Развитие памяти у детей младшего школьного возраста

17. Использование цепочек.

Использование цепочек чрезвычайно полезно для фиксирования в памяти списка имен собственных или просто каких-либо предметов. При запоминании любого списка вам нужно связать каждый предмет с последующим посредством возникающих ассоциаций. Это может быть сделано двумя способами: с помощью создания рассказа или с помощью простой цепочки.

Прием «Использование цепочки» можно объяснить на примере похода в магазин:

Список покупок: туалетная бумага, моющее средство, консервированный тунец, яйца, майонез. Для создания цепочки нам нужно сначала связать туалетную бумагу с моющим средством. Для этого мы можем представить мачту, на которой вместо парусов развевается туалетная бумага, а сама мачта закреплена при помощи банок с моющим средством. После этого нам нужно связать моющее средство с консервированным тунцом. Для этого представьте себе тунца, плавающего в моющем средстве. Затем нам требуется связать тунца с яйцами. Для этого попробуем представить тунца, изо рта которого вылетают яйца. И наконец, для связи яиц с майонезом можно представить, как яйца падают в огромное блюдо с майонезом.

18.Приём запоминания орфограммы.

Чтобы запомнить орфограмму, можно применить такой приём как «усиление» орфограммы.

«Усилить» орфограмму - значит сделать более ярким то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается.

Чтобы усилить орфограмму можно:

- написать её в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом самого предмета;

- разделить слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв;

- составить ребус;

19.Приемы заучивания правил.

Для того чтобы запомнить правило, можно применить следующие приёмы:

1) Рассказать правило в разных вариантах и ролях. Рассказать правило так, как рассказал бы первокласснику, бабушке, любимой игрушке.

2) Рассказывание правила с разной эмоциональной нагрузкой.

- рассказать правило весело или грустно.

- рассказать правило так, словно содержание его является строжайшей тайной для всех, кто в данный момент захочет подслушать за дверью класса;

- все сведения, содержащиеся в правиле, взять под сомнение или оформите их в виде опроса.

3) Рассказать правило наоборот.

4) Игра «Угадайте, какое слово проглотил диктор телевидения». В роли диктора- ученик, который рассказывает правило, пропуская в предложении одно слово. Ребята отгадывают, какое слово «проглотил».

5) Передайте правило «по радио» как самую свежую новость.

6) Игра «Найди в правиле слова…» (состоящие из трех букв, из одного слога, только из корня, с безударной гласной в корне слова, и др.)

7) Коллективная игра «Ваш пропуск, слово!» Заучиваемое правило учитель записывает на доске. Каждое его слово должно получить «пропуск» в правило, но перед этим оно подвергается тщательной проверке. В игре есть ведущий и контролер, все остальные учащиеся - защитники слов. Ведущий называет поочередно слова, входящие в правило. Контролер ждет, пока защитники докажут важность того или иного слова. Если слово в правиле необходимо, то оно получает от контролера законный «пропуск».

Таким образом, формирование опосредованного запоминания осуществлялось с помощью таких приёмов, как: смысловые группировки, классификация, ассоциации, поиск опорного пункта, аналогии, схематизация, достраивание материала, личные комментарии, расслабление, просмотр и частое использование, аббревиатуры, кодирование информации в простое предложение, распределение предметов, нахождение связи между цифрами и буквами, использование картинок, выделение, рифма и ритм, использование цепочек, приём запоминания орфограммы, приёмы заучивания правил.

Реализация первого положения гипотезы осуществляется с помощью таких дидактических игр, как: «Смотри не ошибись», «Цепочка», «Домино», «Передай кубик», «Составь меню для Робина-Бобина-Барабека», «Откроем замочек ключиком», «Собери картинку», «Игра для развития зрительной памяти».

Второе положение гипотезы осуществлялось с помощью таких методик, как: деление текста на смысловые части, «Веселые запоминалки», русские народные скороговорки и чистоговорки, «Послушаем звуки», «Слушаем и рисуем».

Формирование опосредованного запоминания осуществлялось с помощью таких приёмов, как: смысловые группировки, классификация, ассоциации, поиск опорного пункта, аналогии, схематизация, достраивание материала, личные комментарии, расслабление, просмотр и частое использование, аббревиатуры, кодирование информации в простое предложение, распределение предметов, нахождение связи между цифрами и буквами, использование картинок, выделение, рифма и ритм, использование цепочек, приём запоминания орфограммы, приёмы заучивания правил.



Литература

1. Аристотель, О памяти и припоминании [Текст]/ Аристотель// Вопросы философии. - 2004. - №7. - с.158-173.

2. Виды и типы памяти. [Электронный ресурс] - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: http://studopedia.ru/view_medpsiholog.php?id=59: Загл. с экрана.

3. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов./ М.В. Гамезо [и др.]. - Москва: Педагогическое общество России, 2004. - 512с.

4. Виды памяти и их особенности. [Электронный ресурс]/ Р.С. Немов. - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: http://psixologiya.org/obshhaya/pamyat/1605-vidy-pamyati-i-ix-osobennosti-nemov-r: Загл. с экрана.

5. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальностям № 2121 «Педагогика и методика начального обучения»./ М.В. Матюхина [и др.].- Москва: Просвещение, 1984. - 256с.

6. Возрастная психология. [Электронный ресурс]/ В.С.Мухина. - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: http://uchebnik-online.com/soderzhanie/textbook_45.html: Загл. с экрана.

7. Виды и типы памяти. [Электронный ресурс] - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: http://studopedia.ru/view_medpsiholog.php?id=59: Загл. с экрана.

8. Детская психология. [Электронный ресурс]/ Л.Ф.Обухова. - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: http://fanread.ru/book/3026469/?page=41: Загл. с экрана.

9. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание. [Текст]/ П.И.Зинченко. - Москва: Издательство академии педагогических наук РСФСР,1961. - 562с.

10. Коррекция и развитие памяти младших школьников на уроках русского языка. [Электронный ресурс]/ С.Н. Кисельникова. - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/412866: Загл. с экрана.

11. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. [Текст]/ А.Н. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2000. - 511с.

12. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. [Текст]/ А.М. Матюшкин. - Москва: Педагогика, 1972. - 392с.

13. Михаэлис, О.Н. Сжатый пересказ как условие развития связной речи младших школьников на уроках чтения. [Текст]/ О.Н. Михаэлис. - Екатеринбург, 2000. - 596с.

14. Никитина, Т.Б. Как развить хорошую память. [Текст]/ Т.Б. Никитина. - Москва: Аст-пресс книга, 2006. - 347с.

15. Практикум по возрастной психологии. [Текст]: Учебное пособие/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 694с.

16. Развитие памяти у младших школьников. [Электронный ресурс]/ М.В. Алиева. - Электронные текстовые данные. - Режим доступа: http://www.valeocentre.ru/pamyatka_47.html: Загл. с экрана.

18. Розов, А.И. Память. [Текст]/ А.И. Розов. - Москва: Знание, 1970. - 64с.

19.Смирнов, А.А. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2. [Текст]/ А.А. Смирнов - Москва: Педагогика, 1987. - 271с.

20. Смирнов, А.А. Проблема психологии памяти [Текст]/ А.А. Смирнов. - Москва: Просвещение, 1966. - 146с.

21. Федунина, Н.Ю. Проблема памяти в трудах П.Жане. [Электронный ресурс] - (18.04.2009)/ Н.Ю. Федунина. - Электронные текстовые данные. - Москва, 2009.Режим доступа: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1278.html: Загл. с экрана.

22. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти у детей [Текст]: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ Л.В. Черемошкина. - Москва: Академия, 2005. - 218с.

Приложения

Приложение 1

Методика «Смысловая память» (Л.Д. Столяренко).

Цель: выявить уровень развития словесно-логической памяти. Оборудование: 10 пар слов, между которыми есть смысловая связь.

1.ножницы - резать

2.курица - яйцо

3.кукла - играть

4.лошадь - сани

5.книга - учитель

6.бабочка - муха

7.корова - молоко

8.лес - медведь

9.стол - обед

10.мост - река

Описание методики: школьнику зачитываются пары слов, слова каждой пары связаны по смыслу. Между парами интервал 5 секунд. Затем через небольшой интервал времени учитель читает лишь первое слово из каждой пары, ученики должны в это время припоминать второе слово из каждой пары.

Обработка полученных данных: подсчитывается число правильно воспроизведенных пар слов.

Выводы об уровне развития:

7-10 баллов - высокий уровень;

5-6 баллов - средний уровень;

1-4 балла - низкий уровень.



Приложение 2

Методика «Группировка» (С.Д. Забрамная).

Цель исследования: определить способность ребенка к смысловой обработке запоминаемого материала, умение выделять понятия.

Материал и оборудование: набор слов, объединяющихся по смыслу в несколько групп.

Процедура исследования:

Для запоминания предъявляется ряд из 20 группирующихся по смыслу слов (всего 5 групп по 4 слова в каждой). Запоминание осуществляется по методу неполного заучивания (материал предъявляется и воспроизводится трижды).

Инструкция для первого воспроизведения: "Сейчас я прочитаю ряд слов. Ты внимательно послушай, а потом повтори слова в учебном для тебя порядке. Внимание!"

Инструкция для второго воспроизведения: "Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем назови все слова, которые запомнил. Назови слова, которые не говорил первый раз и вновь запомненные. Все понятно?"

Инструкция для третьего воспроизведения: "Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем повтори все слова, которые запомнил: назови слова, которые ты говорил первый и второй раз, а также вновь запомненные. Все понятно? Внимание!"

Последовательность предъявляемых слов:

Солнце11. Липа

Тополь12. Блюдце

Чашка13. Звезда

Заяц14. Лиса

Луна15. Платье

Шапка16. Небо

Медведь17. Ёлка

Сосна18. Белка

Ложка19. Кружка

10.Юбка 20. Кофта

Правила проведения методики:

Слова читаются с паузой в 1 секунду произносимыми элементами

ряда.

Все воспроизводимые ребенком слова записываются в порядке их

называния.

Обработка полученных данных: подсчитывается число правильно воспроизведенных пар слов.

Выводы об уровне развития:

7-10 баллов - высокий уровень;

5-6 баллов - средний уровень;

1-4 балла - низкий уровень.



Приложение 3

Методика «10 слов» (Л.Д. Столяренко).

Цель: выявление уровня развития слуховой памяти.

Оборудование: набор слов для запоминания.

Описание методики: школьникам предлагается внимательно выслушать и запомнить предлагаемый набор слов. После прочтения испытуемый должен по памяти воспроизвести слова. Порядок воспроизведения слов не учитывается.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю вам ряд слов. Вам нужно как можно лучше их запомнить и сразу же после окончания чтения по моей команде записать (при индивидуальной работе назвать мне) все слова, которые вы смогли запомнить».

Обработка полученных данных: подсчитывается число правильно воспроизведенных слов.

Выводы об уровне развития:

8-10 баллов - высокий уровень;

5-7 баллов - средний уровень;

1-4 балла - низкий уровень.

Рекомендуемый набор слов: лампа, яблоко, карандаш, гроза, утка, мяч, листок, попугай, собака, корабль.



Приложение 4

Методика «Изучение оперативной слуховой памяти» (М. В. Луткина, Е. К. Лютова).

Цель: определение объема непосредственного запоминания словесного материала.

Оборудование: набор из 10 слов.

Описание методики: слова предъявляют в медленном темпе. Весь набор слов предъявляют однократно и отчетливо. Затем слова сразу воспроизводятся обследуемым. Порядок воспроизведения значения не имеет.

Выводы об уровне развития:

8 - 10 слов - высокий уровень.

5 - 7 слов - средний уровень.

Менее 5 слов - низкий уровень.



Приложение 5

Методика «Запомни фигуры» (Е.И. Рогов).

Цель: оценка уровня зрительной памяти.

Оборудование: таблица с геометрическими фигурами для запоминания.

Описание методики: таблица экспонируется в течение 20 секунд. Школьникам предлагается внимательно рассмотреть таблицу и запомнить фигуры.

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с геометрическими фигурами. Вам нужно как можно лучше их запомнить и после того, как таблица будет убрана по моей команде воспроизвести на бланке.

Обработка полученных данных: подсчитывается число правильно воспроизведенных фигур. Порядок воспроизведения не учитывается.

Выводы об уровне развития:

8-9 баллов - высокий уровень;

5-7 баллов - средний уровень;

1-4 балла - низкий уровень.



Приложение 6

Методика «Изучение непроизвольного зрительного запоминания» (С.Д. Забрамная).

Цель: Изучение уровня непроизвольного зрительного запоминания.

Оборудование: Набор из 10 картинок.

1. Рыба.

2. Ведро.

3. Кукла.

4. Молоток.

5. Портфель.

6. Санки.

7. Елка.

8. Чашка.

9. Часы.

10. Телевизор.

Описание методики: картинки предъявляются по одной (1 картинка в секунду). Обследуемый должен воспроизвести весь набор картинок на вербальном уровне (назвать то, что нарисовано на картинках). Порядок воспроизведения не имеет значения. За каждое правильно воспроизведенное название выставляется по 1 баллу.

Уровни оценки результатов:

8 - 10 баллов - высокий уровень;

5 - 7 баллов средний уровень;

Менее 5 баллов - низкий уровень.

Размещено на Allbest.ru

...