Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста

добавлять разные звуки, слоги к одному и тому же исходному слогу, чтобы каждый раз получались новые слова; подбор слогов для называния и дифференциации осуществляется в зависимости от произносительных возможностей детей.

На пятом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Причем начинают обязательно с дифференциации гласных звуков. Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки и птички и объясняет: " поезд гудит: у-у-у-у, птичка пищит: и-и-и-и, девочка плачет а-а-а-а. затем логопед попеременно произносит эти звуки сначала удлиненно (реагируя на звук дети поднимают картинку) а затем коротко. Затем в ряды гласных включаются другие гласные на которые дети не должны реагировать. Аналогично проводится работа по дифференциации согласных звуков. На этом этапе предлагаются следующие задания:

угадать гласный звук по беззвучной артикуляции.

выделить заданный звук из ряда сначала резко контрастных, а позже близких по акустическим и артикуляционным признакам звуков и т.д.;

Н.А. Чевелева [45] отмечает что на данном этапе целесообразно вводить графические обозначения звуков (например гласный - красный кружок, согласный - синий квадратик и т.п.) это подготавливает детей к последующему этапу обучения.

Задачей шестого этапа занятий является развитие у детей навыков элементарного фонематического анализа. Разложение слова на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую деятельность. Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ -- это выделение (узнавание). Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И самая сложная форма фонематического анализа -- определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения.

Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, логопедическая работа проводится в следующей последовательности:

Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.

Вычленение звука в начале в конце слова. Определить первый и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова).

Начинается работа с обучения детей умению определять количество слогов в слове, умению изобразить хлопками дву- и трехсложные слова. Логопед объясняет детям как отхлопывать слова разной слоговой сложности выделяя при этом ударный слог.

В процессе формирования слогового анализа важно учитывать поэтапность формирования умственных действий. Вначале работа ведется с опорой на вспомогательные средства, материализованные действия. В дальнейшем слоговый анализ осуществляется в плане громкой речи. На последующих этапах логопедической работы становится возможным перенос этого действия во внутренний план, осуществление его на основе слухо-произносительных представлений.

При формировании действия слогового анализа с опорой на внешние вспомогательные средства предлагаются следующие задания: отхлопать или отстучать слово по слогам, сопровождать послоговое произнесение слова движением руки справа налево и слева направо. Детей также просят тыльной стороной ладони воспринимать движения нижней челюсти. Возможность использования этого приема связана с тем, что гласные звуки произносятся с большим раскрытием ротовой полости, с большим опусканием нижней челюсти, чем согласные. Количество движений нижней челюсти соответствует количеству гласных и слогов в слове.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане важным является умение выделять гласные звуки в слова. Дети должны усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Затем дети учатся анализировать гласные звуки, определять количество звуков в звукокомплексе.

Логопедическая работа начинается с уточнения представлений об этих звуках, их дифференциальных акустических и произносительных признаках. Дети должны знать, что гласные и согласные звуки различаются по способу артикуляции. При произнесении гласных воздушная струя не встречает преграды, проходит свободно, при произнесении же согласных звуков воздушная струя встречает на своем пути преграду в виде смычки или узкой щели. Гласные и согласные звуки различаются и по характеру звучания. Гласные звуки состоят только из голоса, согласные звуки -- либо только из шума, либо из шума и голоса. Гласные можно петь, длительно тянуть.

Ефименкова Л.Н., Лалаева Р.И. [15,21] рекомендуют следующие задания:

Назвать только гласный звук слога.

Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога.

Записать только гласные буквы слогов.

Придумать слог с соответствующей гласной.

Определить место гласного звука в слоге и показать соответствующую букву.

Придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем месте, и т.д.

После этого приступают к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться определенная последовательность: сначала нужно определять наличие звука в слове, затем учить выделять последний согласный звук в слове, ребенку это легче сделать если в конце слова стоит глухой взрывной согласный (кот, танк, мак и т.д.) и только затем в начале и в середине слова. На этом этапе могут быть предложены следующие варианты заданий:

выделить заданный звук на фоне слова(сначала выделяются гласные звуки, стоящие в сильной позиции, т.е. в начале и середине слова под ударением, позже согласные-взрывные в конце а щелевые - в начале слова);

На начальном этапе работы предлагаются лишь односложные слова (ус, на, мак, волк, двор), включающие слоги различной структуры. В дальнейшем проводится работа на материале двухсложных и трехсложных слов.

Рекомендуются следующие упражнения:

Назвать гласные звуки слова. Предлагаются слова, произношение которых не отличается от написания (лапа, лужа, мак, диван, утка, корка, трава, канава, капуста).

Выделить гласные звуки из слова, подобрать соответствующие буквы из разрезной азбуки.

Разложить картинки под соответствующими гласными буквами. Предварительно дети называют картинки. Предлагаются картинки на односложные слова, например: сук, нос, пол, стул, бровь, рот, стол, лук, дым, хлеб, сыр, рысь.

выделить из текста слова с заданным звуком;

придумать самостоятельно слова с определённым звуком в начале или конце (придумать любые слова-названия животных, названия птиц и т.д.);

определить в названном педагогам слове первый, - последней звуки;

преобразовать слова, добавляя или изменяя один звук, переставляя звуки;

составить схемы слов и, наоборот, подобрать слова к предложенным схемам и т.д.;

На протяжении работы у детей также воспитывают навыки слухового контроля. Необходимость развития слухового контроля за качеством собственной речи определяется тем, что слуховое восприятие и различение правильного и дефектного произношения звуков способствует развитию фонематического слуха и во взаимодействии с двигательным анализатором определяет формирование качества звукопроизношения. Для достижения поставленной цели используется целый ряд игр и упражнений, направленных на различение правильно и дефектно произнесенного звука в чужой и собственной речи. Логопедическая работа ведется по трем направлениям:

1. Развитие навыка слухового контроля за качеством произнесения в чужой речи звуков, не нарушенных в произношении ребенка.

2. Развитие навыка слухового контроля за качеством произнесения в чужой речи звуков, нарушенных в произношении ребенка:

а) дефект произношения отличен от собственного;

б) дефект произношения аналогичен собственному.

3. Развитие навыка слухового самоконтроля. Различение правильно и дефектно произнесенного звука в чужой речи осуществляется через систему слуховых упражнений в определенной последовательности. Детям предлагается определить неправильное произношение:

а) звуков в слогах различной структуры (открытых, закрытых, со стечением согласных);

б) звуков в словах в различной позиции (звук в начале, конце, середине слова, без стечения и со стечением согласных);

в) звуков во фразах.

Наряду с имитацией неправильного произношения логопед воспроизводит и правильное произношение звуков. Зрительное восприятие артикуляции логопеда исключается.

За время логопедической работы по развитию фонематического восприятия детьми практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

Поскольку у детей старшего дошкольного возраста уже достаточно развита учебная и познавательная мотивация задания могут предлагаться как в игровой форме, так и в форме упражнений.

Таким образом, в работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап - узнавание неречевых звуков;

II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале

одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап - дифференциация слогов;

V этап - дифференциация фонем;

VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам.

Во-первых, все психические процессы детей с ФФНР имеют ряд особенностей.

Во-вторых, в речевой коммуникации дошкольников с ФФНР действуют те же закономерности, что и среди нормально говорящих детей.

В-третьих, нравственные качества у детей с ФФНР те же, что и у детей без дефектов речи, однако они менее общительны и счастливы. Причиной их необщительности является речевой дефект.

В-четвёртых, игровая деятельность детей с речевой патологией складывается при непосредственном воздействии направляющего взрослого.

В-пятых, достаточный уровень развития фонематического восприятия является непременным условием успешного обучения грамоте.

В-шестых, в логопедической работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы: узнавание неречевых звуков--различение высоты, силы голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз--различение слов, близких по звуковому составу--дифференциация слогов--дифференциация фонем--развитие навыков элементарного звукового анализа.

2. Методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

2.1 Диагностический инструментарий для выявления уровня развития фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР

Цель--установить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

База исследования--МДОУ №2 "Солнышко" г. Киреевска.

Контингент: 10 детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

В основу обследования легли методологические принципы.

1. Комплексный подход.

Применительно к обследованию ребёнка - это требование всестороннего

изучения и оценки деятельности ребёнка различными специалистами.

2. Целостный, системный анализ.

Предполагает обнаружение не просто отдельных симптомов нарушенного развития, а, прежде всего связей между ними, установление иерархии выявленных отклонений, а так же наличия сохранных звеньев.

Согласно современным представлениям о структуре дефекта для дошкольников с ФФНР типично сочетание нарушений произношения и восприятия фонем родного языка. Отличительным признаком является незаконченность процесса формирования произношения и восприятия звуков, различающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. В то же время, поскольку развитие речи взаимосвязано с такими психическими процессами, как память, внимание, восприятие различной модальности, мышление, у детей наблюдается большой диапазон индивидуальных различий, характеризующих уровень как речевого, так и психофизического развития, которые следует учитывать в осуществлении коррекционно-развивающей работы.

При изучении фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста были использованы методики, разработанные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г., Коноваленко В.В., Коноваленко В.С., Волковой Г.А., Дьяковой Н.И., методика диагностики речи детей 6-7 лет Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой.

В диагностический пакет вошло 9 заданий.

1. Восприятие и воспроизведение ритмов.

1) Восприятие ритмов: прослушать удары и посчитать их:

// - ///; /// - /; /// - //; / - // - ///

2) Слухомоторные координации:

Повторить:

Простые ритмы: / - // - ///; /// - // - /; // - / - ///

Сложные ритмы: // - /// - /; / - /// - //; // - / - ///

(жирным шрифтом выделены акцентированные громкие удары).

Оценка:

5 баллов--правильное воспроизведение простых и сложных ритмов с первого предъявления;

4 балла--имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения;

3 балла--правильное восприятие и воспроизведение ритмов со второго предъявления, ошибки в воспроизведении сложных ритмов с самокоррекцией;

2 балла--нарушение восприятия и воспроизведения простых ритмов (правильное воспроизведение после 3-4 предъявлений, невозможность воспроизведения сложных ритмов);

1 балл--невозможность выполнения.

2. Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации.

1) Послушать и определить:

близко или далеко (громко или тихо) кричат в лесу: АУ;

взрослое животное или детёныш издаёт звук МЯУ;

ласково или грубо, радостно или грустно говорит человек: ТЫ ХОРОШИЙ МАЛЫШ, Я ТЕБЯ ЛЮБЛЮ; УРА! КАНИКУЛЫ!; СКАЗКА "ТРИ МЕДВЕДЯ".

2) Воспроизвести самостоятельно все задания.

Оценка:

5 баллов--правильно выполнены все задания;

4 балла--правильно выполнено задание 1, в задании 2 единичные ошибки;

3 балла--правильно выполнено задание 1, в задании 2 не точно воспроизведена интонация;

2 балла--при выполнении задания 1 затруднено воспроизведение интонационной окраски голоса, а при выполнении задания 2--воспроизведение высоты голоса и интонации;

1 балл--неверное восприятие и воспроизведение громкости, высоты, интонации.

3. Фонематические представления.

После предъявления на слух нескольких стихотворных текстов: определить, какой звук чаще других встречается в тексте (тексты предъявляются вне зависимости от наличия правильного звука в речи):

Мышонку мама-мышка

Шептала: "Шалунишка!

Шумишь, шуршишь, болтаешь!

Ты маме шить мешаешь!"

Осень. Осень. Осень.

Ясень листья сбросил.

На осинке листик

Огоньком горит.

Осень. Осень. Осень.

На горе Арарат

Растёт крупный виноград.

Земляника Зою с Зиной

Заманила в сад с корзиной:

Заработали два рта,

А корзина-то пуста.

Оценка:

5 баллов--правильно выполняются все задания;

4 балла--единичные ошибки, но исправляются самостоятельно;

3 балла--допускаются ошибки, нужен повтор текста;

2 балла--выполняется часть задания, нужна помощь логопеда;

1 балл-задание не выполняется.

4. Отражённое воспроизведение рядов слогов и слов.

1) Инструкция: слушай внимательно и повтори за мной.

Если ребёнок дефектно произнесёт звуки в предложенных пробах, обследуется различение фонем на невербальном уровне (хлопнуть в ладоши, поднять руку и т.д.).

ДА-ТА-ДА, ТА-ДА-ТА

ГА-КА-ГА, КА-ГА-КА

БА-ПА-БА, ПА-БА-ПА

КА-ХА-КА, ХА-КА-ХА

СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА

СА-ША-СА, ША-СА-ША

ЖА-ША-ЖА, ША-ЖА-ША

ЧА-ТЯ-ЧА, ТЯ-ЧА-ТЯ

СЯ-ЩА-СЯ, ЩА-СЯ-ЩА

РА-ЛА-РА, ЛА-РА-ЛА

ВА-ФА-ВА, ФА-ВА-ФА

2) Инструкция: слушай внимательно и повтори за мной.

КОТ-ГОД-КОТ

ТОМ-ДОМ-ТОМ

Почка-бочка-почка

Тапки-тяпки-тапки

Оценка:

5 баллов--все задания точно воспроизводятся;

4 балла--имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения;

3 балла--задание выполняется в замедленном темпе, в большинстве заданий ряды воспроизводятся неточно, но пары точно;

2 балла--большинство заданий выполняются только после повторных проговариваний, при этом чаще всего ряды воспроизводятся неверно, иногда ошибочно--слоговые (словесные) пары;

1 балл--задания не выполняются.

5. Дифференциация звуков в произношении слов.

1) Инструкция: повтори пары слов.

Крыша--крыса

Рожи--розы

Чёлка--тёлка

Цапля--сабля

Каска--качка

Чёлка--щёлка

Галька--гайка

Галка--галька

Рак--лак

Марка--майка

Моряк--маяк

Почка--бочка

Дочка--точка

Кости--гости

Мышка--мишка

Коса--коза

2) Инструкция: повтори за мной предложение.

Старший братишка рассказывал страшную сказку.

Старушка сушила пушистую шубу.

Река течёт, а печка печёт.

Юля уронила фарфоровое блюдце.

Чайка отличается от цапли.

У сони цветик-семицветик.

Жутко жуку жить на суку.

В домишке жили мышки.

Оценка:

5 баллов--все задания выполняются верно;

4 балла--встречаются единичные ошибки, которые исправляются самостоятельно (в несколько замедленном темпе);

3 балла--задания выполняются в замедленном темпе, много ошибок;

2 балла--задания выполняются с ошибками, большинство заданий недоступно;

1 балл--неадекватные ответы, отказ от выполнения.

6. Различение на слух оппозиционных фонем на материале слов и предложений.

1) Инструкция: если я правильно назову картинку, хлопни в ладоши, если неправильно--не хлопай.

Картинки: санки, шляпа, старушка, птенец.

Шанки-фанки-сянки-санки-танки

Птенец-птенесь-тинеть-птинеч

Фтаруфка-штарушка-сталуска-старушка-стаюська

Сляпа-шьяпа-фляпа-шляпа-хляпа

2) Инструкция: повтори за мной предложения.

Шла саша по шоссе и сосала сушку.

Стерегла цыплят варвара, а ворона воровала.

Не водили фаню в баню, искупали в ванне фаню.

Оценка:

5 баллов--все задания выполняются верно;

4 балла--часть заданий выполняется с ошибкой, но она исправляется самостоятельно;

3 балла--ошибки исправляются после повторного воспроизведения;

2 балла--часть заданий недоступна, при выполнении требуется повторное воспроизведение;

1 балл--задания не выполняются.

7. Звуковой анализ слов.

1) выделить первый и последний звуки в словах:

Аист--ослик--угол;

2) назвать все звуки в слове по порядку:

Рыба--мухи--котик--жабы;

3) определить количество слогов в слове:

Дом--рука--метро--кенгуру;

4) определить 2-ой, 3-ий, 4-ый звук в словах:

2-врач, 3-мышка, 4-крот, лодка;

5) добавить звук в словах:

Вор--двор, вол--волк, ёлка--тёлка;

6) заменить звук в словах:

Сок-сук-лук, лиса-липа-лупа.

Оценка:

5 баллов--правильно выполняются все задания;

4 балла--единичные ошибки, исправляются самостоятельно;

3 балла--правильно выполняются задания 1, 2, 3, в остальных допускаются ошибки;

2 балла--правильно выполняется только задание 1, требуется помощь логопеда, последнее задание не выполняется;

1 балл--задания не выполняются.

8. Звуковой синтез слов.

Слова для обследования должны быть малоупотребляемыми во избежание смысловой догадки.

1) прослушать слово, произнесённое по отдельным звукам (пауза между звуками 3с), и воспроизвести его слитно:

Р-О-Г; Р-О-С-А, Г-Р-О-Т, К-А-С-К-А;

2) прослушать слово, произнесённое по отдельным звукам (пауза между звуками 5 с, во время паузы даётся звуковой сигнал), и воспроизвести его слитно:

К-Л-А-Н, Б-У-С-Ы, К-У-С-Т-Ы;

3) прослушать слово с переставленными звуками или слогами, воспроизвести его правильно:

Н-С-Ы--СЫН, Р-Г-У-К--КРУГ, ШАД-ЛО-КА--ЛОШАДКА.

Оценка:

5 баллов--правильно выполняются все задания;

4 балла--единичные ошибки, исправляются самостоятельно;

3 балла--правильно выполнены задания 1 и 2, при выполнении задания 3 требуется повторение слов (помощь логопеда--название звука или слога);

2 балла--правильно выполнено задание 1, при выполнении задания 2 требуется помощь логопеда, задание 3 не выполняется;

1 балл--задания не выполняются.

9. Слоговая структура слова.

Материалом исследования служат предметные картинки.

Инструкция: посмотри внимательно на картинку и назови КТО или ЧТО это?

Предлагаются 13 серий заданий, в которые входят одно-, двух-, трёх-, четырёх- и пятисложные слова с открытыми и закрытыми слогами и со стечением согласных звуков.

1) двухсложные слова из двух открытых слогов: МАМА, УХА;

2) трёх-, четырёхсложные слова из открытых слогов: ПАНАМА, ПИОНЫ, ПУГОВИЦА;

3) односложные слова: МАК, ЛЕС, ДОМ;

4) двухсложные слова с одним закрытым слогом: КАТОК, МЕШОК;

5) двухсложные слова со стечением согласных звуков: ТЫКВА, УТКА, МЫШКА;

6) двухсложные слова с закрытым слогом со стечением согласных: КОМПОТ, ЛЫЖНИК, ЛАНДЫШ;

7) трёх-, четырёх-, пятисложные слова с закрытым слогом: КОТЁНОК, САМОЛЁТ, КОЛОБОК, МИЛИЦИОНЕР;

8) трёхсложные слова со стечением согласных: КОНФЕТА, КАЛИТКА;

9) трёх-, четырёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: ПАМЯТНИК, МАЯТНИК, ОДУВАНЧИК;

10) трёх-, четырёхсложные слова с двумя стечениями согласных: ВИНТОВКА, МОРКОВКА, СКОВОРОДКА;

11) односложные слова со стечением согласных: КНУТ, МОСТ, КЛЕЙ;

12) двухсложные слова с двумя стечениями согласных: КНОПКА, КЛЕТКА;

13) четырёх-, пятисложные слова из открытых слогов: ПАУТИНА, БАТАРЕЯ, МОРОЖЕНОЕ.

Оцениваются:

-особенности нарушений слоговой структуры слов;

-элизии слогов, опускание согласных в стечениях;

-парафазии, перестановки при сохранении контура слова;

-итерации, персеверации (добавление звуков, слога);

-контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого).

Оценка:

5 баллов--без ошибок;

4 балла--одна-две ошибки;

3 балла--три-четыре ошибки;

2 балла--пять-шесть ошибок;

1 балл--ошибки почти во всех сериях.

Максимальное количество баллов, начисляемых за успешное выполнение всех проб методики равно 45. Если принять эту цифру за 100%, то по аналогии с оценкой успешности выполнения заданий, можно высчитать процентное выражение успешности выполнения тех или иных речевых проб или всех заданий методики и соотнести её с одним из пяти уровней успешности:

5 уровень (очень высокий)--100% (45 баллов)

4 уровень (высокий)--80-97% (36-42 баллов)

3 уровень (средний)--40%-79% (18-35 балла)

2 уровень (низкий)--13%-39% (6-17 баллов)

1 уровень (очень низкий)--12% (9 баллов)

Можно дать следующую краткую характеристику данных уровней успешности выполнения заданий методики:

5 уровень--развитие фонематического восприятия выше нормы;

4 уровень--развитие фонематического восприятия в норме;

3 уровень--развитие фонематического восприятия чуть ниже нормы;

2 и 1 уровни свидетельствуют о системной речевой патологии, где отмечается несформированность фонематических процессов.

Сложив баллы за все перечисленные показатели, можно получить искомые величины, сравнить их с максимальной оценкой и между собой. Эта информация должна быть учтена при разработке стратегии коррекционного воздействия.

При качественном анализе результатов выполнения речевой методики выявлялись наиболее нарушенные стороны фонематического восприятия и анализировалось соотношение речевых нарушений с отклонениями со стороны различных сторон познавательной деятельности.

2.2. Результаты диагностики уровня развития фонематического восприятия у старших дошкольников с ФФНР

Проанализировав полученные результаты можно сделать вывод об уровне развития фонематического восприятия в целом по всей экспериментальной группе старших дошкольников с ФФНР по всей методике и по отдельным блокам методики. А также можно сделать вывод об уровне развития фонематического восприятия у каждого испытуемого ребёнка в целом по всей методике и по отдельным её блокам.

Общий показатель уровня сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР--низкий (2 уровень), что свидетельствует о недоразвитии фонематического восприятия. Из таблицы №1 видно, что на среднем уровне развития фонематического восприятия (3 уровень) находятся 4 ребёнка обследуемой группы (40%). На низком уровне (2)--шестеро дошкольников (60%), на 4 и 5 уровнях (высокий, очень высокий) не оказалось ни одного ребёнка с ФФНР. Эти же данные представлены на гистограмме №1.

Гистограмма №1

Анализ результатов по каждому заданию методики показал, что наибольшие затруднения у детей с ФФНР вызывают задания №7 (звуковой анализ слов)--5 дошкольников находятся на очень низком уровне (1) и 4 ребёнка находятся на низком уровне (2); №8 (звуковой синтез)--8 детей на очень низком уровне (1) и 2 ребёнка на низком уровне (2); и №9 (слоговая структура слов)--6 дошкольников на очень низком уровне (1) и 1 человек на низком уровне (2).

Дети экспериментальной группы наиболее успешны при прохождении заданий №1 (восприятие и воспроизведение ритмов) и №4 (отражённое проговаривание ряда слогов и слов). По этим блокам диагностической методики среднегрупповой показатель средний.

Наихудшие среднегрупповые результаты (очень низкий уровень) дети показали при прохождении задания №8 (звуковой синтез слов).

По остальным заданиям методики дошкольники с ФФНР показали низкие результаты, что подтверждает гипотезу нашей работы о недоразвитии процессов фонематического восприятия у данной категории детей.

Проанализируем результаты по каждому блоку методики.

Гистограмма №2

Большинство детей при выполнении задания №1 показали низкие результаты (40%), 30% дошкольников находятся на среднем уровне, 20% испытуемых показали очень низкие результаты, и у 10% детей выявился высокий уровень успешности. Затруднения вызывали задания на повторение сложных ритмов с акцентированными громкими ударами.

Гистограмма №3

При выполнении задания №2 основная масса детей находятся на низком (40%) и очень низком (30%) уровнях успешности. Среднегрупповой показатель--низкий уровень. Дети экспериментальной группы затруднялись в воспроизведении заданий, связанных с эмоциональной окрашенностью речи (произнесение фраз ласково или грубо, радостно или грустно и т.д.).

Гистограмма №4

60% испытуемых показали низкие результаты и находятся на низком уровне. 30% детей не справились с заданием и показали очень низкие результаты. Среднегрупповой показатель--низкий уровень. Дети старшего дошкольного возраста с ФФНР затруднялись определить, какой звук чаще всего встречается в стихотворном тексте, или путали оппозиционные звуки, называя звук-заменитель.

Гистограмма №5

При выполнении задания №4 диагностической методики дошкольники с ФФНР оказались более успешны: 50% детей находятся на среднем уровне, 10% на высоком уровне, 30% показали низкие результаты и 10% не справились с заданием (очень низкий уровень). Среднегрупповой показатель--средний уровень. Испытуемые старшие дошкольники в основной массе правильно воспроизводили ряды слогов и слов. Встречались небольшие неточности при воспроизведении слов со схожей слоговой структурой.

Задание №5 вызвало трудности у детей экспериментальной группы. 70% испытуемых показали низкий результат, 10% детей находятся на очень низком уровне и 20 % на среднем уровне. Среднегрупповой показатель--низкий уровень. При повторении пар слов с оппозиционными звуками, дети с ФФНР допускали большое количество ошибок не дифференцируя данные фонемы. При проговаривании предложений с оппозиционными звуками испытуемые старшие дошкольники с ФФНР также были неуспешны, допускали большое количество ошибок, искажали слоговую структуру многосложных слов.

Гистограмма №6

Гистограмма №7

При выполнении задания №6 50% дошкольников показали низкие результаты и 40% детей находятся на среднем уровне успешности выполнения задания. Среднегрупповой показатель--низкий уровень. При выполнении первого теста из этого задания дети были более успешны и правильно в большинстве случаев указывали на верно произнесённое слово. Второй тест этого задания, где требовалось повторить скороговорку с оппозиционными звуками, вызвал трудности почти у всех дошкольников с ФФНР.



Гистограмма №8

При выполнении заданий на звуковой анализ слов все дети экспериментальной группы испытывали затруднения: 50% дошкольников не справились с заданием (очень низкий уровень) и 40% детей оказались на низком уровне. Среднегрупповой показатель--низкий уровень. Дошкольники с ФФНР успешно выделяли первый и последний звуки в словах, определяли количество слогов в слове. Но задания, где требовалось назвать все звуки по порядку, определить 2-ой, 3-ий, 4-ый звуки в слове, добавить звук в слово или заменить звук в слове вызывали трудности у испытуемых детей.

Гистограмма №9

По результатам выполнения задания №8 дети экспериментальной группы наименее успешны. Это задание вызвало трудности у всех детей: 80% детей не справились с заданием и 20% дошкольников находятся на низком уровне успешности. Среднегрупповой показатель--очень низкий уровень. Наибольшие трудности у старших дошкольников с ФФНР вызвали тесты, где требовалось собрать слово из звуков, данных через звуковой сигнал и воспроизвести правильно слово с переставленными звуками и слогами.

Гистограмма №10

В процессе выполнения задания №9 основная масса детей экспериментальной группы (60%) показала очень низкие результаты, 10% детей находятся на низком уровне и 30% дошкольников на среднем уровне успешности. При повторении слов со сложным слоговым составом дети экспериментальной группы допускали следующие ошибки: опускание согласных в стечениях, парафазии, добавление звуков и слогов, контаминации. При проговаривании слов, состоящих из открытых слогов и 2-3-сложных слов, состоящих из закрытых слогов, дети с ФФНР ошибок не допускали.

Таким образом, можно сделать вывод о низком уровне сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста, имеющих ФФНР. Общегрупповые результаты свидетельствуют о том, что дети данной категории неуспешны при выполнении заданий №2 "Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации" (низкий уровень), №3 "Фонематические представления" (низкий уровень), №5 "Дифференциация звуков в произношении слов" (низкий уровень), №6 "Различение на слух оппозиционных фонем" (низкий уровень), №7 "Звуковой анализ слов" (очень низкий уровень), №8 "Звуковой синтез слов" (очень низкий уровень) и №9 "Слоговая структура слов" (низкий уровень). При выполнении заданий №1 "Восприятие и воспроизведение ритмов" и №4 "Отражённое воспроизведение ряда слогов и слов" старшие дошкольники с ФФНР более успешны и находятся на среднем уровне успешности по среднегрупповым показателям.

2.3 Комплекс упражнений по формированию фонематического восприятия у дошкольников с ФФНР

В ходе изучения методической литературы нами были отобраны различные дидактические игры и упражнения, направленные на формирование фонематического восприятия, предложенные Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, Чевелевой Н.А, Фомичевой Н., Казанской В.Л и др.

Речевой и наглядный материал для данных упражнений должен подбираться с учетом речевого опыта, а также индивидуальных фонетико-фонематических особенностей и возможностей каждого ребенка.

1. Угадай, что звучит.

Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.

Логопед показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Затем педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?” - спрашивает он детей. Дети отвечают, и логопед снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

2. Где позвонили?

Цель, Определение направления звука. Оборудование. Звоночек (или колокольчик, или дудочка и т.п.).

Описание игры. Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе есть какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог говорит: "Пора" -- и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.

3. "Где хлопнули?"

Дети садятся в разных местах комнаты, выбирается водящий. Ему закрывают глаза. Один из детей по знаку логопеда хлопает в ладоши. Водящий должен определить, кто хлопал.

4. Улиточка

Цель. Узнать товарища по голосу.

Описание игры. Водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:

Улиточка, улиточка,

Высунь-ка рога,

дам тебе я сахару,

Кусочек пирога,

Угадай, кто я?

Тот, чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.

5.Улавливай шепот

Цель. Развивать остроту слуха.

Описание игры. Вариант 1. Играющие разбиваются па две равные группы и строятся В одну шеренгу. Ведущий отходит на определенное расстояние, становится напротив и четким, внятным шепотом (уловимым только в том случае, если каждый активно вслушивается) отдает команды ("Руки вверх, в стороны, кругом" и другие, более сложные). Постепенно отходя все дальше, ведущий делает свой шепот менее уловимым и усложняет упражнения.

Вариант 2, Все дети сидят по кругу. Ведущий голосом обычной громкости просит выполнить какое-нибудь движение, а затем едва уловимым шепотом произносит имя (фамилию) того, кто должен выполнить. Если ребенок не расслышал свое имя, ведущий вызывает другого ребенка.

6. Найди картинку

Развитие восприятия звукокомплексов

Логопед раскладывает перед ребенком или перед детьми ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее детям дается задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его изображением. Игра может проводиться в двух вариантах: а) с опорой на зрительное восприятие артикуляции, б) без опоры на зрительное восприятие (губы логопеда закрываются).

7. Игра "путаница"

Цель: развитие восприятия слов различающихся одним звуком.

Ребенок слушает рифмовку и исправляет смысловые несоответствия, а также порядок называния предметов с опорой на картинки.

1. а)Ежик ползал на поляне,

Пудель лаял на диване,

Ну а ялик это время мирно плавал в океане.

б) Ялик ползал по поляне,

Ежик лаял на диване,

Ну а пудель в это время мирно плавал в океане.

в)Ялик лаял на диване,

Пудель ползал на поляне,

Ну а ежик в это время мирно плавал в океане.

2.а) Воробей сидел на ветке,

Старичок дремал в беседке,

Далматин же в это время громко лаял у соседки.

б) Воробей дремал в беседке,

Далматин сидел на ветке.

Старичок же в это время громко лаял у соседки.

в) Далматин дремал в беседке,

Старичок сидел на ветке.

Воробей же в это время громко лаял у соседки.

8. Выдели слово

Цель: выделение заданного звука из слова

Логопед произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными.

9. Подбери похожие слова

Цель: развитие восприятия слов различающихся одним звуком.

Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. И следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, а если произносили их то внятно, чисто, громко.

10. Игра "Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой"

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, выделение заданного гласного из ряда других.

Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук "Э". А -- Э -- У --Ы -- Э -- А -- У -- О -- А -- Э -- Ы--Э

11. Игра "Разноцветные мячики"

Красный -- гласный. Синий -- нет. Что за звук? Мне дай ответ!

Цель: закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи красного и синего цвета.

Ход игры.

Вариант 1. Логопед бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный -- если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно логопеду.

Вариант 2. Ребенок называет слово, начинающееся с гласного звука, если мяч красного цвета. А если мяч синий, то ребенок называет слово, начинающееся с согласного звука.

12. Игра с передачей мяча "Звуковая цепочка"

Свяжем мы из слов цепочку. Мяч не даст поставить точку.

Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.

Ход игры. Логопед называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова -- это начальный звук. Например: весна -- автобус -- слон -- нос -- сова...

13. Игра с перебрасыванием мяча "Сто вопросов -- сто ответов с буквы А (И, В), и только с этой"

Цель: развитие фонематических представлений, воображения.

Ход игры. Логопед бросает мяч ребенку и задает ему вопрос. Возвращая мяч логопеду, ребенок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например, со звука И. Пример: -- Как тебя зовут? -- Ира (Иван). -- А фамилия? -- Иванова. -- Откуда ты приехала? -- Из Иркутска. -- Что там растет? -- Инжир. -- Какие птицы там водятся? -- Иволги. -- Какой подарок ты повезешь родным? -- Ириски и игрушки.

14. Игра "Слог да слог -- и будет слово, мы в игру сыграем снова"

Вариант 1. Цель: закрепление умения добавлять слог до слова.

Ход игры. Логопед говорит детям: -- Я произнесу первую часть слова, а вы вторую: са -- хар, са -- ни. Затем логопед поочередно бросает мяч детям и говорит первый слог, дети ловят и бросают обратно, называя целое слово. Можно перебрасывать мяч об пол.

Вариант 2. Цель: дифференциация звуков, развитие внимания, быстроты мышления.

Ход игры. Логопед бросает детям мяч, называя первый слог: "са" или "ша", "су" или "шу", "со" или "шо", "сы" или "ши". Ребенок заканчивает слово. Например: Ша- шары са- санки шо- шорох со- сорока шу- шуба су- сумка ши~ шины сы- сырок

15. Игра "Мяч поймай -- слово составляй"

Мы поймали три мяча -- Слово скажем мы сейчас.

Цель: составление трехзвуковых слов. Оборудование: мячи из ткани с вышитыми на них гласными и согласными.

Ход игры. Логопед бросает каждому ребенку мяч, называя звуки задуманного слова: М -- А -- К Д -- О -- М К -- О -- Т Дети находят на своем мяче букву, соответствующую названному звуку, и составляют из мячей слово, читают его.

16. Игра "Встречу слово на дороге -- разобью его на слоги"

Цель: тренировка умения делить слова на слоги, развитие внимания, быстроты мышления.

Ход игры. Логопед бросает мяч детям, называя односложные, двусложные и трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.

17. Кто лучше слушает?

Цель: развитие умения определять наличие заданного звука в слове.

Вариант 1.

Логопед вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной к друг другу, боком ко всей группе, и дает задание: “ Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш . Какой звук? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж . Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 - со звуком ш , 5 - со звуком ж , 5 - где нет этих звуков). Прелагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.

Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.

Вариант 2.

Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком ш, другому - со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки в произношении.

То же можно проделывать и с другими парами звуков.

18. Какой звук есть во всех словах?

Цель: развитие умения выделять общий звук в словах.

Логопед произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш . Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи - ж; чайник, ключ, очки - ч; щетка, ящик, щавель - щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось - сь; коза, замок, зуб - з; зима, зеркало, вазелин - зь; цветок, яйцо, курица - ц; лодка, стул, лампа - л; липа, лес, соль - ль; рыба, ковер, крыло - р; рис, крепость, букварь - рь.

19. Назови первый звук в слове

Цель: развитие умения определять первый звук в слове.

Педагог показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ - в слове Вадик ).

20. Назови последний звук в слове

Цель: развитие умения дифференцировать твердые и мягкие звуки

Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)

Логопед показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую - на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.

21. Узнай звук

Цель: Узнавание заданного звука в словах.

Педагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова со звуками р и рь, поднимают руки или хлопают, а затем хором проговаривают эти слова.

Шутки-чистоговорки:

Ря - ря - ря - синие моря; рю - рю - рю - репу я варю;арь- арь- арь- новый букварь; ри - ри - ри - горят фонари; ре - ре - ре - санки на горе; орь - орь - орь - у Андрюши корь; ра - ра - ра - высокая гора; ро - ро - ро - новое перо; ру - ру - ру - коза грызет кору; ры -ры - ры - летят комары; ор - ор - ор - у Ромы топор и т.д.

Скороговорки:

Шел Егор через двор, нес топор чинить забор. Проворонила ворона вороненка. Привез Пров Егору во двор дров гору. На горе, на горке горько ревет Егорка.

22. Путаница

Цель: развитие дифференциации слов различающихся одним звуком.

Ребенок внимательно слушает рифмовки и заменяет одно слово другим подходящим по смыслу.

Два танкиста едут в.. банке

Деньги сохранились в.. танке

Жаркий наступил.. пенек

Села Маша на.. денек

У Тани голубые.. лапки.

Когтистые у кошки ..тапки.

Заверну железный.. бинт

И куплю в аптеке.. винт.

От конфет остались.. бантики.

Завяжу на платье.. фантики.

Положу рядом с печкой ..колено

И помажу зеленкой.. полено.

Я посуду мою в.. койке.

Вечером читаю в.. мойке.

Идут солдаты в прочных.. масках.

А все на карнавале в.. касках

Попал в тарелку черный.. голос.

Но тут раздался громкий.. волос.

Съел я овощной.. халат.

А потом надел.. салат.

23. Найди лишнее

Цель: развитие восприятия звучания слов.

Вслед за взрослым ребенок повторяет четыре имени, а затем находит то которое отличается по звучанию.

Витя - Митя - Катя - Полина

Полина - Алина -Ада - Галина

Вика - Диана - Татьяна - Ульяна

Нина - Тина - Любовь - Дина

Таня - Оля - Ваня - Маня

Коля - Оля - Дима - Толя

24. Подбери картинку

Цель: развитие дифференциации слов близких по звучанию.

Из предложенных картинок ребенок самостоятельно подбирает ряд названий максимально близких по звучанию.

Майка - гайка - лайка

Вагон -лимон - батон

Каток - венок - моток

Сом - ком - дом

Отметка - пипетка - конфетка

25. Различай и повторяй

Цель: развитие узнавания и дифференциации звуков.

Логопед предлагает детям повторять за ним только один определенный звук, только слоги с определенным звуком, только слова с заданным звуком. Например:

“Повторяй за мной только звук с” -- предлагаемый звукоряд: з, с, ш, с и т.д.

“Повторяй за мной только слоги со звуком с” -- предлагаемые слоги: ас, шу, су, за, сы, ша и т. д.

“Повторяй за мной только слова со звуком с” -- предлагаемые слова: сом, шапка, сумка, коса, заря, кусок и т. д.

Речевой материал может быть подобран по-разному, с учетом цели задания -- выделение гласных звуков, согласных (твердых--мягких, звонких-глухих, свистящих--шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и т. д.), звуков в слогах с одинаковыми и разными гласными, звуков в словах-квазиомонимах и т. д.

26. Будь внимателен

Цель: развитие дифференциации правильного и дефектного произношения.

Перед ребенком раскладывают картинки (банан, альбом, клетка) и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку -- ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно -- красный. Произносимые слова:

Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван, ванан и т. д.

Аньбом, айбом, альмом, альбом, аньбом, авьбом, альпом, альном, аблем и т. д.

Клетка, къетка, клетта, тлетка, квекта, тлекта, кветка и т. д.

фонематический логопедический речь дошкольник

Заключение

Нарушение произношения звуков при ФФНР находится в тесной взаимосвязи с недоразвитием у детей фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты.

Признаком фонематического недоразвития у детей данной категории является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими акустическими или артикуляторными признаками.

Разработкой наиболее эффективных методов и приемов работы, направленных на преодоление ФФНР, в свое время занимались Р.Е Левина, Ф.А.Рау, М.Е. Хватцев, Н.А. Чевелева и др.

В качестве гипотезы нашего исследования было выдвинуто предположение о том, что, у детей с ФФН будет отмечаться недоразвитие процессов фонематического восприятия.

В связи с этим целью нашего исследования было теоретически обосновать методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у данной категории детей.

Анализ литературных источников показал, что в основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. Система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустическический или артикуляторный признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов. Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.

Дети с ФФНР нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе по развитию фонематического восприятия. Эффективная коррекционная работа невозможна без тщательного выявления особенностей фонематического восприятия

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные доказывают, что выдвинутая нами гипотеза о том, что у детей с ФФНР будет наблюдаться недоразвитие процессов фонематического восприятия верна.

На основе литературных источников нами был подобран комплекс устных заданий и письменных упражнений, направленный на развитие фонематического восприятия у данной категории детей.

Литература

1. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии. М. Педагогика. 1994- 254с.

2. Бельтюков В.И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми // Ж. Дефектология. - 2013. - № 2. - С. 28.

3. Белякова Л.И. Специальная педагогика. М: Владос 2006г 400с

4. Бунак В.В. Речь и интеллект, стадии развития в антропогенезе. М: АН СССР 1966г 380с

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. Педагогика. 1991- 480с.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т 2. М. Педагогика. 1989- 540с.

7. Волкова Г.А. Методика обследования нарушения речи у детей. М: Изд-во "Сайма", 1993г 300с

8. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях// под ред. Щелованова Н.М. М: Изд-во АПН РСФСР 1967г- 316с

9. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М: Институт общегуманитарных исследований. 2014г 128с

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.-367с

11. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000,270с

12. Доброгаев С.М. Речевые рефлексы. Лингвистика. Языкознание. М: АН СССР 1974г, 142с

13. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие - М.: Мозаика-Синтез, 2000г 260с

14. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников.- М.: Сфера, 2010г, 64с

15. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.-367с

16. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М. , 1958, 357с.

17. Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста. Москва. Знание 1967г- 430с

18. Казанская В.Л. Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия\\ Дефектология 2002г №5 с 75 -86

19. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985. - 195с

20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов - М.: `Издательство `Гном и Д`, 2001.- 114с

21. Лалаева Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников. Ростов-на- Дону: Феникс. 2005г, 224с

22. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва. Знание. 1981-700с.

23. Лубовский В.И. психологические проблемы диагностики аномального развития детей.М: педагогика 1989г 276с

24. Лурия А.Р. Речь и мышление. М: Изд-во АПН РСФСР 1975г - 438с

25. Люблинская А.А. Детская психология М: Педагогика 1971г, 316с

26. Люблинская А.А. Роль речи в развитии восприятия детей. М: Педагогика 1974г, 170с

27. Мухина В.С. Возрастная психология. М: Академия, 2003г -578с

28. Методы обследования речи детей: Пособие для диагностики речевых нарушений/ Под общ. ред. Г.В.Чиркиной. - М.: Аркти, 2003. - 240 с

29. Новиковская О.Д. Развитие звуковой культуры у дошкольников. Логопедические игры и упражнения - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.-230с

30. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968.-316с

31. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва. Педагогика. 1995г- 360с

32. Правдина О.В. Логопедия. - М., "Просвещение", 1973. - 272 с

33. Рау Е.Ф., Синяк В.А. Воспитание правильной речи. М: Просвещение, 1968г 307с

34. Развитие личности ребенка и навыков общения// Шипицина Л.М., Воронова А.П. и др. М: Детство-пресс 2007г 308с

35. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2000.- 246с

36. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб., 1999.-267с

37. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников - М.: Издательство института психотерапии, 2001.

38. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 287 с.

39. Усанова О.Н. Специальная психология. Спб: Питер 2006г 400с

40. Фомичева М.Ф. воспитание у детей правильного произношения. Москва-Воронеж, 1997г 304с

41. Фотекова Т.А. Текстовая методика диагностики устной речи младших школьников. М: Айрис-пресс. 2006г 190с

...