Динаміка ціннісно-смислової сфери особистості в процесі професійного становлення майбутніх психологів
Дослідження структурно-змістових й динамічних особливостей ціннісно-смислової сфери особистості на етапах професійного навчання на матеріалі студентів - майбутніх психологів. Оптимізація процесу навчання з урахуванням динаміки ціннісно-смислової сфери.
| Рубрика | Психология |
| Вид | автореферат |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 29.01.2016 |
| Размер файла | 45,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
3. Професійна підготовка психологів завдяки її гуманістичній суб'єкт-суб'єктній спрямованості визначає як когнітивну складність, так і специфіку категоризації навчально-професійного простору. Найбільша когнітивна складність у побудові семантичного простору відзначена у студентів п'ятого курсу. У процесі професійного навчання зростає ступінь розробленості професійно значимих категорій, найдинамічнішою з яких є категорія "Я". У студентів Я сьогодення більш-менш цілісне, воно більш жорстко визначене, ніж Я майбутнє, тому що служить адаптації і повинне співвідноситися з вимогами реальності. Я майбутнє у студентів є невизначеним, розмитим, але Я сьогодення, що реально забезпечує захист і почуття самоідентичності, більш чітке й обмежене.
До п'ятого курсу зростає ступінь зрілості і розвиненості індивідуального світогляду, про що свідчать такі показники, як збільшення числа граничних смислів, підвищення індексів зв'язності, рефлексивності і децентрації.
4. Описані параметри смислової сфери - широта зв'язків людини зі світом, ступінь їхньої ієрархізованості і загальна структура - служать достатньою підставою для висновку про те, що смислова структура в основному складається до 17 років (середній вік першокурсників), і до 21 року (середній вік п'ятикурсників) вона не зазнає значних трансформацій. В емпіричному дослідженні було визначено особливості структурних компонентів ціннісно-смислової сфери студентів різних курсів та виокремлено п'ять рівнів розвитку ціннісно-смислової сфери, що нерівномірно розподілилися між вибірками. Так, у першокурсників домінує групоцентричний рівень, на третьому курсі підвищується представленість групи з домінуванням егоцентричного рівня; до п'ятого курсу спостерігається перехід до гуманістичної орієнтації. Характер виявлених розходжень узгоджується з припущенням про можливий вплив процесу навчання на розвиток ціннісно-смислової сфери студентів. Очевидно, оволодіння професією, підвищення інформованості в галузі психології стимулюють процеси усвідомлення смислів, їхньої рефлексії, розширюють контекст осмислення власних дій, розвивають внутрішній світ.
5. Розроблено науково-практичні рекомендації з використання смисло-технічних впливів і засобів корекції смислових утворень особистості з урахуванням особливостей ціннісно-смислової сфери студентів різних курсів навчання і відповідно до навчальних планів і програм. Такі форми впливу на смислову сферу студентів, як спільна діяльність, здійснювана на навчальних заняттях різного типу, тренінг смислового вибору, корекційні і розвиваючі вправи, спрямовані на різні параметри ціннісно-смислової сфери, одержали змістову характеристику і були проілюстровані на емпіричному матеріалі.
З урахуванням особливостей динаміки структури і змісту ціннісно-смислової сфери студентів повинна проводитися спрямована корекційна робота шляхом зміни провідних смислових ставлень, переструктурування смислової картини світу з формуванням морального світогляду, загальнолюдських цінностей, гуманістичних ідеалів.
Основні положення та результати дослідження відображені у публікаціях автора
1. Вилюжанина Т.А. Некоторые теоретические подходы к проблеме смыслообразования // Психологія на перетині тисячоліть: Зб. наук. пр. учасників П'ятих Костюковських читань: В 3 т. - К.: Гнозис, 1998. - Т.1. - С.226-230.
2. Вилюжанина Т.А. Динамика образа "Я" студентов-психологов // Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології: Матеріали Міжнародної наукової конференції, присвяченої 35-річчю наукової та педагогічної діяльності академіка С.Д. Максименка. - Т.1 - К.: Міленіум, 2002. - С.46-49.
3. Вилюжанина Т.А. Психологический анализ смысловой структуры мировоззрения студентов-психологов // Вісник Харківського університету. Серія психологія. - Харків: Видавничий центр ХНУ, 2002. - №550. - С.48-50.
4. Вілюжаніна Т.А. Деякі теоретичні підходи до проблеми смислоутворення // Актуальні проблеми психології. Том 1: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія: зб. наук. пр. Інституту психології ім.Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. - К.: Міленіум, 2002. - Ч.8 - С.35-39.
5. Вілюжаніна Т.А. Особливості смислової сфери особистості на різних етапах вузівської підготовки // Психологічні проблеми формування особистості фахівця: Зб. наук. пр. Донецького інституту післядипломної освіти інженерно-педагогічних працівників, Донецького інституту психології і підприємництва, Регіональної асоціації психологів Донбасу / За ред. Максименко Ю.Б., Кіяшко Л.О. - Донецьк: Сталкер, 2004. - C.299-313.
Анотації
Вілюжаніна Т.А. Динаміка ціннісно-смислової сфери особистості в процесі професійного становлення майбутніх. - Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія. - Інститут психології ім.Г.С. Костюка АПН України, Київ, 2006.
Дисертацію присвячено вивченню динаміки ЦСС особистості на етапі професійного навчання. Теоретично обґрунтовано й експериментально доведено, що період професійної підготовки характеризується не тільки активним оволодінням професією навчання, але й істотними змінами в ціннісно-смисловій сфері. Визначено особливості ЦСС студентів-психологів на різних етапах навчання у ВНЗ. Показано, що динаміка ЦСС полягає у підйомі на якісно новий рівень розвитку. Основні результати роботи знайшли практичне впровадження при організації навчального процесу у ВНЗ.
Ключові слова: ціннісно-смислова сфера, професійне становлення, навчально-професійний простір, індивідуальний світогляд, смислова регуляція.
Вилюжанина Т.А. Динамика ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления будущих психологов. - Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. Институт психологии им.Г.С. Костюка АПН Украины, Киев, 2006.
Диссертация посвящена исследованию динамики ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления. В работе представлены результаты теоретико-методологического анализа литературных источников по проблеме профессионализации, рассмотрены структурно-функциональная модель ценностно-смысловой сферы и механизмы ее трансформации в процессе жизнедеятельности.
Смысловая сфера личности рассматривается как особым образом организованная совокупность смысловых структур и связей между ними, обеспечивающая смысловую регуляцию жизнедеятельности субъекта. Смысловая регуляция деятельности характеризуется индивидуальной вариативностью и изменяется на протяжении онтогенеза, в том числе и в процессе профессионального обучения.
Полученные в ходе эмпирического исследования результаты указывают на различия в ряде характеристик ценностно-смысловой сферы студентов разных курсов, обучающихся по специальности "Психология". В целом студенты всех курсов обучения демонстрируют достаточно высокую степень зрелости и развитости индивидуального мировоззрения, но при этом обнаружены достоверные различия между выборками по отдельным структурным и содержательным показателям.
Опираясь на предложенную Б.С. Братусем шкалу личностных смыслов, мы выделили уровни развития смысловой сферы студентов. Критериями отнесения студентов к определенному уровню развития ценностно-смысловой сферы послужили степень развернутости мировоззрения, преобладающая классификационная категория предельных смыслов и ценностный спектр жизненных явлений.
Подавляющее большинство студентов (89%) образовали три близкие по численности группы, относящиеся к эгоцентрическому, группоцентрическому и гуманистическому уровню, неравномерно распределившиеся между выборками
У первокурсников доминирует группоцентрический уровень (40%). Они высоко оценивают чувство причастности к определенной социальной группе, интересы группы ставят выше интересов человека, профессиональные знания - выше интересов личностного развития. Предельные смыслы отнесены к категориям "Семья", "Польза", "Достижение".
На третьем курсе повышается представленность группы с доминированием эгоцентрического уровня (38%). Главными на этом уровне являются собственное благополучие, удобство и успех, а другие люди рассматриваются как средство для их достижения. Преобладают предельные смыслы категорий "Достижение", "Саморазвитие".
К пятому курсу наблюдается переход к гуманистической ориентации (48%), выводящей человека в область общечеловеческих ценностей и жизненных смыслов. Студенты этого уровня воспринимают сам процесс жизни как наполненный смыслом, красивый и уникальный. У них преобладают предельные смыслы категорий "Польза", "Процесс жизни", "Понимание". Для студентов гуманистической группы характерны высокая социальная активность с целью достижения позитивных изменений в обществе, стремление к признанию и уважению людей, помощь и милосердие к другим людям.
Описанные в работе параметры смысловой сферы - широта связей человека с миром, степень их иерархизированности и общая структура, структурный профиль личности - служат достаточным основанием для вывода о том, что смысловая структура в основном складывается к 17 годам (средний возраст первокурсников) и к 21 году (средний возраст пятикурсников) не претерпевает значительных трансформаций.
Операционально динамика ценностно-смысловой сферы студентов заключается в подъеме на качественно новый уровень развития, важнейшими показателями которого являются разработанность и когнитивная сложность учебно-профессионального пространства; степень интегрированности образа Я; удельный вес ценностей в смысловой регуляции. Характер обнаруженных различий согласуется с предположением о возможном влиянии процесса обучения на развитие ценностно-смысловой сферы студентов. По-видимому, овладение профессией, повышение информативности в области психологии стимулируют процессы осознания смыслов, их рефлексии, расширяют контекст осмысления собственных действий, развивают внутренний мир.
На основе полученных результатов разработаны научно-практические рекомендации по оптимизации процесса обучения с учетом динамики ценностно-смысловой сферы студентов.
Ключевые слова: ценностно-смысловая сфера, профессиональное становление, учебно-профессиональное пространство, индивидуальное мировоззрение, смысловая регуляция.
Vilyuzhanina, T.A. Dynamics of value-meaning personality sphere in the process of professional formation of student psychologists. - Manuscript.
Thesis for the Candidate degree in Psychology, speciality 19.00.07 - Pedagogical and Developmental Psychology. - G. S. Kostiuk Institute of Psychology, Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2006
This thesis focuses on study of the dynamics of value-meaning personality sphere during the period of professional education. Theoretical grounds were found and experimental data obtained proving that not only mastering of professional skills, but essential shifts in value-meaning personality sphere are characteristic of the period of vocational training. Elicited were the specific features of the value-meaning personality sphere in student psychologists at different stages of higher education. The evidence was found that the dynamics of this personality sphere manifests rise to a new qualitative level of development. The principal results of the study have been implemented in administering of instructional process at the institutions of higher education.
Keywords: value-meaning sphere; professional formation; vocational training space; individual outlook; semantic regulation.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Аналіз психолого-педагогічної підтримки ціннісно-смислового і особового самовизначення студентів для зниження рівня конфліктності особистості. Дослідження формування суспільно значущих мотивів вибору життєвого шляху, місця в світі і серед інших людей.
реферат [32,7 K], добавлен 07.02.2012Обґрунтування наукових підходів до вивчення ціннісно-смислової сфери особистості. Становлення особистісної зрілості в юнацькому віці в залежності від системи ціннісних орієнтацій. Розробка методики оцінки рівня самоактуалізації студентів-першокурсників.
дипломная работа [157,5 K], добавлен 19.09.2012Гендерні особливості мотиваційно-смислової сфери і самовідношення. Психологічні дослідження соціальних девіацій. Огляд мотиваційно-смислової сфери і самовідношення жінок–працівниць комерційного сексу. Програма емпіричного дослідження і аналіз результатів.
дипломная работа [287,2 K], добавлен 22.06.2012Соціально-психологічні особливості студентського віку та емпіричне дослідження ціннісно-мотиваційної сфери. Специфіка навчальної мотивації студента, а також діагностика за методикою "Методика вивчення мотивації професійної діяльності" К. Замфир.
курсовая работа [68,4 K], добавлен 01.11.2012Теоретико-методологічні засади вивчення проблеми когнітивної сфери особистості у психологічній науці. Структура когнітивної сфери особистості та вплив на її розвиток. Когнітивний стиль як індивідуальна інтеграція особливостей пізнавальних процесів.
курсовая работа [42,8 K], добавлен 24.04.2011Соціально-психологічні проблеми особистісно-професійного розвитку майбутнього психолога. Післядипломна освіта як важливий етап професійного розвитку особистості психолога. Основні аспекти арт-терапії та їх застосування у роботі з майбутніми психологами.
контрольная работа [265,6 K], добавлен 24.04.2017Аналіз проблеми спрямованості особистості у філософської, психологічної та педагогічної літератури. Формування відповідних компонентів професійної спрямованості майбутніх психологів. Методики діагностування типу спрямованості особистості студентів.
автореферат [61,0 K], добавлен 19.04.2013Мотиваційна сфера особистості як основа процесу навчальної діяльності. Соціально-психологічна структура установки як чинника формування мотивації до навчання. Результати дослідження психологічних особливостей мотивації до навчання у студентів, курсантів.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 20.03.2012Поняття життєвого і професійного самовизначення в психології, наукове дослідження цього феномену. Проблеми становлення особистості в старшому підлітковому віці, особливості професійного самовизначення, методика і результати практичного дослідження.
дипломная работа [134,0 K], добавлен 12.02.2011Особливості професійно-особистісного розвитку студентів-психологів і формування особистісної готовності до професійної діяльності. Протікання процесу життєвого самовизначення людини та розвиток його самопізнання. Мотивація успішності навчання студентів.
курсовая работа [630,5 K], добавлен 02.12.2014Основні положення застосування системного підходу до організації навчально-виховного процесу у вищій школі. Дослідження раціональних засад застосування системного підходу до формування професійної компетентності майбутніх фахових психологів у ВНЗ.
статья [22,7 K], добавлен 13.11.2017Сучасні підходи до розуміння поняття "цінності" у психології. Аналіз процесу їх формування в юнацькому віці. Експериментальне дослідження психологічних особливостей динаміки ціннісних орієнтацій старшокласників і студентів та особливостей його перебігу.
магистерская работа [157,9 K], добавлен 19.10.2011Аналіз даних специфіки ціннісної сфери сучасних підлітків, особливостей розвитку їхнього творчого мислення у різних системах навчання: традиційній та розвивальній Ельконіна-Давидова. Вивчення психологічних підходів до проблеми творчого мислення.
статья [236,1 K], добавлен 11.10.2017Психологічна характеристика мотиваційно-ціннісної сфери в юнацькому віці. Поняття про мотивацію в вітчизняних та зарубіжних концепціях. Фактори, що впливають на мотив до навчання студентів. Дослідження і кореляційна робота по формуванню учбової мотивації.
курсовая работа [59,7 K], добавлен 10.11.2010Виявлення особливостей структури й формування спрямованості особистості старшокласника, його життєвих орієнтацій та мотивів. Соціально–психологічні настановлення особистості старшокласників. Методика О.Ф. Потьомкіної на визначення мотиваційної сфери.
курсовая работа [86,4 K], добавлен 29.04.2014Специфіка дитячої та дорослої обдарованості. Вітчизняні та зарубіжні підходи до вивчення інтелектуальної обдарованості. Дослідження особливостей прояву інтелектуальної обдарованості у майбутніх психологів. Умови розвитку інтелектуальної обдарованості.
реферат [52,3 K], добавлен 24.04.2017Професійна самосвідомість і проблема формування особистості професіонала. Умови розвитку професійної самосвідомості майбутніх психологів у системі післядипломної педагогічної освіти, особистісно-орієнтовані засади її еволюції та подальшого вдосконалення.
контрольная работа [31,2 K], добавлен 24.04.2017Аналіз діагностування та нівелювання деформацій на ранніх етапах їх утворення для забезпечення психічного здоров'я особи. Розгляд професійного, учбово-професійного та власне особистісного деформування особистості. Створення профілю деформованої людини.
статья [20,9 K], добавлен 31.08.2017Поняття та структура мотивації в психології. Аналіз мотиваційної сфери особистості, її психодіагностика і корекція у підлітків та старших школярів: методики Т. Елерса, діагностика ступеню готовності до ризику А.М. Шуберта, парні порівняння В.В. Скворцова.
курсовая работа [533,8 K], добавлен 25.04.2014Професійна підготовка практичного психолога як конкурентоспроможного фахівця. З’ясування тематики і підходів до використання тренінгів у навчальному процесі. Вплив глобалізаційних та інтеграційних процесів у суспільстві на зміст підготовки психологів.
статья [25,6 K], добавлен 24.04.2018
