Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева

(КГПУ им. Астафьева)

Институт социально-гуманитарных технологий

Кафедра социальной педагогики и социальной работы

050400 «Психолого-педагогическое подготовки образование

профиль «Психология и социальная педагогика»

Курсовая работа

на тему: «Социально-педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением»

Выполнил студент группы 525

А.Г. Неизвестная

Форма обучения заочная

Проверил: Т.А. Хацкевич

Красноярск 2015



Содержание

• Введение
• Глава I. Сущность социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением
• Понятие «девиантное поведение»
• Формы девиантного поведения
• Причины девиантного поведения
• Сущность социально-педагогического сопровождения
• Глава II. Социально-педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением
• Психолого-педагогическое сопровождение детей девиантного поведения
• Глава III. Методы социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением
• Глава IV. Метод «Оценки риска и возможностей»
• Глава V. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел.
• Заключение
• Литература


Введение

Сегодня очень актуально социально-педагогическое сопровождение как фактор, влияющий на воспитание и образование членов общества.

С помощью различных методов происходит интегрирование мирового опыта, что является важным аспектом развития социальной науки и практики.

В нашем обществе сегодня происходят такие изменения, которые выдвигают проблемы, одной из которых является проблема социально - педагогического сопровождения ребенка, имеющего отклонения в поведении. Актуальна эта проблема потому, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.

Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности обучающегося, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере[5, с.126].

Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы.

Все это подрывает уверенность детей в себе, их способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях, способствует появлению у них чувства одиночества и незащищенности.

Трудность решения перечисленных проблем связана с тем, что многие годы замалчивания проблем, связанных с отклонением в поведении молодых людей, привели к тому, что в нашем обществе педагогами совместно с другими специалистами проводилась не воспитательно-профилактическая работа, а предпринимались, главным образом, предупредительно-карательные меры, в результате которых наказание, которое молодой человек получал за тот или иной проступок, не только не нейтрализовало накопления асоциального потенциала, но, наоборот, увеличивало вероятность отклоняющихся форм поведения.

Между тем, выход российского общества и образования на путь демократизации поставил перед школой, другими субъектами воспитания и социализации детей вопрос о необходимости перехода к личностно-ориентированному образованию и воспитанию, что предполагает усиление внимания науки и практики к индивидуальности ребёнка, вызывает необходимость гуманизации среды, в которой растут наши дети

Это привело к проблеме поиска форм, методов и средств индивидуального социально - педагогического сопровождения детей с девиантным поведением[5, с.128].

Теоретической основой исследования являются работы следующих ученых: Л.С. Выготского, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, С.А. Беличевой и др. по проблемам отклонений в поведении детей, а также работы по социальной педагогике таких учёных, как М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, Т.И. Шульга, Л.М. Шипицына и др.

Объект исследования: социально - педагогическое сопровождение детей с девиантным поведением.

Предмет исследования: особенности организации социально - педагогического сопровождения детей с девиантным поведением.

Цель исследования: выявить особенности организации социально - педагогического сопровождения детей с девиантным поведением.

Задачи:

1. Изучить предмет и задачи социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением.

2. Рассмотреть формы девиантного поведения.

3. Изучить причины девиантного поведения.

4. Рассмотреть роль социального педагога в социализации и социальной адаптации подростков с девиантным поведением

Гипотеза исследования: при условии организации и функционирования системы индивидуального социально-педагогического сопровождения существует возможность оказания практической помощи детям с девиантным поведением.



Глава I. Сущность социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением

Понятие «девиантное поведение»

Под девиацией (от латинского deviatio - уклонение, отклонение) в современной социологии понимают отступление от принципов и норм морали и права. Различают негативные и позитивные формы отклонений. К негативным формам относятся нравственные пороки, моральное зло, социальная патология. Они прослеживаются в любой сфере жизнедеятельности людей. К позитивным отклонениям относят все новое, вступающее в противоречие с устоявшимися нормами или с тем, по поводу чего еще нормы нет.

Особую важность представляет изучение девиантного поведения молодежи как социальной группы, криминализация молодежной среды, подростковая преступность, рост алкоголизации и употребления наркотиков среди подростков, причины нарушения законов молодежью.

Исходным для понимания девиантного поведения служит понятие социальной нормы, которая понимается как предел, мера допустимого (дозволенного или обязательного) в поведении или деятельности людей, обеспечивающие сохранение социальной системы. Отклонения от социальных норм могут быть:

§ позитивные, направленные на преодоление устаревших норм или стандартов и связанные с социальным творчеством, способствующие качественным изменениям социальной системы;

§ негативные -- дисфункциональные, дезорганизующие социальную систему и ведущие ее к разрушению, приводящие к девиантному поведению[9, с.21].

Девиантное поведение -- своего рода социальный выбор: когда цели социального поведения несоизмеримы с реальными возможностями их достижения, индивиды могут использовать иные средства, чтобы добиться своих целей. Например, некоторые индивиды в погоне за иллюзорным успехом, богатством или властью выбирают социально запрещенные средства, а иногда и противозаконные и становятся либо правонарушителями, либо преступниками. Другим видом отклонения от норм является открытое неповиновение и протест, демонстративное неприятие принятых в обществе ценностей и стандартов, свойственные революционерам, террористам, религиозным экстремистам и другим подобным группам людей, активно борющихся против общества, внутри которого находятся.

Во всех этих случаях девиация выступает результатом неспособности или нежелания индивидов адаптироваться к обществу и его требованиям, иначе говоря, свидетельствует о полном или относительном провале социализации[9, с.24-25].

Формы девиантного поведения

Девиантное поведение относительно, потому что соизмеряется только с культурными нормами данной группы. Например, преступники считают нормальным видом заработка вымогательство, однако большая часть населения считает такое поведение девиантным. Это касается и некоторых видов социального поведения: в одних обществах они считаются девиантными, в других нет. В целом к формам девиантного поведения обычно относят уголовную преступность, алкоголизм, наркоманию, проституцию, азартные игры, психическое расстройство, самоубийство.

Одной из признанных в современной социологии является типология девиантного поведения, разработанная Р. Мертоном в русле представлений о девиации как результате аномии, т.е. процесса разрушения базовых элементов культуры, прежде всего в аспекте этических норм.

Типология девиантного поведения Мертона основывается на представлениях о девиации как разрыве между культурными целями и социально одобряемыми способами их достижения. В соответствии с этим он выделяет четыре возможных типа девиации:

§ инновация, предполагающая согласие с целями общества и отрицание общепринятых способов их достижения (к «инноваторам» относятся проститутки, шантажисты, создатели «финансовых пирамид», великие ученые);

§ ритуализм, связанный с отрицанием целей данного общества и абсурдным преувеличением значения способов их достижения, например бюрократ требует, чтобы каждый документ был тщательно заполнен, дважды проверен, подшит в четырех экземплярах, но при этом забывается главное -- цель;

§ ретретизм (или бегство от действительности), выражающийся в отказе и от социально одобренных целей, и от способов их достижения (пропойцы, наркоманы, бомжи и т.п.);

§ бунт, отрицающий и цели, и способы, но стремящийся к их замене на новые (революционеры, стремящиеся к коренной ломке всех общественных отношений) [1, с.34].

Единственным типом недевиантного поведения Мертон считает конформное, выражающееся в согласии с целями и средствами их достижения. В типологии Мертона акцентируется внимание на том, что девиация не является продуктом абсолютно негативного отношения к общепринятым нормам и стандартам. Например, вор не отвергает социально одобряемую цель -- материальное благополучие, он может стремиться к ней с таким же рвением, что и молодой человек, озабоченный служебной карьерой. Бюрократ не отказывается от общепринятых правил работы, но исполняет их слишком буквально, доходя до абсурда. Вместе с тем и вор, и бюрократ -- девианты.



Причины девиантного поведения

Некоторые причины девиантного поведения носят не социальный характер, а биопсихический. Например, склонность к алкоголизму, наркомании, психические расстройства могут передаваться от родителей детям. В социологии девиантного поведения выделяется несколько направлений, объясняющих причины его возникновения. Так, Мертон, используя понятие «аномия» (состояние общества, в котором старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились), причиной девиантного поведения считал несогласованность целей, выдвигаемых обществом, и средств, которое оно предлагает для их достижения. В рамках направления, базирующегося на теории конфликта, утверждается, что социальные образцы поведения являются отклоняющимися, если они основаны на нормах другой культуры. Например, преступник рассматривается как носитель определенной субкультуры, конфликтной по отношению к господствующему в данном обществе типу культуры. Ряд современных отечественных социологов считает, что источниками девиации являются социальное неравенство в обществе, различия в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп.

Между различными формами девиантного поведения существуют взаимосвязи, при этом одно негативное явление усиливает другое. Например, алкоголизм способствует усилению хулиганства.

Маргинализация является одной из причин девиаций. Главным признаком маргинализации выступает разрыв социальных связей, причем в «классическом» варианте вначале рвутся экономические и социальные связи, а затем и духовные. В качестве характерной черты социального поведения маргиналов можно назвать снижение уровня социальных ожиданий и социальных потребностей. Последствием маргинализации является примитивизация отдельных сегментов общества, проявляющаяся в производстве, быту, духовной жизни.

Другая группа причин девиантного поведения связана с распространением различного рода социальных патологии, в частности ростом психических заболеваний, алкоголизма, наркомании, ухудшением генетического фонда населения.

Бродяжничество и попрошайничество, представляющие собой особый образ жизни (отказ от участия в общественно полезном труде, ориентация только на нетрудовые доходы), получили в последнее время широкое распространение среди различных видов социальных отклонений. Социальная опасность социальных девиаций этого рода состоит в том, что бродяги и попрошайки нередко выступают в роли посредников в распространении наркотиков, совершают кражи и другие преступления.

Девиантное поведение в современном обществе имеет некоторые особенности. Это поведение все больше становится рисковым и рациональным. Основное отличие девиантов, сознательно идущих на риск, от авантюристов -- опора на профессионализм, вера не в судьбу и случай, а в знания и осознанный выбор. Девиантное рисковое поведение способствует самоактуализации, самореализации и самоутверждению личности.

Часто девиантное поведение связано с аддикцией, т.е. со стремлением избежать внутреннего социально-психологического дискомфорта, изменить свое социально-психическое состояние, характеризующееся внутренней борьбой, внутриличностным конфликтом. Поэтому девиантный путь выбирают прежде всего те, кто не имеет легальной возможности для самореализации в условиях сложившейся социальной иерархии, чья индивидуальность подавляется, личностные стремления блокируются. Такие люди не могут сделать карьеру, изменить свой социальный статус, используя легитимные каналы социальной мобильности, в силу чего считают неестественными и несправедливыми общепринятые нормы порядка.

Если тот или иной вид девиации приобретает устойчивый характер, становится нормой поведения для многих, общество обязано пересмотреть принципы, стимулирующие отклоняющееся поведение, или провести переоценку социальных норм. В противном случае поведение, которое считалось девиантным, может стать нормальным. Чтобы деструктивная девиация не получала широкого распространения, необходимо:

§ расширять доступ к легитимным способам достижения успеха и продвижения по социальной лестнице;

§ соблюдать социальное равенство перед законом;

§ совершенствовать законодательство, приводя его в соответствие с новыми социальными реалиями;

§ стремиться к адекватности преступления и наказания.

Сущность социально-педагогического сопровождения

Одним из видов коррекционно-профилактических мероприятий при работе с учащимися, проявляющими склонность к осложненному поведению или уже сформировавшемся девиантным поведением, является психолого-педагогическое сопровождение. Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Целью сопровождения является отслеживание изменений в динамике развития учащихся, их профессиональное определение, а также своевременное выявление возможных проблем в поведенческой и эмоциональных сферах, в системе адаптации.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с девиантным поведением включает в себя поддержку, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы.

Психолого-педагогическое сопровождение можно рассматривать как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущие к прогрессу в развитии сопровождаемого. Психолого-педагогическое сопровождение может включать в себя и сотрудничество с участниками медико-социального сопровождения. В образовательном процессе психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей и особенно детей и подростков с различными поведенческими отклонениями должно основываться на системе профессиональной деятельности различных специалистов и включать в себя ряд этапов

1 этап - диагностический. Включает в себя сбор информации о ребенке, обозначение проблемы. На данном этапе все участники сопровождения совместно оценивают возможность решения проблемной ситуации.

2 этап - включает в себя анализ полученной информации. На основе анализа определяется, сколько учащихся нуждаются в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима медицинская или социальная

3 этап - специалисты по сопровождению обсуждают возможные варианты решения проблемы, обсуждают позитивные и негативные стороны разных решений, вырабатывают рекомендации, строят прогнозы эффективности, выбирают различные методы.

4 этап - включает в себя выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения, этот этап обеспечивает достижение желаемого результата.

5 этап - заключительный. Это период осмысления результатов деятельности специалистов, осуществляющих сопровождение, анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. (Что удалось? Что получилось? Почему?).

На данном этапе выстраивается план дальнейшей работы, проектируются методы предупреждения и коррекции проблем, имеющихся у учащихся в образовательном учреждении. Таким образом, психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение, проходя ряд последовательных этапов, помогает достичь поставленной цели и осуществить успешную интеграцию учащихся в образовательный процесс[15, с.74].



Глава II. Социально-педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением

Роль социального педагога в социализации и социальной адаптации подростков с девиантным поведением

Одной из задач социально - психологической службы школы является психолого-педагогическое сопровождение подростков с девиантным поведением.

Процесс перевоспитания (сопровождения) непрерывен, идет с разной скоростью, его нельзя форсировать. Сопровождение требует и больших сил, и большого терпения. Он носит скачкообразный характер, его результаты не видны сразу. Между началом педагогического воздействия и проявлениями устойчивого нормативного поведения может лежать длительный период. Подросток с девиантным поведением - это не только объект, но и субъект воспитания. Поэтому у него необходимо развивать потребность в самоанализе, самооценке, самовоспитании. Субъект - субъектный характер взаимоотношений наставника и воспитанника позволяет реализовать возможности двух основных каналов передачи позитивного социального опыта: общения и взаимодействия.

Организуя работу в школе, дети с девиантным поведением распределены на следующие группы:

- ученики, состоящие на учете в ОДН РУВД или дети «группы особого внимания», (совершившие правонарушения, преступления);

- ученики, состоящие на педагогическом учете в школе или дети «группы повышенного внимания» (педагогически запущенные, с отклоняющимся поведением, склонные к правонарушениям);

- дети, склонные к необучению, необучающиеся дети.

Организационная деятельность социально-психологической службы по работе с детьми девиантного поведения проводится комплексно, целостно, включает следующие направления и формы:

1. Работа с учениками с девиантным поведением:

2. Работа с педагогами:

3. Работа с родителями детей с девиантным поведением:

4. Сотрудничество с организациями, оказывающими помощь в работе с детьми с девиантным поведением и их семьями.

В целях профилактики необучения, профилактики безнадзорности и правонарушений среди учащихся в школе сложилась система контроля за посещением учебных занятий учащимися:

- путем ученического самоуправления проводится ежедневный сбор информации о посещении уроков в школе (ответственный ребенок из класса ежедневно сдает рапортички социальному педагогу, классный руководитель отслеживает).

- социальный педагог проводит сбор данной информации, анализирует ее, определяет количество детей, пропускающих уроки без уважительной причины (пофамильно);

- работает в тесном сотрудничестве с директором школы, передает информацию ежедневно;

- проводит сбор ежемесячной информации от классных руководителей, анализирует данные;

- выявляет причины непосещения ребенком уроков в школе, изучает личность ребенка, разрабатывает индивидуальный план мероприятий, определяет оптимальный круг взаимодействия с педагогами и специалистами, если требуется, осуществляет межведомственное взаимодействие.

- разрабатывает программу действий (ожидаемые результаты, сроки, методы, технологии сопровождения, критерии успешности, этапы работы, координация действий, зона ответственности).

Этапы работы с учениками с девиантным поведением.

1 этап.

Изучение причин, способствующих дезадаптации личности ученика.

Цель: составить социально-психологический портрет, изучить личность подростка, его мотивационно-потребностную сферу (методы изучения личности: анализ документов, беседа, опрос, социометрия, комплекс методик, связанных с изучением личности подростка).

Дети, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием нервной системы или психики, нуждаются первоначально в медицинском лечении, поэтому при встречах с родителями отдельные ученики направляются на обследование в поликлинику к специалистам (психиатру, невропатологу и др.).

У здоровых учеников надо определить, какие именно факторы влияют на нравственное становление личности конкретного школьника отрицательно, а какие положительно. Для этого используются определенные методы сбора информации.

Для изучения личности обучающегося, состоящего на учете и проведения с ним индивидуальной работы классный руководитель составляет социальный паспорт ученика, который содержит в себе:

- педагогическую характеристику (общие сведения о школьнике, направленность личности, характер и темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы, способности и особенности познавательной деятельности;

- психодиагностику (индивидуализированную психологическую карту - разрабатывает и диагностирует психолог);

В результате проведенных исследований выясняется, что, как правило, дети с девиантным поведением имеют отклонения:

- в интеллектуальной сфере (низкий уровень развития познавательных процессов);

- в личностной сфере (неадекватная самооценка, завышенный или заниженный уровень тревожности, акцентуации характера, повышенная агрессия и др.);

- проблемы межличностного общения, неудовлетворенность психологическим климатом в классе.

Совместно с классным руководителем социальный педагог составляет индивидуальный план педагогической поддержки ученика (планируется ежемесячно по 4 направлениям: учебная деятельность, досуговая деятельность, межличностные отношения и работа с родителями. Результаты педагогического взаимодействия анализируются за месяц проведенной работы (какие произошли изменения, достижения и т.д.).

2 этап.

Цель: изменение нежелательного стереотипа поведения подростка. Развитие положительной мотивации и качеств личности подростка. Развитие положительных взаимоотношений с подростком (личных и деловых). Построение эмоционально - значимых и социально - значимых видов деятельности подростка. Оказание конкретной помощи в реализации социальных потребностей подростка. Привлечение подростка к участию в различных формах коллективной творческой деятельности. Создание ситуации успеха в учебной деятельности. Методы коррекции: метод «педагогического взрыва», метод поощрения, метод убеждения, методика организации коллективной творческой деятельности, индивидуальная консультация, создание ситуации успеха в социально - значимой деятельности.

3 этап.

Цель: Формирование законопослушного поведения. Формирование доверительных отношений. Достижение устойчивых результатов в учебе и других видах деятельности.

Методы отслеживания работы с детьми с девиантным поведением:

- индивидуальная карта развития (психологический, социальный, медицинский, аспекты), отслеживаются за определенный период времени;

- Карта наблюдения и контроля за поведением учащегося (отслеживание динамики за четверть, полугодие, за год).

Если действия оказались неэффективны:

- определяются причины, что не сработало;

- корректируется работа с учетом выявленных ошибок;

- подключаются дополнительные ресурсы, оптимизируются методы;

- рассматривается вопрос о переводе ребенка на альтернативную форму обучения и ставится вопрос о профессиональной подготовке и последующем трудоустройстве.

Формы и методы профилактической работы.

1. Консультирование всех участников образовательного процесса - педагогов, учащихся детей с девиантным поведением, родителей этих детей - одно из самых востребованных на сегодняшний день направлений сотрудничества школы и семьи. Консультации проводятся по запросу классного руководителя или социального педагога.

Целью работы с родителями является профилактика и коррекция дисгармоничных семейных отношений, устранение недостатков семейного воспитания как важнейших факторов, вызывающих отклонения в поведении. Для более углубленного изучения семьи социальный педагог совместно с классным руководителем посещает семью на дому (тип семьи, стиль семейного воспитания, потенциал семьи).

2. Возникает потребность в правовом просвещении детей и родителей, направленное на исполнение законодательных актов по охране и защите прав и интересов детей. В связи с этим осуществляется тесное взаимодействие с инспектором ОДН. Организуются индивидуальные и групповые встречи родителей и обучающихся с инспектором по делам несовершеннолетних, работниками правоохранительных органов. Инспектор по делам несовершеннолетних лично беседует с детьми, состоящими на учете о причинах поведения подростка и предупреждает его о последствиях с позиций закона, помогает подростку в дальнейшем определении и контролирует его учебу. Информирует школу и семью о принятых мерах к подросткам, состоящим на учете.

3. Для оказания помощи и поддержки семьи привлекаются другие социальные институты: социальная защита населения, КДН, орган опеки и попечительства, психологический центр и др. В данные учреждения обращаются за помощью с информационным письмом, ходатайством в ту или иную инстанцию. Способы взаимодействия различные.

Такая работа ведется в школе постоянно. Проводится анализ и мониторинг накопленных данных, которые подтверждают создание более благоприятного климата для адаптации детей данной группы в школьной среде. [Деликатная Л.С.]

Психолого-педагогическое сопровождение детей девиантного поведения

Макаренко А.С. писал: «Соберите самых лучших детей, поставьте около них плохих педагогов, и через месяц они разнесут и колонию, и детдом, и школу, и этих педагогов».

Молодежь - это наиболее мобильная социальная группа, которая «впитывает» в себя все новое и нестандартное. Это происходит из-за максимализма психологического и физиологического возраста молодых. А как стереотипы для поведения выбираются далеко не лучшие примеры.

Принимая для себя те или иные образцы, нормы или антинормы в поведении подростки стремятся подобным образом самоутвердится, почувствовать или доказать окружающим, что они уже взрослые. В отвоевывании права на самостоятельность, на свободу молодые люди подчас идут на все средства.

От того, какие нормы и ценности усвоит подрастающее поколение, зависит во многом будущее страны. Следовательно, социальные институты, школы, (образование в широком смысле слова) семьи, комитеты по делам молодежи и все структуры, работающие с молодежью, заинтересованы в социализации человека нравственно устойчивого, следующего социальным нормам и поддерживающего ценности общества.

Подростки, которые, по мере прохождения социализации, находясь на стадии становления как личности, всегда некоторым образом противопоставляют себя обществу, а, следовательно, могут найти в криминальной субкультуре именно тот духовный базис, который и поможет им рассматривать те отклонения, которые являются нарушением закона.

Острота проблемы молодежной подростковой преступности заключаются и в групповых противоправных деяниях несовершеннолетних, так как это придает особую социальную опасность, и в молодеющем возрасте преступников.

Есть еще один принципиальный вопрос: как влияют особенности характера человека, структура его личности на отклонения в его поведении. Например, чрезмерное усиление отдельных черт характера (акцентуация) проявляющееся в избирательной уязвимости по отношению к психогенным воздействиям, тяжелым переживаниям, чрезмерным психологическим нагрузкам и т. д., определенным образом складывается на отклонении в поведении.

Молодежь в большей степени, по сравнению с другими социально-демографическими группами, демонстрирует различные формы девиантного поведения, что объясняется во многом несформированностью ее психики и недостаточной организации досуга. Особенно остро стоит проблема наркотизма[8, с.103].

В подростковом возрасте происходит бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности ребенка. Данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями, кризисами. В этот период складываются и оформляются достаточно устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. В подростковом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников, чем на мнение значимых взрослых. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей или социума вообще, создавать конфликтные ситуации.

В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе[6, с.25 - 26].

Одной из важнейших проблем психологии отклоняющегося поведения является профилактика отклонений, то есть своевременное предотвращение их. В настоящее время в России наметился отход от карательных, жестких мер к комплексу мер защитных, превентивных. Эти меры предполагают помощь группам риска со стороны социологов, психологов, медиков, психотерапевтов и всех структур, работающих с молодежью. Не являются исключением здесь и педагоги, преподаватели.

За последние годы созданы различные центры социальной адаптации и реабилитации подростков. Но какие бы меры не предпринимались на уровне общества по отношению к решению вопросов профилактики правонарушений, очень значимо и то, как относятся люди к «группам риска», то есть каков «порог терпимости» общества к отклонениям[8, с.114].

Вычленив только один аспект проявления девиантного поведения, вызываемый педагогическими причинами, можно констатировать, как кризисное состояние современной семьи, низкий уровень гуманизации обучения и воспитания.

Выводы многих известных педагогов и психологов, результаты современных исследований свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном возрасте. Эта линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при сочетании неблагоприятных обстоятельств приводит, в конечном итоге, к стойкой недисциплинированности и другим формам антиобщественного поведения в подростковом возрасте.

В связи с этим возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна начинаться с педагогической запущенности детей[9, с.108 - 112].

А жизнь нам указывает на такую закономерность: именно у морально искаженных родителей чаще всего растут морально искаженные дети.

Следовательно, проблема детей и подростков с девиантным поведением упирается, прежде всего, в проблему перевоспитания «трудных» родителей.

Но «трудные» родители не читают книг о семейном воспитании. Большинство из них не знает дороги в школу: их не увидишь на родительском собрании. Таким образом, вся работа школы с родителями проходит мимо них, хотя к ним она должна быть обращена в первую очередь.

Чтобы выправить это бедственное положение, классные руководители, заместители по воспитательной работе время от времени сами идут в дом таких отцов и матерей. Но это мало помогает делу. Почему же так получается? Видимо потому что людям, у которых нравственность хромает на обе ноги, необходимо не кратковременное воздействие, а постоянное и самое сильное - коллективное.

Однако пробудить чувство родительской чести и долга - это одна задача. Вторая - их надо заставить учиться воспитанию. Организовать, например, обязательный кружок[12, с.77 - 83].

В младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, нарушаются процессы самосознания личности, в итоге ребенок оказывается социально дезадаптированным.

Выход из этой ситуации возможен при изменении методов воспитания ребенка при социальной работе с ним. Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь внимание. Запущенный ребенок безуспешно пытается различными дерзкими способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным.

Постепенно у ребенка накапливаются своеобразные отрицательно окрашенные эмоции, что приводит к нарушению его душевного равновесия, подавленности, раздражительности, появляется немотивированный страх. Такие состояния дезорганизуют ребенка и делают его педагогически трудным[1, с.86 - 91].

На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети»:

- во-первых, наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения;

- во-вторых, поведение, трудно поддающееся исправлению и корректировке (в этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные», все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными, но не все педагогически запущенные - трудные, некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию);

- в-третьих, дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.

Все «трудные» - не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников определяются:

- конфликтными отношениями в семье;

- просчетами воспитательной системы школы;

- изоляцией от товарищей в силу каких-либо причин;

- социальной дезадаптацией вообще;

- стремлением утвердить себя любым способом и в любой малой группе.

Часто действует и совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика[17, с.26 - 27].

Нельзя быстро и без труда решить все проблемы подросткового возраста. И педагогу, и подростку, и родителям необходимо набраться терпения, и научится разговаривать друг с другом, обходя острые углы. Поэтому работа педагога должна быть направлена на снятие социального напряжения вокруг подростков, на заполнение досуга детей полезными и увлекательными делами, на заполнение окружающего пространства пониманием и любовью[6, с.26 - 27].

Целью педагогического и психологического сопровождения подростков с осложненным поведением, является оказание им поддержки и помощи в полноценной социализации и реализации личностных возможностей. А задачами будет являться создание условий для включенности подростка в позитивные социальные отношения и предоставление подростку возможности самореализации в процессе позитивного социального взаимодействия.

Компонентами специально организованной психолого-педагогической работы с трудными детьми заключается в нравственном просвещении, активизации всех источников нравственного опыта учащихся и в введении нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности подростка.

Самое важное в организации работы - оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения с учетом половозрастных особенностей учащихся[17, с.85 - 86].

Психолого-педагогическая профилактика, как система мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей, включает следующие методы:

· Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива:

- создание ситуации личностной и групповой перспективы,

- коллективные игры,

- выработка коллективно-единых требований,

- коллективные соревнования,

- коллективное самообслуживание.

· Общение и взаимодействие в различных ситуациях:

- осуждение,

- педагогическая требовательность,

- педагогическое предостережение,

- сочувствие,

- убеждение,

- уважение,

- выход конфликтной ситуации,

- анализ поступка,

- понимание,

- побуждение,

- доверие.

· Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:

- ожидание радости,

- обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного,

- обращение к самолюбию, самоуважению,

- пример, разъяснение,

- внушение,

- требование,

- снятие напряжения.

Психолого-педагогическая коррекция, как совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания, делится на следующие методы, в зависимости от подструктуры личности:

Подструктуры личности	Предметы коррекции	Психологические методы
Индивидуально-типологические особенности личности	Дисгармония развития. Нестабильность и ригидность нервной системы. Неразвитость произвольности психических процессов в сравнении со сверстниками	Развитие произвольности в двигательной сфере. Развитие произвольности в познавательной сфере. Развитие произвольности в общении и поведении. Когнитивная тренировка. Систематическая десенсибилизация. Терапия средствами искусства.
Свойства субъекта общения	Высокая тревожность. Слабая социальная рефлексия. Трудности общения. Неадекватное поведение. Низкий социальный статус.	Игровая коррекция поведения в группе. Развитие позитивного общения. Ролевое научение. Коммуникативные игры и упражнения. Расшатывание традиционных позиционных ролей. Статусное перемещение детей.
Свойства субъекта самосознания	Нарушенный образ «Я». Неадекватная самооценка. Неудовлетворенное притязание на признание. Комплекс неполноценности.	Психологический массаж. Идентификация. Зеркальное отражение. Подтверждение уникальности ребенка. Развитие позитивного восприятия других. Самовнушение.

Общими принципами профилактики и коррекции педагогической запущенности является:

- комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции,

- учет возрастных и личностных особенностей ребенка и специфики педагогической ситуации его развития,

- профессиональная компетентность и разделение функций,

- опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию его развития,

- единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов,

- дифференцированный подход[1, с.91 - 95].

Не понимая нетерпения подростков или не желая его понимать, взрослые усложняют его жизнь в том случае, если не помогают им найти поприще для интересных и осмысленных занятий. А чтобы предотвратить девиантное поведение подростков, необходимо привлечение внимания к данной проблеме всего общества с целью налаживания профилактической работы в молодежной среде.

Тончайшим инструментом влияния на формирование личности является слово взрослого. Опора на лучшие качества личности подростка, искренний интерес к его развитию, вера в его силы и возможности обязательно приведут к положительному результату. Важно помнить: какой бы проступок не совершил подросток, в первую очередь он нуждается в сочувствии, которое не повредит ему, но растопит лед отчуждения и недоверия, являясь первым шагом взрослых на пути понимания, принятия и своевременной помощи[Прядко А.В.].



Глава III. Методы социально-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением

Социально-педагогическое сопровождение детей с девиантным поведением включает в себя социально-педагогическую реабилитацию. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции[10, с.63].

В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему. Следовательно, реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания. Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности. Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем. Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка. Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам. Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка [11, с.118].

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов. Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

При построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения[4, с.54]:

Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Для социального педагога недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.

Формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство.

Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.

Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных детей опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка - главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми.

В зависимости от личностных особенностей ребёнка и условий, в которых он находится, при построении реабилитационных программ следует учитывать, в каком состоянии находится ребёнок. Это может быть предкризисное состояние, обусловленное социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосещением образовательного учреждения. Работа социального педагога с этой категорией детей ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира ребёнка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок - в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений. Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение детей в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях. Кроме этого необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи; индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком [4, с.57].

Других подходов требует ребенок, который находится в кризисном состоянии, обусловленном агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для него ситуацию. В работе с данной категорией детей используются: экстренная диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы; обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа над формированием позитивной «Я-концепции» [4, с.59].

Таким образом, формы и методы социальной поддержки детей с девиантным поведением направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ преследования подростков, занимающихся бродяжничеством, наркоманией, и др.; в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи.



Глава IV. Метод «Оценки риска и возможностей»

Мною было проведено исследование, направленное на изучение содержания и условий применения в социальной практике метода «Оценки риска и возможностей» в индивидуальной профилактической работе с несовершеннолетними.

Исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе - теоретическом - на основе анализа литературы было раскрыто содержание данного метода. Установлено, что этот метод реализуется на практике с помощью инструмента структурированной оценки риска и возможностей. Инструмент позволяет дать количественную оценку уровня риска и необходимого вмешательства, дифференцировать подростков с высоким и низким потенциалом к совершению повторных правонарушений.

Метод позволяет решать задачу оценки риска совершения повторного правонарушения, оценки возможностей личности подростка, попавшего в поле зрения закона, его окружения и потенциала реабилитационного пространства с целью формирования программы индивидуального социально-психологического сопровождения несовершеннолетнего, направленной, в конечном счёте, на изменение поведения ребёнка, его социальную реабилитацию. Применяя данный метод в работе, специалисты органов и учреждений системы профилактики на основе включенного наблюдения, данных индивидуальных бесед с подростком и родителями, анализа характеристики на ребенка заполняют карту оценки риска.

На втором этапе - эмпирическом - с помощью данного метода автором осуществлялась оценка риска совершения несовершеннолетними повторного правонарушения.

По итогам выборки в исследовании приняли участие 46 несовершеннолетних. Анализ результатов реализации метода «Оценка риска и возможностей» показывает, что 30% несовершеннолетних имеют высокий риск совершения повторного правонарушения (14 человек). Этот риск у каждого из 14 подростков обусловлен следующими обстоятельствами: ранее совершенными правонарушениями, безнадзорностью, финансовыми проблемами семьи, жилищными проблемами в семье, дизгармонизацией взаимоотношениями в семье, отсутствием должного контроля за подростком со стороны родителей, аддиктивным поведением (употреблением психоактивных веществ и алкоголя как несовершеннолетним, так и родителями), социальной дезадаптацией подростков, неуспеваюемостью несовершеннолетнего в школе, пропусками занятий в школе, асоциальным и агрессивным поведением подростка, наличием у подростка осознаваемых асоциальных и криминальных установок, неорганизованностью досуговой деятельности, наличием у подростков друзей с асоциальным поведением, неоднократными уходами подростка из дома.

...