Роль оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение Высшего профессионального образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИСТОРИКО-ФИЛЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА

Кафедра всеобщей истории и зарубежного регионоведения

Реферат

РОЛЬ ОЦЕНКИ И ООТМЕТКИ В СТАНОВЛЕНИИ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

студента Лукьянова Нина

Научный руководитель: Ситникова М.А.

БЕЛГОРОД 2014

Содержание

Введение

I. Теоретические аспекты влияния оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника

1.1 Особенности самооценки младших школьников и ее рол в обучении

1.2 Формирование самооценки младшего школьника в ходе учебно-познавательной деятельности

1.3 Влияние успеваемости на самооценку младшего школьника

Введение

Младший школьный возраст является периодом интенсивного становления самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественную значимую и оцениваемую деятельность, существенным расширением круга общения.

Формирование самооценки зависит и от самостоятельной оценки собственной деятельности ребенка, и от оценок со стороны окружающих людей. Но решающее влияние на формирование самооценки у младших школьников оказывают оценка их учебной деятельности и поведения учителями. Это объясняется тем, что учитель для детей младшего школьного возраста выступает референтным лицом и поэтому его оценка очень значима.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что школьная успеваемость определяет социальную роль ребенка в группе сверстников. Таким образом оценки и отметки представляют собой фактор самого непосредственного формирования самооценки младшего школьника.

Очень важно, чтобы в младшем школьном возрасте сформировалась адекватная самооценка так как именно адекватная самооценка лежит в основе формирования у ребенка уверенности в себе и в своих возможностях, выступает основанием для развития полноценности и компетентности. Неадекватная же самооценка (завышенная или заниженная) препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушений общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребенка.

Проблема становления самооценки у младших школьников освещена не только в психологической литературы, но и в педагогической.

И здесь роль отводится учителю, так как становление адекватной самооценки - важнейший фактор развития личности ребенка.

Целью работы является исследование влияния оценок и отметок на становлении самооценки младшего школьника.

Объектом исследования является становление самооценки школьника.

Предмет исследования - влияние оценок на становление самооценки младших школьников.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

- Рассмотреть особенности формирования самооценки младших школьников, а также определить роль оценок в становлении самооценки ребенка.

- Провести эмпирическое исследование влияния оценок и отметок на самооценку младших школьников.

В работе были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Отметка влияет на развитие самооценки в младшем школьном возрасте;

2. С возрастом в процессе обучения разные аспекты самооценки интегрируются в целостное свойство субъекта;

3. Мотив получения хорошей оценки способствует осознанию оценки учащимися своих реальных возможностей.

Теоретико-методологическая основа исследования: Веракса Н., Выготский Л.С., Дарвиш О.Б., Истратова О., Косякова О., Кулагина И. и др., а так же исследования и периодические издания по данной теме.

I. Теоретические аспекты влияния оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника

1.1 Особенности самооценки младших школьников и ее рол в обучении

Младший школьный возраст по многим аспектам является ключевым возрастом для формирования личности. Во многом от эффективности организации учебно-воспитательной деятельности будет зависеть успешность дальнейшего обучения в школе, наличие уверенности в собственных силах, желание и умение достигать поставленные цели.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, в которой формируются новообразования личности. Поэтому очень важно изучать специфику формирования и протекания учебной деятельности в этом возрасте. Так как одним из важных системообразующих качеств личности является самооценка, то представляется значимым проследить специфику формирования самооценки в младшем школьном возрасте, выявить связь самооценки учебной деятельности.

Самооценка является важным компонентом развития самосознания личности, то есть осознания человеком собственных умственных способностей, физических сил, поведения и мотивов, своего отношения к окружающим и к самому себе. Проблема развития самооценки у школьников изучалась в отечественной педагогике и психологии в основном в контексте общей проблемы формирования самосознания и становления личности.

Некоторые исследователи связывали особенности различных самооценок в их взаимосвязи с оценками окружающих. Советский педагог Л.С. Выготский считал, что самооценка у ребенка начинает складываться примерно в семилетнем возрасте, то есть именно в этом возрасте формируется обобщенное и дифференцированное отношение к себе.

Самооценка в этом возрасте позволяет ребенку осознать и понять свое отношение к самому себе, оценить свое поведение по отношению к окружающим. Ребенок начинает осознавать необходимость соблюдения определенных правил поведения в соответствии с общепринятыми социальными нормами.

Известный шотландский поэт и мыслитель Роберт Бернс, один из сторонников гуманистической педагогики и «Я-концепции», анализируя исследования американских авторов, сделала выводы о том, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста в самооценке ребенка происходит качественный скачок. Совершенно справедливо, что самооценка ребенка напрямую зависит от его представлений о тех качествах, которые оцениваются окружающими.

Советский психолог и педагог, специалист в области детской и педагогической психологии Д.Б. Эльконин, основываясь на экспериментальных исследованиях своей группы, вывел следующие гипотезы:

1. Ранний «Образ Я» проявляется у ребенка в результате «кризиса семи лет», поскольку именно к этому возрасту созревают предпосылки для его формирования, ребенок отходит от непосредственного слитного ощущения самого себя.

2. Этот образ носит большое предвосхищающий характер нежели констатирующий и более ценностно-заданный чем познавательный. Некоторая ситуативная самооценка возникает у ребенка немного раньше чем «Я-концепция», однако только после того, как самооценка связывается с «Я-концепцией» она становится более устойчивой и внеситуативной. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза. В процессе учебной деятельности для младшего школьника очень важным факторами являются умения ставить перед собой цели и контролировать свое поведение.

Для осуществления самоконтроля необходимо развивать свою самооценку.

Для оценки самосознания индивид использует следующие принципы:

1. Сопоставлять уровень своих притязаний с объективными результатами своей деятельности;

2. Сравнивает себя с другими;

3. Прислушивается к мнению других о себе.

Чем выше уровень притязаний, тем индивиду сложнее их удовлетворять. Естественно, возникают разочарования, связанные с неудачами, что снижает притязания, а удачи соответственно повышает их. Огромное значение в самооценке младшим школьникам придается его собственному интеллектуальному развитию и им очень болезненно воспринимается оценка его интеллекта другими.

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а не удачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третье-классники к себе уже более критично, оценивая не только успехи но и свои неудачи в учении.

В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценки первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученик 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценки и оценочную деятельность самого учителя.

Дети с адекватной самооценкой не испытывают дискомфорта из-за осознания недостаточности своего интеллектуального развития.

В случае успеха в решении задачи они выбирают более трудную задачу, а в случае неудачи стараются самостоятельно найти ошибки и выбрать себе задачу в соответствии со своими возможностями.

При заниженной самооценке у младших школьников формируется наклонность избегать трудностей уходить от решения проблем. На самооценку влияет повышенная самокритичность и неуверенность в собственных силах. Для повышения их самооценки они нуждаются в постоянной поддержке, одобрении и поощрении со стороны окружающих.

Повышенная самооценка приводит к неоправданной переоценке ребенком своих возможностей, личностных качеств и результатов учебной деятельности. Такие дети упрямо выбирают задачи, которые им не по силам, а в случае неудачи либо продолжают настаивать на своем, либо переключаются на более легкую задачу.

Для педагога знание самооценки младшего школьника необходимо для правильного формирования воспитательного и образовательного процессов. Самооценка ребенка в младшем школьном возрасте еще только формируется, а потому она подвержена любым изменениям под воздействием внешних факторов.

Мнение педагога и сверстников может полностью изменить хрупкое самосознание ребенка. С возрастом человек начинает анализировать и сопоставлять свое поведение и его оценку другими людьми, но ребенок этого еще не умеет.

Таким образом, формирование правильной, адекватной самооценки школьников является для педагога не менее важной задачей, чем воспитание грамотных и ответственных учеников.

1.2 Формирование самооценки младшего школьника в ходе учебно-познавательной деятельности

психологический самооценка успеваемость школьник

Формирование учебной самостоятельности младшего школьника невозможно без сформированности у него навыков учебной деятельности, важным и непременным условием которой являются контроль и оценка.

Человек оценивает свои особенности (качества личности, способности) по отношению к определенному предмету деятельности. Оценка себя как субъекта деятельности есть по существу определение человеком своих возможностей реального (или планируемого) включения в тот или иной вид деятельности - общение, игру, учение, труд.

Согласно разработанной в советской психологии теории деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), развитие психики в онтогенезе связано с организацией определенных форм предметной деятельности. При изучении самооценки необходимо выделять особенности предметной деятельности ребенка как на «первичном», так и на «вторичном» уровне, т.е. на уроке оперирования с «образом» предмета.

Структура деятельности включает ряд компонентов, мотивы, цели, условия действия, операции. Опора при самооценке на каждый из этих компонентов способствует ее объективности.

Становление содержательной и объективной самооценки должно с обращением к анализу существенных свойств предмета и способе его преобразования т.е. выделению четких критериев для оценивания.

Поскольку в младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, необходимо, по мнению Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, формировать самооценку ребенка, используя возможности этой деятельности.

Самооценка представляет собой движение к выполнению учебной задачи в целом: «да, это я умею и могу двигаться дальше» или «этот способ действия мною еще не освоен, и необходимо еще поработать над некоторыми операциями».

Необходимо научить младшего школьника четко формулировать цели, планировать свою деятельность по их осуществлению, сравнивать результаты деятельности, саму деятельность с эталоном (оценивать себя), разрабатывать совместно с учителем пути корректировки деятельности, что предусматривает необходимость овладения младшим школьным школьником структурой контрольно-оценочного акта.

Л.Ф. Фридман в книге «Педагогический опыт глазами психолога» представляет структурно-оценочного акты в процессе учебной деятельности в виде отдельных актов контроля и оценки. Согласно Фридману, оценочный компонент занимает ведущее место в учебно-познавательной деятельности внешней и внутренней.

Внешняя деятельность осуществляется учителем, внутренняя - учащимися. Эти два вида деятельности непосредственно взаимосвязаны. Учитель должен учитывать результаты контрольно-оценочной деятельности учащихся при осуществлении своей аналогичной деятельности.

Учащиеся же осуществляют внутреннюю контрольно-оценочную деятельность, подражая и ориентируясь на соответствующую деятельность учителя, корректируют свою деятельность в зависимости от результатов контрольно-оценочной деятельности учителя.

Л.М. Фридман, говоря о необходимости самооценки, не придает ей первостепенного значения в процессе контрольно-оценочной деятельности. В свою очередь, Г.А. Цукерман, считает что самооценка должна предшествовать учительской оценке, поскольку является непременным условием формирования учебной самостоятельности школьника, развития его личности.

Оценка учителя, прежде всего, должна способствовать становлению объективной самооценки ребенка, поэтому важно научить младших школьников с помощью учителя вырабатывать однозначные, предельно четкие критерии оценки, разрабатывать оценочную шкалу.

Таким образом самооценка сопровождает весь ход учебно-познавательной деятельности, то опережая выполнение действий и операций определяя качество, перепроверяя уже выполненные действия и операции с целью установления их правильности.

Чем сильнее оценочный компонент в учебно-познавательной деятельности ребенка, чем этот компонент с обостренными свойствами сомнения и контроля является динамичнее во всем процессе решения задачи и сопровождает этот процесс, тем успешнее будет учиться ребенок и приобретать способность к действительной самостоятельности в учении.

Оценочный компонент становится внутренним стимулом в учебно-познавательной деятельности школьника, вселяет в него уверенность, оптимизм в преодолении трудностей, придает сложным учебным задачам притягательную силу познания. Ученик начинает поощрять сам себя, так как внутри учебной деятельности он находит источники своего стимулирования.

1.3 Влияние успеваемости на самооценку младшего школьника

Попадая в школу, ребенок попадает в насквозь оценочную среду. Находясь несколько часов в среде, где главным становится строго регламентированные качества, ребенок, не освоившись с новой для себя ролью, испытывает стресс.

Если он не успевает выйти из этого стресса и привыкнуть к своей роли ученика до того, как начнутся оценки - он не сможет соответствовать тем требованиям, которая к нему выдвигает окружающая среда. Если он не может соответствовать требованиям, то он получает низкую оценку.

На протяжении всего школьного обучения ребенок постоянно находится в системе оценок оценивается его успеваемость и его поведение, его успехи и неудачи. Эта система оценок влияет на систему отношений ребенка с учителем, и с другими детьми, и с родителями. Учитель непосредственно оценивает работу ребенка, дети воспринимают его через призму оценки учителя, родители оказываются довольны или расстроены успеваемостью своего чада.

Бесспорно, система оценивания успеваемости ребенка оказывается необходимой как для контроля усвоения учебного материала, так и для мотивирования ребенка на дальнейшую работу. Однако и здесь находятся «подводные камни», на которые следует обратить пристальное внимание.

Проблема в том, сто школьной оценкой оцениваются только учебная компетентность ребенка. Ни о каких других качествах в школе речь не идет. Человеческие качества и достоинства в школе отодвигаются на второй план.

Однако дети зачастую воспринимают оценивания их работы как оценивания их самих, «Двойка» воспринимается как оценка «я плохой», а «пятерка» как я хороший. Такое восприятие самого себя может негативно оказаться на самооценке ребенка, его отношение к себе.

Восприятие ребенка другими детьми через призму оценок влияет на отношение в классе, а постоянное недовольство родителями успеваемостью ребенка сказывается на взаимоотношениях в семье. Более того, низкая успеваемость по тому или иному предмету может сформировать негативное отношение к нему и к учебному процессу в целом.

Эрик Эриксон, специалист с мировым именем, считает, что формирование собственного чувства компетентности - центральное новообразование младших школьников. Без него невозможно полноценное развитие личности. В случае низкой успеваемости появляется заниженная самооценка, чувство собственной неполноценности и общее ощущение безнадежности.

Эти чувства и неприятности - результат того, что оценка успеваемости в начале школьного обучения представляет собой, к сожалению, оценку личности в целом. Зачастую оценка определяет школьно-социальный статус ребенка. Нередки истории когда дети из благополучных в общем-то семей, превращались ко второму классу в хулиганов - и находят корни этого в пресловутом чувстве и нежелании быть внутри социума, который низко оценил ребенка.

Одновременно с низкой успеваемостью существует и проблема завышенной самооценки в результате высокой успеваемости - такое ощущение собственного всемогущества за партой переносится на остальные части жизни. И если преуспевающий в школе ребенок не имеет успеха, например, в кружке рукоделия - это настоящая внутренняя драма.

Вообще все дополнительные занятия полезны для выравнивания самооценки - не смотря на то, что они, по сравнению со школой, является всего лишь дополнительно-компенсаторным занятиями, их сила может очень помочь ребенку. Даже если ребенок имеет негативные оценки, но прекрасно играет в некую важную для этой субкультуры, компьютерную игру - проявляет высокую компетентность в важном для всех детей предмете, его статус в группе будет расти.

Однако, кроме сверстников весьма важна оценка и взрослых: родителей и учителя, которые могут наказать или похвалить, или вообще остаться безучастными (наихудший вариант). Для того, что бы получить высокую оценку от значимых взрослых ребенок может использовать некоторые занятия, спортивные секции, разнообразные кружки и факультативы. Однако ребенок, с уже нарушенной самооценкой, вряд ли захочет начинать пробовать сам какое либо новое крупное дела.

В такой ситуации очень ценной для ребенка может оказаться помощь со стороны родителей и педагогов.

Во-первых, эта помощь может быть выражена непосредственным участием в освоении ребенком знаний. Ребенок может просто не успеть усваивать материал в процессе работы на уроке из-за индивидуального темпа переработки информации или особенностей восприятия.

Во-вторых, помощь со стороны родителей может быть представлена эмоциональной поддержкой ребенка в развитии у него уверенности в том, что все получится. Иногда ребенок даже не приступает к выполнению какой-либо работы, боясь что у него не получится с ней справиться, либо просто выполняет ее поверхностно, небрежно, будучи заранее уверенным в негативном результате. Такая нерешительность может очень негативно сказаться на успеваемости ребенка.

В-третьих, помощь родителей может быть выражена в разъяснении ребенку того, что система оценок предназначена для контроля знаний, а не личных качеств. Неудовлетворительная оценка показывает только то, что тех или иных знаний у ребенка по предмету пока недостаточно, а вовсе не означает, что ребенок плохой или неспособный. Такой подход помогает избежать формирования у ребенка страха перед учебой, негативного отношения к себе, развития комплексов и неуверенности. Таким образом, понимание ребенком того, что его любят и ценят, несмотря на полученные им оценки и готовы поддержать в любой ситуации, становится для него важнейшим ресурсом, дающим силы для преодоления трудностей, и мотивирует на достижение успеха.

Ребенок, попадая в школу, входит в ситуацию деятельности, которая подвергается оценке окружающих. Ему необходимо соответствовать всем нормам и требованиям, которые перед ним ставит школа.

В данный период, у ребенка возрастает потребность в оценке окружающих, а, в частности, со стороны педагогов. Самое главное, что самосознание и самооценка начинают активно развиваться, вследствие появления конкретных оценочных факторов. В данном случае, ребенок начинает проводить параллели, связанные с самостоятельным оцениванием своих возможностей, руководствуясь официальными позициями.

Залог высокой самооценки - это частое получение успешных результатов в процессе обучения, которые подкрепляются систематической похвалой со стороны взрослых - учителей и родителей.

Для ребенка является очень важным моментом тот, который позволяет ему быть успешным в каких - либо определенных областях. В таком случае, он приобретает уверенность в собственной состоятельности, силах и возможностях.

Самое незначительное снижение школьной успеваемости может вызвать к ребенка ощущение собственной неполноценности, которое способствует формированию негативного жизненного сценария.

Размещено на Allbest.ru