Моральний вибір як умова становлення самосвідомості особистості підлітка

Високий

57,2

57,8

58,2

80,7

Середній

18

19,4

22

16,3

Низький

24,8

22,8

19,8

4

Порівняння показників емоційно-ціннісного компонента готовності до морального вибору підлітків експериментальної групи за показником позитивне ціннісне ставлення до моральних якостей (на прикладі норми “справедливість”) зафіксовано на рівні 69,3% підлітків експериментальної групи, порівняно з 33,7% цієї ж групи на початку експерименту. Зростання кількості підлітків з позитивним ставленням до вказаної норми відбулося за рахунок зниження кількості підлітків з амбівалентним та негативним ставленням до неї (відповідно на 15,8% та 19,8%). В контрольній групі збільшення позитивного ставлення до норми “справедливість” становить 1,8%, амбівалентного - 0,5%; негативного ставлення - 2,3% підлітків.

За показником змін соціальних очікувань в експериментальній групі простежується значне збільшення кількості підлітків (на 34,5%), що виявили високий рівень здатності до самокерування. Кількість досліджуваних з середнім та низьким рівнем самокерування зменшилася відповідно на 17% та 17,5%. В контрольній групі знизились показники високого рівня самокерування (на 1%) та низького (на 1,1%), збільшилась кількість підлітків з середнім рівнем соціальних очікувань (на 2,1%).

Особистий сенс вчинку, відповідальність та емпатія як змістовні характеристики розвитку емоційно-ціннісного компонента готовності до морального вибору також зазнали значних змін в експериментальній групі на противагу результатам у контрольній групі. Так, в експериментальній групі на початку формувального експерименту високий рівень розвитку вказаних змістовних складових становив 19,6%, 24% та 6%, в кінці експерименту він збільшився відповідно до 54,5%, 64% та 18%. На середньому рівні готовності до морального вибору відбулося збільшення показників: особистий сенс вчинку (на 0,6%), емпатія (на 35,8%) та зниження показника відповідальності (на 39%). Одночасно в експериментальній групі зменшилась кількість учнів з низьким рівнем розвитку діагностованих параметрів. відповідно на 35,5%, 1% та 47,8%. У контрольній групі зміни за всіма показниками коливаються в межах 2-3%.

Аналіз результатів формувального експерименту виявив також якісні зміни показників саморегуляційного компонента готовності підлітків до морального вибору у експериментальній групі. Отримані дані вказують на те, що кількість підлітків, що мають високий рівень поведінкової готовності до морального вибору збільшилася з 58,2% до 80,7%. Підлітки цієї групи адекватно реагують на ситуації морального вибору, спроможні прийняти відповідальне рішення в морально-конфліктній ситуації. У контрольній групі зафіксовані незначні зміни кількості підлітків з високим рівнем розвитку моральної саморегуляції (на 0,6%).

Таким чином, результати контрольного експерименту свідчать, що внаслідок застосування запропонованої нами системи особистісно орієнтованих заходів з розвитку готовності підлітків до здійснення морального вибору, відзначається помітна і позитивна динаміка багатьох її показників.

Отже, впровадження особистісно орієнтованого впливу на підлітків з використанням тренінгових занять, спрямованих на розвиток моральної самосвідомості підлітків, сприяло ефективності її розвитку та підвищенню рівня готовності до здійснення морального вибору. До того ж аналіз результатів формувального експерименту засвідчив ефективність розробленої, апробованої та впровадженої у практику тренінгової програми та підвищення рівня готовності підлітків до здійснення морального вибору. Одним із показників результативності проведеної роботи є зниження рівня “пасивних”, виконавських виборів підлітків у ситуаціях морального вибору та збільшення кількості типів самостійного вибору. В цілому проведене дослідження підтвердило висунуту гіпотезу та дозволило зробити ряд теоретичних та експериментальних висновків.

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та нове практичне вирішення проблеми дослідження процесу морального вибору підлітків, виявлено специфіку, джерела та типологію цього процесу, визначено критерії, рівні та показники готовності підлітка до здійснення морального вибору, обґрунтовано модель ґенези готовності до здійснення морального вибору, створено та експериментально апробовано програму соціально-психологічного тренінгу розвитку готовності підлітка до морального вибору.

За результатами проведеного психологічного дослідження можна констатувати наступне:

1. Період підлітковості виступає важливим етапом становлення моральної самосвідомості особистості, що визначається складними перетвореннями у її когнітивному, емоційно-ціннісному та поведінковому компонентах. На якісно новому рівні підлітками здійснюється рефлексія моральних понять та якостей особистості, з'являється здатність до децентрації, відбувається формування стійких моральних почуттів, ускладнюється система морально-етичних цінностей та почуттів відповідальності, емпатії, актуалізується емоційно-ціннісне ставлення до іншого та самого себе; активізується прагнення до осмислення власних моральних дій, вчинків, виборів та їх саморегуляції.

2. Моральний вибір являє собою усвідомлене, осмислене, дієве надання переваг в альтернативних умовах (доброго-злого) загальнолюдським моральним цінностям з лінією поведінки, коли особистість вільно і відповідально приймає довільне рішення, завершуючи його добрим вчинком.

3. Моральний вибір як складний процес, ґенеза якого пов'язана з динамікою розвитку моральних якостей особистості, її вмінням аналізувати та проектувати події життя, здатністю до децентрації, ціннісним ставленням до іншого, емпатією, навичками саморегуляції, на особистісному рівні трансформується у готовність підлітка до здійснення морального вибору. Остання визначається рівнем розвитку моральної самосвідомості особистості, що пов'язана з набуттям нею складного комплексу морально-етичних якостей, які дають їй можливість самостійно, відповідально та ініціативно самовизначитися в ситуації наявності декількох моральних альтернатив.

4. Особливості становлення готовності особистості підлітка до здійснення морального вибору визначаються наступним: когнітивний компонент готовності включає в себе розуміння підлітками моральних понять, моральну рефлексію та саморефлексію, у них існує розмежованість у рівнях здатності розуміти зміст моральних понять: або даються узагальнені, диференційовані визначення, або нечіткі та неадекватні, здійснюється порівняння і використовуються в життєвих ситуаціях. Розвиток емоційно-ціннісної сфери особистості є одним з рушійних компонентів готовності до морального вибору особистості. Основними психологічними показниками емоційно-ціннісної готовності підлітків до здійснення морального вибору виступають: узгодженість цінностей-цілей та цінностей-засобів, осмислення власних ціннісних пріоритетів, виявлення емпатії, відповідальності, незалежності від соціальних очікувань оточуючих, емоційно-ціннісне ставлення до інших. Саморегуляційний компонент готовності до морального вибору включає в себе здатність особистості до прогнозування підлітками дій, вчинків, поведінки в ситуації морального вибору, наповненість моральних дій особистісним сенсом, сформованість принципів моральної поведінки.

5. Ґенеза готовності особистості підлітка до здійснення морального вибору визначається трьома етапами: ситуативним, самостійним та особистісним. Відповідно до цих етапів виявлені такі типи морального вибору: виконавський, демонстративний та самостійний.

6. Реалізована нами програма соціально-психологічного тренінгу з розвитку готовності підлітків до здійснення морального вибору базується на таких положеннях особистісно зорієнтованого виховання, як безумовне ціннісне ставлення до іншого, розуміння, визнання педагогом особистості підлітка. Результатом її впровадження стало підвищення рівня готовності підлітків до здійснення морального вибору.

Процес експериментального дослідження показав, що існує ряд питань, які представляють значний інтерес для подальшого вивчення, а саме: відмінності розвитку готовності до морального вибору представників різної статі, взаємозв'язок між готовністю до морального вибору та особистісним зростанням, наступність між моральним вибором підлітків та життєвим вибором у юнацтві. Визначені нами питання стануть завданням наших подальших наукових пошуків.

РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВІДОБРАЖЕНО У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

Сокол Л.М. Специфіка готовності особистості підлітка до здійснення морального вибору // Проблеми загальної та педагогічної психології. Зб. наук. праць Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України / За ред. С.Д.Максименка, Т.VIII, вип. 7. К., 2006. С.312-316.

Кулагіна Л.М. Психологічні характеристики типів морального вибору підлітків // Психологія. Зб. наук. праць НПУ імені М.П.Драгоманова. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2003. Випуск 22. C. 116-119.

Кулагіна Л.М. Психологічний аспект готовності особистості підлітка до морального вибору // Психологія. Зб. наук. праць НПУ імені М.П.Драгоманова. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. Випуск 24. C. 112-120.

Булах І.С., Кулагіна Л.М. Психологічна характеристика особистісних виборів цінностей у підлітків // Психологія. Зб. наук. праць. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 1998. Випуск 2. C. 44-50. (У статті авторськими є результати експериментального дослідження цінностей підлітків.)

Кулагіна Л.М. Чинники конфліктів у дезадаптованих підлітків // Конфлікти в педагогічних системах. Збірник доповідей науково-практичної конференції 20-21 травня. Вінниця, 1997. С. 164-166.

Булах І.С., Кулагіна Л.М. Соціально-психологічні аспекти самореалізації творчих здібностей обдарованих підлітків // Обдарована особистість: пошук, розвиток, допомога: Матеріали доповідей та повідомлень на Міжнар. наук.-прак. конф. К.: Гнозис, 1998. С. 312-317. (У статті авторськими є ідеї та результати експериментального дослідження.)

Булах І.С., Кулагіна Л.М. Особливості соціального вибору ціннісних орієнтацій у підлітків // Ціннісні орієнтації в громадянському становленні особистості. Науково-методичний збірник. Дрогобич: видавнича фірма “Відродження”, 1998. С. 46-51. (У статті авторськими є результати експериментального дослідження.)

Кулагіна Л.М. Аналіз символічних показників механізмів психологічного захисту дезадаптованих підлітків // Молодь, освіта, наука, культура і національна свідомість: Зб. матеріалів Між нар. студ. науково-практ. конф. К.: Епроп. унів. фінан., інформ. систем, менеджменту і бізнесу, 1999. С. 237-240.

Кулагіна Л.М. Вплив кіномистецтва на формування образу “Я” підлітків // Психологія самосвідомості: історія, сучасний стан та перспективи дослідження. К.: Вид-цтво “Любіть Україну”, 1999. С. 50-52.

Кулагіна Л.М. Сучасне і перспективи становлення особистості підлітка як представника майбутньої еліти // Українська еліта та її роль в державотворенні. Зб. наук. праць ВГІ НАОУ. №1-2 (14). К., 2000. С. 258-262.

Кулагіна Л.М. Моральний вибір як показник ступеня розвитку моральної самосвідомості підлітка // Морально-духовний розвиток особистості в сучасних умовах (теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді). Зб. наук. праць. К.: Пед. думка, 2000. С. 133-139.

Кулагіна Л.М. Стрес і формування ціннісних пріоритетів сучасних підлітків // Наука і освіта. Матеріали Між нар. Конгресу “Стреси в повсякденному житті дітей”. Одеса, 2000. С. 30-32.

Кулагіна Л.М. Управління і ситуації морального вибору особистості підлітка // Соціально-психологічні проблеми вдосконалення управлінської діяльності. Наукові праці МАУП. К.: МАУП, 2002. С. 112-116.

Кулагіна Л.М. Вивчення психологічних особливостей готовності особистості підлітка до морального вибору // Зб. праць аспірантів та молодих вчених. К.: НАУ, 2003. С. 221-227.

Кулагіна Л.М. Вплив особистості психолога на прийняття управлінських рішень // Наукові праці МАУП. К.: Персонал, 2002. С. 34-41.

Кулагіна Л.М. Психологічні характеристики типів морального вибору підлітків // Звітно-наукова конференція молодих вчених НПУ імені М.П.Драгоманова 20-21 травня 2003. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2003. C. 58-72.

Кулагіна Л.М. Формування готовності підлітків до здійснення морального вибору // Звітно-наукова конференція молодих вчених НПУ імені М.П.Драгоманова 10-12 лютого 2004. К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2004. C. 135-141.

Кулагіна Л.М. Дослідження соціально-психологічних чинників розвитку потенціалу особистості (на прикладі діяльності ВНЗ) // Управління розвитком: Зб. наукових статей / Харківський держ. економічний ун-т. 2005. № 2. C. 172-173.

АНОТАЦІЯ

Сокол Л.М. Моральний вибір як умова становлення самосвідомості особистості підлітка. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія. Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, Київ, 2006.

У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та нове практичне вирішення проблеми дослідження процесу морального вибору підлітків, представлено матеріали вивчення динаміки морального вибору на різних вікових етапах, сформульоване поняття “готовність до морального вибору”, виявлено критерії та рівні розвитку готовності особистості підлітка до морального вибору. Результатами дослідження підтверджено, що в процесі генезису морального вибору (ситуативний, самостійний і особистісний етапи) відбувається якісна зміна його типології. У підлітків визначені різні рівні готовності до морального вибору, які відповідають виконавському, демонстративному й самостійному прийняттю морального рішення. Доведена ефективність розробленої програми соціально-психологічного тренінгу з розвитку моральної самосвідомості особистості підлітка (готовності до морального вибору).

Ключові слова: моральний вибір, готовність до морального вибору, моральна самосвідомість, емоційно-ціннісне ставлення до іншого, моральні цінності, відповідальність, особистісно орієнтоване виховання.

АННОТАЦИЯ

Сокол Л.М. Моральный выбор как условие становления самосознания личности подростка. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова, Киев, 2006.

В диссертации исследуются теоретико-методологические и психологические основы морального выбора подростков. В свете субъектной концепции личностно ориентированного подхода в психологии рассматривается генезис морального выбора, устанавливается его типология.

Обобщение научного опыта различных психологических школ, а также результатов теоретических и эмпирических исследований привело к осмыслению понятия “готовность к моральному выбору”. Его сущность определяется как определенный уровень развития морального самосознания подростков, который достигается в процессе обретения ними сложного комплекса морально-этических качеств, которые дают возможность самостоятельно, ответственно и инициативно самоопределиться в ситуации наличия нескольких моральных альтернатив.

В соответствии с теоретическими установками теоретико-моделирующего метода выстраивается психологическая модель генезиса готовности к моральному выбору. Обосновывается, что становление готовности к моральному выбору подростка осуществляется в целостности трех ее компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного и саморегуляционного. В первом - подросток включает в процесс морального выбора моральную рефлексию и саморефлексию, одновременно осваивая общечеловеческие моральные ценности и открывая новые знания о себе и о других людях. Во втором - проявляет эмоционально-ценностное отношение как к другим людям так и к себе, что проявляется в занятии им определенной позиции в системе взаимоотношений “Я”-другой. Проявлением таких диспозиций может выступать подавление другого “Я”, преклонение перед другим “Я” или равноценное отношение к другому. В третьем - подросток проявляет моральную саморегуляцию, что проявляется в его способности совершить свободный поступок. Функция моральной саморегуляции в этом случае, связана с координацией, управлением и контролем подростком собственных поступков в ситуации морального выбора.

Результатами исследования подтверждено, что генезис готовности личности подростка к осуществлению морального выбора определяется тремя этапами: ситуативным, самостоятельным и личностным. На первом этапе готовности к моральному выбору подросток ориентируется на принятие (непринятие) его поступка значимыми лицами, подтверждение определенного социального статуса, положительную оценку качеств собственной личности. Второй этап готовности к моральному выбору связан с субъективизмом подростка - его выборочным отношением к моральным нормам. Подростки придерживаются лишь тех из них, которые отвечают их представлениям о желательном образе “Я”. Третий этап готовности подростка к моральному выбору связан с наличием у него личностного отношения к моральным нормам и ценностному отношению к другим. На третьем этапе моральное самосознание подростка достигает сравнительно высшего с предыдущими этапами уровня, поскольку ее новая характеристика связанная уже со способностью выдвигать жизненные цели, постигать некоторые общественные ценности, стремиться быть достойным в ситуации моральных альтернатив и структурировать жизненную позицию. В процессе генезиса морального выбора происходит качественное изменение его типологии. Подросток последовательно проходит различные этапы готовности к моральному выбору, которые соответствует исполнительскому, демонстративному и самостоятельному моральному выбору.

Процесс реализации в практической деятельности модели генезиса готовности подростка к моральному выбору основывался на положениях личностно ориентированного воспитания, основным содержанием которых является безусловное ценностное отношение к другому, понимание, признание и принятие воспитателем личности. Сравнительный анализ количественных и качественных психологических характеристик готовности к моральному выбору подростков, зафиксированных до и после формирующего эксперимента, позволяет отметить их позитивную динамику, что проявляется, в частности, в увеличении количества совершенных участниками исследования самостоятельных, инициативных выборов.

Созданная целостная модель генезиса готовности подростка к совершению морального выбора позволила объективировать психологические способы процесса становления морально-ценностной сферы современных подростков, выявить потенциалы, показатели и критерии уровней готовности к моральному выбору. К основным критериям готовности относятся: моральная рефлексия, эмоционально-ценностное отношение к другому, произвольность. Разработаны и внедрены в практику работы общеобразовательных школ система личностной моральной психодиагностики, социально-психологический тренинг психокоррекционной работы, различные формы индивидуального и группового консультирования подростков.

Ключевые слова: моральный выбор, готовность к моральному выбору, моральное самосознание, эмоционально-ценностное отношение к другому, моральные ценности, ответственность, поступок, личностно ориентированное воспитание.

SUMMARY

Liubov M. Sokol. Moral choice as a condition of becoming of consciousness of the person of the teenager. - the Manuscript. The dissertation on competition of a scientific degree of the candidate of psychological sciences on a specialty 19.00.07 - pedagogical and age psychology. National pedagogical university named M.P.Dragomanova, Kiev, 2006.

In the dissertation are presented theoretical generalization and the new practical decision of a problem of research of process of a moral choice of teenagers. Materials of studying of dynamics of a moral choice are presented to dissertations at the different century stages, the formulated concept “readiness for a moral choice”. Criteria and levels of development of readiness of the person of the teenager to a moral choice are revealed. By results of research it is confirmed, that during genesis of a moral choice (situational, independent and personal stages) there is a qualitative change of its typology. The teenager consistently passes different levels of readiness for a moral choice which answers a performing, demonstrative and independent moral choice. The proved efficiency of the developed program and socially-psychological training from development of moral consciousness of the person of the teenager (readiness for a moral choice).

Keywords: a moral choice, readiness for a moral choice, moral consciousness, the emotional-valuable attitude to another, moral values, the responsibility, an act, personality education.

Размещено на Allbest.ru