Размещено на http://www.allbest.ru/

Автономная некоммерческая образовательная

организация высшего профессионального образования

«Международный славянский институт»

Калининградский филиал

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИЯ

Контрольная работа

Дифференциальная психология

Выполнил: студентка 4 курса

Группа: 12-УП

Медведева Елена

Александровна

Научный руководитель:

Дубровский А.С.

Калининград 2015

Содержание

• 1. Концепция психологического пола и ее значение для дифференциальной психологии
• 2. Теория волевой регуляции Ю. Куля
• 3. Понятие эмоционального интеллекта и его роль для дифференциальной психологии
• Список использованной литературы
• 1. Концепция психологического пола и ее значение для дифференциальной психологии

дифференциальный психология пол волевой

Психологический пол - характеристика индивида по критерию соответствия его поведения, маскулинной или фемининной половой роли.

Психологический пол личности (термин, предложенный А.Г.Асмоловым) является системным качеством, обусловленным биологически заданной половой принадлежностью индивида, этнокультурными традициями воспитания, структурой социально-значимой деятельности и полоролевыми нормами общества, определяющими индивидуальные характеристики, особенности поведения, способы действия, социальные позиции и установки, иерархию мотивационных линий личности. Диагностика психологического пола, выраженнось мужского и женского начала

Проблему влияния половой принадлежности индивида на развитие личности рассматривали представители как зарубежной (3. Фрейд, , К. Юнг, О. Вейнингер. А.А. Ehrhardt, L.A. Kohlberg, W. Mertens, W. Mischel, J. Money, E.E. Maccoby, L. Ovesey, E. Person и мн.др.), так и отечественной психологии (А.Г. Асмолов, А.И. Белкин, И.С. Кон, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.И. Лунин, Ю.Е. Алешина, А.С. Волович и мн. др.).

Одно из направлений гендерных исследований в психологии можно определить как исследования женской психологии. Так как специалисты всегда стремились построить единую шкалу измерения, которая, как правило, содержала эталоны, основанные на интерпретации данных исследования, проводимого мужчинами, и полученных преимущественно (или исключительно) при изучении мужчин, психологи склонны рассматривать поведение мужчины в качестве «нормы», а женское поведение в качестве своего рода отклонения от этой нормы. Таким образом, когда женщины не соответствуют стандартам психологических ожиданий, обычно делают вывод, что с женщинами что-то не в порядке (Gilligan, 1982).

Биологическая теория полового диморфизма В.А. Геодакяна (1989).

Суть указанной концепции в общих чертах сводится к тому, что процесс воспроизводства любой биологической системы включает в себя две противоположные тенденции: наследственность (консервативный фактор, поддерживающий неизменность всех родительских признаков у потомства) и изменчивость (благодаря которой возникают новые признаки).

Согласно эволюционной теории пола, норма реакции женских особей, то есть их адаптивность (пластичность), в онтогенезе по всем признакам несколько шире, чем мужских. Один и тот же вредный фактор среды модифицирует фенотип самок, не затрагивая их генотипа, тогда как у самцов он разрушает не только фенотип, но и генотип. Вследствие разной нормы реакции у женщин выше обучаемость, воспитуемость, конформность, а у мужчин - находчивость, сообразительность, изобретательность (поиск). Поэтому новые задачи, которые решаются впервые и которые можно решить кое-как (максимальные требования к новизне и минимальные - к совершенству), лучше решают мужчины, а знакомые задачи (минимум новизны, максимум совершенства), наоборот, - женщины.

Адаптированный вариант методики Bern Sex Role Inventory (BSRI), сконструированной в США в 1974 г. С. Бем, которая и в настоящее время пользуется большой популярностью среди исследователей психологических половых различий. В 1996-1999 гг. была осуществлена адаптация методики

BSRI, которая влючала перевод, анализ шкал, проверку содержательной валидности, модификацию и стандартизацию теста. В оригинальном варианте методика BSRI представляет собой тест, основанный на принципе самооценки, и состоит из трех вербальных шкал, содержащих по 20 характеристик: маскулинности, феминности и общих (в одинаковой степени характерных как для мужчин, так и для женщин). Характеристики каждой из трех шкал чередуются. При тестировании предлагается оценить степень выраженности каждой характеристики у себя по семибалльной шкале (от 1 - если характеристика никогда не бывает верна, до 7 - всегда или почти всегда верна), перечислены 42 качества, которые характеризуют особенности поведения и личности человека. Методика BSRI рассчитана на испытуемых от 12 лет и старше. Определение психологического пола личности с помощью данной методики можно проводить как в группах, так и индивидуально. В том и другом случае можно использовать как бланковый вариант, так и интервьюирование.

Время заполнения не регламентируется, и в среднем при групповом исследовании составляет 45 минут.

При оценке результатов тестирования подсчитываются общие суммы баллов по каждой шкале (они составят величину от 14 до 98). Это сырые оценки, из которых нужно вычесть 49. Полученные результаты, которые будут лежать в пределах от - 35 до + 49 (уровень маскулинности и феминности в баллах), откладываются на соответствующих осях координат . Полученные точки можно соединить линией, а образовавшуюся область заштриховать.

Для дифференциальной психологии изучение психологического пола:

- выявляются половое самосознание, половая идентичность и социополовые ориентации,

- как перечисленные элементы проявляются в индивидуальных характеристиках личности и полоролевом поведении,

- как становление психологического пола личности протекает , определяет возможность и направление процесса социализации личности под влиянием системы условий общественно-исторического образа жизни,

- как семья, группы сверстников, институты организованного воспитания, средства массовой информации являются проводниками культуры и выступают в качестве основных каналов половой социализации личности,

- изучение на современном этапе развития нашего общества выявляется несоответствие между традиционными представлениями о сущности мужских и женских половых ролей и общественно-экономическими условиями их усвоения и реализации, что может сказываться на становлении психологического пола личности, как будет отражаться в самосознании.

2. Теория волевой регуляции Ю. Куля

Теория контроля за действием Ю. Куля (1970) на сегодняшний день является одной из наиболее разработанных концепций волевой регуляции как в теоретическом, так и в экспериментальном плане. В рамках данной теории было разработано представление о двух типах волевой регуляции: саморегуляции и самоконтроле, в конце 1990-х. Индивидуальная предрасположенность человека к тому или иному типу волевой регуляции определяется его волевой диспозицией: ориентацией на действие (далее по тексту - ОД) или ориентацией на состояние (далее по тексту - ОС). В целом люди с ОД, по сравнению с людьми с ОС, обладают более эффективным типом волевой регуляции: они успешнее реализуют свои намерения в действии и являются более устойчивыми по отношению к различным стрессорным воздействиям. Многочисленные исследования показывают наличие взаимосвязи между индивидуальными особенностями волевой регуляции и различными психическими процессами и функциями: памятью, вниманием, научением, социальной адаптацией и т.п. (Kuhl et al., 1991). Вместе с этим взаимосвязь волевой регуляции и мышления, в частности, мышления в узком смысле, как процесса решения задач, практически не изучалась. Однако в процессе решения реальных жизненных задач человеку часто приходится сталкиваться с различными типами преград, не имеющих непосредственного отношения к самой задаче, например, неблагоприятное функциональное состояние, необходимость решать сразу несколько задач, дефицит ресурсов и т.п. Очевидно, что преодоление этих преград может осуществляться и с помощью волевой регуляции.

Теория Куля выступила примером функционального подхода в объяснении личностной феноменологии, связанной с самоуправлением: содержание сознания, образ себя является производной от успешной/неуспешной деятельности, а не наоборот.

Куль выделяет следующие механизмы, которые способствуют реализации намерения вплоть до достижения цели и обеспечиваются разными субсистемами (психическими функциями). Эти механизмы реализуются чаще всего на неосознаваемом уровне, однако могут принимать форму осознанных стратегий:

1.Мотивационный контроль (усиление мотивационной тенденции, лежащей в основе намерения, за счет удержания в поле внимания позитивных ожиданий и внешние стимулы).

2.Контроль внимания (направленность внимания на информацию, относящуюся к реализации намерения).

3.Перцептивный контроль (повышение чувствительности перцептивной системы к характеристикам поступающей информации, связанные с намерением, и блокировка информации, иррелевантной намерению. Готовность перцептивных категорий).

4.Эмоциональный контроль (контроль эмоционального фона, с тем чтобы эмоциональное состояние не препятствовало реализации намерения).

5.Контроль активации усилий (реакция на неудачу: или мобилизация дополнительных усилий или возможностей, или отказ от достижения).

6.Контроль кодирования и оперативная память (информация, связанная с намерением, обрабатывается по экономной стратегии. При благоприятных условиях эта информация активизируется).

7.Поведенческий контроль (устранение из поля зрения и деятельности предметов, провоцирующих нежелательные действия).

Понятие самоуправление Ю. Куль определяет как интеграцию всех функций, в результате которой обеспечивается такая координация психических процессов, при которой оптимизируется осуществление некоторого намерения и вытекающих из него конкретных целей.

Опросник «Контроль за действием» - авторская тестовая методика, разработанная в соответствии с оригинальными представлениями о природе воли. Разработан Ю. Кулем (Kuhl) в 1991 году, адаптирован на русском языке С.А. Шапкиным в 1997 году. Опросник состоит из 36 пунктов, содержащих полярные утверждения. Пункты группируются в три шкалы: «контроля за действием при планировании», «контроля за действием при реализации», «контроля за действием при неудаче». Шкалы не имеют общих пунктов, их значение подсчитывается следующим образом: по 1 баллу за каждое совпадение с ключом. Высокие оценки по каждой из шкал означают ориентацию на действие, низкие - ориентацию на состояние. При ориентации на состояние больше выражен феномен алиенации (отчуждения, ощущения внутренней несвободы, отсутствия удовольствия от самого процесса активности, ограничение возможности произвольно индуцировать и прекращать действия, изменять и направлять, интуитивность и т.п.).

Теория волевой регуляции Ю. Куля для дифференциальной психологии играет большое значение, т.к. помогает изучить, почему у двух человек, имеющих одинаковые цели, знания, способности и в равной мере желающих что-то сделать хорошо, результаты получаются неодинаковые.

Теория Куля выступила примером функционального подхода в объяснении личностной феноменологии, связанной с самоуправлением: содержание сознания, образ себя является производной от успешной/неуспешной деятельности, а не наоборот. Исходя из данного принципа, не низкая мотивация и негативные представления о себе приводят, например, к депрессии и беспомощности, а наоборот, являются следствие неудач. Это очень важное положение, ибо, согласно ему, для того чтобы у человека появились силы, способности действовать позитивным образом в согласии с самим собой, недостаточно только одной веры в эти силы и способности, необходимо в той или иной степени их объективно развивать.

3. Понятие эмоционального интеллекта и его роль для дифференциальной психологии

В рамках представлений об эмоциональном интеллекте существует его популярная концепция (Д. Гоулман и другие), согласно которой эмоциональный интеллект определяется как перечень различных, порой весьма далеких друг от друга личностных особенностей, среди которых мотивация, оптимизм, настойчивость, сердечность и другие. Дж. Мейер относит такие расширительные определения эмоционального интеллекта к «смешанной модели», потому что здесь соединены вместе различные характеристики личности. Он отмечает, что популярная модель эмоционального интеллекта заключает в себе предположение о том, что можно предсказывать важнейшие жизненные достижения, используя списки качеств, которые, во-первых, значительно различаются у разных авторов, во-вторых, порой весьма далеки от понятий «эмоции» и «интеллект». Эмоциональный интеллект преподносится как абсолютный ключ к успеху во всех сферах жизни: в школе, на работе, во взаимоотношениях. Однако, по мнению Дж. Мейера, EI, возможно, является причиной всего лишь 1-10 % (согласно другим данным -- 2-25 %) важнейших жизненных паттернов и результатов. Например, эмоциональный интеллект отрицательно коррелирует с проблемным поведением, таким как агрессия и употребление наркотиков, с высоким уровнем личностной тревожности у подростков и положительно -- с организаторскими способностями. Это только один из многих факторов индивидуальности, причем, хотя он чаще действует как позитивный фактор, может в некоторых аспектах рассматриваться как негативный. В противоположность распространенной точке зрения о том, что человек с высоким уровнем эмоционального интеллекта всегда контролирует собственные эмоции, Дж. Мейер утверждает, что EI не зависит от эмоционального состояния. Человек с высоким уровнем эмоционального интеллекта может быть грустным или подавленным, потому что имеет для этого причины, причем «выбираться» из негативного эмоционального состояния такой человек будет не обязательно быстро или легко. Печальными и подавленными люди будут во все времена -- это часть человеческого существования. Единственная позиция, по которой популярная и научная концепции эмоционального интеллекта пришли к согласию, заключается в том, что эмоциональный интеллект расширяет представления о том, что€ означает быть умным. Это значит, что в головах тех людей, которых принято относить к «романтикам», «очень чувствительным», «кровоточащим сердцам», имеет место серьезная обработка информации. Следует отметить, что эмоциональный интеллект в этой концепции считается подсистемой социального интеллекта.

Фактически одно из самых значительных продвижений в изучении эмоциональной культуры произошло в 1980 г., когда психологи Рэйвен и Барон начали свою работу в этой области. Все специалисты по эмоциональному интеллекту, говоря о наших различиях в этом аспекте, выделяют и биологические предпосылки его: уровень EQ родителей; правополушарный тип мышления: свойства темперамента. И социальные предпосылки развития: синтония (эмоциональная реакция окружения на действия ребенка); степень развития самосознания; уверенность в эмоциональной компетентности; уровень образования родителей и семейный доход; эмоционально благополучные отношения между родителями; андрогинность (самоконтроль и выдержка у девочек, эмпатия и нежные чувства у мальчиков); внешний локус контроля; религиозность. Модель Х. Гарднера включает семь основных подвидов (форм) интеллекта, среди которых, наряду с традиционными вербальным и логико-математическим, присутствуют пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический, межличностный и внутриличностный интеллект. Способы диагностики: тестирование и оценка. Наиболее разработанная и сложная методика - MSCEIT. В каждой задаче, решение которой отражает развитие одною из четырех вышеупомянутых компонентов эмоционального интеллекта, имеется несколько вариантов ответа, и испытуемый должен выбрать один из них. Подсчет баллов можно проводить несколькими способами -- основываясь на консенсусе (балл за отдельный вариант ответа соотносится с процентом репрезентативной выборки, выбравшей тот же вариант) или на экспертных оценках (балл соотносится с долей относительно небольшой выборки экспертов, выбравших тот же ответ).

Тест на эмоциональный интеллект (методика Н. Холла на эмоциональный интеллект) показывает, как вы используете эмоции в своей жизни, и учитывает разные стороны эмоционального интеллекта: отношение к себе и к другим, способности к общению; отношение к жизни и поиски гармонии. Уже является неоспоримым фактом то, что эмоциональный интеллект не менее, и даже более чем классический IQ способствует успеху и психическому и физическому благополучию человека. Дано 30 высказываний, испытуемый отмечает от-3 до +3. По каждой шкале высчитывается сумма баллов с учетом знака ответа (+ или -). Чем больше плюсовая сумма баллов, тем больше выражено данное эмоциональное проявление.

Эмоциональный интеллект -- устойчивая ментальная способность, часть обширного класса ментальных способностей; в частности, ЭИ может рассматриваться как подструктура социального интеллекта. Как ментальная способность, он является также частью более обширной группы свойств личности. Это один из многих факторов индивидуальности, скорее позитивных, чем негативных для межличностного взаимодействия. В структуру эмоционального интеллекта входят способности к осознанной регуляции эмоций; пониманию (осмыслению) эмоций; ассимиляции эмоций в мышлении; различению и выражению эмоций. В настоящее время существует потребность в дальнейшем исследовании феномена эмоционального интеллекта, его структуры, путей его развития, что откроет реальную возможность оптимизации взаимоотношений через более глубокое осознание эмоциональных процессов и состояний, возникающих между людьми в процессе межличностного взаимодействия. Развитие эмоционального интеллекта может рассматриваться как значимый фактор повышения психологической культуры обществ.

Список использованной литературы

1.Анастази А. Дифференциальная психология. - М.: Апрель-Пресс, 2009. - 745 с.

2. Веккер, Л. М. Психика и реальность : единая теория психических процессов [Текст] / Л. М. Веккер. - М. : Смысл, 2008. - 685 с.

3. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции [Текст] / В. А. Иванников. - Питер, 2006. - 208 с.

4. Ильин Е. П. Психология воли - СПб: Издательство «Питер», 2000.

5. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2006. - 980 с.

6. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл, 2007. - 534 с.

7. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004. С. 29-36.

8. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2008. - 132 с.

9. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Размещено на Allbest.ru