Исследование причин повышенного уровня тревожности у детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Омский государственный педагогический университет

Исследование причин повышенного уровня тревожности у детей младшего школьного возраста

Червякова Кристина Сергеевна

бакалавр

Актуальность темы исследования. В современном мире согласно данным отечественных и зарубежных исследователей наблюдается рост тревожных людей вне зависимости от возрастных, половых характеристик. Тревожность может принимать разные формы тревоги, т.е. может проявляться в невротических реакциях, психической неустойчивости, в меньшей степени поддается коррекции [1]. В своих работах зарубежные исследователи Х. Хекккаузен, З. Хелус подчеркивают связь тревожности с определенной сферой деятельности и общения, с типом ситуации [2, с.64].

В отечественных работах анализ литературных источников показывает, что ряд авторов рассматривают проблемы изучения актуального состояния ребенка: вопросы влияния семьи и внутрисемейных отношений на формирование тревожных состояний у детей - А.С. Спиваковская, Г.Т. Хоментаускас; через диагностику ситуативной и личностной тревожности - Г.Я. Кудрина, Е.Т. Соколова, Б.Г. Херсонский, [3, с.47]; проблемы развития невротических состояний в связи с повышенной тревожностью ребенка - В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, А.С. Спиваковская [4]. Ряд авторов рассматривают вопросы влияния особенностей семейного воспитания на эмоциональное состояние и развитие ребенка - Л.Н. Авдеенок, Г.В. Залевский, И.Э. Плотниекс, И.Я. Стоянова [5, с.15].

И.В. Дубровина, В.Е. Каган особое внимание уделяют проблеме совместного взаимодействия педагогов и детей [13]. Педагог часто занимает главную позицию, чем подавляет инициативу и познавательную активность учащихся, рассматривая детей как обучаемых объектов, способствуют формированию и развитию школьных, агрессий, тревожностей, неврозов. Г.М. Бреслав, Г.А. Жук, А.Л. Крупенин, И. Крохина, В.Г. Степанов, указывают на непосредственную связь стиля общения учителя с эмоционально гармоничным состоянием учеников [7, с.34].

Исследование причин повышенного уровня школьной тревожности, в наши дни весьма актуально, так как мир меняется, и ребенок не успевает адаптироваться в нем. Чтобы понять, откуда у детей младшего школьного возраста появляется тревожность, необходимо рассмотреть причины повышенного уровня тревожности [9, с.35].

К. Хорни отмечает, что неудовлетворение возрастных потребностей ребенка, может привести к закреплению тревожности [7, с.102].

Н.Д. Левитов пишет, тревога у детей может стать отсрочкой подкрепления. Невыполненные обещания приводят к тому, что ребенок начинает быть неуверен в себе, ожидание чего - то приятного приводит к тревожному состоянию [2, с. 133].

В словаре С.Ю. Головина, понятиетревожность описывается как психологическая черта личности, которая проявляется в частом проявлении беспокойства в разных ситуациях, также это состояние психологического неудобства. школьный тревожность невротический психический

Тревожность бывает повышена:

1)при тяжелых соматических или нервно - психических состояниях;

2) при переживании травм психической направленности;

3) при дезадаптации [3, с.212].

Школьная тревожность - представляет собой устойчивое состояние, которое является индивидуальной особенностью ребенка, протекает в скрытой форме, предпосылкой тревожности является повышенная чувствительность [6, c.251].

Тревожность по определению Ч. Спилберга - это эмоциональная реакция или состояние, которое характеризуется изменением во времени, интенсивностью, осознаваемой озабоченностью, опасением, беспокойством [5].

Тревожность по определению М. Кордуэлля - это мрачные предчувствия и чувство страха, сопровождающиеся продолжительной, усиленной активацией [6, с.62].

Причины тревожности:

1) психологический уровень - В.А. Пинчук в своих исследованиях показывает, что тревожность зависит от конфликтного строения самооценки, т.е. сразу происходит процесс актуализации противоположных тенденций - ребенок хочет чувствовать себя высоко, с одной стороны, и чувство растерянности, неуверенности, нерешимости - с другой [5, с.68].

2)психофизиологический уровень - тревожность как причина связана со строением и функционированием центральной нервной системы [3].

В работах современных авторов можно встретить такие причины тревожности как, травмы при рождении - к ним относят травмы внутриутробного периода и весь период вынашивания плода [4, с.23]. С. Гроф, указывает на то, что родовая травма, в дальнейшем может повлиять на уровень тревожности [9, с. 21].

Главной причиной тревожности, можно выделить, факторы семейного воспитания, взаимодействий "мать - ребенок". В настоящее время выделяют в качестве основной причины тревожности исследователями данной проблемы Н.М. Гордецова, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, В.С. Манова-Томова, М. Раттер, Б. Филлипс [10, с.180]. Также можно добавить фактор "несоответствия детей требованиям родителей", выделенный в качестве значимого для тревожности младших школьников [10, с. 56].

А.В. Микляева раскрывает специфические причины школьной тревожности по классам:

1 класс - меняются требования со стороны взрослого и появляются новые, со стороны педагога. У ребенка появляются новые требования, которые предъявляет ему школа. Так появляется новая позиция школьник. Меняется привычный уклад жизни, распорядок дня. Принятие школьных оценок со стороны взрослого и школы.

2 - 4 класс - отставание в учебе по определенным причинам (болезнь, частые разъезды, участие в соревнованиях). Неудачи во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами [14, с.18].

Причины школьной тревожности.

1.Ребенок не готов к школьному обучению в эмоциональном плане. В этом случае, в том числе и исключительно благожелательная учитель и самый удачный коллектив имеют все шансы чувствоваться ребенком как что-то злое, чуждое ему. Учеба станет казаться как обязанность, что приведет к протестным реакциям. Естественно, подобный финал бывает замечен не всякий раз, и достаточно часты случаи, когда ребёнок, попав в добрый класс, к понимающему учителю, "дозревает" по ходу учебы [14, c.47].

2.Ребенок не готов к школе в интеллектуальном плане, а это зачастую означает, что как бы ни стремился ребенок быть воспитанником, получать познания, находясь в школе, его умственной базы ещё не хватает для того, чтобы настигнуть материал, который учитель дает детям на уроках. Как результат - ребенок утомляется, не поспевает за классом, появляется не успешность и, как правило, он разочаровывается в школьных ценностях. И в данном случае школа вызывает волнения и страх [8, с.35].

3.Если ребенок был уязвим, восприимчив и стеснителен, для него поступление в школу/смена школы, заведомо является стрессогенным фактором [18, с.166].

4.Частые переходы или смена учебных заведений, частая смена учителя, приводит к тому, что ребенок не успевает осваивать программу, не успевает адаптироваться к новому коллективу, новой среде, все это приводит, к тому, что у ребенка падает успеваемость, появляются неврозы, страхи и тревожность [21, с.24].

5.Еще одним пунктом можно выделить стресс, который ребенок может испытывать из-за ссор в семье, развода родителей, смерти близкого человека, все это будет сказываться на учебе и как в следствие повлечет за собой все тревожность, страхи, неуверенность в себе [19, с.56].

Причиной тревоги является внутренний конфликт ребенка, он обеспокоен, встревожен, он борется сам с собой, и с теми требованиями, которые предъявляют ему школа или семья. Еще одной причиной, на наш взгляд являются ссоры в семье. Э. Берн, утверждает, дети включают защитный механизм и стараются передать тревогу своему окружению, эта тревога чаще всего передается в агрессивной форме и носит сокрытую форму личностной тревожности [20].

Причина повышенного уровня тревожности, состоит в том, что для ребенка теперь на первом месте стоит педагог, и в общении с ним, ребенок перенимает его манеру общения, выражения, что может не нравиться родителям, и они могут отзываться отрицательно по поводу этого, в этой ситуации ребенок будет разрываться между родителями и ребенком [23, с.15].

У младших школьников причинойтревожности является психическая ситуация потребности в защите, понимании и принятии со стороны педагога и родителей. Тревожность выполняет функцию нарушения отношений с близкими взрослыми. В детей с поступлением в школу меняется и социальная среда, в которой принимает участие педагог и он стоит у ребенка на первом месте [4, с.11].

Также причиной повышенного уровня школьной тревожности можно соотнести постоянное недовольство учебной работой ребенка со стороны педагога и родителей - отрицательные оценки поведения, плохая успеваемость, порицания, наказание [6, с.15]. Примером может послужить, болезнь ребенка, если не заниматься с ребенком дома во время болезни, то он отстанет от всего класса. Ребенок-маленький взрослый, у которого есть временные трудности, которые могут раздражать взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Следующая причина, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают нереального и предъявляют завышенные требования. Эти причины приводят к тому, что у ребенка нарастает тревожность, она связана с заниженной самооценкой, появляется неуспех в учебных достижениях, неуверенность в себе в своих силах. Все эти особенности приводят и тянут за собой ряд других особенностей - выполнять указания взрослого, боятся проявить инициативу, поступать по образцам и шаблонам, формальное усвоение знаний и способов действий [9, с.94].

Общие причины детской тревожности:

- морфологические и функциональные особенности нервной системы (относятся дети с меланхолическим складом);

- страхи, неудачи, нервозные состояния;

- детские заболевания;

- запугивание взрослыми ребенка;

- чрезмерное детское воображение;

- боязнь, грома, опасных животных, темноты, молнии;

- инстинкт самосохранения (защитная реакция);

- результат "гипер- или гипоопеки" воспитания;

- обостренное чувство вины за не соответствие родительским заказам;

- следствие депривации - чувства обездоленности, недоступности [6, с.99].

Одной из самых сильных причин детской повышенной тревожности является угроза не общения со сверстниками, его исключение из группы Дети, постоянно думающие об этом, приобретают свойство во всем подчиняться группе и следовать их установкам [8, с.100].

Таким образом, причин для возникновения повышенного уровня тревожности достаточно много. Главную роль самые разные факторы, которые будут отражаться на ребенке, и которые будут препятствовать его нормальному развитию. Самой главной причиной, является исключение ребенка из группы сверстников. Следующая не менее важная, частые ссоры в семье, не только между родителями, но и между старшими и младшими поколениями.

Библиографический список

1. Аникина, Г.В. Сказкотерапия как один из методов коррекционно-развивающей работы с детьми [Текст] / Г.В. Аникина. - Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". - М.: ИД "1 сентября", 2009. - 112с.

2. Аракелов, Н.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности [Текст] / Н.Е. Аракелов, Е.Е. Лысенко // Психологический журнал - 1997. - №2. - С. 34-38.

3. Артпедагогика в образовании: Учебник для вузов [Текст] / под редакцией Т.А. Соколовой. - М.: Феникс, 2009. - 145с.

4. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учебник для вузов [Текст] / Е.А. Медведева [и др.]. - М.: Академия, 2001. - 248с.

5. Арттерапия - новые горизонты [Текст] / Под ред. А.И. Копытина. - М.: Когито-Центр, 2006. - 336с.

6. Артюхова, Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: Дисс. к. пс. Наук [Текст] / Т.Ю. Артюхова. - Новосибирск, 2000. - С. 15-19.

7. Базан, А., Что такое Арт - терапия [Текст] / А. Базан [электронный ресурс]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (дата обращения 14.03.2015).

8. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 1972. - 180с.

9. Вачков, И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку [Текст] / И.В. Вачков. - М.: Ось - 98, 2007. - 144с.

10. Волков, П.В. Психологический лечебник: Руководство по профилактике душевных расстройств [Текст] / П.В. Волков. - М.: РИПОЛ классик, 2004. - 480с.

11. Гнездилов, А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу) [Текст] / А.В. Гнездилов - СПб.: Речь, 2003. - 292с.

12. Гурганова, О.Н. Проблема тревожности в младшем школьном возрасте и ее влияние на успеваемость [Текст] / О.Н. Гурганова [электронный ресурс]. URL:http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (дата обращения 18.02.2015).

13. Дубровина, И.В. "Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики" [Текст] / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991 г. - 232с.

14. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез [Текст] / А.И. Захаров. - Л.: Медицина, 1988. - 244с.

15. Зинкевич - Евстигнеева, Т.Д. Грабенко, Т.М.. Игры в сказкотерапии [Текст] / Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева, Т.М. Грабенко. - СПб.: ООО "Речь", 2006. - 208с.

16. Зинкевич - Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии [Текст] / Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева. - СПб.:"Златоуст", 1998. - 352с.

17. Зинкевич - Евстигнеева, Т.Д. Тренинг по сказкотерапии [Текст] / Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева. - СПб.: ООО "Речь", 2006. - 176с.

18. Золотова, Ф.Р. Сравнительный анализ школьной тревожности учащихся школ разного типа [Текст] / Ф.Р. Золотова, Л.М. Закирова// Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 163 -168.

19. Имедадзе, И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования [Текст] / И.В. Имедадзе. - Тбилиси, издательство: Мецнисреба, 1960. - С. 54 - 57.

20. Каткова, Т.А. Проблема школьной тревожности и пути ее преодоления у детей младшего школьного возраста [Текст] / Т.А. Каткова // Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. 2014. № 1- 2.

21. Кирьянова, О.Н. Причины возникновения высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста [Текст] / О.Н. Кирьянова // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). - СПб.: Реноме, 2011. - С. 23 - 25.

22. Киселева, М.Б. Арт - терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст] / М.Б. Киселева. - СПб.: Речь, 2006. - 160с.

23. Козлова, Е.В. Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации [Текст] / Е.В. Козлова // Теоретические и прикладные проблемы психологии: сборник статей. - Ставрополь, 2007. - С. 16-20.

24. Коломенский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе [Текст] / Я.Л. Коломенский. - М.: Знание, 1969. - 326с.

Размещено на Allbest.ru