Межличностные отношения детей младшего школьного возраста

Обработка и интерпретация результатов

На основании полученных результатов составляется матрица. Матрица состоит: по вертикали - из списка фамилий учащихся (студентов), расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали - из номера, под которым испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову А., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Беглиеву А., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого подростка, который определяется по формуле:

С = М / (n - 1),

где С - социометрический статус подростка; М - общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n - число испытуемых.

Например: социометрический статус Иванова А. будет равен частному, полученному от деления: 7 : 9 = 0,78.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.

2.2 Проведение и анализ исследования

Проведение исследования

Исследование проводилось с учащимися 4-го "З" класса, ГУО "СШ №45 г. Витебска". В исследовании принимали участие 22 ученика в возрасте 7 - 8 лет. Но присутствующих учеников было 16.

Детям было предложено взять листочки и подписать на них свое имя и фамилию. Затем испытуемым предложили ответить на следующие вопросы:

1. Кого бы из детей в классе ты пригласил(ла) на свой день рождения?

2. С кем бы ты хотел(а) сидеть за одной партой?

3. Кого бы ты хотел(а) взять с собой в поход?

Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии, затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь.

При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить: названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

Результаты записываются в таблицу - социоматрицу. Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Социометрическая методика позволит нам рассчитать индекс групповой сплоченности.

Классификация испытуемых

по итогам социометрического исследования

На основании полученных результатов, можно сделать следующие выводы:

1. КВБ = 0,7. Следовательно, данный коллектив можно считать не достаточно сплоченным.

2. Кв.= 0,2. Группа учащихся имеет низкий показатель групповой сплочённости.

3. Радиальная социограмма показывает, что в целом в классе имеется активное сплоченное "ядро", а остальные держатся парами (микрогруппами диадами и триадами) или по одиночке.

3. Из социограммы видно, что в данной группе есть "звезда" это №8, 8 предпочитаемых учеников, 11 непринимаемых и 2 изолированных ученика - №2 и №4.

№8 получил максимальное количество выборов равное = 11;

- следовательно, данный учащийся имеет достаточно высокий социометрический статус и полностью удовлетворен своим положением, все его выборы оказались взаимными.

4. Предпочитаемые учащиеся состоят в одной группировке, это позволяет сделать вывод о том, что данная группировка является ядром класса, его активом.

5. Полученная социоматрица показывает так же, что в классе имеется 2-е изолированных, непопулярных учащихся с нулевым социометрическим статусом, которые имеют нулевой коэффициент удовлетворенности. Это ребята, которые сами хотят общаться с одноклассниками и те, в свою очередь, не имеют выраженного к ним отношения.

6. Число взаимных выборов равно 13, общее количество полученных выборов 61.



Выводы по 2 главе

Социометрический статус определяется числом выборов учениками друг друга. Отдавая свой выбор тому или иному однокласснику, ученик демонстрирует его потребность в общении с теми или иными одноклассниками, симпатия к ним. Следовательно, чем больше членов группы симпатизирует человеку, чем большее число одноклассников испытывает потребность общаться именно с ним, тем больше выборов он получит. И это число будет выражать его положение в системе личных взаимоотношений: чем оно больше, тем лучше его положение.

Таким образом, анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что класс учащихся имеет низкий показатель групповой сплочённости, признаками которой являются: небольшое количество взаимных симпатий в межличностных отношениях, наличие малой привлекательности групповых целей, демократический стиль жизнедеятельности класса, низкий социальный престиж класса.

В данном классе имеется "звезда", которая пользуется максимальной популярностью среди одноклассников, все сверстники хотят с ней дружить, входить в круг общения. Также имеются предпочитаемые учащиеся, с которыми дети находятся в тесном общении; непринимаемые, с которыми имеется малый контакт; и изолированные, с которыми дети не хотят проявлять никакой инициативы для налаживания контакта в общении.



3. Психологические игры на сплочение коллектива для детей - групповая сплоченность

"Ты мне нравишься"

(с 8 лет)

Цели: Это прекрасное упражнение способствует развитию хороших отношений между детьми. Некоторые дети легко могут выражать свои эмоции, для других это -- проблема. В этой игре все участники получают реальную возможность развить этот важный навык. "Паутина" представляет собой отличную метафору взаимосвязанности всех учеников класса.

Материалы: Клубок цветной шерсти.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, все в один общий круг. Я хочу предложить вам принять участие в одной очень интересной игре. Мы все вместе составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Кроме того, каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим одноклассникам. Сейчас я покажу вам, как должна протекать эта игра.

Пару раз обмотайте свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из детей. Постарайтесь выбрать не самого популярного в классе ученика.

Вы видите, что я сейчас сделала. Я выбрала ученика, который должен быть следующим в "паутине". После того, как мы передали кому-то клубок, мы говорим этому ученику фразу, начинающуюся с одних и тех же слов: "Коля (Маша, Петя)! Ты мне нравишься, потому что..." Например, я говорю: "Коля! Ты мне нравишься, потому что сегодня перед началом уроков ты вежливо открыл передо мной дверь в класс". Выслушав обращенные к нему слова, Коля обматывает нитью свою ладонь так, чтобы "паутина" была более-менее натянута. После этого Коля должен подумать и решить, кому передать клубок дальше. Когда клубок окажется у следующего ученика, то Коля обращается к нему с фразой, которая начинается с тех же слов, что и моя. Например: "Яна, ты мне нравишься, потому что вчера ты помогла мне решить трудную задачу по математике". При этом вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. И так продолжается наша игра все дальше и дальше... Постарайтесь хорошо запомнить то, что вам скажут, когда будут передавать клубок.

Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. Объясните детям, что мы любим не только своих самых близких друзей, но и каждого ученика в классе. Ведь в каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Эти мысли очень важно постоянно повторять и подчеркивать в современном обществе, наполненном конкурентной борьбой за место под солнцем. Ни одна семья, ни один коллектив не смогут быть полноценными и эффективными, пока в них будут оставаться "козлы отпущения" и "аутсайдеры". Если у некоторых детей будут сложности с произнесением начальной фразы "Ты мне нравишься, потому что...", то позвольте им заменить ее словами "Мне понравилось, как ты...".

Постепенно "паутина" будет расти и заполняться. Ребенок, получивший клубок последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно.

Анализ упражнения:

-- Легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям?

-- Кто тебе уже говорил что-нибудь приятное до этой игры?

-- Достаточно ли дружен наш класс?

-- Почему каждый ребенок достоин любви?

-- Что-нибудь удивило тебя в этой игре?

"Хороший друг"

(с 9 лет)

Цели: Умение налаживать дружеские взаимоотношения дети приобретают еще в семье, но развивать этот навык в полной мере они могут, только находя друзей за пределами свого дома. Поэтому очень важно способствовать развитию дружбы между детьми в классе. Игра "Хороший друг" вносит свою лепту в эту важную воспитательную задачу.

По завершении этого упражнения Вы можете дать дополнительное задание: представь себе такого человека, который вообще не хочет иметь друзей, этот человек делает все, чтобы остаться в одиночестве. Знаешь ли ты такого человека? Напиши историю или нарисуй картину о том, кто не хочет иметь близких друзей.

Материалы: Бумага, карандаш, фломастеры -- каждому ребенку.

Инструкция: Подумай о своем хорошем друге. Это может быть реальный человек, с которым ты на самом деле дружишь. Если же у тебя такого друга еще нет, то ты можешь его себе просто вообразить. А можешь подумать и том, с кем ты только собираешься подружиться.

Что ты можешь сказать об этом человеке? Что вы любите делать вместе? Как выглядит этот твой друг? Что тебе больше всего нравится в нем? Что вы делаете для того, чтобы ваша дружба все больше и больше крепла?

Подумай над этими вопросами. Ответы на них ты можешь записать на бумаге, можешь нарисовать, а можешь сделать и то, и другое. (15 минут.)

Теперь соберитесь в группы по четыре человека. Если хотите, можете показать друг другу свои рисунки и сочинения. А можете еще и рассказать, о чем вы думали, выполняя это упражнение. Внимательно выслушайте, что скажут вам остальные дети из вашей четверки. (10 минут.)

Анализ упражнения:

-- Как человек находит друга?

-- Почему так важны в жизни хорошие друзья?

-- Есть ли у тебя друг в нашем классе?

"Объятие"

(с 6 лет)

Цели: Это очень увлекательная игра, которая особенно нравится детям младшего возраста. Она позволяет детям физически выражать свои положительные чувства, тем самым способствуя развитию в классе групповой сплоченности. Стеснительным детям эта игра помогает более близко общаться с другими.

Упражнение вполне годится для "разогрева" класса в начале учебного дня. Проводя его, вы показываете свое стремление видеть перед собой единую сплоченную группу, объединяющую всех учеников класса, независимо от уровня их общительности.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Кто из вас еще помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое хорошее отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой. Естественно, иногда можно и поспорить друг с другом, ведь когда люди дружны, им проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным ученикам, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите пока просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка. Я начну с легкого, совсем маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить до вас, любой из вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия, чтобы мы все сделали наши хорошие взаимоотношения еще более крепкими.

Проверьте, хочет ли сидящий рядом с вами ребенок участвовать в упражнении. Вы можете определить это по некоторым невербальным признакам. Но иногда вы можете спросить его и открыто: "Хочешь ли ты, чтобы я обняла тебя?" Большинство детей ответит вам: "Да". После этого начинайте первый кон игры, нежно и мягко обняв сидящего рядом с вами ребенка. Он в свою очередь спрашивает своего соседа, хочет ли он принять участие в игре, и если да, то обнимает его. Таким образом, дружеское объятие передается по кругу, пока не вернется к Вам. Мы надеемся, что, дойдя до Вас, оно станет более крепким и будет сделано с большим энтузиазмом.

Анализ упражнения:

-- Понравилась ли тебе эта игра?

-- Почему хорошо обнимать других детей?

-- Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?

-- Берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает?

"Почесать спинку"

(с 6 лет)

Цели: С помощью этого упражнения Вы можете заметно повысить

уровень групповой сплоченности. Эта игра нравится и маленьким детям, и подросткам, и взрослым, потому что предоставляет играющим в нее возможность приблизиться друг к другу, пережить чувство общности с группой, расслабиться и вновь сосредоточить свое внимание. Вы можете проводить это упражнение в начале или в конце урока, можно проводить его как отдых между сложными учебными заданиями.

Инструкция: Встаньте, пожалуйста, в два больших круга так, чтобы каждый из вас оказался напротив ученика из другого -- внешнего или внутреннего круга... Теперь я хочу, чтобы дети из внешнего круга одновременно повернулись направо. А теперь пусть повернутся направо и все те, кто стоят во внутреннем кругу. Теперь каждый видит перед собой спину своего одноклассника.

Теперь мы начнем делать друг другу приятный и бодрящий массаж. (Назовите имена двух школьников из разных кругов, стоящих друг рядом с другом.) Пусть Олег и Ольга начнут растирать ладонями плечи стоящих перед ними учеников. Когда Олег и Ольга завершат массаж, те двое сделают такой же массаж двоим следующим -- стоящим перед ними. И так далее по кругу, пока массаж не "вернется" к тем, кто его начал -- к Олегу и Ольге.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод о том, что межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

Ученики по-разному относятся к своим товарищам: одних одноклассников ученик выбирает, других не выбирает, третьих отвергает; отношение к одним устойчиво, к другим не устойчиво.

Таким образом, на основе теоретического материала, проведя практическое исследование учащихся класса, можно сделать выводы о том, что в этом классе для каждого ученика существует три круга общения. В первом круге общения находятся те одноклассники, которые являются для ребенка объектом постоянных устойчивых выборов. Это ученики, к которым он испытывает устойчивую симпатию, эмоциональное тяготение. Среди них есть те, кто в свою очередь симпатизирует данному школьнику. Тогда их объединяет взаимная связь. Все одноклассники, к которым ученик испытывает большую или меньшую симпатию, составляют второй круг его общения в классе. Психологической основой первичного коллектива становится такая часть общего коллектива, где ученики взаимно составляют друг для друга второй круг желаемого общения. Эти круги, конечно, не застывшее состояние. Одноклассник, который раньше был для ученика во втором круге общения, может войти в первый, и наоборот. Эти круги общения взаимодействуют и с наиболее широким третьим кругом общения, который включает всех учеников данного класса. Но школьники находятся в личных взаимоотношениях не только с одноклассниками, но и с учениками из других классов. Анализируя общие данные исследования, можно сделать вывод о том, что данный класс имеет низкий показатель групповой сплочённости, признаками которой являются: небольшое количество взаимных симпатий в межличностных отношениях, наличие малой привлекательности групповых целей, демократический стиль жизнедеятельности класса, низкий социальный престиж класса.

Система личных отношений в классе складывается по мере освоения и школьной действительности. Основу этой системы составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими. В проявлении и развитии потребности в общении, у учеников наблюдаются значительные индивидуальные особенности. Можно выделить две группы детей в соответствии с этими особенностями. У одних общение с товарищами в основном ограничивается школой. У других общение с товарищами уже занимает немалое место в жизни.

Исследования показывают, что школьники, чье положение в коллективе сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, активны в учебной и общественной работе, положительно относятся к коллективу и его общественным интересам.

Дети, получившие малое количество выборов и не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением, они настойчиво ищут общения со сверстниками вне класса, в классе же недоброжелательны, конфликтуют, и это тормозит их нравственное развитие.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить.



Информационный листок

Рекомендации учителя родителям, дети которых сказались в неблагоприятных условиях общения со сверстниками

Именно семья обеспечивает ребенку определенный уровень интеллектуального развития и прививает навыки общения. Конечно, родители не могут прямо воздействовать на ситуацию, сложившуюся в коллективе. Но часто они раньше учителей замечают, что их ребенку некомфортно в классе, что у него плохие отношения с одноклассниками. В таком случае необходимо немедленно принимать меры - лучше пойти и поговорить о тревожащих симптомах с классным руководителем, чтобы рассеять сомнения, чем позволить ситуации выйти из-под контроля. В подобной ситуации родители обращаются за помощью и к школьному психологу.

Как помочь своему ребенку наладить взаимоотношения в классе?

1. Обязательно предупредите учителя о проблемах своего ребенка (заикание, необходимость принимать лекарства по часам и т.д.). Заикания, тики, энурез, энкопрез, кожные заболевания необходимо отслеживать и по возможности лечить. Все это может стать причиной насмешек со стороны сверстников.

2. Необходимо обеспечить ребенку все, что позволит ему соответствовать общим школьным требованиям. Если для уроков физкультуры нужны черные шорты, то не следует предлагать ребенку розовые, считая, что это не важно. Для учителя может быть и не важно, а одноклассники станут дразнить ребенка.

3. Посоветуйте ребенку изменить тактику поведения. Если на стандартные обстоятельства он отреагирует неожиданным образом, то, возможно, он сумеет не только озадачить своих преследователей, но и сделать шаг к преодолению сложившейся ситуации. Например, можно предложить ребенку вместо того, чтобы начинать плакать или лупить всех подряд, посмотреть в глаза обидчикам и спокойно спросить: "Ну и что?" - или начать смеяться вместе с ними. В общем, сделать то, чего от него совсем не ожидают.

4. Постарайтесь обеспечить ребенку общение с одноклассниками вне школы. Приглашайте их в гости, устраивайте праздники, поощряйте общение ребенка с ними. Необходимо всячески способствовать участию ребенка в классных мероприятиях, поездках. Не стоит сразу после уроков забирать ребенка из школы даже ради занятий английским или музыкой. Иначе все ребята сдружатся между собой, а ваш ребенок так и будет чужим в классе.

5. Не следует приходить в школу лично разбираться с обидчиками своего ребенка, лучше поставить в известность классного руководителя и психолога. Не спешите бросаться защищать ребенка в любой конфликтной ситуации с одноклассниками. Иногда ребенку полезно пережить все стадии конфликта - это поможет ему научиться самостоятельно решать многие проблемы. Но, приучая ребенка к самостоятельности, важно не переусердствовать и не пропустить ситуацию, с которой ребенок не в состоянии справиться без вмешательства взрослых. Такой ситуацией, безусловно, являются систематические издевательства и травля ребенка со стороны сверстников.

Внимание! Если ситуация зашла слишком далеко, например, ребенка постоянно унижают или избивают - немедленно реагируйте. В первую очередь оградите ребенка от общения с обидчиками - не отправляйте его в школу. Разбираться с обидчиками - не самое главное (хотя и оставлять их безнаказанными не стоит - они изберут себе новую жертву). Важно помочь ребенку пережить полученную психическую травму, поэтому скорее всего его придется перевести в другой класс. Ребенку нужно будет научиться, не бояться сверстников и доверять им.

Задача родителей - не только поддержать ребенка, попавшего в непростую ситуацию, но и научить его взаимодействовать с окружающими. Важно научить детей противостоять агрессорам не уподобляясь им: ребенок должен уметь сказать "нет", не поддаваться на провокации товарищей, с юмором относиться к неудачам, знать, что в свои проблемы иногда правильнее посвятить взрослых, чем разбираться самостоятельно и быть уверенным, что родные не отмахнуться от него, а помогут и поддержат в трудную минуту.



Список литературы

1. АмельковА.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. - Мозырь: Содействие, 2006. - 108 с.

2. Аникеев Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение. 2009. -319с.

3. Бабич Н.И. "Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников" // Вопросы психологии. - 1990 - №2.

4. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. - С-Пб. : Изд-во ЛГУ. 2008. -241с.

5. Бондаренко М.А. Исследование межличностных отношений в отечественной психологии // Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки, 2013, №4. - С. 140-151;

6. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.

7. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М., 2003.

8. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология./ Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1999. - 464 с.

9. Киричук, А.В. Проблемы общения и воспитания / А.В. Киричук. - ч. 2 - Тарту, 1974. - 375 с.

10. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов . 2003 - 312 с.М.,1998.

11. Костюкович З. В. Детская психология [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс для студ. пед. фак. спец. 1-01 02 02-01 Начальное образование. Дошкольное образование / М-во образования РБ, УО "ВГУ им. П. М. Машерова", Каф. психологии. - Электрон. текстовые дан. - Витебск., 2011. - Режим доступа: www.lib.vsu.by.

12. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. - СПб.: Питер, 1991. - 634 с.;

13. Лысюк Л. Г. Психология развития: младший школьник : учеб.-метод. пособие для студентов психол. и пед. спец. ун-та / УО "Брест. гос. ун-т им. А. С. Пушкина". - Брест : БрГУ им. А. С. Пушкина, 2010. - 103 с.

14. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. -- М., 1998.

15. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 1958.

16. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М. - Воронеж: Издательство МПО "МОДЭК", 1998 (серия "Психология отечества"). - 235 с.;

17. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.

18. Психология начального образования [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс для студентов спец.: 1-01 02 02-01 Начальное образование. Дошкольное образование; 1-01 02 01 Начальное образование / [авт.-сост. Р. Р. Кутькина] ; М-во образования РБ, УО "ВГУ им. П. М. Машерова", Каф. психологии. - Электрон. текстовые дан. - Витебск., 2012. - Режим доступа: www.lib.vsu.by.

19. Психология развития : учебно-методический комплекс / [авт.-сост. А. А. Стреленко ; в авторской ред.] ; М-во образования РБ, УО "ВГУ им. П. М. Машерова", Каф. прикладной психологии. - Витебск : УО "ВГУ им. П. М. Машерова", 2010. - 167 с.

20. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. - СПб: Питер, 2002. С. 65;

21. Сироткин Л. Ю., Хузиахметов А. И. Младший школьник, его развитие и воспитание. Казань, 1998.

22. Шарафутдинова Н.В. Влияние агрессии на межличностные отношения детей // Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки, 2012, №5. - С. 148-154;

23. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1989



Приложение

Примерная социометрическая матрица

№ класса № школы_

Критерий выбора: С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

Дата проведения:

№	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Ваня А.	X	Ф	+		+
2	Таня Б.	е	X		Ф					+
3	Петя Д.		+	X			+			Ф
4	Коля 3.		©		X	+			+
5	Андрей К.			+		X			©	+
6	Наташа Л.	+				+	X		f
7	Люда Н.		+	+		+		X
8	Гриша О.		+			Ф			X	+
9	Женя Р.	+		®			+			X
110	Сережа Т.		+	+	+						X
Число полученных выборов, 2+	3	6	5	2	5	2	0	3	4	0
Число взаимных выборов, Е + О	1	2	1	1	1	0	0	1	1	0

Размещено на Allbest.ru

...