Психологические и социальные причины неуспеваемости младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комитет общего и профессионального образования

Ленинградской области

Автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина"

Факультет психологии

Кафедра психологии развития и образования

Курсовая работа

Психологические и социальные причины неуспеваемости младших школьников

Выполнила студентка

4 курса заочного бучения

Брянцева Ольга Николаевна

Научный руководитель:

кандидат психологических наук,

доцент Чумаков Н.А.

Санкт- Петербург

2015 г.

Содержание

Введение

1. Проблема неуспеваемости в психолого-педагогической литературе

2. Психологические причины школьной неуспеваемости

3. Социальные причины неуспеваемости

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования по проблеме школьной неуспеваемости и ее причин продиктована уровнем общественного развития и его перспективами, выдвигающими новые требования к характеру и уровню образования современного человека.

Проблема школьной неуспеваемости - одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. До сих пор одним из самых "больных" мест всех школ остаётся слабая успеваемость школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка к школе. Сегодня эта проблема стоит особенно остро, поскольку у современных школьников неправильно сформировавшееся отношение к учению, они не понимают его общественную значимость и не стремятся быть успешными в учебной деятельности

По данным Министерства образования и науки РФ, число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние годы возросло в 2,5 раза, достигнув 30% и более [5].

Современные дети испытывают трудности в овладении письмом, чтением, в усвоении и понимании текстов. Некоторые затруднения при усвоении знаний в школе нельзя отнести к недостаточному умственному развитию учащихся или к методике обучения. В этом случае учитель сталкивается с индивидуальными психологическими особенностями ученика, его социальным окружением.

Важным становится выявление причин, приводящих к неуспеваемости в школе. В связи с этим последние основные направления модернизации образования в России в связи с введением ФГОС характеризуются обновлением и качественным изменением содержания, методов, средств и темы школьного образования, методов, средств и форм организации обучения.

Проблема школьной неуспеваемости - одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно-мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися - дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала.

Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо, прежде всего, выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником.

Проблеме школьной неуспеваемости всегда уделялось особое внимание со стороны, как психологов, так и педагогов (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, А.Н. Леонтьев), А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский). Причинами школьной неуспеваемости были отмечены: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, неисправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителями.

Не смотря на пристальное внимание педагогов и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растет.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

Причиной низкой школьной успеваемости служит, как известно из психологической литературы, совокупность социально-психологических факторов, включающих недостаток мотивации к успеху, проблемы и конфликты в семье или с ровесниками, несформированные навыки систематического обучения, эмоциональные и поведенческие проблемы, синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), задержку умственного развития или способности нижесредних и другие медицинские проблемы, включая депрессию. К сожалению, психологические аспекты школьной неуспеваемости до сих пор остаются недостаточно изученными.

Цель исследования - изучить социальные и психологические причины школьной неуспеваемости.

Объект исследования - школьная неуспеваемость.

Предмет исследования социальные и психологические причины школьной неуспеваемости.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие школьной неуспеваемости.

2. Изучить психологические причины школьной неуспеваемости.

3. Изучить социальные причины школьной неуспеваемости.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

1. Проблема неуспеваемости в психолого-педагогической литературе

Несмотря на длительность изучения, данная проблема остается еще недостаточно хорошо исследованной. И связано это с тем, что неуспешность как сложное, многогранное явление школьной действительности требует разносторонних и неоднозначных подходов при её решении.

Каждый преподаватель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости.

На первый взгляд, проблема одна - ребенок с трудом усваивает программные знания и получает низкие отметки. Это, естественно, волнует и огорчает родителей, учителей и самого ребенка. Однако, если приглядеться пристальнее, неуспеваемость - сложнейшая социально-психологическая ситуация, в которую включен сам ребенок и все его ближайшее окружение. Без должной коррекционной работы эта ситуация неразрешима. Помимо субъектов ситуации неуспеваемости, о которых говорилось выше, в нее включена также сама технология обучения.

С очевидными позитивными переменами, пришедшими в систему школьного обучения, связан и ряд трудностей, наиболее болезненно отразившихся именно в начальной школе: значительно увеличился объем обязательной информации, а следовательно, и темп освоения программы; вместе с тем, технологии преподавания и обучения в основе своей остаются неизменными, что обусловлено как низкой технической оснащенностью школ, так и сложностями системы повышения профессиональной квалификации учителей.

Все перечисленные факторы часто приводят к возникновению противоречия между познавательными процессами ребенка и требованиями школьной системы.

При определении понятия "неуспеваемость" мы придерживаемся мнения М.С. Певзнера, считающего, что содержание этого понятия не является раз и навсегда данным, оно меняется в ходе развития школы и связано с изменением целей и содержания образования. В современной педагогике определение неуспеваемости в основном толкуется как антипод успеваемости [14].

Под успеваемостью же понимается степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, сознательности и прочности или характер степени полноты, глубины, сознательности и прочности знаний, умений, навыков, усвоенных учащимися в соответствии с требованиями учебных программ [1].

С точки зрения педагогики, проблема успеваемости, прежде всего, ориентируется на такой интегральный показатель "как фонд усвоенных знаний" [21].

По мнению Л.А. Регуш, в психологии, говоря о неуспеваемости, имеют в виду её психологические причины, которыми являются, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д. Педагогика рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организации обучения и даже систему образования в целом [25].

А.А. Бударный и У.Д. Розенталь определяют неуспеваемость как несоответствие минимальным требованиям и убеждены в том, что содержание понятия "неуспеваемость" во многом зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований соотносящихся с баллом "три", то неуспеваемость выражается баллами "два" и "один". Однако эти правила подправляются реальной практикой: выставленные удовлетворительные оценки не мешают учителям, родителям, нередко и ученику знать, что он "не успевает" [3].

Неуспеваемость связана с движущими силами процесса обучения и его противоречиями. В тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость.

В. Оконь определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними силами [23].

В большинстве случаев школьная неуспеваемость отражает неэффективность учебной деятельности школьника и понимается как низкий уровень усвоения знаний. Более того, школьная неуспеваемость психически здорового школьника является, как правило, "браком" в работе образовательного учреждения.

Подход к изучению неуспеваемости путем анализа порождающих её условий нельзя, на наш взгляд, считать достаточным, поскольку он направлен на выяснение только внешних условий.

Задаче раскрытия внутреннего содержания понятия "неуспеваемость" отвечает другой метод - определение видов неуспеваемости.

На сегодняшний день существуют различные классификации школьной неуспеваемости.

А.А. Бударный выделяет два типа неуспеваемости - абсолютную и относительную. По мнению автора, абсолютная неуспеваемость выражена оценками "2" и "1" и соотносится с минимальными требованиями школьной программы. Относительная неуспеваемость характеризуется недостаточной познавательной нагрузкой тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования школьной программы и возможностями отдельных учащихся [13].

А.М. Гельмонт и Н.И. Мурачковский представляют другую классификацию, построенную в зависимости от устойчивости отставания. Они выделяют три степени школьной неуспеваемости: общее и глубокое отставание (по многим или всем предметам длительное время), частичная, но относительно стойкая неуспеваемость (по 1-3 наиболее сложным предметам) и эпизодическая неуспеваемость [14].

Польский исследователь В.С. Цетлин акцентирует наше внимание на том, что наряду с фиксированной неуспеваемостью существует неуспеваемость скрытая, которая может выражаться не только в пробелах знаний, но и в отношении учащихся к учению [29].

Н.П. Локалова выделяет два типа школьной неуспеваемости: общее отставание в учебе и отставание по отдельным предметам [19].

Школьная неуспеваемость бывает ранней и поздней. Ранняя неуспеваемость возникает с самого начала обучения, ещё в 1-м классе. Поздняя появляется в средних классах. Отмечено, что при переходе из начальной школы в среднее звено качество знаний снижается на 30%. Это можно объяснить рядом причин: во-первых, усложняется школьная программа, возрастают требования, а умения и желания трудиться у учащихся остались на уровне начальной школы, во-вторых, переход в средние классы совпадает с началом подросткового возраста, переключением интереса на общение со сверстниками, в-третьих, часто бывают случаи, что учеба запускается из-за того, что большую часть времени учащийся посвящает делу, которым бурно увлекся.

Психологические проблемы неуспеваемости школьников наиболее многосторонне и основательно изучены Г.А. Антоновой, В.И. Зыковой, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, Н.И. Мурачковским, A.M. Орловой, Л.С. Славиной и другими учеными.

Славина Л.С. классифицировала неуспевающих учащихся в зависимости от причин их отставания, положив в основу аспект психологической запущенности:

? учащиеся с неправильно сформированным отношением к учению;

? учащиеся, испытывающие трудности при усвоении учебного материала ("неспособные");

? учащиеся, не владеющие необходимыми навыками и способами учебной работы;

? учащиеся, не умеющие трудиться;

? учащиеся, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы [27].

Наиболее значительная работа по изучению неуспеваемости школьников была проведена Н.А. Менчинской. В выполненном под ее руководством Современные проблемы науки и образования исследовании дается психологическая характеристика учащихся с пониженной обучаемостью. Большую трудность для таких детей представляет любой вид психической деятельности, особенно если им нужно проявить активность. Наблюдается несоответствие между уровнем развития практического и словесно-логического мышления - ученики мыслят либо в отвлеченном, либо в конкретном плане, но осуществить переход из одного плана в другой (конкретизировать абстрактное положение или абстрагироваться от конкретного) для них очень трудно. Недостатки памяти и мышления тесно связаны с общими особенностями "стиля" умственной работы этих школьников, низким тонусом познавательной активности, который обусловливается несформированностью мотивационной сферы. Для этих учащихся характерна недостаточная экономичность мышления (им необходимо гораздо большее количество конкретного материала и нередко более значительная помощь окружающих, чем успевающим школьникам). Ниже, по сравнению с успевающими сверстниками, и темп их мыслительной деятельности. Для отстающих детей характерен быстрый распад усвоенных знаний; неумение выделить главное в изучаемом материале; концентрация внимания на внешних деталях и случайных связях, то есть слабое развитие обобщений [20]

Таким образом, с педагогической точки зрения неуспеваемость большинством ученых рассматривается как отставание ребенка в учебе, выражающаяся в пробелах в знаниях, умениях.

Неуспеваемость - это сложнейшая социально-психологическая ситуация, в которую включены сам ребенок и все его ближайшее окружение. Без должной коррекционной работы эта ситуация неразрешима.

2. Психологические причины школьной неуспеваемости

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последних лет обучения, к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Чтобы не упрощать проблему неуспеваемости учащихся, необходимо заметить, что в ее основе лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе. Бывает и так, что на первоначальную причину неуспеваемости ученика наслаиваются новые, вторичные причины как следствие отставания в учебе. Эти причины также могут быть разнообразными, потому что школьники не одинаково реагируют на свою неуспеваемость. неуспеваемость психологический социальный школьный

Психологические проблемы неуспевающих школьников изучены и широко представлены в работах В.И. Зыковой, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, Н.И. Мурачковского, А.М. Орловой, Л.С. Славиной, С.Ф. Жуйковой, А.Н. Цымбалюк и др. (50-60-е годы прошлого века).

В ряде работ 50-60-х годов, совмещающих дидактические и психологические аспекты изучения проблемы, высказывалась мысль о необходимости типизации неуспевающих школьников для обоснования дифференцированного подхода к ним в массовой школе (Л.С. Славина) [27].

Характеризуя неуспевающих детей, эти авторы выделяют два аспекта: обучаемость детей и характер их работоспособности, называя среди причин отставания следующие: беспечное отношение детей к учению; отсутствие чувства долга; невнимательность; неорганизованность; импульсивность; неуравновешенность; пассивность; отсутствие достаточной познавательной активности и т.д.

В своих исследованиях, посвященных изучению обучаемости, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова и др. дали психологическую характеристику неуспевающих школьников или "учащихся с пониженной обучаемостью", как они их называли [20].

Психологические причины, которые лежат в основе неуспеваемости, И.В. Дубровиной в ее труде "Рабочая книга школьного психолога" были объединены в две категории. Первая категория представлена недостатками познавательной деятельности в широком смысле слова, а вторая категория - недостатками развития мотивационной сферы ребенка. Автором рассматриваются особенности детей с трудностями в обучении, для которых характерна несформированность правильных учебных приемов. Дубровина считает, что такой школьник просто не умеет по настоящему правильно обучаться, так как для овладения учебной деятельностью, как и любой другой, требуются определенные навыки и приемы. Даже несложные для взрослого человека действия, представленные счетом в уме, списыванием букв по образцу, заучиванием стихотворений наизусть, требуют использования для своего выполнения не какого-то одного, а нескольких разных способов. Не все эти способы правильные, но одинаково эффективные [7].

Дети, которые поступили в школу и столкнулись с новой для себя учебной деятельностью, очень часто не могут самостоятельно найти адекватные способы для овладения этой деятельностью. Если дети не будут знать необходимые специальные навыки и приемы, то они начнут интуитивно находить их сами и, естественно, они не всегда правильны и эффективны.

И.В. Дубровина считает, что неадекватные способы обучения могут быть и более индивидуальными [7].

Под трудностями учебной деятельности младшего школьника понимает:

- Пропуски букв в письменных работах

- Орфографические ошибки при хорошем знании правил

- Невнимательность и рассеянность

- Трудности при решении математических задач

- Неусидчивость

- Трудности в усвоении новых заданий

- Постоянная грязь в тетради

- Плохое знание таблицы умножения (сложения)

- Трудности в выполнении заданий для самостоятельной работы [7].

Любая деятельность выполняется под влиянием какого-либо мотива. Согласно определению А.Н. Леонтьева, мотив - это опредмеченная потребность. Мотивы тесно связаны с эмоциями, придающими деятельности ту или иную окраску - положительную или отрицательную. Для качества выполняемой деятельности совсем не безразлично, как субъект к ней относится.

В полной мере это относится и к деятельности по усвоению знаний. Качество усваиваемых знаний и, следовательно, успешность обучения во многом зависят от мотивов, направляющих и регулирующих деятельность учащегося, и от субъективной эмоциональной окраски этой деятельности.

Известно, что в мотивационной сфере каждого человека в один и тот же момент присутствуют несколько мотивов, направляющих его деятельность, но не все они имеют одинаковую побудительную силу.

Мотивы иерархически организованы: среди них выделяются ведущие, доминирующие, и второстепенные, подчиненные. Именно ведущий мотив и определяет эмоциональное отношение человека к выполняемой деятельности и, как следствие, качество ее выполнения. Для успешности учебной деятельности важно, какой мотив является доминирующим у ученика, то есть во имя чего учится каждый школьник.

Психологи А.Ф. Ануфриев и С.Н. Костромина возможные психологические причины неуспеваемости младших школьников:

Допуск орфографических ошибок, хотя при этом могут наизусть ответить любое правило, - это случай так называемой "неразвитости орфографической зоркости". Возможные причины таковы: низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха.

К невнимательности и рассеянности на занятиях приводят следующие причины: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

Трудности при решении математических задач вызывают плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления.

Затруднения при пересказывании текста могут быть вызваны несформированностью умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка.

Неусидчивость на уроках чаще всего вызывается низким уровнем развития произвольности, индивидуально-типологическими особенностями личности, низким уровнем развития волевой сферы [1].

Психологами А.Ф. Ануфриевым и С.Н. Костроминой были выделены следующие причины, приводящие к затруднениям в понимании объяснения учителя с первого раза: слабая концентрация внимания, несформированность приема учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности [1].

Незнание таблицы сложения (умножения) может быть связано с низким уровнем развития механической памяти и долговременной памяти, со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности.

Не которая часть детей постоянно забывают дома учебные предметы. Причины - низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причина - высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность.

Специальное исследование А.Н. Цымбалюк, посвященное особенностям познавательной активности неуспевающих школьников, позволило выявить, что значительная их часть характеризуется проявлением инертности, скованности, отсутствием необходимой гибкости при выполнении заданий [29].

Автор отмечает, что большую трудность для таких детей представляет любой вид психической деятельности, особенно если ребенку нужно проявить умственное усилие и активность. Учащихся данной категории отличают: низкий тонус познавательной активности; несформированность мотивационной сферы; недостаточный уровень сформированности мыслительных операций; слабая память; отсутствие трудолюбия.

Л.С. Славина выделяет 5 групп неуспевающих школьников в зависимости от того, какая основная причина вызвала неуспеваемость:

1) школьники, у которых неправильное отношение к учению;

2) усваивающие материал с трудом;

3) школьники, у которых не сформированы навыки и способы учебной работы;

4) учащиеся, не умеющие трудиться;

5) школьники, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы [27].

Открытым остается вопрос о соотношении различных сторон личности у школьников различных групп.

Для неуспевающих школьников характерны слабая самоорганизация: неумение управлять собственными психическими процессами (вниманием, памятью), отсутствие сформированных рациональных способов учебной работы, нежелание думать при решении учебных задач, формальное усвоение знаний; изучение особенностей внимания и памяти показали, что низкие показатели в деятельности памяти и внимания у неуспевающих школьников не являются результатом каких-либо патологических изменений в этих психических процессах, они объясняются отсутствием необходимых умений и привычек правильно работать.

В основу деления неуспевающих детей на типы положены различные сочетания двух основных комплексов свойств личности: 1 тип - характеризуется особенностями мыслительной деятельности (связанными с обучаемостью); 2 тип - характеризуется направленностью личности, включающей отношение к учению, "внутреннюю позицию" школьника.

Возможны соотношения между названными комплексами:

1) низкое качество мыслительной деятельности сочетается с положительным отношением к учению и "сохранением позиции" школьника;

2) высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной "утрате позиции" школьника;

3) низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или полной "утрате позиции" школьника.

Своеобразие сочетания и соотношения выделенных свойств и определяет тип неуспевающего школьника, а также пути преодоления неуспеваемости.

Таким образом, среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на обучение: познавательная, мотивационная, эмоционально-волевая.

В познавательной сфере причинами неуспеваемости может быть недостаточная сформированность у учеников определённых качеств познавательных процессов: низкий уровень развития памяти (зрительной, слуховой, кинестетической), которая лежит в основе обучения; недостаточная организация самостоятельной активной работы мышления в процессе обучения и как следствие, невозможность применения полученных знаний на практике; недостаточный уровень развития свойств внимания, в основном распределения и переключения; построение программы обучения без учета активного канала восприятия (визуального, аудиального, кинестетического) у учеников.

Основными причинами школьной неуспеваемости, обусловленными эмоционально-волевой сферой, могут быть: высокая тревожность, которая приводит к отклоняющемуся поведению и снижению результативности учебной деятельности; на успехи ребенка в школе влияет и самооценка. Низкий уровень самооценки создает проблемы, как в освоении учебного материала, так и в отношении с одноклассниками и учителями. Неадекватно завышенная самооценка также может привести к конфликтным ситуациям между учителем и учеником, учеником и учеником. Формирование адекватной самооценки зависит и от установки учителя по отношению к ребенку, и от его положения в коллективе сверстников. отрицательно сказываться на школьной успеваемости ребенка может и отсутствие таких волевых качеств как инициативность, самостоятельность, организованность. Неуспеваемость школьников может быть связана и с низкой мотивацией обучения.

3. Социальные причины неуспеваемости

Нарушения контактов с родителями, неполная семья, низкий материальный уровень семьи, неблагополучная семья, школьная образовательная среда, неготовность к школе - это факторы могут привести ребёнка к неудачам в учении.

Е.А. Аркин причиной неуспеваемости считал социальные факторы:

- неблагоприятная атмосфера в семье;

- плохие жилищные условия;

- отсутствие книг и учебных пособий;

- переполненность классов;

- слабые в профессиональном отношении кадры [16].

Серьёзной причиной неуспеваемости являются ошибки родителей. Желая быстрее воспитать в ребёнке способности к саморегуляции и самоконтролю, часто родители читают ему нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности, дают инструкции, убивая самостоятельность, а также ограждают от массовых запретов, заставляя их соблюдать под прессом угроз и наказаний. Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание все равно присутствует.

От родителей во многом зависит успешность обучения их детей. К сожалению, в наши дни во многих семьях уделяется недостаточно внимания воспитанию и обучению подрастающего поколения. Это касается не только неблагополучных и плохо обеспеченных семей. Нередко преуспевающие родители передают заботу о своих детях нанятым воспитателям. В этих условиях ребенок может не только остро переживать недостаток родительской любви, но и далеко не всегда находит контакт с нянями и репетиторами, что негативно влияет как на его поведение в школе, так и на успеваемость.

Причинами неуспеваемости могут стать также сложные жизненные ситуации (рождение еще одного ребенка в семье, конфликт между родителями, трудности самоопределения). Выявить подобные причины непросто. Ребенок раскроется лишь перед тем, кому он действительно доверяет. Для разговора на эти темы необходимо обладать навыками доверительного общения, беседа требует времени и спокойной обстановки. Стоит помнить, что житейский опыт и "типовые" советы далеко не всегда подходят для решения разнообразных проблем, с которыми сталкиваются школьники. Во многих случаях нужен глубокий анализ не только проблемы, но и стратегий ее решения, которые уже использует ученик, оценка их эффективности, выработка новых, более адекватных стратегий с учетом индивидуальных особенностей ребенка. К этой работе должны подключаться педагоги-психологи, чей статус в школе, к сожалению, нередко близок к формальному [28].

Большое значение имеет стиль семейного воспитания, признаваемая в той или иной семье ценность образования. Родители могут придерживаться двойной морали: с одной стороны, признавать эту ценность и ругать детей за плохие оценки, а с другой - явно или неявно принижать значение образования, больше полагаясь на такие печальные реалии нашего времени, как взятки и блат.

Часто причиной неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни в семье, отсутствие, как контроля, так и помощи в учебе со стороны взрослых, конфликты в семье, отсутствие режима.

Выяснено, что для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка внимание, ласка, для способных же главное - положительное отношение родителей к образованию. Наблюдения за учащимися в школе, беседы с ними, учителями и родителями привели к выводу, что среди недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников, неправильное стимулирование учения детей - немаловажный момент. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками.

Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления ребенка как человека, как активного члена общества, как-то отходит на задний план, детей не спрашивают, что было интересного в школе, что нового они узнали, каких успехов достигли, не спрашивают о том, довольны ли они своей работой и довольны ли ими учителя. От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о ее качестве (видят только количество - много или мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто и мешают этому. Одни родители мешают тем, что вольно или невольно создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая в душе, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные неудачи детей, попрекают их [11].

Рассеянность ребенка, неумение сосредоточиться на учебном процессе могут быть вызваны несформированностью процессов произвольной регуляции в силу мозговых дисфункций или недостаточной учебной мотивацией, тем, что значимые члены семьи ведут себя именно так: слабо реагируют на новую информацию, не проявляя к ней особого интереса. Ребенок, особенно в младшей школе, идентифицируя себя со взрослыми, усваивает их манеру поведения или общения и ведет себя подобным образом. Взаимоотношения в семье, где родные люди относятся друг к другу с пониманием и заботой, учитывают взаимные интересы, часто являются одним из важных гарантов успешной учебы ребенка.

Приводит к возникновению неуспеваемости неверная оценка учителем характера и причин затруднений, приводящая к высоким требованиям в познавательной сфере ребенка, личности в целом. Это в свою очередь, вызывает большие проблемы, преодоление которых с каждым годом все труднее. Появляется хроническое отставание в усвоении школьных знаний, которые приводят к вторичным нарушениям психосоциального развития и различным формам отклоняющегося поведения.

В.М. Астапов считает, что неуспеваемость в большинстве случаев связана не с нарушением познавательной деятельности, а прежде всего с неподготовленностью детей в школе, которая при невысоком уровне учебно-воспитательного процесса может привести к педагогической запущенности [2].

Готовность к школе - это сложный комплекс, определяемый морфологическим, функциональным и психическим развитием ребенка, предполагающий достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной и произвольной сфер ребенка.

Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверены в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности общения в школьном коллективе и страх перед учительницей, приводящий к неврозам и школобоязни. На затруднения в учебе оказывает влияние и общее состояние ребенка: нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, нарушение формирования школьных навыков, двигательные нарушения, эмоциональные расстройства.

Школьная образовательная среда может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на личность ребенка. С точки зрения педагогов, причиной неэффективности обучения являются формы и методы организации обучения.

Социальный прогресс, высокие темпы развития науки и техники приводят к тому, что общество предъявляет все более высокие требования к своим членам, и конечно к школьному образованию. Это обуславливает необходимость усложнения как теоретического уровня, так и объема школьных программ. Одна из причин школьной неуспеваемости - это несоответствие интеллектуальной системы ребенка и системы обучения в школе.

С одной стороны, программы обучения всё усложняются и усложняются, не всегда ориентируясь на возможности детей, не принимая во внимание их возрастные особенности, а с другой стороны, родители, даже зная, что их ребенку будет трудно учиться по новой программе, делают всё, чтобы его приняли в престижную школу, к "сильному" учителю. В результате даже способные к обучению дети уже в первые школьные годы попадают в ряд неуспевающих.

Психологи среди негативных факторов влияния школы на успеваемость детей чаще называют такую причину, как взаимодействие "учитель - ученик". Одной из мер предупреждения неуспеваемости является определение степени готовности к школе. У детей, не готовых к длительному систематическому обучению, длительнее и сложнее проходит период адаптации к школе, у них чаше проявляются различные проблемы в обучении, сложнее складываются социальные контакты с педагогом и одноклассниками [12].

Обучение, по мнению Л.В. Занкова, побуждает вербализм, то есть оперирование словами, которые не связаны в сознании ребёнка с конкретными представлениями. Преобладание словесных методов приводит к разрыву между знаниями и навыками учащихся, дети знают правила, но пишут безграмотно, то есть их знания пассивны. [17].

Некоторые специалисты основным противоречием образования называют саму коллективную форму обучения, при которой исключается коммуникация ученик - ученик , превалирует лишь коммуникация учитель - ученик. Действительно, важнейший принцип обучения и воспитания школьников - индивидуальный подход, однако если нет знания психологических причин ошибок учащихся, даже индивидуальное обучение не принесёт эффекта.

Е.С. Гобова одной из причин неуспеваемости называет неудачно составленные учебники. Она считает, что учебник должен быть создан с учётом интересов детей, иметь параллельно существующую методику для учителя. [5].

Ю. Кудашов в своей работе уделяет большое внимание социальным причинам неуспеваемости. Это "загруженность школ, нехватка учителей, что не позволяет оказать детям необходимую помощь [18].

Эмоциональное выгорание учителя также следует отнести к причинам неуспеваемости школьников. Накапливающаяся годами усталость, постоянные физические, интеллектуальные и эмоциональные перегрузки, конфликты с учащимися, их родителями, сложности во взаимоотношениях с администрацией и коллегами, проблемы, возникающие с членами собственной семьи постепенно приводят к профессиональной деформации личности педагога, которая выражается в "эмоциональном опустошении".

На уроках учителя с "синдромом эмоционального выгорания" создается атмосфера равнодушия и напряженности, что приводит негативному отношению учащихся не только к учителю, но и к предмету, к школе вообще.

Заключение

Анализ литературы позволяет говорить о том, что исследователи рассматривают причины неуспеваемости как единый комплекс дидактических, психологических и физиологических аспектов.

Неуспеваемость - это не только низкий уровень знаний отстающего ученика, который не соответствует требованиям общества, ни требованиям времени, это к тому же и проблемы поведенческого плана. Безусловно, неуспевающий школьник переживает свое отставание в учебе от сверстников, и это сказывается на его уверенности в собственных возможностях, ребенок становится уязвимым и ранимым. Порой это провоцирует агрессию, с помощью которой ученик пытается проявить себя как личность и добивается якобы успехов конфликтным поведением.

Среди психологических причин школьной неуспеваемости можно выделить несколько сфер: познавательная, мотивационная, эмоционально-волевая.

В познавательной сфере причинами неуспеваемости может быть недостаточная сформированность у учеников определённых качеств познавательных процессов

Основными причинами школьной неуспеваемости, обусловленными эмоционально-волевой сферой, могут быть: высокая тревожность на успехи ребенка в школе влияет и самооценка.

Неуспеваемость школьников может быть связана и с низкой мотивацией обучения.

Анализ литературы позволил выявить следующие социальные причины, приводящие к неуспеваемости младших школьников: неблагоприятная атмосфера в семье; большое значение имеет стиль семейного воспитания, признаваемая в той или иной семье ценность образования. плохие жилищные условия; отсутствие книг и учебных пособий; переполненность классов; слабые в профессиональном отношении кадры; сложные жизненные ситуации (рождение еще одного ребенка в семье, конфликт между родителями, трудности самоопределения).

К неуспеваемости младших школьников может привести школьная незрелость ребенка.

Школьная образовательная среда может оказывать влияние на неуспеваемость школьников, приводит к возникновению неуспеваемости взаимодействие "учитель - ученик" а также неверная оценка учителем характера и причин затруднений, приводящая к высоким требованиям в познавательной сфере ребенка, личности в целом. Эмоциональное выгорание учителя также следует отнести к причинам неуспеваемости школьников.

Список литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина - М.: Издательство "Ось - 89", 1997. - 224 с.

2. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей "группы риска". Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 224 с.

3. Глассер У. Школы без неудачников. Пер с англ. / Общ ред и предисл. В.Я. Пилиповского.- М.: Прогресс, 1991.- 184 с.

4. Гобова Е.С. Понимать детей - дело интересное. - М.: Аграф, 2007. - 240 с.

5. Давиденко Н.В., Негрич О.И. Психолого-педагогический и нейропсихологический подход к исследованию проблемы школьной неуспеваемости. // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2010. - №11. - С. 58-61.

6. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2011. - 211 с.

7. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М., Академия, 2012. - 250 с.

8. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С. 135-143.

9. Егорова О. Проблемы школьной неуспеваемости и пути её устранения

10. Еремина Л.Е. Типы трудностей у детей в обучении и пути их преодоления / Л. Е. Еремина. - М., 2000.

11. Забрамная С., Костенкова Ю. Неуспеваемость как она есть. // Школьный психолог.- 2004. - №45. - С. 27-30.

12. Зарецкий В.К. Психологические причины школьной неуспеваемости.// Культурно-историческая психология. - 2010. - №1. - 119-121

13. Канаева Л.А. Академические достижения детей из многодетных семей // ундаментальные исследования. - 2013. - №8 (часть 5). - стр. 1217-1221;URL: w.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=10001324

14. Колодовская Е.А. К вопросу о различных подходах к проблеме причин школьной неуспеваемости и возможных путях ее преодоления (исторический аспект). // Учитель и время. - 2013. - № 8. - С. 80-85.

15. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. - М., 2001.

16. Круглова Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения: Метод. пособие. М.: Вербум-М, 2004. - 200 с.

17. Кудашев Ю. Без второгодников и трудных. - М.: Аркти, 2010 - 241с.

18. Ларионова Ю.Н. Влияние психофизиологических особенностей на успеваемость. // Начальная школа плюс До и После. - 2010. - №12. - С. 58-62.

19. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. - СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

20. Менчинская Н.А. Проблемы воспитания, обучения и психического развития ребенка. - М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. - 512 с.

21. Микляева А.В. Румянцева П.В. Школьная тревожность. Диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь. - 2010. - 248 с.

22. Негрич О.И. Психолого-педагогический подход к исследованию проблемы школьной неуспеваемости. // Актуальные проблемы психологического знания. -2010. - №3. - С. 58-61.

23. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - 383с.

24. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2010. - 304 с.

25. Регуш Л.А. Учить учиться! О проблеме школьной неуспеваемости// Психологическая газета. - 2014. - №9. - С. 8.

26. Решетникова О. Трудности обучения в школе: комплексный подход.// Электронный ресурс. URL.: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200600304.

27. Славина Л.С. Изучение неуспевающих школьников и индивидуальный подход в работе с ними / Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. - СПб.: Питер, 2009. - С. 150-153.

28. Тараканова Е.В. Проблема школьной неуспеваемости и дифференциации обучения.// Система ценностей современного общества. - 2014. - №33. - С. 169-175.

29. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и её предупреждение. - М.: Смысл, 2005 - 120 с.

30. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью./ Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. - СПб.: Питер, 2009. - С. 102-131 с.

Размещено на Allbest.ru

...