Психологические основы работы с детьми
Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, значение дидактической игры в процессе его развития. Выявление проблем в области исследования психолого-педагогических методик работы с детьми.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.01.2016 |
| Размер файла | 198,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Познавательная деятельность и активность развивается только при помощи игровой деятельности и контактов с окружающими его людьми. Сферы восприятия старших дошкольников отличаются спонтанностью и неустойчивостью, но в то же время не теряют остроту и актуальность, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
2.1 Организация, методы и методики исследования
На основе теоретического анализа проблемы было организованно экспериментальное исследование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, цель которого - изучение особенностей развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры.
Объект исследования: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: - развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игрой.
Гипотеза исследования: включение в педагогический процесс дидактических игр будет способствовать развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования.
1. На основе анализа медико-педагогической документации сформировать две группы детей: контрольную, состоящую из детей с психофизическим развитием в пределах нормы и экспериментальную, состоящую из детей, отстающих в развитии.
2. Разработать критерии и подобрать методики для изучения познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить уровень развития познавательной активности детей контрольной и экспериментальной групп.
4. На основе полученных результатов разработать и апробировать экспериментальную программу по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры.
5. Проанализировать эффективность проведенной работы.
В основу нашего исследования легли следующие принципы:
онтогенетический принцип ориентирует нас на учет нормального темпа и уровня развития ребенка, на оценку особенностей развития познавательной активности в соотнесении с нормой;
этиопатогенетический принцип предполагает учет в процесс исследования причин и симптоматики данного нарушения;
принцип валидности и достоверности основан на учете в процессе обследования более достоверных результатов.
Наше исследование включает в себя 3 этапа:
1 этап - констатирующий, целью которого являлось выявление специфических особенностей познавательной активности детей старшего дошкольного возраста;
2 этап - формирующий - разработка и апробация экспериментальной программы по развитию познавательной активности старших дошкольников отстающих в развитии средствами дидактической игры;
3 этап - контрольный, целью которого явилось выявление эффективности проведенной работы на основе положительной динамики познавательной активности детей отстающих в развитии.
На констатирующем этапе эксперимента проводилось исследование уровня и специфических особенностей познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации этой цели были разработаны критерии и осуществлен подбор методик диагностики познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с психофизическим развитием в пределах нормы и детей, отстающих в развитии.
В качестве критериев оценки уровней познавательной активности выступили:
интеллектуальный компонент (уровень сформированности интеллектуальных умений),
мотивационный (выраженность познавательной потребности, соподчинение мотивов);
практический (проявления познавательной активности в реальной практической деятельности).
Исследование строилось на основе методик диагностики, разработанных Дж. Равеном, Е.Э. Кригер, Д. Б Элькониным, В.С. Юркевич. Задания методик изучения развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста направлены на выявление у детей, отстающих в развития степени сформированности мыслительных операций, своеобразия познавательного интереса, ориентировочно-познавательных действий.
Методика 1. Методика анализа уровня сформированности интеллектуальных умений.
Цель: определить степень развитости основных интеллектуальных умений.
Оборудование: стандартные прогрессивные матрицы Равена (серия А, АВ).
Ход выполнения: Ребенку предлагаются рисунки с фигурами, связанные между собой определенной зависимостью. Одной фигуры недостает, а внизу она дается среди 6 - 8 других фигур. Задача - установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.
Оценка результатов проводится по 3-х балльной шкале оценок:
3 балла (высокий уровень) - ребенок устанавливает закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, указывает правильный номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.
2 балла (средний уровень) - ребенок устанавливает закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке с помощью педагога.
1 балл (низкий уровень) - ребенок не устанавливает закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, указывает номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов наугад.
Общее количество баллов - 18.
Методика 2. "Мотивы умственной деятельности"
Цель: выявить доминирование мотива умственной деятельности дошкольников.
Оборудование: текст рассказа, 6 схематических картинок, соответствующих содержанию текста и служащих опорой для запоминания.
Ход выполнения: Экспериментатор зачитывает текст рассказа и по ходу чтения выкладывает картинку соответствующего содержания. После прочтения задаются вопросы: Кто из них прав? Почему?
Обработка данных: ответы анализируются с учетом двух параметров:
1. предпочитаемое суждение;
2. обоснование ответа.
Интерпретация осуществляется исходя из следующих мотивов:
3 балла (высокий уровень) - познавательный мотив - интерес к процессу получения новых знаний
2 балла - (средний уровень) - игровой мотив - предпочтение игровой деятельности
1 балл (низкий уровень) - внешний мотив - требование взрослого, то есть ребенок занимается только потому, что его заставляют заниматься взрослые.
Общее количество баллов - 18.
Методика 3. "Определение мотивационного компонента "
Цель: выявить степень доминирования познавательного или игрового мотива ребенка.
Оборудование: стол, на котором выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки.
Ход выполнения: Ребенка приглашают в комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают интересную (для его возраста) сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до конца?
Обработка результатов:
Выявляют степень доминирования познавательного или игрового мотива каждого ребенка. Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно возьмутся, то за другое.
3 балла (высокий уровень) - ребенок предпочитает дослушать сказку до конца.
2 балла (средний уровень) - ребенок предпочитает поиграть.
1 балл (низкий уровень) - ребенок отвлекается на внешние мотивы.
Общее количество баллов - 18.
Методика 4. Изучение познавательной потребности (В.С. Юркевич)
Педагогам и родителям дошкольников с психофизическим развитием в пределах нормы и отстающих в развитии на основе наблюдения предлагалось ответить на вопросы анкеты (вопросы анкеты в приложении).
Интенсивность познавательной потребности определялось средним значением, определяемым полученной суммой баллов:
3 балла (высокий уровень) - потребность выражена сильно
2 балла (средний уровень) - умеренно
1 балл (низкий уровень) - слабо выраженная познавательная потребность
Общее количество баллов - 18.
Итоговая оценка результатов, полученных при помощи вышеперечисленных методик, предполагает как количественное, так и качественное их обобщение. Количественный анализ позволил нам выделить три уровня суммарных показателей:
16-18 баллов - высокий уровень развития познавательной активности;
13-15 баллов - средний уровень развития познавательной активности;
12 баллов и ниже - низкий уровень развития познавательной активности;
Качественная оценка результатов, по - нашему мнению, предполагает выделения трех основных компонентов (интеллектуальный, мотивационный, практический.
Уровни развития познавательной активности:
Высокий уровень
Дошкольники обладают большим объемом информации, имеют богатый словарный запас, умеют рассуждать. Используют альтернативные пути для поиска нужной информации. У дошкольников формируются потребности в знаниях, широкие и глубокие познавательные интересы, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии. Дети способны переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Сознательная постановка детьми цели создает благоприятные условия для формирования у них способности к планированию и выполнению действий про себя (во внутреннем плане), а также к произвольной их регуляции. Правильность выполнения заданий осуществляется ребенком самостоятельно.
2. Средний уровень
Дошкольники способны делать выводы, но отсутствует стремление к самостоятельному добыванию информации. Они осваивают лишь общие способы решения некоторого класса задач. Проявляют интерес и активность лишь в определенных случаях (интересное содержание занятия, необычные приемы преподавания).
Дети не стараются искать нестандартные решения, понимания, то одобрение педагога можно получить не за что-то "сверхурочное", а просто за качественно сделанную работу, не требующую поиска дополнительной информации. Дети легко поддаются страхам, мнительны, уязвимы. Им свойственно острое переживание неудач, нередко бросают практически уже выполненную работу из-за каких-либо малосущественных обстоятельств. В работе таким детям необходима постоянная поддержка педагога
Низкий уровень
Слабая память, плохое запоминание материала. Дети не способны обобщить информацию. Дети пассивны, слабо реагируют на требования педагога, не проявляют заинтересованности, включаются в деятельность только под давлением педагога. Неуверенность в своих силах и способностях. Слабая настойчивость в работе и в стремлении получения знаний. Детям присуща торопливость и незавершенность действий. Не развиты навыки самостоятельной работы.
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования испытуемых на констатирующем этапе эксперимента
Результаты исследования по вышеперечисленным методикам в экспериментальной группе представлены на рисунке 1.
Рис 1. - Уровень познавательной активности детей экспериментальной группы (%).
Количественный и качественный анализ полученных данных позволил нам сделать следующие выводы о развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста отстающих в развитии:
1. Интеллектуальный компонент (методика 1, методика 2).
Высокий уровень наблюдается у 20% детей. Дошкольники обладают достаточным объемом информации, умеют рассуждать и комментировать правильность выполненного задания, устанавливают закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке.
Средний уровень установлен у 40% детей, что связано с отсутствием стремления к самостоятельному добыванию информации, выполнением заданий с помощью педагога.
Низкий уровень отмечается у 40% детей. Это связано с неспособностью детьми обобщить поступающую информацию, неумением устанавливать закономерности, связывающие между собой фигуры на рисунке, ригидностью, тугоподвижностью мыслительных операций.
2. Мотивационный компонент (методика 3, методика 4).
Высокий уровень выявлен у 30% детей. Это связано с тем, что у дошкольников формируются потребности в знаниях, широкие и глубокие познавательные интересы, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии.
Средний уровень - у 50% детей. Дети проявляют интерес и активность лишь в определенных случаях (интересное содержание занятия, необычные приемы преподавания). Они не стараются искать нестандартные решения, понимания, требующие поиска дополнительной информации.
Низкий уровень - у 20% детей. Дети пассивны, слабо реагируют на требования педагога, не проявляют заинтересованности, включаются в деятельность только под давлением педагога.
3. Практический компонент (методика 5, методика 6).
Высокий уровень выявлен у 20% детей. Дети способны переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Сознательная постановка детьми цели создает благоприятные условия для формирования у них способности к планированию и выполнению действий про себя (во внутреннем плане), а также к произвольной их регуляции. Правильность выполнения заданий осуществляется ребенком самостоятельно.
Средний уровень - у 60% детей. Дети мнительны, уязвимы. Им свойственно острое переживание неудач, нередко бросают практически уже выполненную работу из-за каких-либо малосущественных обстоятельств. В работе таким детям необходима постоянная поддержка педагога.
Низкий уровень - у 20% детей. Детям присуща неуверенность в своих силах и способностях, слабая настойчивость в работе и в стремлении получения знаний. Детям свойственна торопливость и незавершенность действий. У них не развиты навыки самостоятельной работы.
Далее нами было высчитано среднее значение по группе (среднее значение - статистический показатель представляет собой, среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества), которое составило 11,8 баллов, что позволило сделать вывод, что в данной группе детей отмечается низкий уровень развития познавательной активности.
Аналогично нами были диагностированы дети контрольной группы, результаты представлены на рисунке 2.
Рис. 2. - Уровень познавательной активности детей контрольной группы. (%)
Количественный и качественный анализ полученных данных позволил нам сделать следующие выводы о развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста контрольной группы:
1. Интеллектуальный компонент (методика 1, методика 2).
Высокий уровень наблюдается у 60% детей. Дошкольники обладают достаточным объемом информации, умеют рассуждать и комментировать правильность выполненного задания, устанавливают закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке.
Средний уровень выявлен у 30% детей. Это связано с отсутствием у них стремления к самостоятельному добыванию информации, выполнением заданий с помощью педагога.
Низкий уровень - 10% детей. Это связано с неспособностью детьми обобщить поступающую информацию, неумением устанавливать закономерности, связывающие между собой фигуры на рисунке, ригидностью, тугоподвижностью мыслительных операций.
2. Мотивационный компонент (методика 3, методика 4).
Высокий уровень составил у 70% детей. Это связано с тем, что у дошкольников формируются потребности в знаниях, широкие и глубокие познавательные интересы, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии.
Средний уровень - у 20% детей. Дети проявляют интерес и активность лишь в определенных случаях (интересное содержание занятия, необычные приемы преподавания). Они не стараются искать нестандартные решения, понимания, требующие поиска дополнительной информации.
Низкий уровень - у 10% детей. Дети пассивны, слабо реагируют на требования педагога, не проявляют заинтересованности, включаются в деятельность только под давлением педагога.
Наибольшие различия наблюдались по интеллектуальному и практическому компоненту, наименьшие - по мотивационному, что позволило сделать вывод о том, что у детей, отстающих в развитии выражена познавательная потребность, но не всегда сформированы способности их реализации.
На основе полученных результатов нами была разработана и апробирована экспериментальная программа по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр.
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования испытуемых на формирующем этапе эксперимента
На основе результатов проведенной диагностики был организован и проведен третий этап экспериментальной работы - формирующий эксперимент. На этом этапе нами была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа, целью которой явилось развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры.
Основными принципами психокоррекционной работы являются:
1. Принцип единства диагностики и коррекции. Отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога.
2. Принцип нормативности развития. В процессе коррекционной работы учитывается понятие "возрастная норма" и "индивидуальная норма", которые позволяют наметить в пределах возрастной нормы развития программу оптимизации развития для каждого конкретного ребенка, с учетом его индивидуальности и самостоятельного пути развития.
3. Иерархический принцип коррекции раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания - завтрашний день развития. Следовательно, основная цель коррекции - создание зоны ближайшего развития. Коррекция носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, направленная на своевременное формирование психического новообразования.
4. Принцип коррекции "снизу вверх". Данный принцип реализуется сторонниками поведенческого подхода, в понимании которых коррекция должна строиться как подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся сторон поведения с целью закрепления социально желаемого поведения или торможения социально нежелательных.
5. Принцип системности развития психологической деятельности. Отражает взаимосвязь различных сторон личности и гетерохронность их развития. Данный принцип обеспечивает направленность коррекционной работы на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии.
6. Деятельностный принцип. Работа по различным разделам предполагает связь с деятельностью ребенка, ее использование для решения коррекционных задач, то есть развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры.
7. Принцип комплексности. Отражает единый комплекс клинико-психолого-педагогического воздействия как системы мер, необходимых для всесторонней комплексной коррекции. Данный комплекс занятий реализуется в системе коррекционно-развивающего процесса, регламентированного программой, принятой дошкольным учреждением. Это включение способствует развитию познавательной активности в структуре личности ребенка и переносу полученных на занятиях знаний в другие сферы деятельности.
8. Каузальный принцип (принцип приоритетности коррекции каузального типа). Отражает направленность коррекции не на симптомы нарушения, а на его причины.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) развитие и коррекция компонентов познавательной активности;
2) стимуляция познавательного развития;
3) формирование позитивной установки на участие в коррекционных занятиях.
Направления коррекционной работы:
1. Мотивационный компонент - развитие потребностей, мотивов, интересов, определяющих желание детей принимать участие в занятии, игре.
2. Интеллектуальный - повышение уровня развития интеллектуальной деятельности детей.
3. Практический включает определение практического компонента детей, включение помощи взрослого в процессе умственной деятельности ребенка.
Данные задачи и направления реализовывались в комплексе занятий, каждое из которых состояло из следующих этапов:
1) Подготовительный этап (мотивационный). Цель - развитие мотивации на занятие, установление контакта между участниками и ведущим, создание положительного эмоционального фона, развитие познавательной активности.
На данном этапе были использованы следующие методики:
психогимнастика - это курс специальных занятий направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как познавательной, так и эмоционально - личностной сферы);
подвижные игры - это организованная деятельность детей направленная на положительные эмоции и отношение в группе.
2) Основной (коррекционный).
Цель - развитие и коррекция познавательной активности средствами дидактической игры. Основной этап включал оптимизацию всего хода развития компонентов познавательной активности, а именно умственного, мотивационного, практического. Здесь нами были применены:
дидактические игры - это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении, закрепляет знания и умения, активизирует познавательную активность детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Дидактические игры подбирались в соответствии с программным материалом и отражали определенную тематику.
3) Заключительный (закрепляющий) этап.
Цель - закрепление полученных знаний, умений и навыков, формирование дальнейшей установки на сотрудничество. Здесь проводились итоги занятия и использовались игры, сочетающие высокую познавательную активность, а так же физический и эмоциональный компоненты деятельности.
На этом этапе мы так же применяли дидактические игры с детьми.
Коррекционная программа реализовалась в групповой форме с детьми экспериментальной группы. Программа была рассчитана на 20 занятий, периодичностью в 2 раза неделю.
Реализация программы осуществлялась при создании следующих психолого-педагогических условий:
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
предоставление детям самостоятельности в решении предоставляемых задач, развитие инициативы;
проведение коррекционно-развивающих мероприятий в ведущем виде деятельности детей - дидактической игре;
постепенное усложнение материала и включение в занятие новых видов интеллектуальной активности;
использование стимулирующей помощи взрослого в ситуациях, вызывающих у детей какие-либо затруднения.
После реализации программы мы провели повторную диагностику у испытуемых контрольной группы с психофизическим развитием в пределах нормы и экспериментальной группы, состоящих из детей, отстающих в развитии с целью изучения эффективности использования дидактической игры при развитии познавательной активности старших дошкольников (смотреть таблицу 1).
Таблица 1 - Результаты исследования познавательной активности испытуемых до и после эксперимента (%)
|
Компоненты |
Уровни |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|||
|
До |
После |
До |
После |
|||
|
Интеллектуальный |
высокий |
20 |
30 |
60 |
60 |
|
|
средний |
40 |
50 |
30 |
35 |
||
|
низкий |
40 |
20 |
10 |
10 |
||
|
Мотивационный |
высокий |
30 |
40 |
70 |
70 |
|
|
средний |
50 |
50 |
20 |
20 |
||
|
низкий |
20 |
10 |
10 |
10 |
||
|
Практический |
высокий |
20 |
40 |
50 |
50 |
|
|
средний |
60 |
55 |
40 |
45 |
||
|
низкий |
20 |
5 |
10 |
5 |
Анализ результатов исследования испытуемых до и после эксперимента установил значительные изменения в познавательной активности детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы.
Далее нами было установлено среднее значение по группам (среднее значение - статистический показатель представляет собой, среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества), которое составило экспериментальной группе после формирующего этапа 13,5 балла - средний уровень (до 11,8 баллов - низкий уровень), что позволило сделать вывод о положительной динамике развития познавательной активности детей. В контрольной группе среднее значение составило 15,8 баллов (до 15,2 балла), так в данной группе детей по-прежнему отмечается средний уровень познавательной активности (смотреть рисунок 3).
Рис. 3. - Среднее значение познавательной активности по группам испытуемых до и после эксперимента (баллы).
Достоверность положительного сдвига в познавательной активности детей экспериментальной группы мы устанавливали с помощью G - критерий (р < 0,05) знаков, результаты математический обработки представлены в таблице 2.
Таблица 2 - Результаты математической статистики показателей познавательной активности детей экспериментальной группы
|
№ |
Шкалы |
Gэмп |
Gкр. |
Соотношение Gэмп. и Gкр |
|
|
1 |
Интеллектуальный |
8 |
15 |
Gэмп < Gкр |
|
|
2 |
Мотивационный |
7 |
15 |
Gэмп < Gкр |
|
|
3 |
Практический |
5 |
15 |
Gэмп < Gкр |
Из анализа результатов математической статистики мы видим, что по интеллектуальному, мотивационному, практическому компонентам познавательной активности детей экспериментальной группы Gэмп. < Gкр., (р < 0,05) - это дает нам основание утверждать, что изменения достоверны.
Достоверность положительного сдвига в познавательной активности детей контрольной группы мы так же устанавливали с помощью G - критерий знаков (р < 0,05), результаты математический обработки представлены в таблице 3.
Таблица 3-Результаты математической статистики показателей познавательной активности детей контрольной группы
|
№ |
Шкалы |
Gэмп |
Gкр. |
Соотношение Gэмп. и Gкр |
|
|
1 |
Интеллектуальный |
18 |
15 |
Gэмп >Gкр |
|
|
2 |
Мотивационный |
17 |
15 |
Gэмп >Gкр |
|
|
3 |
Практический |
15 |
15 |
Gэмп =Gкр |
Из анализа результатов математической статистики мы видим, что по интеллектуальному, мотивационному, компонентам познавательной активности детей контрольной группы Gэмп > Gкр, по практическому компоненту Gэмп = Gкр, что дает нам основание утверждать, что изменения недостоверны.
Таким образом, гипотеза наша доказана.
Выводы по 2 главе
У дошкольников, психофизическое развитие которых соответствует норме, отмечается средний уровень развития познавательной активности. Они осваивают лишь общие способы решения некоторого класса задач. Проявляют интерес и активность лишь в определенных случаях (интересное содержание занятия, необычные приемы преподавания).
Дети легко поддаются страхам, мнительны, уязвимы. Им свойственно острое переживание неудач, нередко бросают практически уже выполненную работу из-за каких-либо малосущественных обстоятельств. В работе с такими детьми необходима постоянная поддержка педагога
У дошкольников, психофизическое развитие которых не соответствует норме, а идет некоторое отставание в развитии отмечается низкий уровень развития познавательной активности.
Дети не способны обобщить информацию. Дети пассивны, слабо реагируют на требования педагога, не проявляют заинтересованности, включаются в деятельность только под давлением педагога. Неуверенность в своих силах и способностях. Слабая настойчивость в работе и в стремлении получения знаний. Детям присуща торопливость и незавершенность действий. Не развиты навыки самостоятельной работы.
Коррекционно-развивающая программа, целью которой было развитие и коррекция познавательной активности детей, отстающих в развитии средствами дидактической игры, способствует оптимизации всего хода развития компонентов познавательной активности, а именно умственного, мотивационного, практического, познавательного.
При реализация программы необходимо создавать следующие психолого-педагогические условия: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; предоставление детям самостоятельности в решении предоставляемых задач, развитие инициативы; проведение коррекционно-развивающих мероприятий в ведущем виде деятельности детей - дидактической игре; постепенное усложнение материала и включение в занятие новых видов интеллектуальной активности; использование стимулирующей помощи взрослого в ситуациях, вызывающих у детей какие-либо затруднения.
Заключение
На основе материала исследований, проведенных в выпускной квалификационной работе, можно сказать, что все основные задачи, поставленные в работе, были полностью рассмотрены и проанализированы. В выпускной квалификационной работе были поставлены следующие гипотезы:
Гипотеза: Игровая методика развития, для детей старшего дошкольного возраста, является наиболее эффективным и оправдавшим себя на практике психолого-педагогическим методом коррекционной деятельности, по устранению проблемных факторов развития личности ребенка.
Гипотеза исследования: включение в педагогический процесс дидактических игр будет способствовать развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Рассмотрение данных гипотез, подтвердило актуальность проведенного исследования и доказало их существенность и правдивость.
В теоретической части исследования были рассмотрены психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, которые посредством систематического анализа в полной степени раскрыли значимость исследования следующих смысловых аспектов: особенностей развития детей, содержания воспитания и возрастных особенностей, а также значения дидактической игры в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Практическая часть исследования, обусловила значимость следующих факторов:
У дошкольников, психофизическое развитие которых не соответствует норме, а идет некоторое отставание в развитии отмечается низкий уровень развития познавательной активности.
Дети не способны обобщить информацию. Дети пассивны, слабо реагируют на требования педагога, не проявляют заинтересованности, включаются в деятельность только под давлением педагога. Неуверенность в своих силах и способностях. Слабая настойчивость в работе и в стремлении получения знаний. Детям присуща торопливость и незавершенность действий. Не развиты навыки самостоятельной работы.
Коррекционно-развивающая программа, целью которой было развитие и коррекция познавательной активности детей, отстающих в развитии средствами дидактической игры, способствует оптимизации всего хода развития компонентов познавательной активности, а именно умственного, мотивационного, практического, познавательного.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - М.: Наука, 2000. - 351с.
2. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. "Ось-89", 2000.
3. Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская Вопросы психологии. - 1999. - №2. - С.35 - 41.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. - М. - Воронеж, 1995. - 520 с.
5. Бокшиц Е.А. Особенности умений решать логические задачи у детей старшего дошкольного возраста // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. - Л, 2009.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология / Д.Б. Эльконина - М.: Педагогика, 2004. - 432 с.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Психологический очерк [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2001. - 93 с.
8. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 2003.
9. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии [Текст] / П.Я. Гальперин - 2002. - №5.
10. Гуревич, К.М. Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики научно-методические основы использования в школьной психологической службе психодиагностических методик / К.М. Гуревич. - М., 1988. - 312 с. - ISBN 5-921-567423-5.
11. Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения - М., АПН РСФСР, 2004.
12. Голицына Н.С. Занятия в детском саду: перспективное планирование [текст] /Н.С. Голицына-М., Скрипторий, 2007 - [c.53]
13. Гуровец Г.В. Ленок Я. Я Коррекционно развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология 1999.
14. Дубровина И.В. Практическая психология образования: учеб. пособие.4-е изд. СПб.: Питер, 2006. - 592 с.
15. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для педагогов и родителей. /Под. Ред. Головчиц. - М.: ООО УМИЦ "ГРАФ ПРЕСС" 2003.
16. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. - М.: Академия, 2004. - 224 с.
17. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М. / Н.Д. Виноградова - М.: Совершенство, 2000. - 208 с.
18. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно-методическое пособие для учителей [Текст] / А.З. Зак - М.: Новая школа, 2001. - 252 с.
19. Зубкова П.И. Исследование познавательной активности детей джошкольного возраста - М.: Просвещение, 2005. - 363 с.
20. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии - М., 2001.
21. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - М.: Академия, 1996. - 320 с
22. Леонгард Э.И. Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М: 2005.
23. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М. - Воронеж, 1999.
24. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы [Текст] / Н.С. Лейтес - М.: Знание, 2004. - 80 с.
25Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПБ.: Питер, 2009. - 320 с.
26. Лурия А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 64 с.
27. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти / А.Р. Лурия. - М.: Педагогика, 1976. - 192 с.
28. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности дошкольников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 2000.29. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка/ А.А. Люблинская - М.: Просвещение, 2005. - 363 с.
30. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество [Текст] / А.М. Матюшкин. М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003.184 с. - ISBN 5-134625-8.
31. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников [Текст] / З. А Михайлова - М.: Просвещение. 2000.94с.
32. Морозова Н. Г Формирование познавательных интересов у аномальных детей - М., 2005.
33. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком - М: 2005 34. Мухина В.С. Возрастная психология. - М, 2002.
35. Носкова Л.П. Развитие речи детей с нарушениями слуха - М., 2005.
36. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста. / Под ред.Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгер - М,. 2006.
37. Панов В.И. некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологическая наука и образование, 1999.
38. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер // Дефектология. - 1992. - №3. - С.3-9.
39. Пермякова В.А. Индивидуально-типические особенности обучаемости детей с нарушениями умственного развития / В.А. Пермякова, Е.М. Мастюкова. - Иркутск, 1993. - 111 с.
40. Пермякова В.А. Возрастное развитие: предпосылки, периодизация, характеристика возрастов и закономерности (в норме и при отклонениях) / В.А. Пермякова. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2006. - 184 с.
41. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов / [Под ред. Е.А. Савиной, О.В. Максименко]. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 223 с.
42. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов: учеб. пособие / ред.С.М. Безух, С.С. Лебедева. - СПб.: Речь, 2007. - 112 с.
43. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / [Под ред.В.Г. Маралова]. - М.: Академический поект: Парадигма, 2005. - 283 с.
44. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. - М., 200.
45. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб, пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста - 256 с.
44. Специальная педагогика: Учебн. Пособ для студ. Высш. Пед. уч. заведений. /Л. И Аксенова, Б. А Архипова, Л.И. Белякова; под ред.Н. М Назаровой - М. Издат. Центр "Академия", 2001.
45. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога / Е.А. Стребелева. - М.: Владос, 2008. - 256 с.
46. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 2003.
47. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 1998. - 288 с.
48. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 2005.
49. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогики. - М., 2007.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте/ Под ред. Фельдштейна Д. И - М, 2005.
50. Фролов А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников [Текст] / А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 400 с.
51. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1971. - 234 с.
52. Экспериментальное исследование познавательной мотивации дошкольников // Вопросы психологии. - 2002. - №11. - С.23.
53. Фетискин, Н.П. Психодиагностика детской одарённости [Текст] / Н.П. Фетискин.М. - Кострома, 2001. - 44 с. - ISBN 5-7591-0471-1.
54. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения [Текст] / А.В. Хуторской. - М., 2007. - 320 с. - ISBN 5-691-00577-4.
55. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников проблемы, методы, результаты исследований и практики [Текст] Е.И. Щебланова, Рос. акад. образования, Моск. психолог. - соц. ин-т. - М.; Воронеж МПСИ: МОДЭК, 2004. - 368 с. - ISBN.: 5-89502-542-0.
56. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников /Е.А. Яковлева / Е.А. Яковлева // Вопросы психологии. - 2000. - №2. - с.37-42.
57. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности / Е.А. Яковлева - М.: Фланта, 2001.
58. Ярославцева И.В. Депривированный подросток: личностные и психофизиологические особенности развития: дис. …д-р психол. наук / И.В. Ярославцева. - Иркутск, 2003. - 361 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Ретроспективный анализ проблемы развития интересов детей. Психолого-педагогические основы современной теории интереса. Методы, применяемые для развития интереса детей к своей семье. Особенности формирования интереса к своей семье в дошкольном возрасте.
курсовая работа [252,8 K], добавлен 21.04.2015Значение развития эмоциональной сферы ребенка для полноценного развития его личности. Портрет импульсивного ребенка дошкольного возраста. Психодиагностика и психологическая коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [88,5 K], добавлен 03.02.2011Особенности формирования отношений сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии. Психолого-педагогические рекомендации по формированию навыков общения у детей с отклонениями в развитии посредством игры.
дипломная работа [165,9 K], добавлен 14.07.2011Психолого-педагогические особенности развития детей. Игра и ее значение для развития личности ребенка. Особенности организации сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста. Эмоциональная и волевая сфера психической деятельности ребенка.
курсовая работа [66,1 K], добавлен 25.11.2012Формирование предпосылок этнического самосознания детей старшего дошкольного возраста в процессе организованной психолого-педагогической деятельности. Изучение сформированности образа "Я" и самооценки детей с помощью внеситуативно-личностной беседы.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 15.01.2014Внедрение программы, включающей создание психолого-педагогических условий при которых происходит формирование самосознания у детей старшего дошкольного возраста. Выявление общего уровня социальной адаптации ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
курсовая работа [921,0 K], добавлен 28.09.2015Характеристика феномена социальной адаптации психолого-педагогических исследований. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Особенности коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
дипломная работа [191,9 K], добавлен 08.06.2010Формирование пространственно-временных понятий в процессе речевого онтогенеза. Характеристика минимальных проявлений дизартрии у детей дошкольного возраста. Биологические основы развития языка и речи. Проведение психолого-педагогических исследований.
дипломная работа [545,5 K], добавлен 25.10.2017Анализ теоретических основ развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры психолого-педагогической литературы. Общая характеристика форм проявления процесса внимания: интеллектуальное, сенсорное, двигательное.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 21.12.2016Психолого-педагогические исследования формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Своеобразие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья. Развитие пространственных представлений у детей.
дипломная работа [402,9 K], добавлен 13.10.2017Закономерности формирования фонетической стороны речи в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. Комплексный подход по коррекции заикания у дошкольников с учётом структуры речевого дефекта, возрастных особенностей.
курсовая работа [107,4 K], добавлен 19.11.2015Понятие и формы развивающей работы. Игра как основная форма развивающей работы с детьми дошкольного и возраста. Психологическое развитие детей в детских садах. Использование методов психического развития в практике работы воспитателей и родителей.
курсовая работа [39,9 K], добавлен 22.12.2015Возрастные психолого-педагогические особенности дошкольников в межличностных отношениях. Воспитательное содержание игры, ее значение в профилактике конфликтов у детей дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа по профилактике конфликтов.
дипломная работа [509,6 K], добавлен 07.11.2010Игровая деятельность дошкольников как средство развития воображения. Проблемы развития воображения в процессе игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровней развития воображения. Развивающие игры и упражнения с детьми.
дипломная работа [168,3 K], добавлен 03.11.2013Теоретические аспекты и экспериментальное исследование проблемы психолого-педагогических условий развития внимания у детей старшего школьного возраста с нарушением речи. Современное состояние проблемы внимания. Психологические характеристики внимания.
курсовая работа [126,9 K], добавлен 24.08.2010Социально-педагогические условия организации педагогического сопровождения ресоциализации трудных детей. Компоненты педагогической запущенности в дошкольном возрасте. Разработка рекомендаций по реализации коррекционной программы для трудных детей.
дипломная работа [144,0 K], добавлен 27.06.2015Теоретические основы психолого-педагогических исследований в области эмоционально-творческого развития младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста на опыте Глуховской школы.
дипломная работа [89,4 K], добавлен 07.06.2009Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Организация и проведение экспериментальной работы с целью определения роли и места игры в процессе преодоления эмоциональных трудностей дошкольника. Разработка конспекта занятий.
курсовая работа [3,2 M], добавлен 25.02.2015Клинические особенности детского церебрального паралича: классификация, формы. Психолого-педагогические исследования интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом. Коррекционно-развивающие игры и упражнения.
курсовая работа [43,5 K], добавлен 30.11.2015Признаки тревожности у детей младшего школьного возраста. Психолого-педагогические возможности игровой деятельности. Психологические характеристики ролевой игры и организация коррекционных занятий психолога с тревожными детьми младшего школьного возраста.
дипломная работа [138,4 K], добавлен 23.11.2008
