Историческое развитие предмета и методов педагогической психологии
Историко-теоретические аспекты трех этапов развития педагогической психологии. Задачи педагогической психологии как наука. Гетерогенный, гетерохромный, разорванный во времени процесс становления педагогической психологии, как отрасли научного знания.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.12.2015 |
| Размер файла | 41,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Курсовая работа
Название дисциплины: Педагогическая психология
Тема: Историческое развитие предмета и методов педагогической психологии
Содержание
- Введение
- 1. Историко-теоретические аспекты трёх этапов развития педагогической психологии
- 2. Педагогическая психология как наука
- 3. Методы, объект и предмет педагогической психологии
- Заключение
- Глоссарий
- Список использованных источников
Введение
Проблема. Задолго до оформления педагогической психологии была осознана роль психологии в практике обучения и воспитания, выработавшаяся в самостоятельную научную дисциплину. На сегодняшний день на данном этапе исторического развития профессиональная педагогическая деятельность, определяющая свои предмет и метод, а также профессиональную педагогическую деятельность по реализации основной задачи образования, развитие, а также становления личности обучающегося. При этом профессиональная педагогическая деятельность выражается хорошим знанием педагога современной психологии, умением использовать её достижения в своей повседневной работе, что обуславливает подготовку преподавателя, вбирающую в себя изучение педагогической психологии.
Педагогическая психологии как наука имеет свою теоретическую основу, которая призвана решать методологические вопросы, относящиеся к обучению и воспитанию связанные с его предметом и методами, а также историей развития педагогическая психологии. Выработка общей теории педагогическая психологии представляет собой одновременно вкладом в развитие общей теории самой науки педагогическая психологии, историческое развитие предмета и методов которой учитывает всю сложность образовательного процесса, знание механизмов и закономерностей педагогического воздействия, которое способствуют выполнению такой основной задачи образования как развития, а также становления личности ученика.
Актуальность. Проблема исторического развития предмета и методов педагогической психологии сохраняет свою актуальность на всех этапах истории развития данной науки. Предмет и методы педагогической психологии в настоящее время имеет огромное значения для педагогического процесса, состоящего в обучении и воспитании.
Степень разработанности проблемы. Краткий обзор учебников и учебных пособий по дисциплине «Педагогическая психология» позволяет сделать вывод о том, что именно тема «Историческое развитие предмета и методов педагогической психологии» раскрыта не полностью, требуя дальнейшей разработки, в отношении соотношения предмета и методов педагогической психологии на современном этапе развития общества в новых современных социально-экономических условиях.
Несмотря на достаточно высокую степень разработанности проблемы предмета и методов педагогической психологии в журналах по психологии отсутствует универсальная дефиниция самого исторического развития предмета и методов педагогической психологии. Большинство авторов обычно указывают исторические периоды развития педагогической психологии, а также предмет и методы данной отрасли психологических знаний, без проведения анализа самого исторического развитие предмета и методов педагогической психологии.
Цель исследования представляет собой историческое развитие предмета и методов педагогической психологии.
Задачами исследования, определяемые поставленной целью, являются конкретными последовательными этапами или путями решения проблемы исследования по достижению основной цели - историческое развитие предмета и методов педагогической психологии:
1) историко-теоретические аспекты трёх этапов развития педагогической психологии (анализ и оценка педагогической действительности; оформление педагогической психологии в самостоятельную науку; создание психологических концепций обучения и организацией педагогического процесса);
2) педагогическая психология как наука (педагогический процесс и его психологическое основание; понятие о целостном педагогическом процессе; компоненты, источники, движущие силы, закономерности и принципы педагогического процесса);
3) методы, объект и предмет педагогической психологии (характеристика понятий «метод», «метод исследования» и классификация методов; методы теоретического и эмпирического уровней познания педагогических явлений; общепринятое определение предмета педагогической психологии)
Методы исследования, которые были использованы в процессе выполнения данной курсовой работы, послужившие инструментом в добывании необходимого фактического материала, представляли собой: 1) изучение и анализ научной литературы; 2) изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики; 3) анализ, синтез, интервьюирование.
Практическая значимость. Образовательный процесс является сложным процессом, который не предоставляет ощутимо зримого конкретного результата сразу по его завершении, а лишь обуславливает всё последующее поведение, деятельность, образ жизни человека, где историческое развитие предмета и методов педагогической психологии характеризуется конструктивной, практико-ориентированной наукой, выступающей фактором развития образования, строящаяся на принципе неразрывности субъекта и объекта.
1. Историко-теоретические аспекты трёх этапов развития педагогической психологии
1.1 Анализ и оценка педагогической действительности
Являясь гетерогенным, гетерохромным, разорванным во времени процессом становление многих отраслей научного знания, обуславливаемое происходящими в мире такими крупными общественно-историческими событиями как революции, войны, стихийные катаклизмы, оказывающие существенное влияние на содержание и направление научного развития, продолжающееся по причине неукротимости процесса мыслительной деятельности человека, характеризует развитее педагогической психологии.
Начало развития педагогической теории, а также целенаправленной организации школьного обучения, представлявшее собой первую предпосылку продолжительного двойственного становления педагогической психологии, впервые была изложены в работе «Великая дидактика» (Я. Амоса Коменский, 1657). По мнению И.А. Зимняя, весь путь становления и развития педагогической науки может быть представлен тремя большими периодами (этапами). Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов - М., 2009 - С. 7 Как отмечает С.И. Володина, воспитание оратора по Квинтилиану заложило основы педагогической психологии, предложило учебную методику, разделенную по ступеням обучения. Володина С.И. Образование судебного оратора: от истоков к современности // Юридическое образование и наука, 2012, № 1 - С. 25
Поэтому, этапы возникновения педагогической психологии целесообразно рассматривать как три этапах становления и развития педагогической психологии.
Педагогическая практика стимулировала психологию на создание отдельного её направления, которое было выражено педагогической психологией, с предпосылками на становление педагогической психологии как самостоятельной области знания (середина XIX в. - конец XIX в.). При этом по выражению Л.С. Выготского и П.П. Блонского в отношении педагогической психологии, экспериментальная педагогика, а также педагогическая психология первоначально трактовались в качестве различных названий одной области знания.
В этом случае, данный так называемый предпосылочный этап развития педагогической психологии был определён с двух сторон: 1) доминантные механистические представления (И. Ньютон), эволюционная идея (Ч. Дарвин) и ассоциативные представления психической жизни, а также сенсуализм, когда основа психической жизни заключаются в чувственных впечатлениях (Дж. Локк);
2) преимущественно умозрительные, логические построения, основа которых - наблюдение, анализ и оценка педагогической действительности. Следует согласиться с Н.В. Клюевой, что именно П.Ф. Каптерев предложил рассматривать образование как выражение внутренней самодеятельности человеческого организма и развитие способностей. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов / Под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2013 - С. 15 Поэтому, громадный вклад в разработку основ педагогической психологии, включавший в себя появление в научном обороте понятия «педагогическая психология», закреплённый выходом одноимённой книги, внёс П.Ф. Каптерев (1849-1922). Следовательно, первый этап возникновения педагогической психологии главным образом, вбиравший в себя умозрительные, логические построения, которые были основаны на наблюдении и анализе, а также оценке педагогической действительности, выражался педагогическим взаимодействием психики ученика и педагога в глазах учёного-педагога и ученика-психолога.
1.2 Оформление педагогической психологии в самостоятельную науку
Педагогическая психология, аккумулировав достижения педагогической мысли предыдущих веков, при ориентации и использовании результатов психологических, психофизических эмпирических исследований, формируется и оформляется наряду с интенсивным развитием экспериментальной психологии, основанием и разработкой, отдельных педагогических систем, к примеру, система М. Монтессори. При этом основой являлись результаты психологических и психофизиологических экспериментальных исследований экспериментальной психологии, в общем контексте (Приложение А). Как подчёркивает И.А. Зимняя, в педагогическую психологию как бы с двух сторон входили объективные методы измерения, сближая её с естественными науками. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов - М., 2009 - С. 7 Здесь, стоит выделить таких исследователей в области пелагогической психологии как Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и других учёных.
Поэтому, экспериментальная педагогика представляла собой направление в психологии и педагогике, которое ставило цель всестороннего исследование ребёнка, включая эмпирическим путём обосновать педагогическую теорию.
Педологией является особое психолого-педагогического учение, где определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития, в комплексе основываясь на совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений.
Следовательно, второй период развития педагогической психологии обусловлен основанием такого особого психолого-педагогического учения, где комплексно совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений, являвшиеся основой, определялись особенности поведения ребенка для диагностики его развития, в комплексе, как педология (конец XIX в. - начало 50-х гг. XX в.).
Таким образом, второй этап возникновения педагогической психологии, определяемый формированием такого особого психолого-педагогического направления как педология, где на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребёнка в целях диагностики его развития, в комплексе, когда исследование учёного-педагога педагогического взаимодействия психики ученика и педагога осуществляется посредствам экспериментальной педагогики.
1.3 Создание психологических концепций обучения и организацией педагогического процесса
Автономность педагогической психологии в качестве науки определяло использование тестовой психодиагностики, обширное распространение школьных лабораторий, экспериментально-педагогических систем и программ, возникновение педологии и попытки научной рефлексии образовательного процесса, при его строгом теоретическом осмыслении, реализация чего началась на третьем этапе развития педагогической психологии (середина 50-х-середина 90-х гг. XX в.).
При этом беспомощность педагогической психологии была выражена установкой на непосредственное приложение данных, которые были получены в общей психологии, к педагогической практике, а также отсутствием методов изучения ребёнка, адекватных задачам педагогики, всё больше было сомневающихся в решении педагогических задач педагогической психологии.
В этом случае, следует выделить, что на основании выдвинутой идеи программированного обучения Б. Скиннером (1954) Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений - М., 2009 - С. 4 и сформулированной на её основе теорию алгоритмизации (Л.Н. Ланда, 60-е годы XX в.) была построена целостная система проблемного обучения (В. Оконь, М.И. Махмутов).
Продолжение разработки системы программированного обучения было решение проблем Дж. Дьюи, с соотнесением с положениями о природе возникновения каждой мысли в проблемной ситуации П.П. Блонским, С.Л. Рубинштейном с одной стороны и О. Зельцем, К. Дункером, С.Л. Рубинштейном, А.М. Матюшкиным и другими учёными проблемный характер мышления, а также его фазности, с другой стороны. На основные достижения и перспектив педагогической психологии были определены исходные позиции теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина, 50-е гг. XX в.
Разработана теория развивающего обучения на основе общей теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, И.И. Ильясов, Л.И. Айдарова, В.В. Рубцова и другие исследователи), нашедшая своё отражение в экспериментальной системе Л.В. Занкова. Учение как усвоения знаний (С.Л. Рубинштейн, «Основы психологии»), детально разработанное далее с разных позиций в рамках концепции экстериоризации знаний (Л.Б. Ительсон, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Менчинская и Д.Н. Богоявленский), с широким теоретическим обобщением («Процесс и структура человеческого учения», И. Лингарт (1970) и «Структура процесса учения», И.И. Ильясов (1986));
Сформулированы такие принципиально новые направления в педагогической психологии как суггестопедия, суггестология, основы которых - управление педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия, памяти при использовании эффекта гипермнезии и суггестии (Г.К. Лозанова, 60-70-е гг. XX в.). Разработаны Г.А. Китайгородской метод активизации резервных возможностей личности группового сплочения, а также А.В. Петровский, Л.А. Карпенко метод групповой динамики в процессе обучения при поэтапном формировании умственных действий (В.В. Давыдов). Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопросы психологии, 2013, № 5 - С. 29
Таким образом, третий этап возникновения педагогической психологии, обусловленный созданием целого ряда собственно психологических теорий обучения, определившие разработку абстрактных баз педагогической психологии, характеризеутся педагогическими взаимодействиями психолога и педагога, посредствам предметно-методических факторов и дидактических моделей «психологизации», ученика и педагога, путём официально принятой методики преподавания, психолога и ученика психологическими моделями.
Поэтому, третий этап возникновения педагогической психологии, связанный с созданием целого ряда собственно психологических концепций обучения и организацией педагогического процесса в школах на основе данных теорий (середина 50-х-середина 90-х гг. XX в.) (Приложение А), обуславливает:
1) развитие человека в гуманитарную эпоху, в роли свободного пользователя, а также созидателя новых информационных технологий; 2) свободу действий человеку в новом постиндустриальном, информационном пространстве; 3) предпосылку перехода педагогической психологии на новую стадию своего развития - педагогическая психология с использованием компьютерной техники.
2. Педагогическая психология как наука
2.1 Педагогический процесс и его психологическое основание
Для того, что бы раскрыть понятие педагогический процесс и его психологическое основание целесообразно ответить на такие вопросы как, что собой педагогическая психология и педагогический процесс.
Что выражает понятие педагогическая психология? Взаимодействие таких двух основных тенденций развития современной науки как интеграция и дифференциация научных отраслей, дисциплин, проблемных областей, равно как и тенденции систематизации, иерархизации, кумулятивности является всё более наглядным.
При этом две значительно разнообразные науки обозначаются понятием педагогическая психология, одна из которых представляет собой ветвь психологии, то есть базовая наука, которая призвана исследовать природу, а также закономерности процесса учения и воспитания, а другая - прикладная наука или использование достижения всех ветвей психологии с целью совершенствования педагогической практики.
По мнению Н.В. Клюевой, педагогическая психология - отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов / Под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2013 - С. 4 По мнению И.А. Зимняя, позиция Б.Г. Ананьева о том, что педагогическая психология является пограничной, комплексной психологической областью знания, не во всем совпадает с определениями статуса педагогической психологии, приводимыми другими авторами, что может свидетельствовать о неоднозначности решения данного вопроса. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для ВУЗов / И.А. Зимняя - М.: Логос, 2009 - С. 5 В этом случае, педагогическая психология является междисциплинарным научным знанием, а также выражается самостоятельной наукой, в комплексе объединяющая педагогику, общую и возрастную психологию, во внутренне неразрывных связях с отраслями общепсихологического знания.
Поэтому, педагогическая психология в качестве науки характеризуется своим предметным полем либо образованием, где главная цель на сегодняшний день - воспитание личности, которая является способной к самообразованию, к саморазвитию, к свободному, компетентному определению себя в обществе, культуре, профессии.
Следовательно, педагогическая психология, представляя собой одну из прикладных отраслей психологического знания, выражая представления о психике субъекта при соотнесении с его вовлечённости в педагогический процесс, включает в себя психологическое знание, входящие во взаимодействие с педагогическим знанием, необходимость которого, в первую очередь, характеризуется спецификой самой педагогической науки.
Что является педагогическим процессом? Отвечая на данный вопрос необходимо обратиться к концепциям педагогического процесса. Необходимо принимать во внимание различные моменты или предметы, определяющие преподавательскую деятельность - субъекта, предмет, объект, внешние условия, где находится ученик и обучающий учитель (А. Дистервег). Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: учебное пособие - М., 2013 - С. 11 Эффективность учения зависит от согласованности действий этих факторов, т.е. «от того, чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают». Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие - М., 2009 - С. 6 Многокомпонентный состав образовательного процесса в педагогической психологии рассматривается и с функциональной точки зрения как взаимодействие факторов. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник - М., 2010 - С. 9 Педагогический процесс вбирает в себя комплексную и непосредственную включённость используемых в педагогической психологии методов исследования. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учебное пособие для ВУЗов - М., 2011 - С. 5
Поэтому, в педагогической психологии образовательный процесс выражает равную важность всех составляющих его компонентов. Таким образом, педагогический процесс, который является обусловленный объектом изучения многочисленных наук от педагогики до педагогической психологии, характеризуется сложным, многофункциональным, многокомпонентным явлением - субъектом, объектом и предметом обучения.
2.2 Понятие о целостном педагогическом процессе
С той целью, что бы охарактеризовать целостный педагогический процесс, необходимо ответить на вопрос: «Как определяется объект и предмет педагогической психологии?». При этом, процесс учения, его структура, характеристика, закономерности протекания входит в процесс изучения педагогической психологии, исследуя возрастные и индивидуальные особенности учения, где центральное место - это изучение условий, которые предоставляют наибольший эффект развития. Когда в процессе учения человек, усваивая интеллектуальный, нравственный, эстетический и иные виды опыта, подвержен процессу воспитания, то есть объекту педагогической психологии.
Что же касается отдельных психологических теорий, то здесь стоит выделить то, что один и тот же объект и изучения во всех теориях учения обуславливает отдельные аспекты изучения в данном объекте - предмет исследования, который находится в зависимости от теории. По замечанию О.В. Лишина, основными законами бихевиористских теорий учения и образования, а также закрепления связи между стимулом и реакцией являются закон эффекта, закон повторяемости или упражняемости и закон готовности, где в основе любого научения лежит схема «стимул-реакция». Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: учебное пособие - М., 2013 - С. 17 В этом случае, теории учения бихевиоризма обусловлены анализом процесса учения при учёте лишь воздействий или стимулов, оказывающие на самого обучаемого, а также на его ответные реакции, на данные воздействия.
Как отмечает Т.Б. Гребенюк, когнитивные теории учения, подразделяемые на такие две группы как информационные теории и теории основных психических функций. Гребенюк, Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: учебное пособие - Калининград, 2009 - С. 13 При этом учение у первых представителей когнитивные теории учения выражено видом информационного процесса, а у вторых - процесс учения находится в пределах психологии, при описании его восприятием, памятью, мышлением и т.п., то есть основные психические функции. В этом смысле, когнитивные теории учения являются направленными на исследование такой главной части учения как познавательный процесс. Как выделяет Н.Ф. Талызина, деятельностная теория учения базируется на фундаментальных принципах деятельностного подход к психике, действия в качестве единицы анализа учения, социальной природы психического развития человека единства материальной и психической деятельности. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие - М., 2009 - С. 14 В этом смысле, принцип единства психики, а также внешней деятельности ориентируя принципиальный путь формирования познавательной деятельности, обуславливает введение в учебный процесс во внешней материальной форме новых видов познавательной деятельности, так как психическая деятельность является вторичной деятельность по отношению к деятельности учения.
Вывод. Целостный педагогический процесс выражает, «внешние» по отношению к субъектам образования процессы как формы, методы, содержание образования, при характеристике учебной деятельности обучаемых, а также педагогическую деятельность преподавателей, включая учёт элементов педагогической реальности, как цели и результат, в том числе познания внутреннего мира педагога - цели и мотивы и ученика - результат (Приложение Б).
2.3 Компоненты, источники, движущие силы, закономерности и принципы педагогического процесса
Педагогический процесс, часто обуславливающийся в качестве передачи накопленного старшими поколениями опыта новому, подрастающему поколению, является только рамочным условием психолого-педагогических процессов, сопровождающие становление личности, которые происходят в действительности сложнейших. Характеризуя компоненты, источники, движущие силы, закономерности и принципы педагогического процесса, необходимо в совокупности проанализировать данные составляющие, раскрыв каждый из данных элементов отдельно.
Чем обусловлены компоненты педагогического процесса? Процессы обучения и воспитания, целенаправленно организуемые педагогами в качестве профессионально подготовленных специалистов для данной деятельности, находятся в центре внимания психолога в образовательном учреждении. По мнению A.M. Столяренко, центральное звеном педагогического процесса - это процесс целеполагания, или выдвижения общественно значимых целей, обозначающие отдаленный во времени, определяющий вектор развития, а не непосредственный результат. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учебное пособие для ВУЗов - М., 2011 - С. 21 При этом компоненты педагогического процесса, прежде всего, на уровне взаимодействия педагога и ученика, выступают как объектные характеристики в исследовании педагогической реальности, при содержании, формах и методах педагогического взаимодействия, выходящие на первый план.
Каким образом характеризуют источники педагогического процесса?
Педагогический процесс выражается в качестве многоуровневого и разнопланового процесса по своим источникам и деятельности влияния. Как отмечают М.В. Гамезо, Л.М. Орлова, содержательной интерпретации процессов обучения и воспитания важнейшей характеристикой является целостность в качестве полноты и многообразия отношений личности, в качестве возможности выхода её за пределы принятых норм и свободного самоосуществления. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник - М., 2009 - С. 18
По замечанию И.А. Зимняя, руководствуясь более глубоким и целостным представлением об образовательном пространстве, педагог и психолог в своей деятельности, психологическими механизмами целенаправленно и стихийно, сознательно и бессознательно актуализирует обучение и воспитание. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов - М., 2009. - С. 15
В этом случае, целенаправленное образование и воспитание человека в педагогическом процессе включает в себя воспитательные влияния таких составляющих микросреды как семья, общение со сверстниками и т.д., такая система макросоциальных факторов как общественные отношения, СМИ и другие факторы, а также такие специальные институты как образовательные учреждения.
Как определяются движущие силы педагогического процесса? Воспитанник находится на так называемом перекрёстке различных социальных влияний - образовательные учреждения, наука, искусство, религия, которые по широко доступным коммуникативным каналам транслируются в различные социальные группы. Как выделяет Н.В. Клюева, в движущих силах педагогического процесса обучающийся, играя роль исполнителя, в обязанного которого входит усвоение основ наук, выражает в целом свои особенности и психологический потенциал, обеспечивающий успешное усвоение учебного материала - знания, умения и навыки. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов / Под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2013 - С. 19 По мнению A.M. Столяренко, личностное самоопределение обучающегося реализовывается на уровне определённом учебной программой, социально, идеологически и культурно заданном пространстве. Столяренко A.M. Психология и педагогика: учебное пособие для ВУЗов - М., 2011 - С. 13 В этом смысле, движущих силах педагогического процесса являются процессами присвоения определённых культурных и ценностных ориентиров, при выборе своего образа «Я», происходящее в условиях влияния стереотипов поведения и конформного их усвоения либо противостояния, сопротивления им со стороны обучающегося.
В чём выражены закономерности и принципы педагогического процесса?
Глобальные тенденции современного мира, которые выявляются в процессах демократизации, глобализации, регионализации, поляризации, маргинализации и фрагментаризации, отображают принципы педагогического процесса. Следует согласиться с А.И. Кравченко, что системой принципов педагогического процесса являются совокупность творческого характера развития, ведущая роль социокультурного контекста развития и сенситивных периодов развития, принцип активного деятеля, которая опосредствует роль знаково-символических структур, интериоризация и экстериоризация, а также неравномерность или гетерохронность развития личности. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник - М., 2010 - С. 10 Где принципы педагогического процесса в образовательном пространстве отражают направления складывающихся тенденций в образовании.
Таким образом, закономерности и принципы педагогического процесса воплощаются в научном осмыслении в теориях обучения в целом, а также в их основных направлениях, отражая осознание обществом основных психологических принципов психического развития человека, быть учтённые при «построении педагогического процесса».
педагогический психологиия гетерогенный гетерохромный
3. Методы, объект и предмет педагогической психологии
3.1 Характеристика понятий «метод», «метод исследования» и классификация методов
Разработку установленных методологических предпосылок педагогической психологии - проблема, тема, объект и предмет изучения, цель, задачи, гипотеза, основные результаты полагает изучение каждого психолого-педагогического явления, свое непосредственное закрепление находящие в программе исследования, которая состоит в методологическом и процедурном разделах.
Методы изучения педагогической психологии представляют собой способы деятельности учёного, при помощи которых происходит решение поставленных задач. Классификацией методов исследования педагогической психологии характеризуются организационными, экспериментальными и интерпретационными методами, а также методами обработки данных.
При этом методологический раздел обусловлен обоснованием актуальности темы, формулировкой проблемы, основными понятиями, определением объекта и предмета, целей и задач, предварительным системным анализом объекта познания и выдвижением рабочей гипотезы. Где процедурный раздел раскрывает стратегический план исследования, включая план, а также основные процедуры сбора и анализа первичных данных.
Метод выявления определённого качества у каждого члена исследуемой группы и общего подсчёта, у кого данное качество имеется либо отсутствует, именуется методом регистрации. В определенной последовательности расположение составленных данных, в порядке убывания либо нарастания каких-либо показателей, определение места в данном ряду каждого из исследуемых предполагает метод ранговой оценки либо метод ранжирования.
В оценку отдельных сторон психолого-педагогической реальности предоставляет возможность вводить цифровые показатели количественный метод исследования в качестве метода шкалирования, для чего испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны указать степень либо форму оценки, которая является выбранной из числа предложенных вариантов.
Статистические методы, обусловленные вычислением средних величин и подсчётом степеней рассеивания около данных величин, то есть дисперсия, среднее квадратичное отклонение, коэффициента вариации и другие степени рассеивания, применяются в педагогической психологии при анализе и обработке массового материала.
Поэтому, с целью обработки данных, которые получены экспериментальными методами и с целью принятия количественных зависимостей между изучаемыми явлениями в педагогической психологии применяются математические и статистические методы, из которых наиболее распространенными методами являются методы регистрации, методы ранжирование или метод ранговой оценки и методы шкалирования.
3.2 Методы теоретического и эмпирического уровней познания педагогических явлений
Определяя и характеризуя цель применения методов теоретического уровня познания педагогических явлений, необходимо отметить, что в деятельности учёного-психолога наиболее важный этап представляет собой этап теоретического исследования, а также научной интерпретации данных, которые были собраны, при наличии умения перехода от конкретных фактов к теоретическим обобщениям.
Как подчёркивает И.А. Зимняя, в зависимости от уровня научного познания - теоретического или эмпирического - методы определяются как теоретические или эмпирические. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов - М., 2009 - С. 14-15 По мнению некоторых авторов, учёный-психолог, в качестве исследователя, при теоретическом исследовании устанавливает:
- причинно-следственные связи между рассматриваемыми факторами, выводя психолого-педагогические закономерности, которые соответствуют, определяя тенденции (Н.Ф. Талызина) Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие - М., 2009 - С. 11;
- причины, которые объясняют появление ожидаемых и некоторых неожиданных, непредвиденных результатов, выделяя условия, когда наступало одно либо другое явление, стремясь отделить случайные факторы от необходимых факторов (И.А. Зимняя) Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов - М., 2009 - С. 16;
- теоретический анализ, работу с литературой, индуктивные и дедуктивные, математические и статистические методы (Н.В. Клюева) Педагогическая психология: учебник для ВУЗов / Под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2013 - С. 12 ;
- теоретические аспекты трудов классиков по проблемам педагогической психологии, содержание психолого-педагогических документов, периодической печати, художественно-публицистической литературы по педагогической психологии, справочных психолого-педагогических изданий, учебников и методических пособий по педагогической психологии посредствам изучения научной литературы (Р.С. Немов). Немов Р.С. Психология: учебник - М., 2009 - С. 11
Поэтому, обобщение данных, которые являются полученными опытным путём, посредствам индуктивных и дедуктивных методов, то есть логических методов обобщения данных, выражает индуктивный метод, полагающий движение мысли от частных суждений к общему выводу, а дедуктивный метод предполагает движение мысли от общего суждения к частному выводу. Следовательно, теоретический уровень познания выделяет и рассматривает отдельные сторон, признаки, особенности, свойства педагогических явлений, изучает отдельные факты, при их группировки, систематизации и определении в них общего и особенного, устанавливая общий принцип (правило), при объединении разнородных явлений и фактов в целостную картину, путём анализ сопровождаемого синтезом.
Характеристика, цели и особенности применения методов эмпирического уровня познания педагогической психологии. Нуждающаяся в накоплении экспериментальных данных и их систематизации, а также объяснении педагогическая психология, в качестве науки, выражает естественнонаучную парадигму, при формировании таких двух исследовательские стратегии как стратегия наблюдения, стратегия естественнонаучного констатирующего эксперимента и стратегия формирования, когда заранее формирующаяся программа исследования обусловлена сведением к минимуму влияния психолога на изучаемый процесс.
Обращаясь к учебникам и учебным пособиям по педагогической психологии, стоит выделить то, что в педагогической психологии используются: те же методы, что и в других ветвях психологической науки (Н.Ф. Талызина) Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие - М., 2009 - С. 11, все три источника получения данных, располагая основным арсеналом научных методов (И.А. Зимняя). Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов - М., 2009 - С. 14-15
Что касается стратегия наблюдения, то в этом смысле, заранее разрабатываемые программы наблюдения, при выделении объектов наблюдения, предусматриваемые способами регистрации определенных моментов, осуществляются, прежде всего, с целью не рассевания внимания, а фиксации его, на особо интересующих его сторонах рассматриваемого явления. Как подчёркивает Н.В. Клюева, наблюдение - целенаправленное, специальным образом организованное и фиксируемое восприятие исследуемого объекта, позволяющее выявить психологические особенности ребёнка, учителя или родителя в естественных для них условиях. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов / Под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2013 - С. 10 При этом, различают включённое наблюдение, когда исследователь делается членом группы, где ведётся изучение, а также невключённое наблюдение, то есть наблюдение «со стороны», включая открытое и скрытое наблюдение, в том числе сплошное и выборочное наблюдение.
Рассматривая стратегию естественнонаучного констатирующего эксперимента, целесообразно выделить то, что психолого-педагогический эксперимент, в качестве исследовательской деятельности, предполагающий искусственное введение в реальный педагогический процесс отдельных факторов, которые являются способными изменить его психологические качества, при осуществлении последующей проверки, а также сравнительную оценку полученных результатов.
Как отмечает Р.С. Немов, кроме эксперимента выделяют обзорно-аналитическое, обзорно-критическое, теоретическое, эмпирические описательное и объяснительное исследования, а также методическое исследования. Немов Р.С. Психология: учебник - М., 2009 - С. 14 Здесь, исследователь, разрабатывая способ активного воздействия на педагогический процесс, а также условия его протекания, при обеспечении его внедрение в одном из элементов объекта исследования или экспериментальной группе, сопоставляет психологические результаты с аналогичными показателями элементов объекта исследования, где данное воздействие не применялось, то есть контрольная группа.
Следует согласиться с Н.Ф. Талызиной, что беседа, используемая в разных вариантах, при создании исследователем условий с целью её естественного возникновения, при согласии человека на беседу, осознавая то, что он представляет собой испытуемого. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие - М., 2009 - С. 9 По мнению И.А. Зимняя, анализ продуктов деятельности (творчества) - метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его деятельности. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов - М., 2009 - С. 17 Как отмечает Н.В. Клюева, метод опроса обеспечивает получение информации в процессе непосредственного (беседа, интервью) или опосредованного (анкетирование, опрос) общения. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов / Под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2013 - С. 12
Поэтому, классификация методов эмпирического уровня познания педагогической психологии, обусловленная всеми методы исследования, сгруппированные по уровню научного познания, характеру действий исследователя-педагога с объектом, особенности самого объекта, а цель и продолжительность исследования. Следовательно, в педагогической психологии с целью сбора, а также обработки фактического материала применяются главным образом экспериментальные методы, то есть методы наблюдения, опроса, изучения продуктов деятельности и документации, психолого-педагогический эксперимент и тестирование.
Таким образом, руководствуясь структурой программы исследования, выделяют такие группы методов как методы теоретического и эмпирического уровней познания педагогических явлений (Приложение В).
3.3 Общепринятое определение предмета педагогической психологии
Представления о предмете педагогической психологии, являющийся категории общей психологии, так как категориальный состав психологической науки представляет собой достаточно многообразный состав, то есть образ, деятельность, мотив, общение и другие составляющие психологической науки, в рамках различных психологических подходов могут существенно отличаться. По мнению, предмет педагогической психологии обусловлен вызываемыми образовательным процессом изменениями в уровне интеллектуального, личностного и профессионального развития человека в качестве субъекта данного процесса. Как подчёркивает, педагогическая психология как новое научное знание, выступает результатом предметного подхода к анализу объекта исследования.
Поэтому, педагогическая психология наличествует внутреннюю структурой: психология учебной деятельности, а также её субъекта, то есть обучающегося; психологией воспитательной деятельности, включая её субъекта или воспитуемого; воспитательного коллектива, в том числе и психология педагогической деятельности и её субъект - учитель.
При этом в рамках педагогической психологии выделяют другие достаточно самостоятельные структурных элементов. По мнению Н.В. Клюевой, предмет педагогической психологии - это механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности в образовательном процессе. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов / Под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2013 - С. 3 Как отмечает Н.Ф. Талызина, в рамках педагогической психологии выделяют социальную психологию образования, в качестве самостоятельного раздела, отталкиваясь от уровня образовательных программ, при дифференциации на психологию высших, а также средних учебных заведений. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие - М., 2009 - С. 6
Следовательно, объект педагогической психологии - это всегда процессы учения и воспитания, а предмет педагогической психологии, при деятельностном подходе исследования, характеризуется в качестве ориентировочной части деятельности обучающегося.
Заключение
Гетерогенный, гетерохромный, разорванный во времени процесс становление педагогической психологии, как отрасли научного знания, характеризовались революциями, войнами, стихийными катаклизмами, которые оказывали существенное влияние на содержание и направление научного развития, на сегодняшний день продолжающееся по причине неукротимости процесса мыслительной деятельности человека, обусловленные развитием педагогической психологии. Поэтому, этапы возникновения педагогической психологии необходимо рассматривать в качестве трёх этапов становления и развития данной области научного знания.
Первый этап (середина XIX в. - конец XIX в.) возникновения педагогической психологии главным образом, вбиравший в себя умозрительные, логические построения, которые были основаны на наблюдении и анализе, а также оценке педагогической действительности, выражался педагогическим взаимодействием психики ученика и педагога в глазах учёного-педагога и ученика-психолога. Второй этап (середина 50-х-середина 90-х гг. XX в.) возникновения педагогической психологии, определяемый формированием такого особого психолого-педагогического направления как педология, где на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребёнка в целях диагностики его развития, в комплексе, когда исследование учёного-педагога педагогического взаимодействия психики ученика и педагога осуществляется посредствам экспериментальной педагогики.
Третий этап возникновения педагогической психологии, связанный с созданием целого ряда собственно психологических концепций обучения и организацией педагогического процесса в школах на основе данных теорий (середина 50-х-середина 90-х гг. XX в.), обуславливает:
развитие человека в гуманитарную эпоху, в роли свободного пользователя, а также созидателя новых информационных технологий;
свободу действий человеку в новом постиндустриальном, информационном пространстве;
предпосылку перехода педагогической психологии на новую стадию своего развития - педагогическая психология с использованием компьютерной техники.
Поэтому, педагогическая психология, представляя собой одну из прикладных отраслей психологического знания, выражая представления о психике субъекта при соотнесении с его вовлечённости в педагогический процесс, включает в себя психологическое знание, входящие во взаимодействие с педагогическим знанием, необходимость которого, в первую очередь, характеризуется спецификой самой педагогической науки. Следовательно, педагогический процесс, который является обусловленный объектом изучения многочисленных наук от педагогики до педагогической психологии, характеризуется сложным, многофункциональным, многокомпонентным явлением - субъектом, объектом и предметом обучения.
Таким образом, целостный педагогический процесс выражает, «внешние» по отношению к субъектам образования процессы как формы, методы, содержание образования, при характеристике учебной деятельности обучаемых, а также педагогическую деятельность преподавателей, включая учёт элементов педагогической реальности, как цели и результат, в том числе познания внутреннего мира педагога - цели и мотивы и ученика - результат.
При этом компоненты педагогического процесса, прежде всего, на уровне взаимодействия педагога и ученика, выступают как объектные характеристики в исследовании педагогической реальности, при содержании, формах и методах педагогического взаимодействия, выходящие на первый план. В этом случае, источниками педагогического процесса является целенаправленное образование и воспитание человека в педагогическом процессе включает в себя воспитательные влияния таких составляющих микросреды как семья, общение со сверстниками и т.д., такая система макросоциальных факторов как общественные отношения, СМИ и другие факторы, а также такие специальные институты как образовательные учреждения.
Где движущие силы педагогического процесса выражены процессами присвоения определённых культурных и ценностных ориентиров, при выборе своего образа «Я», происходящее в условиях влияния стереотипов поведения и конформного их усвоения либо противостояния, сопротивления им со стороны обучающегося. Когда, закономерности и принципы педагогического процесса вбирают в себя воплощение в научном осмыслении в теориях обучения в целом, а также в их основных направлениях, отражая осознание обществом основных психологических принципов психического развития человека, быть учтённые при «построении педагогического процесса».
С целью обработки данных, которые получены экспериментальными методами и с целью принятия количественных зависимостей между изучаемыми явлениями в педагогической психологии применяются математические и статистические методы, из которых наиболее распространенными методами являются методы регистрации, методы ранжирование или метод ранговой оценки и методы шкалирования. При этом, руководствуясь структурой программы исследования, выделяют такие группы методов как методы теоретического и эмпирического уровней познания педагогических явлений. Здесь, объект педагогической психологии - это всегда процессы учения и воспитания, а предмет педагогической психологии, при деятельностном подходе исследования, характеризуется в качестве ориентировочной части деятельности обучающегося.
Практическая значимость. Образовательный процесс является сложным процессом, который не предоставляет ощутимо зримого конкретного результата сразу по его завершении, а лишь обуславливает всё последующее поведение, деятельность, образ жизни человека, где историческое развитие предмета и методов педагогической психологии характеризуется конструктивной, практико-ориентированной наукой, выступающей фактором развития образования, строящаяся на принципе неразрывности субъекта и объекта.
Глоссарий
|
№ п/п |
Понятия |
Определения |
|
|
1 |
Источники педагогического процесса |
воспитательные влияния составляющих микросреды - семья, общение со сверстниками и т.д., системы макросоциальных факторов - общественные отношения, СМИ и другие факторы, специальные институты - образовательные учреждения, включающие в себя целенаправленное образование и воспитание человека в педагогическом процессе |
|
|
2 |
Компоненты педагогического процесса компоненты |
компоненты, выступающие как объектные характеристики в исследовании педагогической реальности, при содержании, формах и методах педагогического взаимодействия, выходящие на первый план, прежде всего, на уровне взаимодействия педагога и ученика |
|
|
3 |
Объект педагогической психологии |
процессы учения и воспитания |
|
|
4 |
Педагогическая психология |
одна из прикладных отраслей психологического знания, выражаемая представлениями о психике субъекта при соотнесении с его вовлечённости в педагогический процесс, включает в себя психологическое знание, входящие во взаимодействие с педагогическим знанием |
|
|
5 |
Педагогический процесс |
процесс, который является обусловленный объектом изучения многочисленных наук от педагогики до педагогической психологии, характеризуется сложным, многофункциональным, многокомпонентным 6явлением - субъектом, объектом и предметом обучения |
|
|
6 |
Педология |
особое психолого-педагогического учение, где определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития, в комплексе основываясь на совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений |
|
|
7 |
Предмет педагогической психологии |
ориентировочная часть деятельности обучающегося |
|
|
8 |
Теоретический уровень познания |
уровень познания, выделяющий и рассматривающий отдельные стороны, признаки, особенности, свойства педагогических явлений, изучая отдельные факты, при их группировки, систематизации и определении в них общего и особенного, устанавливая общий принцип (правило) |
|
|
9 |
Целостный педагогический процесс педагогический процесс |
педагогический процесс, выражающий «внешние» по отношению к субъектам образования процессы как формы, методы, содержание образования, при характеристике учебной деятельности обучаемых, а также педагогическую деятельность преподавателей, включая учёт элементов педагогической реальности |
|
|
10 |
Экспериментальная педагогика |
направление в психологии и педагогике, которое ставило цель всестороннего исследование ребёнка, включая эмпирическим путём обосновать педагогическую теорию |
|
|
11 |
Экспериментальные методы педагогической психологии |
методы наблюдения, опроса, изучения продуктов деятельности и документации, психолого-педагогический эксперимент и тестирование |
Список использованных источников
1Вопросы психологии [Текст]: информ.-аналит. журн. / учредитель ООО «Компания «Мир». - М.: Мир, 2013. ISSN 1680-2721. 2013, № 5
2Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник / М.В. Гамезо, Л.М. Орлова - М.: МГОПУ. 2009. - 234 с. - ISBN 5-8288-0190-2
3Гребенюк, Т.Б. Дидактика и педагогическая психология [Текст]: учебное пособие / Т.Б. Гребенюк - Калининград: Калининградский университет - 2009. - 39 с. - ISBN 5-88874-005-5
4Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для ВУЗов / И.А. Зимняя - М.: Логос, 2009. - 384 с. - ISBN 5-88439-097-1
5Кравченко, А.И. Психология и педагогика [Текст]: учебник / А.И. Кравченко - М.: ИНФРА-М, 2010. - ISBN: 978-5-16-003038-8
...Подобные документы
Краткое изложение требований к написанию реферата по педагогической психологии, тематика. История становления педагогической психологии, предмет, задачи и структура дисциплины. Методы исследования педагогической психологии, подходы к образованию.
методичка [21,7 K], добавлен 16.04.2010Сущностная характеристика педагогической психологии как самостоятельной науки. Предмет и задачи, значение, структура и принципы педагогической психологии. Использование достижений всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.
курсовая работа [86,7 K], добавлен 27.02.2009Этапы становления педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими отраслями психологической науки. Бихевиористкий подход к образованию. Концепция обучения и развития Выготского. Школа как институ воспитания и социализации ребенка.
шпаргалка [47,3 K], добавлен 05.12.2007Педагогическая психология как пограничная, комплексная область знания. Взаимосвязь педагогики и психологии. Подходы к определению предмета, ее основные проблемы и задачи. Структура педагогической психологии: психология обучения, воспитания и учителя.
презентация [618,5 K], добавлен 12.07.2011Понятие педагогической психологии, ее цель, актуальные задачи и основные проблемы. Различные подходы исследователей к определению статуса и предмета науки. Воспитание и обучение как разные взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности.
контрольная работа [174,4 K], добавлен 12.07.2011Наблюдение и эксперимент как главные методы в педагогической психологии. Содержание психологического наблюдения и его зависимость от понимания предмета психологии. Метод интроспекции ("смотрение внутрь себя"). Выделение объективного состава деятельности.
реферат [15,2 K], добавлен 07.09.2009Изучение предмета, структуры и задач педагогической психологии - науки о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности.
курсовая работа [60,6 K], добавлен 04.10.2010Выделение предметной области педагогической психологии в качестве самостоятельной сферы исследования. Педагогическая психология среди других человековедческих наук. Соотношение "явлений" и "сущности" в процессе познания. Модель строения научного знания.
дипломная работа [205,3 K], добавлен 20.12.2013Формирование теоретических знаний о предмете и задачах педагогической психологии и классификация ее основных методов: наблюдения и самонаблюдения, беседы, интервью, анкетирования, эксперимента, анализа продуктов деятельности, тестирования и социометрии.
презентация [105,8 K], добавлен 10.11.2011Педагогическая психология в системе психологических наук. Предмет, задачи и структура педагогической психологии. Основные вехи в становлении и развитии педагогической психологии. Активизация форм обучения, педагогическое сотрудничество.
лекция [14,4 K], добавлен 28.08.2007Формирование педагогической психологии, этапы ее становления как науки; разработка основ обучения и воспитания; идеи и теории: ассоциативная, функциональная, когнитивная и прагматическая психология, теория проб и ошибок, бихевиоризм, психоанализ, тесты.
контрольная работа [25,6 K], добавлен 18.05.2011Разделы возрастной психологии: младенчество, дошкольный и младший школьный, подростковый, юношеский, средний возраст и старость. Предмет возрастной психологии, ее теоретические и практические задачи. Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии.
презентация [10,9 M], добавлен 12.07.2011Исследование фундаментальных и прикладных отраслей психологии, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных исследований. Сущность и задачи возрастной, педагогической, социальной, медицинской, юридической психологии.
реферат [27,3 K], добавлен 18.12.2011Закономерности развития истории психологии. Эволюция психологического знания. Системы психологических методов. Взаимосвязь психологии с другими науками. Структура современной психологии. Основные факторы и принципы, определяющие развитие психологии.
контрольная работа [46,3 K], добавлен 11.11.2010Предмет исследования в возрастной психологии, а также сущность, классификация и особенности применения основных методов ее исследования. История становления и развития возрастной и педагогической психологии в России, анализ ее современного состояния.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 05.12.2010Предмет, задачи и структура педагогической психологии, ее место в системе психологических наук. Определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения знаний. Методы исследования педагогической психологии, подходы к образованию.
реферат [12,7 K], добавлен 18.11.2010Историческое преобразование определений предмета психологии. Предмет изучения психологии. Естественнонаучные основы психологии. Методы исследования в психологии. Общие и специальные отрасли психологии. Методы изучения психологических явлений.
лекция [15,9 K], добавлен 14.02.2007Анализ истории развития и оценка особенностей современного состояния психологии на основе отечественных и зарубежных исследований. Предмет, объект и задачи психологии как научного знания. Изучение основных методов психологии, их достоинств и недостатков.
курсовая работа [51,4 K], добавлен 06.10.2014Изучение предмета, задач и методов психологии – отрасли психологической науки, изучающей общие закономерности возникновения и функционирования психического отражения в деятельности человека и животных. Отрасли психологии и взаимосвязь с другими науками.
курсовая работа [36,2 K], добавлен 28.07.2012Методологические основы истории психологии. Принципы историко-психологического анализа. Представления о психике в первобытном сознании и античности. Направления развития античной психологии. Развитие психологии в эпоху возрождения. Категория образа.
шпаргалка [137,3 K], добавлен 14.05.2007
