Особенности семейного воспитания

Попустительский стиль.

Ребенку предоставлена бесконтрольная свобода действий. Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно удовлетворить за счет других людей. Обучая выполнению правил, требований родители действуют ситуативно, не знают меры ни в поощрении, ни в наказании. Непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку. В выборе форм поведения ребенок свободен, но на людях должен формально соблюдать правила приличия. Мыслительная деятельность ребенка связана в основном с поиском и ожиданием возможного получения удовольствия. Конформный тип. Нечестен, хвастлив, хитер, изворотлив, отсутствует чуткость к людям, извлечение из всего личной выгоды, скуп, жаден, требователен только к другим, ябедничество, склонность к сплетням, клевете, равнодушие, внешняя вежливость, властолюбие, безразличие к безнравственным поступкам других, подхалимство, недобросовестность.

Состязательный стиль.

Родители ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся, отличительное от других детей. В случае успеха ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Учат не сдавать завоеванных позиций. Родителей мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе. Моральные нормы лишь для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодно выделиться. Следят за интеллектуальным развитием детей, приучая к демонстрации своих интеллектуальных возможностей, к поиску момента их проявления, а не к глубоким размышлениям. Доминирующий тип. Самоуверенный, высокомерный, эгоистичный, преувеличивает свои возможности, безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на собственной защите и все это при высоком проявлении двигательной активности.

Рассудительный стиль.

Предоставляют ребенку полную свободу действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобрел личный опыт. Терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. Они считают, что можно обходиться без внешних стимулов активизации детей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем. Четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним. Отсутствие наказания порождает у детей не страх, а желание не причинять вреда другим. Родители много беседуют и отвечают на вопросы ребенка, поддерживают стойкий интерес и любознательность, преподносят интересные факты для осмысления их ребенком. Сензитивный тип. Чувствительный, добросовестный, общительный. Свойственен самоконтроль, уверенность в себе. Имеет средние значение по качествам: сообразительность, склонность к риску, тревожность и низкие по качествам: возбуждение, доминирование, социальная смелость, напряженность.

Предупредительный стиль.

Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным, постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение связано со страхом родителей за ребенка. Никогда в дошкольном возрасте не наказывают, наоборот испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Господствуют вседозволенность и потакание, ребенку прощается все шалости. Инфантильный тип. Несамостоятельный, неспособный к принятию решений, действует лишь по чьему-либо указанию, равнодушны и холодны, безразличны и безучастны к трудностям и проблемам семьи, коллектива, беспомощны, осторожны, сдержаны в действиях и словах, исполнительны при условии контроля, пассивны, безответственны, не уверены в своих силах, неорганизованны, недисциплинированны, безынициативны.

Контролирующий стиль.

Родители представляют ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Часто наказывают за неправильное поведение, начиная с командно-приказного тона, переходят к крику, постановке в угол, наказанием ремнем, запретом на удовлетворение потребностей ребенка, считая, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Ласкают ребенка очень редко, в основном предъявляют к нему высокие требования. «Ребенок - мишень», на которого сыпятся все шишки. Тревожный тип. Вспыльчив, подозрителен и осторожен во взаимоотношениях с людьми, нетерпеливый, добросовестный, с заниженной самооценкой, стремиться оказать помощь товарищу. Защищает товарищей и своих близких. Сосредоточенность на личной защите, требовательность к другим, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы.

Гармоничный стиль.

Не будем рассматривать его подробно, так как он является синтезом предыдущих стилей воспитания, вбирая в себя то лучшее, что описано в предыдущих стилях воспитания [15, С. 136].

2. Эмпирическое исследование

2.1 Основные этапы, контингент и методики исследования

Цель исследования - психологический анализ типичных родительских ошибок в процессе воспитания детей.

Этапы исследования:

1. Разработка программы исследовательской деятельности, формирование выборки испытуемых, выбор методик;

2. Обследование контингента испытуемых с помощью тестирования;

3. Обработка результатов, анализ и интерпретация полученных данных.

Исследование состоит из двух этапов.

Первый этап был направлен на определение стиля семейного воспитания.

Выборка составила 11 семей, т.е. 22 родителя с детьми среднего дошкольного возраста. Стили семейного воспитания выявлялись с помощью теста АСВ Эйдемиллера Э.Г.

Родителям был предложен опросник со следующей инструкцией.

Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы, в общем, согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы, в общем, не согласны - зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти. В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. На утверждения, номера которых выделены в опроснике жирным шрифтом, отцы могут не отвечать.

Обработка результатов.

+ означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания;

- - недостаточную выраженность;

+/- - означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.

Если у одного члена семьи стиль не выявляется, а у другого четко прослеживается, то наиболее выраженный стиль воспитания присваивался семейной паре.

Второй этап был направлен на исследование эмоциональной сферы детей.

В исследовании приняли участие 11 детей среднего дошкольного возраста. В обследовании детей применялись следующие методики:

· «Рожицы», «Рассказ» - графические и вербальные стимулы для оценки адекватности восприятия эмоциональных состояний и передачи их в речи.

«Рожицы» - для выяснения возможности определения детьми эмоциональной модальности по выражению лиц, изображенных на картинках. Для этого предлагается серия карточек, на которых в условном изображении даны выражения эмоциональных состояний: радости, гнева, страха, печали, удивления.

Ребенку предлагалось посмотреть на эти лица и сказать, какие лица нарисованы на этих картинках.

Интерпретация:

3 - балла - если ребенок легко интерпретирует, понимает эмоциональные состояния и пытается сам дать название эмоциональному состоянию;

2 - балла - если ребенок испытывает трудности в интерпретации (т.е. начинает изображать нарисованные лица).

1 балл - если экспериментатор сам называет эмоциональные состояния, а ребенок показывает.

0 баллов - если ребенок не выделяет эмоциональные состояния по названию.

«Рассказ» - для выявлении возможности осознания детьми эмоционального состояния другого ребенка; осознание эмоциональных ситуаций детьми, восприятия мимики лица, отображающего различные эмоциональные состояния.

Ребенку читают рассказ (в зависимости от пола испытуемых дается имя девочки или мальчика), а ребенок подбирает соответственно содержанию название эмоционального состояния героя и соответствующее лицо из данной серии (радость, печаль, страх, гнев, удивление).

При обработке полученных данных подсчитывается:

количество правильно названных эмоциональных состояний:

- если все эмоциональные состояния правильно названы - 3 балла;

- если ребенок путает названия - 2 балла;

- если ребенок делает 2 и более ошибок - 1 балл.

Анализ:

- понимание эмоциональных состояний легкость в интерпретации, ребенок может выделить нужную картинку с определенным эмоциональным состоянием - 3 балла;

- понимание эмоциональных состояний, затруднения в интерпретации и подборе соответствующих картинок - 2 балла;

- понимание эмоциональных состояний, самостоятельно не интерпретирует и не подбирает соответствующую картинку - 1 балл.

- не понимает эмоциональных состояний - 0 баллов.

Анализ:

Эмоциональная чувствительность:

Выраженные мимические и вербальные проявления оцениваются в 3 балла.

Присутствуют только вербальные проявления (начинают рассказывать свою историю) -2 балла.

Присутствуют только мимические проявления-1 балла.

· Детский Апперцептивный тест направлен на исследования отношений со взрослыми, сверстниками.

Инструкция: посмотри на эту картинку, расскажи о том, что происходит. В процессе рассказа ребенка просят сказать, что предшествовало ситуации, и чем она закончится, кто из героев ребенку нравится, а кто нет.

Каждый из рисунков направлен на исследование определенного качества, тигр и обезьяна - агрессивность, зайчик в кроватке - тревожность, лисята - умению общаться со сверстниками, стремление к лидерству, семья обезьян - умение общаться со взрослыми.

· Рисунок семьи для выявления эмоционального отношения ребенка к членам семьи.

· МЦВ - эмоциональное состояние ребенка на данный момент.

МЦВ - на светлом фоне раскладываются цветовые стимулы (синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый) полукругом.

Инструкция: «Посмотри, здесь расположены цветные карточки, какая из них кажется тебе самой приятной? Выбери только одну. После выбора данная карточка убирается из поля зрения ребенка, а оставшиеся сдвигаются, так, чтобы вновь образовать полукруг».

Инструкция продолжается: «А теперь выбери самый приятный из оставшихся».

Интерпретация значений цветов для детей.

Результаты многочисленных исследований подтверждают тот факт, что дети воспринимают цвета иначе, чем взрослые. Следовательно, интерпретационные таблицы в том виде, в котором они приводятся в многочисленных пособиях по использованию теста М. Люшера, не могут быть применены для оценки эмоционально-личностной сферы ребенка. В то же время сам выбор степени постоянен до тех пор, пока отчетливо не изменяются характеристики личности.

В то же время, исходя из основного постулата М. Люшера, о постоянном, независимом от отношения испытуемого (в данном случае ребенка) значении цветов, возможно, использовать для детей общие символические значения отдельных цветов, их личностные характеристики, полученные с помощью шкал личностного дифференциала данные символические значения и характеристики цветов могут отражать лишь общие тенденции и направленности еще только формирующейся личности ребенка. (М.М. Семаго)

2.2 Основные результаты исследования, их анализ и интерпретация

Первый этап

Определение стиля семейного воспитания. Диагностика типов семейного воспитания.

Таблица 1. Типы семейного воспитания

Тип воспитания	Выраженность черт воспитательного процесса
	П (Г+, Г-)	У (степень удовлетворения потребностей)	Т (требования к ребенку)	З (запреты)	С (строгость санкций)	Кол-во человек
Потворствующая гиперпротекция	+	+	-	-	-	7
Доминирующая гиперпротекция	+	±	±	+	+	5
Повышенная моральная ответственность	+	-	-	-	-	-
Эмоциональное отвержение	+	-	-	-	-	-
Жесткое обращение	+	-	-	-	-	-
Гиперпротекция	+	-	-	-	-	-

Таблица 2. Выявленные стили семейного воспитания

Дети	Родители
	мама	папа
1. Миша Е.	Потворствующая гиперпротекция	-
2. Игорь Л.	Потворствующая гиперпротекция	-
3. Коля О.	Доминирующая гиперпротекция	Доминирующая гиперпротекция
4. Лида Н.	Потворствующая гиперпротекция	Потворствующая гиперпротекция
5. Максим Х.	Доминирующая гиперпротекция	-
6. Даша Ц.	-	-
7. Яна Ф.	Потворствующая гиперпротекция	-
8. Дима Т.	-	-
9. Настя Р.	-	Потворствующая гиперпротекция
10. Даша К	Потворствующая гиперпротекция	-
11. Леша Д.	Доминирующая гиперпротекция	Доминирующая гиперпротекция

Выводы: выделены следующие стили семейного воспитания: Потворствующая гиперпротекция. - 6 семей. Доминирующая гиперпротекция - 3 - семьи.

В двух случаях диагностировать стиль семейного воспитания не удалось.

Второй этап. Исследование эмоциональной сферы детей.

Таблица 3. Определяемые эмоциональные состояния

И.Ф. ребенка	«Радость»	«Грусть»	«Гнев»	«Удивление»	«Страх»	Общее кол-во баллов
1. Миша Е.	3	2	2	1	1	9
2. Игорь Л.	3	2	2	1	1	9
3. Коля О.	3	3	3	3	3	15
4. Лида Н.	3	2	2	1	2	10
5. Максим Х.	3	3	1	2	3	12
6. Даша Ц.	3	3	1	2	3	12
7. Яна Ф.	3	2	2	2	2	11
8. Дима Т.	3	3	3	3	3	15
9. Настя Р.	3	2	2	3	2	12
10. Даша К	3	2	2	1	2	10
11. Леша Д.	3	1	2	3	3	12

Вывод: Большинство детей испытывают трудности при дифференциации эмоций - грусть - гнев, путают удивление - страх.

Два ребенка адекватно понимают, интерпретируют эмоциональные состояния и обозначают в речи.

Семьи, в которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция:

1. Миша Е. общее количество-9 баллов.

2. Игорь Л. общее количество-9 баллов.

3. Лида Н. общее количество-10 баллов.

4. Яна Ф. общее количество-11 баллов.

5. Даша К. общее количество-10 баллов.

6. Настя Р. общее количество-12 баллов.

На графике выделены синей линией.

Семьи, в которых наиболее выражен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция:

1. Коля О. общее количество-15 баллов.

2. Максим Х. общее количество-12 баллов

3. Леша Д. общее количество-12 баллов

На графике выделены красной линией.

Дети, в семьях которых выявлен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция, легче ориентируются в эмоциональных состояниях, адекватно интерпретируют их, обозначают вербально.

Таблица 4. Выявление возможности осознания детьми эмоциональных состояний

И.Ф. ребенка	Количество правильных эмоциональных состояний	Понимание «+» либо «-»	Эмоциональная чувствительность	Общее количество баллов.
1. Миша Е.	3	2		5
2. Игорь Л.	2	2		4
3. Коля О.	3	3	3	9
4. Лида Н.	2	2		4
5. Максим Х.	3	3	3	9
6. Даша Ц.	3	3		6
7. Яна Ф.	3	2	2	7
8. Дима Т.	3	2		5
9. Настя Р.	3	3	3	9
10. Даша К	2	2		4
11. Леша Д.	3	3	2	8

Семьи, в которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция, на графике выделены синей линией.

Семьи, в которых наиболее выражен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция, на графике выделены красной линией.

У детей из семей с преобладающим стилем воспитания Доминирующая гиперпротекция шире диапазон понимаемых эмоциональных состояний, у низ больше выражены эмпатийные переживания.

Общий вывод:

В ходе теоретического анализа и практической работы (методики «Рожицы», «Рассказ», наблюдение воспитателя), выявлены структурные компоненты эмоциональной сферы, опираясь на которые можно дать характеристику эмоционального развития ребенка:

Широта диапазона в понимаемых эмоциональных состояниях и чувствах других;

Легкость в интерпретации и обозначение чувств, в речи.

Способность к эмпатийным переживаниям.

В семьях с Потворствующей гиперпротекцией средний балл

по первому компоненту равен 5.б. (при max-9б)

по второму -10б. (при max -15 б.)

по третьему-2б. (при max -3 б.)

В семьях с Доминирующей гиперпротекцией средний балл

по первому компоненту равен 8б. (при max-9.б)

по второму-13.б (при max - 15.б)

Семьи, в которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция дети характеризуются яркими и непосредственными переживаниями. Они имеют неполную ориентировку в эмоциональных состояниях других людей. Трудности обозначения чувств в речи, слабость эмпатийных переживаний.

У детей в семьях с доминирующей гиперпротекцией шире диапазон понимаемых эмоциональных состояний. Эти дети чувствительны к эмоциональным состояниям других людей.

МЦВ - на светлом фоне раскладываются цветовые стимулы (синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый) полукругом.

Таблица 5. Эмоциональный фон на данный момент

И.Ф. ребенка	М Ц В
1. Миша Е.	70615324 Отрицание, неприятие, протест
2. Игорь Л.	73520146 Протест против чего-либо в активной форме
3. Коля О.	43217056 Активность, стремление к общению, радость
4. Лида Н.	76154032 Отречение, неприятие, зависимость
5. Максим Х.	27350146 Напряжение, настойчивость, протест
6. Даша Ц.	34651702 Активность, возбужденность, потребность действовать
7. Яна Ф.	70521463 Окончание, отрицание, социальная отгороженность
8. Дима Т.	27403516 Напряженность, высокий уровень притязаний
9. Настя Р.	51602437 Впечатлительность, мечтательность
10. Даша К	53642170 Чувствительность, потребность действовать
11. Леша Д.	60472135 Стремление к спокойствию, неучастие

Вывод: У детей, в семьях которых выявлен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция общий эмоциональный фон символизирует стремление к спокойствию, общению, упорству.

У детей с выявленным стилем воспитания Потворствующая гиперпротекция общий эмоциональный фон снижен (реакции неприятия, отречения, отказа).

При анализе методики «Рисунок семьи» использовалась классическая схема анализа.

Таблица 6. Анализ методики «Рисунок семьи»

Ф.И. ребенка	Описание рисунка	Интерпретация
1. Миша Е.	Рисунок схематичен. В центре листа нарисовал только себя.	Трудности общения, стремление занять значимую для других позицию.
2. Настя Р.	Сначала отказалась рисовать. Затем нарисовала папу, маму, себя рисовать не стала.	Чувство неполноценности, напряжение, тревожность. У папы признаки вербальной агрессии.
3. Игорь Л.	Рисунок в центре листа, фигура папы заштрихована, себя нарисовал последним и рядом с мамой.	Открытость, уверенность, напряженные отношения с папой, у мамы ищет зашиты.
4. Коля О.	Фигуры расположены на большом расстоянии друг от друга. Фигура мамы больше остальных, папа нарисован маленьким. В изображении фигур отсутствуют руки, ноги.	Мама занимает в семье доминирующую позицию. У ребенка недоверие к себе и близким людям, конфликтность. Папа ничего не может изменить. У ребенка потребность в защите, тепле.
5. Лида Н.	Расстояние между фигурами довольно близкое. Нет линии опоры. Фигура мамы подчеркнута. Не прорисованы черты лица.	Отношения с мамой вызывают наибольшую тревожность. Трудность самовыражения. Напряженность. Подавленность.
6. Даша Ц.	Стирает при рисовании руки, ноги. У мамы очень большая голова.	Маме приписывает социальный авторитет.
7. Дима Т.	Фигуры из палочек, висят в воздухе. Ребенок ограничен линией.	Тревожность, трудности общения, чувство незащищенности.
8. Яна Ф.	В изображении фигур мамы и папы отсутствуют руки, у себя нарисовала очень длинные руки.	Потребность в общении, зависимость, конфликтность. Нет опоры в жизни, нет контакта между членами семьи.
9. Даша К.	Рисунок в центре, маленького размера, у всех фигур закрашены волосы, широко расставлены ноги.	Незащищенность, потребность в защите, тревожность.
10. Максим Х.	Много непонятных деталей. Рисунок в центре листа. Большая фигура мамы, папа уехал.	Неуверенность, трудность общения. Доминирование мамы. Нет рта у ребенка, т.е. он не имеет права голоса.
11. Леша Д	Рисунок маленький, отсутствуют черты лица, несколько раз перерисовывал папу.	Трудность общения, чувство, неадекватности, депрессивность, ребенок подавляет свои чувства.

Рисунки отличаются большой схематичностью, не законченностью, дети часто пропускают части лица (глаза, рот), что указывает на серьезные нарушения в сфере общения (скованность, застенчивость). Часто рисуют фигуры без ног, что может означать нестабильность, чувство тревоги.

В семьях с Доминирующей гиперпротекцией дети испытывают чувство подавленности, неуверенности в себе, тревожности, трудности в общении со значимыми близкими людьми.

В семьях с Потворствующей гиперпротекцией у детей высокая потребность в эмоциональном принятии, потребность в защите, тепле, претензии к доминированию.

Анализ результатов методике «Детский Апперцептивный Тест».

Таблица 7. Рисунок «Тигр и обезьяна»

И.Ф. ребенка	Что происходит на рисунке	Что предшествовало	Чем закончится	Кто из героев нравится, а кто нет?
1. Миша Е.	Тигр догоняет обезьяну. Обезьяна дразнит тигра.	Обезьяне стало скучно одной.	Обезьяна убежит. Она ведь умеет быстро лазать по деревьями.	Нравится обезьяна потому, что она смелая.
2. Настя Р.	Тигр решил поймать обезьяну, т.к. он животное, в лесу живет.	Тигр захотел есть, он очень голодный.	Не знаю.	Никто
3. Игорь Л.	Тигр хочет поймать обезьяну.	Обезьяна гуляла по лесу, а тут на нее прыгнул тигр.	Он чуть, чуть не допрыгнул.	Никто
4. Коля О.	Злая обезьяна кидает в тигра камни.	Тигр на нее хотел напасть.	Тигр испугается и убежит.	Обезьяна, она смелая.
5. Лида Н.	Тигр гонится за обезьяной.	Тигр бегал по лесу.	Обезьяна сумеет убежать.	Обезьяна.
6. Даша Ц.	Тигр голодный и хочет съесть обезьяну.	Тигр захотел есть, но никого не смог поймать.	Он как прыгнет, а обезьяна упадет.	Тигр, он большой.
7. Дима Т.	Тигр и обезьяна.	тигр шел по лесу и искал добычу, а обезьяна прыгала рядом.	Обезьяна заскачет на дерево.	Обезьяна, ее жалко.
8. Яна Ф.	Тигр рычит на обезьяну.	Тигр хотел напугать обезьяну.	Обезьяна подняла руки вверх, она кричит, зовет кого-то.	Никто
9. Даша К	Тигр играет с обезьяной.	Им скучно было, и они решили поиграть.	Пойдет в разные стороны, когда поиграют.	Никто
10. Максим Х.	Тигр кусается, пугает всех.	Ну, он такой злой.	Пойдет дальше пугать, рычать.	Никто
11. Леша Д.	Тигр нападет на обезьяну.	Тигр долго караулил обезьяну и наконец напал на нее.	Она попыталась вырваться.	Никто

Таблица 8. Рисунок «Лисята»

И.Ф. ребенка	Что происходит на рисунке	Что предшествовало	Чем закончится	Кто из героев нравится, а кто нет?
1. Миша Е.	Волки играют в догоняшки.	Они вышли на поляну и стали бегать.	Ничего	Никто
2. Настя Р.	Лисички догоняют добычу.	Они охотятся.	Поймают и съедят.	Никто
3. Игорь Л.	Лисички убегают от одного.	Он обзывался, они не захотели с ним играть.	Он будет играть один.	Никто
4. Коля О.	Все куда-то побежали.	Наверно кого-то увидели.	Добегут и посмотрят, а потом назад побегут.	Никто
5. Лида Н.	Лисички бегут кто вперед.	Они хотят получить приз.	Ему дадут награду.	Кто первым прибежит.
6. Даша Ц.	Лисички играют кто кого перегонит.	Они сговорились и стали играть.	Потом будут прыгать.	Никто
7. Дима Т.	Лисички убегают.	Они балуются.	Они убегут в другое место.	Никто
8. Яна Ф.	Лисички соревнуются кто лучше бегает.	Им задали побегать.	Они дальше будут соревновать-ся.	Не знаю
9. Даша К	Лисички играют в догоняшки.	Кто первый прибежит.	Он будет молодец.	Не знаю
10. Максим Х.	Все бегают.	Они играли.	Не знаю	Никто
11. Леша Д.	Волки или собаки убегают.	Их кто-то напугал.	Они расскажут маме.	Не знаю

Таблица 9. Рисунок «Зайчик в кроватке»

И.Ф. ребенка	Что происходит на рисунке	Что предшество-вало	Чем закончится	Кто из героев нравится, а кто нет?
1. Миша Е.	Зайчик стоит в кроватке.	Он ложится спать. Уже ночь.	Уснет.	Зайчик
2. Настя Р.	Зайчик проснулся ночью и зовет маму.	Мама включила свет.	Он снова ляжет в кровать.	Зайчик
3. Игорь Л.	Зайчик не хочет спать.	Мама его наказала.	Он будет сидеть	Никто
4. Коля О.	Зайчик ждет маму.	Она сказала, что скоро придет.	Не знаю	Зайчик
5. Лида Н.	Плачет. Мама его оставила. Он боится.	Мама ушла и сказала подождать. Я скоро приду.	Ее долго нет и зайчик зовет маму.	Никто
6. Даша Ц.	Зайчик в кроватке.	Его уложили спать. Он просит рассказать сказку.	Не знаю	Зайчик
7. Дима Т.	Зайчик стоит в кроватке.	Он проснулся и зовет маму.	Мама оденет его.	Зайчик
8. Яна Ф.	Зайчик боится темноты.	Он позвал маму.	Мама посидела рядом	Зайчик
9. Даша К	Зайчик ложится спать один.	Мама его караулит.	Зайчику грустно.	Зайчик
10. Максим Х.	Зайчик в темноте.	Мама забыла взять его с собой.	Не знаю	Зайчик
11. Леша Д.	Зайчик стоит.	Его оставили одного.	Он вылезет и пойдет в другую комнату.	Зайчик

Таблица 10. Рисунок «Семья обезьян»

И.Ф. ребенка	Что происходит на рисунке	Что предшествовало	Чем закончится	Кто из героев нравится, а кто нет?
1. Миша Е.	Обезьяны пьют чай.	они пришли с работы.	Будут смотреть телевизор.	Никто
2. Настя Р.	Ругают маленькую обезьяну.	Не знаю	Он убежит.	Маленькая обезьяна
3. Игорь Л.	Обезьяны пьют чай, разговаривают.	К ним пришли гости.	Мама говорит «Иди играй».	Никто
4. Коля О.	Обезьяны пьют чай, сидят на диване.	Они пришли с улицы, устали.	Уйдут домой.	Никто
5. Лида Н.	Обезьяны шепчутся, чтобы их не услышали.	Они проголодались.	Пойдут по домам.	Никто
6. Даша Ц.	Обезьяны на диване пьют чай, а папа ругает ребенка.	Он бегал.	Все станут пить чай.	Никто
7. Дима Т	Разговаривают ругаются.	Ребенок баловался.	Ребенок уйдет.	Никто
8. Яна Ф.	Пришли гости, мама просит хорошо себя вести.	Готовили чай.	Ребенку дадут пирог.	Никто
9. Даша К	Обезьяна ругает ребенка.	Обезьяна любила ребенка.	Он заплакал.	Никто
10. Максим Х.	Обезьяна пьют чай.	Они устали.	Не знаю	Никто
11. Леша Д.	Все ругаются.	Ребенок бегал.	Они потом будут ругать ребенка, он боится.	Никто

Таблица 11. Анализ результатов по методике «Детский апперцептивный тест»

Ф.И. ребенка	Интерпретация
1. Миша Е.	Демонстрирует агрессивные формы поведения, стремится к развлечению со сверстниками.
2. Игорь Л.	Скрытая агрессия стремления к лидерству, потребность в самоутверждении.
3. Коля О.	Тревожность, агрессия защитного характера, трудность во взаимоотношениях со сверстниками.
4. Лида Н.	Страх оставаться одной. Трудности при общении со взрослыми, боязнь наказания, страх неудачи.
5. Максим Х.	Тревожность, оборонительная позиция, регрессия поведения (при притворяется).
6. Даша Ц.	Предпочитает общество сверстников, стремление к лидерству, боязнь наказания.
7. Яна Ф.	Тревожность, боязнь агрессия, подчинение требованиям взрослым, игнорирование факторов тревоги.
8. Дима Т.	Скрытая агрессия, тревожность. Ориентирован не на результат деятельности, а на процесс.
9. Настя Р.	Агрессивен по отношению к сверстникам, таким образом привлекает к себе внимание.
10. Даша К	Защита от агрессии, тревожность, пытается произвести впечатление стремление стать взрослой.
11. Леша Д.	Тревожность, склонность к защитной агрессии. Неудовлетворенная потребность в социальных контактах.

Выводы: результаты свидетельствуют о том, что 90% детей нуждаются прежде всего в теплых эмоциональных контактах со значимыми взрослыми. 80% детей демонстрируют разные формы агрессии и выраженную потребность в общении со сверстниками. 50% детей склонны переживать тревогу по незначительным фактам.

Дети, в семьях которых выявлен стиль воспитания Доминирующая гиперпротекция, склонны к агрессии защитного характера. Они тревожны, неуверенны в себе, у них высокая потребность в общении со сверстниками.

Дети, в семьях которых преобладает стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция, демонстрируют агрессивные формы поведения, но агрессия носит характер борьбы за лидерство. У них потребность в общении - это потребность в признании, потребность произвести впечатление на партнера.

Общий вывод по проективным методикам

Так как эмоциональная сфера развивается и формируется непосредственно в процессе общения с окружающими людьми. То с помощью данных полученных проективными методами можно выделить следующие характеристики эмоциональной сферы:

- эмоциональный фон

- эмоциональные свойства (быстрое или медленное возникновение эмоции, устойчивость, сменяемость)

- эмоциональное поведение (забота, агрессия)

У детей, в семьях которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция отношение к взрослым. сверстникам в целом доброжелательное, но дети при наличии большой потребности в общении конфликтуют со сверстниками. Требуют, чтобы их слушались. В игре занимают главные роли, дети часто бывают навязчивы, обидчивы. В семье претензии на лидирующую роль. У этих детей развиты чувства гордости, самоуверенности.

В семьях с Доминирующей гиперпротекцией дети отличаются впечатлительностью. Они тревожны, испытывают большое количество необоснованных страхов. Они неактивны. Испытывают трудности в общении из-за неуверенности в себе. Они склонны к агрессии защитного характера. В семье ощущение подавленности. Эти дети постоянно находятся в чьем-либо подчинении.

Итак, сделаем выводы:

1. Отношение родителей - один из существенных факторов влияющих на формирование эмоциональной сферы ребенка. Основные понятия, которые описывают родительское отношение - это мотивы воспитания, родительская позиция или установка и стиль воспитания.

2. Отношения родителей отражаются в восприятии детей и являются причинами формирования различных внутренних позиций. Это - своеобразные жизненные сценарии, на основе которых, ребенок предвосхищает, интерпретирует, что чувствуют другие люди по отношению к нему.

3. То, как ребенок воспринимает родителей важно для него. Так как уже с первых дней своей жизни ребенок усваивает принятые в его среде стереотипы экспрессивного поведения, что представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми.

4. Изучая особенности эмоциональной сферы, на которую оказывают влияние различные стили родительского отношения можно сделать следующие выводы:

Семьи, в которых выявлен стиль воспитания Потворствующая гиперпротекция, дети характеризуются яркими и непосредственными переживаниями, выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей. При этом сами с трудом поддаются внешнему контролю. Дети отличаются легкостью вступления в контакты со сверстниками, при этом общий эмоциональный фон снижен. Они имеют неполную ориентировку в эмоциональных состояниях других людей, трудности обозначения чувств, в речи. Им слабо присуща сензитивность, эмпатия.

У детей, в семьях с Доминирующей гиперпротекцией, шире диапазон понимаемых эмоциональных состояний, эти дети чувствительны к эмоциональным состояниям других людей. Они способны выражать сочувствие. При этом дети часто испытывают чувство подавленности, неуверенности в себе, беспомощности. У некоторых появилась способность противостоять обстоятельствам им присуща агрессия защитного характера и положительный общий эмоциональный фон взаимодействия.

Заключение

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.

Родительско-детское взаимодействие в значительной мере зависит от материнского отношения к ребенку, т.е. «репертуар», «тональность» действий матери, адресуемых ребенку, порождают у него соответствующие ответные действий и переживания. Структура родительски-детского взаимодействия насыщает субъективный опыт ребенка, формирует базисный слой, эмоциональную сферу ребенка, подкрепляя одни переживания и ослабляя, даже угнетая другие. Эмоции ребенка начинают, в свою очередь, опосредовать его связи с окружающим миром, они задают тип эмоционального поведения, динамику и избирательность его поведения в детской и даже последующей взрослой жизни. Отклонения в поведении детей и молодежи свидетельствует чаще всего о серьезных нарушениях в жизни семьи.

Причинами неправильного воспитания могут быть определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще - низкая педагогическая культура родителей, нередко основную роль играют нарушения в личности самих родителей. Патологическая заостренность характерологических черт родителей порождает специфические особенности отношения к ребенку.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания детей и подростков; с акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной аномалии развития.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2001. - 334 с.

2. Адлер, А. Влияние стиля родительского воспитания на уровень тревожности подростка. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998. - 202 с.

3. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

4. Бруменская, Г.В., Карабанова, О.А., Лидерс, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М., 1991. - 300 с.

5. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1998. - 179 с.

6. Варга, А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере энуреза) // Вестник МГУ. Психология. 1985. №4.

7. Гарбузов, В.И., Захаров, А.И., Исаев, Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. - М.: Медицина, 1997. - 142 с.

8. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 240 с.

9. Гозман, Л.Я., Шлягина, Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии - 2005. - №2. - С. 186 - 187.

10. Голод, С.И. Стабильность семьи. - Л.: Наука, 1994. - 136 с.

11. Гордон, Т.Р. Повышение родительской эффективности. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 150 с.

12. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи. - М.: Знание, 1999. - 40 с.

13. Джайнотт, Х. Родители и дети // Знание. - 2006. - №4. - С. 17 - 29.

14. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.: Проспект: Велби, 2006. - 558 с.

15. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1996. - 128 с.

16. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 1998. -336 с.

17. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей подростков. М., 2002. - 136 с.

18. Земска, М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 1996. - 147 с.

19. Клинические и организационные основы реабилитации психических больных/ Под ред. М.М. Кабанова, К. Вайзе. - М., 1980. - 164 с.

20. Козловская, Г.В. Нарушения психического развития у детей раннего возраста в условиях шизофреногенной семьи // Социокогнитивное развитие ребенка в раннем детстве. - М., 1995. - 214 с.

21. Корытова, Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации. - Улан-Удэ, 1998. - 166 с.

22. Костицкий, В.И. Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа. 1999. - №8. - С. 32.

23. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей. - М.: Знание, 1992. - 190 с.

24. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия. - М.: Медицина, 1995. - 416 с.

25. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. - М., 1998. - 368 с.

26. Любина, Г. Как воспитать ребенка удачника? // Дошкольное воспитание. 1997. - №1. - С. 73.

27. Марковская, И.М. О возможности применения теста семейных отношений в психологической консультации // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2. - С. 42 - 49.

28. Марковская, И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2. - С. 17.

29. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб., 2000. - 150 с.

30. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. - М., 2001. - 240 с.

31. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000. - 256 с.

32. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994. - 450 с.

33. Навайтес, Г. Семья в психологической консультации. - М.-В., 1999. - 224 с.

34. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений. - М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 254 с.

35. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

36. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 631 с.

37. Никитин, Б.П., Никитина, Л.А. Мы и наши дети. - М., 1990. - 223 с.

38. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - 360 с.

39. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 275 с.

40. Папп, П. Семейная терапия и ее парадоксы. - М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 288 с.

41. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. - М., 1993. - 380 с.

42. Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание. 1991. - С. 95.

43. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 2006. - №1. - С. 31.

44. Практическая психодиагностика./ Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара, 1998. - 672 с.

45. Психология. Учебник. - М.: Проспект, 1998. - 584 с.

46. Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.

47. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2003. - С. 84.

48. Рояк, А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Педагогика, 1998. - 120 с.

49. Сатир, В. Как строить себя и свою семью. - М., 1989. - 300 с.

50. Сатир, В. Психотерапия семьи. - СПб., 2000. - 283 с.

51. Семья в психологической консультации. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Педагогика, 1999. - 208 с.

52. Сидаренко, Е.А. Опыт реориентационного тренинга. - СПб., 1995. - 205 с.

53. Снайдер, М., Снайдер, Р., Снайдер-мл., Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. - М., 1994. - 308 с.

54. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1998. - 273 с.

55. Столин, В.В. Самосознание личности. М., 1983.

56. Теория личности в западно-европейской и американской психологии. / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара, 1996. - 480 с.

57. Фрейд, А. Эго и механизмы защиты // Теория и практика детского психоанализа. - М., 1999. - Т.1. -

58. Фрейд, З. Основные психологические теории в психоанализе: Сб. статей. - М., 1997. - 224 с.

59. Фрейд, З. Методика и техника психоанализа. - М.; СПб., 1999. - 159 с.

60. Фрейд, З. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1999. - 236 с.

61. Фромм, Э. Искусство любить /ред. Д.А. Леонтьев. - 2-е изд. - СПб: 2001. - 224 с.

62. Фромм, Э. Психоанализ и этика. - М., 1993. - 135 с.

63. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1999. - 160 с.

64. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1999. - 322 с.

65. Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М. - СПб., 1996. - 365 с.

66. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий, В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. - М., 1994. - 96 с.

67. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. -656 с.

Размещено на Allbest.ru

...