Дослідження когнітивних ресурсів дітей в працях Жана Піаже

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольна робота

Дослідження когнітивних ресурсів дітей в працях Жана Піаже

Зміст

Вступ

1. Діяльність Ж. Піаже як психолога

2. Інтелект з точки зору Піаже

3. Теорія Піаже

4. Ідея трансформації

5. Ідея конструкції

6. Поняття схеми дії

7. Стадії інтелектуального розвитку

8. Сенсомоторний період

9. Період підготовки та період реалізації конкретних операцій

10. Період формальних операцій

11. Відкриття егоцентризму дитячого мислення

Висновок

Література

Вступ

Жан Піаже (1896-1980) швейцарській психолог і філософ, відомий працями по дослідженню психології дітей, творець теорії когнітивного розвитку і філософсько-психологічної школи генетичної психології.

Він створив найбільш всеосяжну і переконливу теорію інтелектуального розвитку. Він трансформував основні поняття інших шкіл: біхевіоризму (замість поняття реакції висунув поняття операції), гештальтизму (гештальт поступився місцем поняттю структури) і поглядів П'єра Жане (перейнявши у нього висхідний принцип інтеріоризації). Жан Піаже належав до тих вчених, які на самому початку дослідницької роботи ставлять центральну проблему і намічають основний шлях її вирішення, кому час і надзвичайна працездатність дають можливість побудувати теорію, що охоплює безліч проблем, пов'язаних основною лінією дослідження загальних закономірностей розвитку інтелекту. Нові теоретичні уявлення Піаже будував на міцному емпіричному фундаменті - на матеріалі розвитку мислення і мови у дитини.

1. Діяльність Ж. Піаже як психолога

Діяльність Ж. Піаже як психолога почалася в 1920 р. в Парижі у співпраці з Г. Ліппсом і Е. Блейером. З 1921 р. він починає вести наукову та викладацьку роботу в Інституті імені Ж.Ж. Руссо в Женеві.

У Парижі він багато працював у клініці, вивчав логіку, філософію, психологію, проводив експериментальні дослідження на дітях, розпочаті без особливого ентузіазму. Однак скоро Піаже знайшов свою власну область дослідження. Це був кінець теоретичного і початок експериментального періоду у творчості Піаже як психолога.

Філософські роздуми привели Піаже до думки, що логіка не вроджена, а розвивається поступово, і що саме психологія відкриває можливість вивчення онтогенетичного розвитку логіки.

Вже перші факти з області психології, Піаже отримані в експериментах з дітьми, підтвердили цю ідею. Отримані факти показали можливість дослідження психічних процесів, що лежать в основі логічних операцій. З тих пір основне завдання Піаже полягало в тому, щоб вивчити психологічні механізми логічних операцій, встановити поступове виникнення стабільних логічних цілісних структур інтелекту.

У 1921 році Піаже почав працювати над систематичним дослідженням генезису інтелекту. Саме, виходячи з цієї спільної мети, він спочатку виділив і досліджував приватну проблему - вивчив приховані розумові тенденції, що надають якісну своєрідність дитячому мисленню, і накреслив механізми їх виникнення і зміни. За допомогою клінічного методу Піаже встановив нові факти в галузі дитячого розвитку. Найважливіші з них - відкриття егоцентричного характеру дитячої мови, якісних особливостей дитячої логіки, своєрідних за своїм змістом уявлень дитини про світ.

Однак, є основним досягненням Піаже, яка зробила його всесвітньо відомим вченим, - відкриття егоцентризму дитини. Егоцентризм - це основна особливість мислення, прихована розумова позиція дитини. Своєрідність дитячої логіки, дитячої мови, дитячих уявлень про світ - лише наслідок цієї егоцентричних розумової позиції.

В 1925-1929 роках Піаже вивчав історію науки, простежуючи і порівнюючи розвиток основних наукових категорій та ідей в науці і в інтелектуальному розвитку дитини. Цей період наукової творчості Піаже характеризується виникненням нового напрямку у вивченні еволюції інтелекту. Він починається з дослідження розвитку дитини в перші два роки життя, коли поведінка (дії дитини, а не вербальні міркування) виступає як показник розумового розвитку. Технікою дослідження було давання дитині предметів, з якими та могла маніпулювати.

Піаже почав з спостереження своїх власних трьох дітей, а потім розширив спостереження, вивчаючи багатьох інших дітей і вже дорослих молодих людей, в той час як вони займалися виконанням найрізноманітніших завдань, багато з яких він давав їм сам. Зі своїх великих спостережень він створив детальну теорію розвитку.

Центральним моментом дослідження стала структура дій і міркування з приводу маніпулювання дитиною цими об'єктами. Піаже поставив перед собою завдання звільнитися від вербальної сторони дії, щоб зрозуміти реальне функціонування інтелекту.

2. Інтелект з точки зору Піаже

Для Піаже інтелект є поєднанням всіх схем, що є у людини. Ці схеми дозволяють людині підтримувати рівновагу між собою та навколишнім середовищем, з тим, щоб адаптуватися до неї і справлятися з обставинами в міру того, як вони виникають. Інтелект тому являє собою регулюючу або адаптує силу і, як такої, є результатом асиміляції і акомодації людини в навколишньому середовищі. Більше того, для Піаже інтелект не являє собою зміст або обсяг наявних у людини знань. Швидше він представляє собою структуру або те, як організовано відоме, щоб його можна було використовувати. Конкретні організаційні структури інтелекту - це схеми, структури, утворені в результаті асиміляції і акомодації. Такий погляд на інтелект як на адаптованість, або здатність орієнтуватися в мінливій навколишньому середовищу, сильно відрізняється від більш звичного погляду на нього як на які загальні, або спеціальні знання людини. Для Піаже інтелект більше схожий на процедурне знання чи знання того, що потрібно робити, ніж на декларативне знання або просто знання фактів.

Оскільки інтелект є як результатом, так і основою для асиміляції і акомодації, можна очікувати, що з віком він буде значно змінюватися. У міру того, як діти набувають все більше досвіду, вони розвивають у себе структури, або схеми, які допомагають їм адаптуватися до навколишнього їхньому середовищі. Як ми незабаром побачимо Піаже, поділяє розвиток інтелекту на окремі етапи, причому на кожному з них зустрічаються інтелектуальні проблеми в сенсі досягнення рівноваги.

Інтелект та його продукція використовується для операцій. Операції представляють собою системи або координовані серії дій, які використовуються для того, щоб мати справу з предметами або подіями. Наприклад, ідентифікація є операцією, як і арифметичне додавання чи класифікація. Всі дії, які люди здатні зробити в рамках систем логіки або математики, становлять операції (Piaget, 1950). У міру того, як люди дорослішають, їхнє мислення організується, утворюючи все краще і краще певні системи. Вирісши, люди можуть виконувати все більше і більше операцій, і ці операції стають все більш складними.

Кожна з чотирьох стадій розвитку, виділених Піаже, характеризується виконанням якийсь відмінною операції. Мабуть, краще за інших досліджена операція збереження. Ця операція представляє собою розвиток схеми, що дозволяє людині усвідомити або визнати, що кількість речовини залишається одним і тим же навіть у тому випадку, коли його форма і розташування змінюються. Коли дитина робить операцію збереження, ця дитина розуміє, що кількість речовини зберігається, або залишається одним і тим же, незалежно від того, як його ділять механічно. Якщо в кожен з двох стаканів (один високий, другий низький) ми наллємо фіксовану кількість води, то кількість води в кожній склянці буде однаковим, навіть якщо може здатися, що високий стакан містить більше води.

Дитина може використовувати операцію збереження, якщо здатний відокремити те, що здається, від логічного усвідомлення того факту, що кількості залишаються незмінними незалежно від їх розташування або розміщення. Це - конкретна операція, оскільки вона пов'язана з проведенням відмінності між тим, що є, і тим, що здається, але ця операція також є надзвичайно важливою, бо вона відображає наявність інтелектуальної структури, яка дає можливість думати про кількостях і величинах до і після зміни їх взаємного розташування. Для того щоб бути в змозі виконати операцію збереження, дитина повинна зуміти подумки звернути операцію, подумки зібрати те, що було розібрано на частини.

Як тільки оборотність досягнута як схема, нею можна користуватися знову і знову для вирішення проблем, пов'язаних зі збереженням.

3. Теорія Піаже

Теорія Піаже - це теорія розвитку, або теорія змін інтелекту з часом. Як ми побачимо, ці зміни представлені стадіями, через які проходять діти в своєму розвитку які характеризуються різними адаптаціями в залежності від існуючих схем і розробки нових схем.

До того як ми опишемо ці стадії, корисно буде розглянути чотири фактори, які Піаже вважає сприяють інтелектуальному розвитку.

Перший фактор - спадковість, яка впливає на темпи дорослішання людини. Відповідно до Піаже, дорослішання не викликає розвитку інтелектуальних структур, воно швидше визначає область можливостей, наявних на якійсь конкретній стадії, тобто визначає, чи може якась конкретна структура розвинутися на якійсь конкретній стадії, але не обов'язково, що вона там з'явиться. Дорослішання накладає більші обмеження на інтелектуальний розвиток. Воно забезпечує потенціал для появи конкретних структур, але з'являться вони чи ні залежить від трьох факторів:

- активний досвід чи фізичні або мисленнєві дії, пов'язані як з предметами так і з людьми, дитини в оточуючому середовищі. Він розвиває структури, які характерізують кожну стадію і допомагає пройти крізь всі стадії;

- соціальна взаємодія або обмін ідеями між людьми. Важливо розвивати ідеї, які не мають фізичного еквівалента і їх не можна співведнести з предметом, бачити або чути (ідея незалежності, справедливості);

- врівноважування, за Піаже саме цей фактор поєднує координацію між іншими факторами і слугує засобом саморегулювання, яке дає людині можливість опрацювати нову інформацію через асиміляцію або за допомогою акомодації та досягти рівноваги с оточуючим світом.

Всі фактори разом пояснюють безперервність процесів розвитку і різкі зміни, що відбуваються при заміні одного періоду іншим.

4. Ідея трансформації

Ідея трансформації - це перша центральна ідея теорії Піаже. З неї випливає, що кордон між суб'єктом і об'єктом не встановлена з самого початку і вона не стабільна.

У всякому дії змішані суб'єкт і об'єкт. Щоб усвідомити свої власні дії суб'єкт має потребу в об'єктивній інформації, як, втім, і в багатьох суб'єктивних компонентах.

Без довгої практики і без побудови витончених інструментів аналізу суб'єкт не може зрозуміти, що належить об'єктів, що йому самому як активного суб'єкта і що належить самому дії перетворення об'єкта. Джерело знання, вважав Піаже, лежить не в об'єктах і не в суб'єктах, а у взаємодіях, спочатку нероздільних, між суб'єктом і цими об'єктами.

Проблема пізнання ("епістемологічних проблема") не може тому розглядатися окремо від проблеми розвитку інтелекту. Вона зводиться до аналізу того, як суб'єкт здатний пізнавати об'єкти все більш адекватно, то є яким чином він стає здатним до об'єктивності.

Об'єктивність не дана дитині з самого початку, як стверджують емпірики, і для її розуміння, за Піаже, необхідна серія послідовних конструкцій, все більше наближаються до неї.

5. Ідея конструкції

Ідея конструкції - друга центральна ідея теорії Піаже. Об'єктивне знання завжди підпорядковане певним структурам дії.

Ці структури - результат конструкції: вони не дані ні в об'єктах, оскільки залежать від дій, ні в суб'єкта, оскільки суб'єкт повинен навчитися координувати свої дії.

Суб'єкт, за Піаже, це організм, наділений функціональною активністю пристосування, яка спадково закріплена й властива будь-якому живому організму. За допомогою цієї активності відбувається структурування оточення. Інтелект являє собою окремий випадок структури - структуру розумової діяльності.

Характеризуючи суб'єкта діяльності, можна виділити його структурні і функціональні властивості.

Опції - Це біологічно властиві організму способи взаємодії із середовищем. Суб'єкту властиві дві основні функції: організація та адаптація. Кожен акт поведінки організований або, інакше кажучи, являє собою певну структуру, а її динамічний аспект становить адаптація, яка, в свою чергу, складається з рівноваги процесів асиміляції і акомодації.

В результаті зовнішніх впливів у суб'єкта відбувається включення нового об'єкту у вже існуючі схеми дії. Цей процес називається асиміляцією. Якщо новий вплив не повністю охоплюється існуючими схемами, то відбувається перебудова цих схем, їх пристосування до нового об'єкту. Цей процес прикладання схем суб'єкта до об'єкта називається акомодацією.

6. Поняття схеми дії

Одне з найважливіших понять в концепції Піаже - поняття схеми дії. У вузькому сенсі слова, схема - це сенсомоторних еквівалент поняття. Вона дозволяє дитині економно адекватно діяти з різними об'єктами одного і того ж класу або з різними станами одного й того самого об'єкта.

З самого початку дитина набуває свій досвід на основі дії: він стежить очима, повертає голову, досліджує руками, тягне, обмацує, схоплює, досліджує ротом, рухає ногами.

Весь придбаний досвід оформлюється в схеми дії. Схема дії, за Піаже, це те, найбільш загальне, що зберігається в дії при його багаторазовому повторенні в різних обставинах. Схема дії, у широкому сенсі слова, - це структура на певному рівні розумового розвитку.

Структура, за визначенням Піаже, це розумова система чи цілісність, принципи активності якої відмінні від принципів активності частин, які цю структуру складають. Структура - саморегулююча система. Нові розумові структури формуються на основі дії.

В протягом усього онтогенетичного розвитку, вважає Піаже, основні функції (адаптація, асиміляція, акомодація) як динамічні процеси незмінні, спадково закріплені, не залежать від змісту і від досвіду. На відміну від функцій, структури складаються в процесі життя, залежать від змісту досвіду і якісно розрізняються на різних стадіях розвитку. Таке співвідношення між функцією і структурою забезпечує безперервність, спадкоємність розвитку і своєрідність на кожній віковій ступені.

Докладно характеризуючи суб'єкта діяльності, Піаже практично не розкриває поняття об'єкта. У концепції Піаже об'єкт - це всього лише матеріал для маніпулювання, це тільки лише "їжа" для дії.

Піаже ввів в область дитячої психології епістемологічної розходження між формою і змістом пізнання. Зміст дитячого пізнання - все те, що отримується завдяки досвіду і спостереження.

Форма пізнання - та схема (більш-менш загальна) розумової діяльності суб'єкта, в яку включаються зовнішні впливи.

З біологічної точки зору, яка пізнається змістом відповідає певна сума впливів, що навколишнє середовище має на організм. Форма пізнання, з цієї точки зору, є спеціальна структура, яка надавала утримання організмом. Вплив оточення ніколи не може бути сприйнято в "чистому вигляді", тому що на кожен зовнішній стимул завжди є відповідь, внутрішня реакція. Коли пізнання починає розвиватися, у суб'єкта вже готові, сформовані визначені моторні схеми, які по відношенню до пізнання відіграють роль форми. Як говорить Піаже, людина засвоює те, що його оточує, але він засвоює це відповідно до своєї "розумової хімії".

Пізнання реальності завжди залежить від пануючих розумових структур. Це - непорушний закон. Одне і той же знання може бути різного номіналу залежно від того, на які розумові структури воно спирається. Це дуже важливо знати, щоб розрізняти просте натаскування від справжнього розвитку і ніколи не задовольнятися перше.

Найважливіший вихідний принцип дослідження для Піаже полягає в тому, щоб розглядати дитину як істоту, яка асимілює речі, відбирає і засвоює їх відповідно до своєї власної розумової структурі.

У пізнанні, з точки зору Піаже, визначальну роль грає не сам об'єкт, який обирається суб'єктом, а, перш за все, домінуючі розумові структури суб'єкта. Від них вирішальним чином залежить пізнання світу. Багатство досвіду, яким людина може мати у своєму розпорядженні, залежить від кількості та якості інтелектуальних структур, які є в його розпорядженні. Саме розвиток - це зміна пануючих розумових структур.

Активність суб'єкта в процесі пізнання визначається не тільки наявністю домінуючих розумових структур, але й тим, що вони (як визначальні пізнання) будуються на основі дії суб'єкта. Згідно Піаже, думка є стисла форма дії. До цього він прийшов ще тоді, коли проводив свої ранні психологічні дослідження, однак, детальний аналіз ролі дії в процесі формування мислення був їм проведено пізніше. У ряді публікацій 40-х років Піаже підкреслював, що пізнання на всіх генетичних рівнях є продукт реальних дій, що здійснюються суб'єктом з об'єктами.

7. Стадії інтелектуального розвитку

В 1955 році Піаже розвинув гіпотезу про стадії інтелектуального розвитку дитини і підлітка. Відповідно до його теорії, на кожній стадії розвитку формуються нові пізнавальні навички, які визначають межі того, чому можна навчити людину у цей період.

Значна частина активності дітей відводиться на ігри, що Піаже розглядав як неодмінний компонент їхньої важливої роботи з дослідження навколишніх об'єктів - людей, явищ, предметів. Він вважав, що така форма навчання необхідна для нормального розумового розвитку й успішного процесу дорослішання. Відповідно до цієї гіпотези, в інтелектуальному розвитку можна виділити три періоди.

8. Сенсомоторний період

Сенсомоторний період триває з моменту народження до 2 років і містить шість підстадій.

В цей час дитина опановує свої сенсорні і моторні можливості - слухає, роздивляється, кричить.

На основі спадкових механізмів (рефлексів і сенсорних процесів) і перших рухових навичок відбувається зв'язок різних дій одна з одною, що породжує нові способи для досягнення конкретних цілей. Особливістю сенсомоторного періоду є наслідування. На думку Піаже, навіть найпростіше наслідування передбачає складний підбір схем дії. Підстадії сенсомоторного періоду відповідають організації складних рухів:

1. Вроджені рефлекси (1-й місяць життя) - смоктання, хапання. Вони викликаються зовнішніми стимулами і в результаті повторення стають все більш ефективними;

2. Моторні навички (з 1 по 4 місяць) формуються як условні рефлекси в результаті взаїмодії дитини з навколишнім середовищем (смоктальні рухи, побачивши пляшку із соскою, схоплювання цієї пляшки);

3. Циркулярні реакції (з 4 до 8 місяців) формуються завдяки розвитку координації між перцептивними системами і моторними схемами (хапання мотузки, що змушує брязкало торохтіти, з метою погреміти);

4. Координація засобів і цілей (з 8 до 12 місяців) надає діям дитини навмисність в розрахуванні досягнення цілі. В дитини формується уява про постійність об'єкта, і вона оминає перепону, щоб дістати захований від її погдяду предмет (усунення руки експериментатора з метою дістати сховану за нею іграшку);

5. Відкриття нових засобів (з 12 до 18 місяців) відбувається випадково, але викликає в дитини форммування зв'язку між її діями та їх результатом (підтягнувши до себе ковдру, можна дістати іграшку, що на ній лежить);

6. Вигадання нових засобів (з 18 до 24 місяців) - перше з'явлення інтеріорізованої думки (інсайту - здатність проникнути в суть, розуміння, здогадка, осяяння) в результаті поєднання вже наявних схем для пошуку оригінального рішення проблеми (пошуки, як відкрити коробку сірників, для того, щоб дістати конфету).

Головним досягненням сенсомоторного періоду є розуміння малюками постійності об'єктів, усвідомлення того, що об'єкт існує в часі і просторі. Воно настає приблизно у 1,5 річному віці. Здатність дітей до розуміння простору Піаже пов'язує з локомотивними вміннями, коли дитина починає повзати, досліджувати простір, висувати здогадки, перевіряти їх (а куди ж закотився м'ячик?).

Таким чином, когнітивний розвиток дитини, за Ж.Піаже, починається з удосконалення сенсомоторних схем. Інтелект малюка розвивається завдяки вдосконаленню і видозміненню цих схем у процесі адаптації. Особливої уваги заслуговує різновид адаптації, названий циркуляторною реакцією: завдяки цьому процесу малюк відкриває для себе власне тіло і починає навмисне використовувати його можливості з метою впливу на оточуючих. Отже, протягом перших двох років діти набувають ряд основних інтелектуальних здібностей. Тому так важливо, щоб саме в цей період розвитку дитина була максимально забезпечена різноманітними іграшками та не обмежена в просторі пізнання навколишнього світу.

9. Період підготовки та період реалізації конкретних операцій

Період підготовки та період реалізації конкретних операцій триває з 2 до 11 чи 12 років. В цей період діти вчаться подумки робити дії, що раніше вони виконували тільки руками. На цій стадії відбувається поступова інтеріорізація дій і їх перетворення на операції, які дозволяють дитині порівнювати, оцінювати, класифікувати, рахувати.

Маючи справу з конкретними речами, дитина викриває, що те, що він тільки що побудував, можна зруйнувати, а потім знов відновити в попередньому або іншому вигляді. Тобто, дитина дізнається, що існує певний тип дій, які оборотні та можуть інтегруватися в загальні структури, і це дозволяє їй оперувати такими категоріями як кількість, вага, об'єм. Дитина опановує ці структури лише при переході з передопераційного рівня на другий рівень конкретних операцій. Рівнів всього три:

1. Передопераційний рівень триває з 2 до 5 років і являє собою перший етап інтеріорізації дій. Для нього харктерний розвиток символічного мислення, яке дозволяє дитині уявити собі об'єкти та стимули з допомогою мисленнєвих образів та позначати їх назвами чи символами, а не прямими діями. В ході спостережень було доведено, що малі шимпанзе в плані сенсомоторного розвитку на 6 місяців випереджують дітей 18-24 місячного віку. Але для дітей подолання цієї стадії є своєрідним трампліном до стадії конкретних операцій, а шимпанзе назавжди залишаються на передопераційному рівні. Найбільше на що здатний шимпанзе - це імітувати дії, не маючи про них жодного уявлення. Дитина в цьому віці не може враховувати одночасно різні аспекти ситуації. Егоцентризм дитини заважає їй дивитися на світ з точки зору, відмінної від його власної, і підводить її до, наприклад, такого ходу думки: «Зазвичай, якщо щось длінніше, то воно й більше» (порівнюючи длинну тонку палочку та шарик);

2. Перший рівень конкретних операцій триває з 5-6 до 7-8 років і досягається, коли дитина вже здатна зрозуміти, що дві ознаки об'єкта, напраклад, форма та кількість речовини, не залежать одна від одної. Уявлення про збереження деяких ознак об'єкта поширюється на матеріал, з якого він зроблен, на його длину, а на наступному рівні розвитку - також на його вагу і об'єм. В цей проміжок часу дитина отримує здатність до розташування об'єктів в ряд (наприклад, в черзі зменшення розміру) та їх класифікації (за кольором);

3. На другому рівні конкретних операцій, який триває з 8 до 11 років, дитина окрім уявлення про збереження ваги і об'єма, отримує ще уявленняпро час і швидкість, а також про виміряння за допомогою еталона. В кінці цього періоду дитина все глибше усвідомлює взаємозв'язки між ознаками об'єктів, це дозволяє їй розв'язувати проблеми перспективи чи прості фізичні задачі («Що легше нести 10 км. - 10 кг. пір'я або 10 кг. свинця?») і вказує дорогу до логічного мислення, яке властиве підліткам та дорослим.

10. Період формальних операцій

Період формальних операцій триває з 12 чи 13 років до 14-15. Цей період, в свою чергу поділяється на підперіоди підготовки і реалізації структур інтелекту, характерних для періоду в цілому. На цій стадії мисленнєві операції можуть здійснюватися без будь-якої конкретної опери. Йдеться про абстрактне мислення, яке функціонує з допомогою гіпотез і дедукцій. На цій стадії підлітки опановують навички розв'язання абстрактних математичних і логічних задач, осмислювати моральні проблеми, а також міркують про майбутнє.

Роботы Піаже присвячені майже виключно вивченню розвитку когнітивних структур і залишають в тіні питання про зв'язок між пізнанням і аффективною сферою. В концепції Піаже дитина виступає як відособлена істота, яка соціалізується після довгого періоду егоцентризму лише через виникаючу необхідність поділитися з іншими дюдьми об'єктивними засобами для виміряння речей і опису відношень між ними.

Отже, Піаже виокремив 4 стадії інтелектуального розвитку. Спочатку дитяча думка міститься в наочних діях (до 2-х років), потім вони інтеріоризуються (переходять із зовнішніх у внутрішні), стають передопераціями (діями) розуму (від 2-х до 7 років) передопераційна (від 2 до 7 років). У цей час діти вчаться розрізняти символи та їхні значення. Доопераційна стадія - від 2-х до 7-ми років.

Діти набувають здатності користуватися мовою. Слова-символи обмежені їх особистим (егоцентричним) безпосереднім досвідом і, здебільшого, надмірно конкретизовані.

На цій стадії у дітей формується здатність зберігати в пам'яті образи предметів навколишнього світу. До завершення цієї стадії дітям здається, що предмети перестають існувати, коли вони на ці предмети не дивляться, на третій стадії (від 7 до 11 років) виникають конкретні операції, на четвертій (від 11 до 15 років) - формальні операції, коли думка дитини здатна будувати логічно обґрунтовані гіпотези, з яких роблять дедуктивні (наприклад, від загального до приватного) висновки.

Сприйняття, процеси пам'яті та уяви Піаже розглядав у їхньому ставленні до інтелекту. Тому стадії інтелектуального розвитку, намічені Піаже, можна трактувати як стадії психічного розвитку в цілому, оскільки розвиток усіх психічних функцій на всіх етапах підпорядкований інтелекту і визначається ним.

11. Відкриття егоцентризму дитячого мислення

Ж. Піаже зробив висновок про те, що доросла людина роздумує соціально, тобто в думках звертаючись до інших людей, навіть коли вона залишається зі собою віч-на-віч. Дитина роздумує егоцентрично, навіть коли перебуває в середовищі інших. Дитина часто говорить уголос, ні до кого не звертаючись. Це мовлення дитини було назване егоцентричним.

Принцип егоцентризму (від лат. «едо» - я і «центрум» - центр кола) панує над думкою дошкільника. Він зосереджений на своїй позиції (інтересах, потягах) і не здатний стати на позицію іншого («децентруватися»), критично поглянути на свої думки збоку. Цими думками править «логіка мрії», що далека від реальності.

Феномени, доступні спостереженню, в порівнянні із загальним егоцентризмом дитини, який практично не піддається безпосередньому спостереженню, зовні ясно виражені. У дослідженнях дитячих уявлень про світ і фізичної причинності Піаже показав, що дитина на певному щаблі розвитку в більшості випадків розглядає предмети такими, якими їх подає сприйняття, тобто вона не бачить речі в їх внутрішніх відносинах. Дитина думає, наприклад, що місяць слідкує за ним під час його прогулянок, зупиняється, коли вона зупиняється, біжить за нею, коли вона тікає. Піаже назвав це явище "реалізмом". Саме такий реалізм і заважає дитині розглядати речі незалежно від суб'єкта, в їх внутрішньому взаємозв'язку. Своє миттєве сприйняття дитина вважає абсолютно істинним. Це відбувається тому, що діти не розрізняють свого "Я" від навколишнього світу, від речей.

Піаже підкреслює, що цю "реалістичну" позицію дитини по відношенню до речей необхідно відрізняти від об'єктивної. Основна умова об'єктивності, за його думку, - повне усвідомлення незліченних вторгнень "Я" у щоденну думка, усвідомлення багатьох ілюзій, що виникають в результаті цього вторгнення (ілюзії почуття, мови, точки зору, цінності). У реалізмі виражається парадокс дитячої думки, дитина перебуває одночасно ближче до безпосереднього спостереження і більш віддалений від реальності, він одночасно ближче до миру об'єктів і далі від нього, ніж дорослі.

Діти до певного віку не вміють розрізняти суб'єктивний і зовнішній світ. Дитина починає з того, що ототожнює свої уявлення з речами об'єктивного світу, і лише поступово приходить до розрізнення їх один від одного. Цю закономірність, згідно з Піаже, можна застосувати як до змісту понять, так і до найпростіших сприйняттям "Реалізм" буває двох типів інтелектуальний та моральний. Наприклад, дитина впевнена, що гілки дерева роблять вітер - це реалізм інтелектуальний. Моральний реалізм виражається в тому, що дитина не враховує в оцінці вчинку внутрішній намір і судить про вчинок тільки із зовнішнього ефекту, з матеріального результату.

У дитини знаки починають своє існування, будучи спочатку частиною речей. Поступово, завдяки діяльності інтелекту, вони відокремлюються від них. Дитячі уявлення розвиваються від реалізму до об'єктивності, проходячи ряд етапів " партіціпаціі (сопричастя), анімізму (загального натхнення), артіфікалізма (розуміння природних явищ за аналогією з діяльністю людини), на яких егоцентричні відносини між "Я" і світом редукуються. Крок за кроком у процесі розвитку дитина починає займати позицію, що дозволяє їй відрізнити те, що виходить від суб'єкта, і бачити відображення зовнішньої реальності в суб'єктивних уявленнях. Суб'єкт, який ігнорує своє "Я", вважає Піаже, неминуче вкладає у речі свої забобони, безпосередні судження і навіть сприйняття. Об'єктивний інтелект, розум, що усвідомлює суб'єктивне "Я", дозволяє суб'єкту відрізняти факт від інтерпретації. Тільки шляхом поступової диференціації внутрішній світ виділяється і протиставляється зовнішньому. Диференціація залежить від того, наскільки дитина усвідомила своє власне положення серед речей. Піаже вважає, що паралельно еволюції дитячих уявлень про світ, спрямованої від реалізму до об'єктивності, йде розвиток дитячих ідей від абсолютності ("реалізму") до взаємності, яка з'являється тоді, коли дитина відкриває точки зору інших людей, коли вона приписує їм те ж значення, що і своїй власній, коли між цими точками зору встановлюється відповідність. На думку Піаже, уявлення про об'єктивну реальність - це те, найбільш загальне, що є в різних точках зору, в чому різні розуми згодні між собою.

В експериментальних дослідженнях Піаже показав, що на ранніх стадіях інтелектуального розвитку об'єкти представляються для дитини важкими або легкими, згідно з безпосереднім сприйняттям. Великі речі дитина вважає завжди важкими, маленькі - завжди легкими. Для дитини ці та багато інших подання абсолютні, поки безпосереднє сприйняття здається єдино можливим. Поява інших уявлень про речі, як наприклад, в експерименті з плаванням тіл "камінчик - легкий для дитини, але важкий для води, - означає, що дитячі вистави починають втрачати своє абсолютне значення і стають відносними. Відсутність розуміння принципу збереження кількості речовини при зміні форми предмета ще раз підтверджує, що дитина спочатку може міркувати лише на основі "абсолютних" уявлень. Для неї дві однакові за вагою кульки з пластиліну перестають бути рівними, як тільки одна з них приймає іншу форму.

Вже в ранніх роботах цей феномен Піаже розглядав як спільну рису дитячої логіки. У подальших дослідженнях він використовував появу у дитини розуміння принципу збереження як критерій виникнення логічних операцій і присвятив його генезису експерименти, пов'язані з формуванням понять про кількість, рух, швидкості, просторі, про кількість.

Думка дитини розвивається ще й у третьому напрямку - від реалізму до релятивізму. Спочатку діти вірять в існування абсолютних субстанцій і абсолютних якостей. психолог когнітивний інтелект

Висновок

Піаже зробив великий внесок в дослідження когнітивних ресурсів дітей і створив сучасну концепцію, що змінила існуючі на той час уявлення. Піаже показав, що з самого народження інтелектуальні здібності особистості безперервно розвиваються, доки не досягнуть форм, притаманних дорослій людині. Пізніше він підкреслював, що процес розвитку продовжується протягом всього життя людини. В ході дослідження мислення дітей і підлітків Піаже скористувався здатністю дітей описувати власні роздуми. Він адаптував кліничний метод психоаналізу і проводив відкриті кліничні інтерв'ю, при цьому перша реакція дитини на задачу була основою наступного запитання.

Теорія когнітивного розвитку Піаже запевнила спеціалістів в тому, що діти займають активну позицію в здобутті знань, а їх мисленя і розумові здібності містять невичерпні структури засвоєння знань. Окрім дослідження розуміння дітьми фізичного світу, Піаже вивчав їх уявлення про соціальний світ. Уявлення Піаже про стадії розвитку ініціювало проведення багатьох досліджень, присвячених думкам дітей про самих себе, інших людей і взаємовідносинах між ними. Теорія Піаже стимулювала розвиток філософії освіти і програм, які будувались на грунті навчання через відкриття і безпосередній контакт з оточуючою середою.

Література

1. Варій М.Й. Загальна психологія. - К., Центр учбової літератури, 2009 с. 73-75.

2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Пер. с франц. - М.: Мир 1992.

3. Душков Б.А Психология типов личности. - Екатеринбург: Деловая книга, 2001.

4. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002.

5. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1994.

6. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

7. Петровський А.В., Ярошевський М.Г. История психологии. М., 1994.

8. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. М., 1994.

9. Такман Б.У. Педагогічна психологія. Пер. з англ. - М.: Прогресс, 2002.

10. Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967. С. 8.

11. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития. - М.: АСТ, 2004.

Размещено на Allbest.ru