Особенности развития внимания у дошкольников

В работе Б.Г. Ананьева «Воспитание внимания дошкольника» внимание рассматривается как «сосредоточенность сознания на известных объектах с целью наилучшего отображения». Автор приходит к выводу, что внимание воспитывается всеми условиями жизни и деятельности ребенка и подростка как в семье, так и особенно в школе. Для воспитания внимания имеет огромное значение умственное образование, а также нравственное воспитание. Иными словами, воспитание внимания, по Б.Г. Ананьеву, возможно через организацию общей системы воспитания и обучения школьника. [в кн. 22, с. 173]

М.Н. Шардаков также связывает формирование внимания с формированием личности школьника и с общей организацией его учебной работы на уроке. Так, в качестве первостепенного фактора воспитания внимания указываются идеалы, убеждения, интересы школьника, вообще направленность его личности, что, по мысли М.Н. Шардакова, само собой уже приводит к внимательности и добросовестному выполнению учебных задач.

Важнейшим условием воспитания внимания М.Н. Шардаков считает осознание школьником значения его учебной работы, необходимости изучения основ наук для дальнейшего обучения и будущей деятельности. [там же, с. 188]

Конкретизируя эти рекомендации, М.Н. Шардаков намечает такие пути воспитания внимания школьников: воспитание у них организованности и дисциплинированности, умения соблюдать режим, порядок в самостоятельной работе, четко организовывать свою работу.

В процессе урока для воспитания внимания предлагается использовать ряд средств. В начале урока такими средствами являются: звонок, вставание, приведение в порядок рабочего места, принятие надлежащей позы; в процессе уроков -- постановка цели урока, увязывание нового материала с уже усвоенным, последовательное и красочное изложение нового, варьирование упражнений на закрепление изученного учебного материала, включение всех учащихся в работу при опросе.

Таким образом, в работе М.Н. Шардакова проводится в общем та же мысль о воспитании внимания через общее воспитание личности и организацию разных форм деятельности школьника, как и в работах Б.Г. Ананьева и Н.Ф. Добрынина.

Представленные в этих работах рекомендации сводятся прежде всего к советам по общему воспитанию личности школьника (чувства ответственности, общей направленности личности, интересов, дисциплинированности и т.п.), а внимание возникает само собой как результат воспитания личности, поскольку оно, внимание, не имеет самостоятельного содержания. Рекомендуются также общие пути организации деятельности учащихся, такие, как порядок и дисциплина на уроках, использование разнообразных и рациональных приемов ведения урока, создание благоприятной внешней обстановки и т. п.

Так как данные авторы рассматривают внимание включенным в структуру психической деятельности и неотделимым от психических процессов, то естественно, что и его формирование, и его развитие они не отделяют от развития личности.

Выводы по главе 3

Многообразие функций, которые выполняет внимание, делают его важнейшим психическим процессом, на котором базируются другие процессы, например, память и мышление. Функции внимания связаны с процессами возбуждения и торможения, а также с контролем, осуществляемым индивидом в процессе деятельности.

К свойствам внимания относятся его объем, устойчивость, переключение и некоторые другие. Эти свойства развиваются постепенно вместе с формированием у дошкольника других познавательных процессов. В этот период индивидуального развития увеличивается объем и устойчивость, изменяется переключение внимания, меняются и другие его характеристики.

Стремительное развитие свойств внимания характерно в основном для старших дошкольников и активно продолжается в младшем школьном возрасте.

С точки зрения большинства исследователей в этот период для гармоничного развития свойств внимания очень важно участие взрослых.

При этом в большинстве психолого-педагогических теорий развития внимания в дошкольников и младших школьников, рассматриваются упражнения, направленные на общее развитие личности. Таким образом проявляется одна из характерных для психологии тенденций непризнания внимания самостоятельным психическим процессом и рассмотрение его в контексте других процессов психики.

Заключение

Проблема развития внимания у детей дошкольного возраста является одной из главных в возрастной психологии, а также в педагогике. При этом внимание как самостоятельный психический процесс признается далеко не всеми учеными-психологами.

Тем не менее, рассматривая внимание как самостоятельный процесс, мы можем выделить различные стадии его развития у дошкольников:

1) Первые недели/месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

2) Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

3) Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

4) Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

5) Четыре с половиной -- пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

6) Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

7) Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Простейшее непроизвольное внимание начинает развиваться уже в младенческом возрасте. В дальнейшем на основе непроизвольного внимания появляются более сложные его виды - произвольное и постпроизвольное внимание. Процесс их развития происходит за счет функционального развития мозга ребенка, а также за счет внешних факторов, к которым относится воздействие взрослых, воспитание и направление внимания ребенка. Важность внешнего воздействия отчетливо сформулирована в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Согласно его теории, высшей точкой развития внимания и других психических процессов у дошкольников является самостоятельное использование сложных знаков, главным и самым сложным из которых является слово.

Также, согласно концепции П.Я. Гальперина, по своей функции внимание представляет собой контроль за содержанием некоего предмета (явления, события), попавшего с сферу деятельности ребенка. Согласно этой концепции, в каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым. Контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образца, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.

В дошкольном возрасте происходит развитие всех важнейших свойств внимания, таких как объем, устойчивость, переключение, удержание и др. Эти процессы продолжаются и в младшем школьном возрасте, но именно в дошкольные годы закладываются основы внимания, а значит и основы успешного обучения и успешной жизни будущего взрослого.

В этой ситуации очень важно поведение взрослых, которые могут научить ребенка управлять собственным вниманием (с помощью команд и инструкций), а значит - перевести внимание из разряда произвольного в непроизвольный.

К началу учебной деятельности ребенок уже обладает достаточным объемом внимания, способностью удерживать, распределять и переключать внимание, а также совершать многие действия автоматически, тем самым высвобождая внимание для других объектов. Гармоничное развитие всех свойств внимания является для ребенка залогом хорошей и успешной учебы при выходе из дошкольного возраста.

Список литературы

1. Баданина, Л.П. Познавательные процессы [Текст]: курс лекций / Л.П. Баданина. - СПб.: РГПУ, 2002. - 64 с.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. История возрастной психологии: детская психология [Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Академия, 2008. 304 с.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4: Детская психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2004. - 220 с.

5. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2004. - 142 с.

6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания [Текст] / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. - М., 1999. - 395 с.

7. Из жизни людей дошкольного возраста [Текст]: дети в изменяющемся мире / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова, С.Д. Пьянкова, Ю.Д. Черткова; Рос.акад. Образования; Психол. ин-т. - СПб.: Алетейя, 2001. - 238 с.

8. Князева В.В. Педагогика: словарь научных терминов [Текст] / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2009. - 872 с.

9. Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства [Текст] / О.О. Косякова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 415 с.

10. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Р. Лурия. -- СПб.: Питер, 2006. -- 320 с.

11. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для вузов [Текст] / В.С. Мухина. - 7-е изд. - М.: Аcademia, 2003. - 452 с.

12. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник: в 2 ч. Ч.1 [Текст] / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - С. 118.

13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вуза [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Высшее образование, 2006. - 460 с.

14. Пасяева К.З. Развитие внимания и логического мышления [Текст] / К.З. Пасяева // Начальная школа. - 2005. - N7. - С. 38-40.

15. Психология: биографический библиографический словарь [Текст] / Под ред. Н. Шихи, Э.Д. Чепман, У.А. Конрой; пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1999. - 832 с.

16. Познавательные процессы личности и методика их развития [Текст]: Метод. рекомендации / Авт.-сост. Е.П. Боровикова и др.; Под ред. Е.Н. Степанова. - Псков, 1994. - 58 с.

17. Познавательные психические процессы [Текст]: Хрестоматия / Сост. и общ.ред. А.Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2001. - 475с.

18. Психологическая энциклопедия [Текст]/ Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха; перевод и науч. ред. А.А. Алексеева. - Изд. 2-е. - СПб.: Питер, 2006. - 1096 с.

19. Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка [Текст] / Под ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких; Российская академия образования; Московский психолого-социальный институт. - М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. - 432 с.

20. Смирнова, Е.О. Детская психология [Текст] / Е.О. Смирнова - М.: ВЛАДОС, 2006. - 365 с.

21. Тихомирова, Л.Ф. Познавательные способности: Дети 5-7 лет [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 142 с.

22. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2011. - 272 с.

23. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Том 1. Теоретические проблемы педагогики [Электронный ресурс] / Ушинский К. Д. - М.: Педагогика, 1974. - 584

24. Фрейд А. Психопатологии детства: перевод с немецкого [Текст] / А. Фрейд. - М.: NOTA BENE, 2000. - 222 с.

25. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь [Текст] / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; Под общ.ред. В.Б. Шапаря. - Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 806 с.

26. Якобсон С.Г. Внутренние действия, обеспечивающие распределение внимания у дошкольников / С.Г. Якобсон, Н.М. Сафонова // Вопросы психологии. - 2010. - N6.-C.19-25.

27. Яновский М.И. Внимание как критерий оценки состояния сознания [Текст] / М.И. Яновский // Вопросы психологии. - 2005. - N6.-С.91-97

Размещено на Allbest.ru