Особенности функций III блока мозга у тувинских дошкольников, проживающих в сельской местности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности функций III блока мозга у тувинских дошкольников, проживающих в сельской местности

Салчак Тайгана Александровна

студентка ХГУ им. Н.Ф. Катанова. МПСИ, г.Абакан E-mail: t-salchak@mail.ru

Проблема исследования особенностей функций III блока мозга у тувинских дошкольников, проживающих в сельской местности, может стать одним из интересных направлений в области возрастной психологии и психологии развития, а также нейропсихологии, которые и являются их основной теоретической и методической базой, а также источником новых научных разработок.

Выборка исследования: 26 тувинских дошкольников: 13 городских детей в возрасте от 6,1 до 6,10 лет; и 13 сельских детей в возрасте в возрасте от 6,2 лет 6,11 лет. Исследование проводилось в ДОУ «Малышок» г. Кызыла и ДОУ «Родничок» села Хайыракан.

Для исследования особенностей функций III блока мозга у тувинских дошкольников была сформирована экспериментальная группа детей (13 человек), проживающих в сельской местности и контрольная группа детей (13 человек), проживающих в городе. Возраст детей: в среднем от 6,2 до 6,11 лет. Исследование проводилось в период с 10.02. по 15.04.2014 года в селе Хайыракан, Дзун-Хемчикскогоского района Республики Тыва (МБДОУ «Родничок») и в городе Кызыл (МБДОУ «Малышок»).

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы;

- методы оценки функций серийной организации движений, программирования и контроля, пространственных функций А.Р.Лурия (2000) в модификации Т.В.Ахутиной (2008);

- U-критерий Манна-Уитни;

- обработка осуществлялась с помощью пакета программ программ IBM SPSS Statistics 20.

Детям предлагалось выполнить 6 проб:

1) Проба на реакцию выбора;

2) Проба на динамический праксис;

3) Проба на графо-моторную координацию;

4) Проба на реципрокную координацию;

5) Проба на воспроизведение ритмических структур;

6) Проба на изображение трехмерного объекта;

Проба на реакцию выбора: предусматривает оценку возможности подчинять свои действия речевой инструкции, регулировать их, оттормаживая непосредственные реакции, противоречащие инструкции. Предлагается вариант, предусматривающий выбор правой или левой руки на 1 или 2 стука.

Процедура: психолог сидит напротив испытуемого. Предварительно уточняется где у испытуемого правая, а где левая рука, затем предлагается инструкция: «Сейчас я буду стучать. Если я стукну один раз - ты хлопнешь правой рукой, если я стукну два раза - то левой рукой». Стимулы предъявления в спокойном темпе в следующем порядке:

При необходимости инструкция может быть предложена повторно (всего за процедуру исследования не более двух раз)

Диагностические критерии: особенности усвоения инструкции; количество ошибок; наличие уподобления.

Проба на динамический праксис: воспроизведение серий движений «ладонь - кулак - ребро (ЛКР) и «кулак - ладонь - ребро» КЛР. Данная проба направлена на исследование серийной организации движений, способности к усвоению и автоматизации двигательной программы и переключению с одного движения на другое.

Процедура: психолог сидит напротив испытуемого и показывает образец выполнения двигательной программы «ладонь - кулак - ребро», располагая свою руку по центру относительно ребенка. Программа демонстрируется плавно, в спокойном темпе трижды.

Инструкция: «посмотри что я делаю и постарайся запомнить, пока ничего делать не нужно, только смотреть». Если первый показ не позволяет испытуемому усвоить программу, образец движений предлагается повторно, в случае неуспеха практикуется совместное выполнение с речевым сопровождением «ладонь - кулак - ребро». Если и этот способ не приводит к усвоению программы, то ее выполнение прекращается. Если же испытуемый усвоил программу, нужно дать ему возможность выполнить ее 7-10 раз.

Затем предлагается той же рукой выполнить другую программу движений (кулак - ладонь - ребро) по той же схеме.

Диагностические критерии: особенности усвоения программы движений; наличие и характер внешнего опосредования программы; автоматизированность и плавность движений; характер ошибок серийной организации; виды пространственно-кинестетических ошибок;

Проба на графо-моторную координацию: проба позволяет оценить возможность графо-моторной и зрительно-моторной координации, построения графической двигательной программы, ее автоматизации и способности переключения от одного элемента к другому.

Процедура: Испытуемому предлагается на чистом нелинованном листе формата А4 нарисовать по образцу серию чередующихся элементов, размером 0,8-0,9 на 0,6-0,7. В качестве образца предлагается две «пачки» серии.

Диагностические критерии: особенности серийной организации; показатели скорости выполнения одной «пачки»; ошибки, свидетельствующие о нарушениях тонуса.

Проба на реципрокную координацию. Позволяет судить о сформированности функций серийной организации движений и межполушарного взаимодействия.

Диагностические критерии: плавность выполнения; наличие внешнего опосредования.

Проба на воспроизведение ритмических структур. Состоит из акцентированных и неакцентированных ритмических структур. Успешность выполнения зависит от качества переработки слуховой информации и от серийной организации движений.

Инструкция: «А сейчас постучи так, как я скажу» по 2 раза, по 3 раза, 1громко и 2 тихо, 3 тихо и 2 громко.

Проба на изображение трехмерного объекта. Предлагается самостоятельный рисунок и копирование стола. Задание помогает оценить сформированность зрительно-пространственных представлений.

Процедура: испытуемый получает чистый лист бумаги формата А4 с инструкцией: « нарисуй, пожалуйста, стол, чтобы было видно все 4 ножки». После этого испытуемому предлагается срисовать стол с образца. Если самостоятельный рисунок соответствует требованиям, то срисовывание не требуется.

Диагностический критерий: показатель инертного воспроизведения ошибок.

1) В показателях усвоения двигательной программы «кулак - ладонь - ребро» существуют значимые различия между сельскими и городскими детьми (p=0,016).

2) В показателях критерия опосредования местом в пробе на реципрокную координацию существуют тенденции между сельскими и городскими детьми (p=0,076).

3) В показателях особенностей серийной организации в пробе графо-моторной координации существуют значимые различия между сельскими и городскими детьми (p=0,038). блок мозг дети проба

4) В показателях скорости выполнения одной «пачки» в пробе графо-моторной координации существуют достоверные различия между сельскими и городскими детьми (p=0,009).

5) В показателях ошибок, свидетельствующих о нарушениях тонуса, в пробе графо-моторной координации существуют тенденции между сельскими и городскими детьми (p=0,062).

Как видно из таблицы 1, в результате обработки данных было выявлено следующее:

1) В пробе на реакцию выбора по критериям усвоения инструкции и количества ошибок городские дети оказались лучше, чем сельские; а по показателю наличия уподобления у них получились худшие результаты, чем у сельских детей.

2) В пробе на динамический праксис, в его первой части, в которой выполняется двигательная программа «ладонь - кулак - ребро» по критериям усвоения программы, особенностей серийной организации и критерию наличия внешнего опосредования, городские дети оказались лучше, чем сельские; а по критерию автоматизированности выполнения - сельские дети оказались хуже, чем городские. Во второй части этой пробы, в которой выполняется двигательная программа «кулак - ладонь - ребро» по критериям усвоения программы, автоматизированности выполнения и критериям особенностей серийной организации, городские дети оказались лучше сельских; а по критерию наличия внешнего опосредования сельские дети оказались также хуже, чем городские.

3) В пробе на графо-моторную координацию по всем трем критериям: по показателям особенностей серийной организации и скорости выполнения одной «пачки» и показателю ошибок, свидетельствующих о нарушениях тонуса, городские дети оказались лучше, чем сельские.

4) В пробе на реципрокную координацию, по показателям автоматизированности выполнения и наличия внешнего опосредования, оказались лучше городские дети.

5) В пробе на воспроизведение ритмических структур различий в показателях городских и сельских детей не оказалось.

6) В пробе на изображение трехмерного объекта по показателю инертного воспроизведения ошибок сельские дети оказались хуже, чем городские.

Таблица 1

Средние ранги выполненных проб на выявление особенностей III блока мозга

Заключение

В результате исследований было выявлено, что почти по всем функциям: по функциям программирования и контроля, серийной организации движений, а также по слуховым и пространственным функциям городские дети оказались лучше, чем сельские. Однако значительные различия имеются лишь в нескольких функциональных показателях.

1) В показателях усвоения двигательной программы «кулак - ладонь - ребро» существуют значимые различия между сельскими и городскими детьми (p=0,016).

2) В показателях критерия опосредования местом в пробе на реципрокную координацию существуют тенденции между сельскими и городскими детьми (p=0,076).

3) В показателях особенностей серийной организации в пробе графо-моторной координации существуют значимые различия между сельскими и городскими детьми (p=0,038).

4) В показателях скорости выполнения одной «пачки» в пробе графо-моторной координации существуют достоверные различия между сельскими и городскими детьми (p=0,009).

5) В показателях ошибок, свидетельствующих о нарушениях тонуса, в пробе графо-моторной координации существуют тенденции между сельскими и городскими детьми (p=0,062).

Из полученных результатов видно, что существенные различия у тувинских дошкольников, проживающих в сельской местности и в городе, проявляются в функциях серийной организации движений.

Таким образом, наша гипотеза, в которой говорится, что сельские дошкольники будут характеризоваться менее сформированными функциями III блока мозга, что объясняется менее насыщенной в социокультурном отношении средой, существующей в селе по сравнению с городом, подтверждается.

Это можно объяснить тем, что до сегодняшнего дня остается актуальным вопрос о наличии существенных различий между социокультурной средой села и города. В отличие от г. Кызыла, где есть множество факторов благоприятно влияющих на формирование высших психических функций, таких как большое число населения, большая территория, наличие развивающих и развлекательных центров, а также ярких, интересных для восприятия ребенка игровых площадок, которые есть почти у каждого дома, в селах, в том числе, и в селе Хайыракан благоприятным фактором можно считать чуть ли не только детские сады. Развивающих и развлекательных центров в селе нет, игровые площадки во дворах можно увидеть очень редко. Еще одним фактором, влияющим на наличие различий между сельскими и городскими детьми является наличие в городе достаточно большого количества русскоязычного населения. Этот факт безусловно влияет на качественное формирование высших психических функций у дошкольников.

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что, выявив определенные различия и убедившись во влиянии фактора места проживания на формирование ВПФ, можно повлиять на их развитие ВПФ, преобразуя социокультурную среду, а также составив соответствующую уровню возможностей, но в то же время улучшающую их развитие программу обучения для детей.

Эту проблематику можно дальше развить, продолжая ее изучение, но включив в него дополнительные факторы для рассмотрения. Например, можно исследовать влияние на формирование высших психических функций таких факторов, как монолингвизм - билингвизм, образование родителей, материальное положение, количество детей в семье, порядок рождения ребенка.

Размещено на Allbest.ru