличилось количество родителей, которые проявляют к детям такой тип отношений как социальная желательность.

Итак, мы доказали гипотезу, что специально организованные коррекционно - развивающие занятия способствуют оптимизации детско - родительских отношений и в перспективе формированию гармонически развитой личности ребенка.

Далее представлены результаты исследования эмоционального состояния детей с помощью методики «Цветовой тест эмоциональных состояний», после формирующего эксперимента. Но мы полагаем, так как прошло мало времени (1 месяц) после проведения тренинга с родителями, эмоциональное состояние детей, вероятно, изменилось мало.

Итак, по наблюдаемым проявлениям эмоционального состояния детей, мы можем констатировать улучшение эмоционального состояния детей, реже стали проявляться такие эмоции, как гнев, страх. Мы не наблюдали ни у кого из детей такой эмоции как печаль, на констатирующем этапе исследования некоторые дети проявляли эту эмоцию.

Можно назвать эмоционально неблагополучным состояние детей: Вероники М., Саши М., Даши П.,Лео Ш.. Сопоставляя результаты исследования детско - родительских отношений и проявления эмоций в поведении детей видно, что у большинства детей, некоторые отрицательные эмоции уже не наблюдаются в их поведения.

Итак, нам удалось доказать гипотезу о том, что существует зависимость между особенностями детско - родительских отношений и эмоциональным состоянием: позитивные отношения снижают уровень его тревожности и улучшают эмоциональное состояние, и наоборот негативные отношения повышают уровень личностной тревожности и снижают настроение.

Заключение

Человек как личность начинает формироваться в семье. Семью можно считать колыбелью личности. В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения.

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения.

Детско-родительские отношения как важнейшееупсихического развития ребенка могут быть определены следующими параметрами: характер эмоциональной связи, мотивы воспитания и родительства, степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения, удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя, стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства, способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка, социальный контроль, степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания.

Именно в семье, особенно в раннем детстве, когда ребенок интенсивно впитывает жизненные впечатления, знания, овладевает опытом поведения, у него закладываются социальные основы личности. Современная семья может успешно реализовывать воспитывающую функцию, если родители всю деятельность, связанную с формированием личности детей, строят на научной основе и исходят из того, что воспитание растущего человека есть их естественная потребность и гражданский долг. Здоровый, гармоничный образ жизни семьи, гуманное отношение родителей к детям, благоприятный внутрисемейный психологический климат играют ведущую роль в семейном воспитании.

Исследования эмоционального благополучия ребенка в разных возрастах и его связи с отношением и поведением матери показали, что оно проявляется не только в преимущественном положительном фоне настроения, но и в стиле переживания результатов действий, успехов и неудач, развитии познавательной мотивации, включении взрослого в совместную деятельность, отношении к оценке взрослого, развитии самоконтроля, стиле переживания ситуации разлуки с близким взрослым, переживании семейной ситуации. В более старшем возрасте эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.

Таким образом, именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности его развития. Оно не зависит от культурных и индивидуальных особенностей ребенка, а только от оптимальности системы «мать-дитя» и поэтому может рассматриваться как критерий успешности материнства.

Итак, важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка очевидна.

В эмпирическом исследовании приняли участие 20 детей 3-4 летнего возраста (вторая младшая группа), помещающих детский сад № 118 г. Рязани. Исследование состояло из двух этапов: констатирующий, коррекционный.

На первом этапе исследования нами было проведено исследование детско - родительских отношений и особенностей эмоционального состояния ребенка.

Затем согласно результатам констатирующего исследования был подобран комплекс упражнений, направленных на коррекцию эмоционального состояния детей и детско - родительских отношений.

С целью диагностики детско - родительских отношений мы провели исследование с помощью методики «Тест - опросник родительского отношения». С целью выявления эмоционального состояния детей мы использовали тест «Цветовой тест эмоциональных состояний». Детям предлагалось представить ситуацию, что они с мамой и папой гуляют в парке и выбрать квадратик, который похож на твое настроение в этот момент. Второй выбор предлагалось сделать, представив себя на прогулке в детском саду. Так же мы проводили наблюдение за детьми, с целью фиксации проявления таких эмоций как радость, гнев, страх, печаль.

Сопоставив результаты исследования эмоционального состояния детей с результатами диагностики детско - родительских отношений видно, что родители детей, эмоциональное состояние которых неблагоприятное, проявляют такой тип отношений как инфантилизации, отвержение, гиперсоциализация: родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым.. Итак, мы видим, что такой тип отношений родителей к ребенку, приводит к появлению у ребенка отрицательных эмоций в отношении семьи, окружающих, тревожности агрессии.

Итак, нам удалось доказать гипотезу о том, что существует зависимость между особенностями детско - родительских отношений и эмоциональным состоянием: позитивные отношения снижают уровень его тревожности и улучшают эмоциональное состояние, и наоборот негативные отношения повышают уровень личностной тревожности и снижают настроение.

И доказали гипотезу, что специально организованные коррекционно - развивающие занятия способствуют оптимизации детско - родительских отношений и в перспективе формированию гармонически развитой личности ребенка.

Список литературы

1. Альманах психологических тестов. М.: «Изд - во «КСП», 1995. - 400 с.

2. Андреева Т.В. Психология современной семьи. СПб.: Речь, 2005. - 436 с.

3. Антонов А.И. Кризис семьи и родительства//Проблемы родительства и планирования семьи/Отв. ред. А.И. Антонов. М.: ИС РАН, 1992.

4. Арымбаева К.М. Семья и проблемы социализации ребенка // Актуальные проблемы современной науки. 2005, № 5. - С. 99-101.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ. 1990.-367с.

6. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М.: Международная Академия. 1995.- 212 с.

7. ВассерманЛ. И., Горьковая И. А., Ромицына Б. Б. Родители глазами детей: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учеб.пособие. -- СПб.: «Речь», 2004. -- 256 с.

8. Возрастная и педагогическая психология: тексты / Под ред. Шуарте Марта О. М.: Изд - во Моск. ун - та, 1992. - 272 с.

9. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 240с.

10. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. - Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997. - 150с.

11. Гурко Т.А. Брак и родительство в России. М.: Институт социологии РАН, 2008. - 324 с.

12. Доманецкая Л.В. Общение и эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста. Красноярск.гос.пед.ун-т им. В.П. Астафьева, 2008. - 164 с.

13. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии, 1991, №1.- С.135-142.

14. Елисеева А.С. Психологический тренинг как средство гармонизации детско - родительских отношений // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2009, № 3. С. - 104-107.

15. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2003. - 336 с.

16. Ждакаева Е.И. Деструктивные детско - родительские отношения как фактор девиантного поведения подростков // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2010, № 4. - С. 56-59.

17. Захаров, А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии, 1982, №1. - С. 59-98.

18. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду, 1998, №1.- С.9-17.

19. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. - 344 с.

20. Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб.пособие. - Череповец: ЧГУ, 2002. - 150 с.

21. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Социализация детей в семье в современных условиях // Семья в России. 2007, № 3. - С. 67-76.

22. Ильин Е.П.Эмоции и чувства. СПб.: 2001 - 752 с.

23. Карабанова О.А.Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. -- М.: Гардарики, 2005. -- 320 с.

24. Квини В. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

25. Киселева Е.Ю. Развитие индивидуально - психологических особенностей личности подростков в семьях с различными стилями семейных взаимоотношений // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2011, № 2. - С. 62-65.

26. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988. - 278 с.

27. Коваль В.В. Развитие эффективных коммуникаций в детско - родительских отношениях посредством программы гармонизации родительских позиций // Мир науки, культуры, образования. 2012, № 2. - С. 182-183.

28. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья, 2004, №2.- С.5-14.

29. Кочкаев Е.А. Педагогические основы духовно - нравственного воспитания детей в семье // Вестник Мордовского университета. 2010, № 2. -С. 133-137.

30.Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов - М. Высшая школа 1984. - 288 с.

31. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1987. - 352 с.

32. Купцов И.И. Психология. Рязань: РИНФО, 2000. - 90 с.

33. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1983. - Т, 1. - 456 с.

34. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: «Академия», 2006. - 432 с.

35. Лишин О.В. Психологические предпосылки и механизмы реализации Российской семьей своих социальных и педагогических возможностей // Проблемы современного образования. 2010, № 4. - С. 40-63.

36. Маргун И.П.Детско - родительские отношения в контексте позитивной психологии // Инициативы XXI века. 2012. № 1. - С. 113-114.

37. Мустаева Ф.А. Социализация личности ребенка под влиянием социальных проблем современной семьи // Вестник Челябинского государственного университета. 2010, № 1. - С. 162-167.

38. Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. - 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

39. Общая психология /Состав. Е.И. Рогов - М. ВЛАДОС, 1995.

40. Общая психология / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение 1987. - 479 с.

41. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - 360 с.

42. Основы общей психологии: Практикум / Ред. - сост. Л.Н. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 656 с.

43. Олифирович Н.И, Зинкевич-Куземкина Т.А, Велента Т.А. Психология семейных кризисов. М.: Речь, 2006 - 360 с.

44. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192 с.

45. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995. - 496 с.

46. Популярная психология для родителей / Под ред. Спиваковской А.С. -СПб.: СОЮЗ, 1997. - 254 с.

47. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -Т.2. - 248 с.

48. Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета, 2000, №1.- С.88-93.

49. Райгордский Д.Я. Психология семьи. Самара: «БАХРАХ - М», 2007. - 752 с.

50. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

51.Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб.пособие. - СПб. Изд - во С.- Петерб. ун - та, 2001. - 224 с.

52. Репринцева Г.И.Детско - родительские отношения в современной семье // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2010, № 2. - С. 67-75.

53. Розанова Е.Г. Психологическое консультирование и психотерапия детско - родительских отношений // Психологическая наука и образование, 2008, № 4. - С. - 91 - 100.

54. Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины. М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 288 с.

55. Рычкова Н. Индивидуально - типологические особенности нарушения поведения детей и уровни семейной дезадаптации // Развитие личности. 2011, № 1. - С. 155-165.

56. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.

57.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Питер, 1999. - 350 с.

58. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.

59. Смолярчук И.В. Детско - родительские отношения и их влияние на развитие личности ребенка. Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Тамбовский гос. ун-т им. Г. Р. Державина». Тамбов, 2009. - 67 с.

60. Тищенко Н.Д. Семейное воспитание как естественная и социальная адаптация человека // Проблема соотношения естественного и социального в обществе и человеке. 2011, № 2. - С. 110-126.

61. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб., 2003. - 320 с.

62. Хижняков С.С. Педагогика семьи в России // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2011, № 5. - С. 53-64.

63. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989. - 322 с.

64. Чеботарева Е.Ю. Внутрисемейные факторы развития личности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2006, № 2. - С. 28-36.

65. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии. М.: «МОДЭК», 2005. - 928с.

66. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия.- СПб.: Омега, 2003. - 478 с.

Размещено на Allbest.ru