Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Агрессия и агрессивность

Агрессия - это модель поведения, т.е. поведение (физическое или словесное), которое направлено на причинение вреда кому-либо. Как правило, агрессивное поведение - это негативная реакция на созданную другими, ситуацию фрустрации, когда возникают препятствия на пути к цели или ущемляются интересы. При этом не имеет значение, была эта ситуация создана специально (с враждебным намерением) или нет.

Агрессивное поведение может быть прямым, когда человек не скрывает свою агрессию от окружающих. Проявляется это различными способами, начиная от высказывания угроз в сторону собеседника и заканчивая непосредственными агрессивными действиями. Также агрессивное поведение может быть косвенным, когда агрессия скрывается под неприязнью, ехидством или иронией. Косвенной агрессией человек давит на «жертву».

Итак, к агрессивным действиям относятся:

* Физическая агрессия (нападение)

* Косвенная агрессия (злобные сплетни, шутки, взрывы ярости -- топанье ногами)

* Склонность к раздражению (готовность к проявлению негативных чувств при малейшем поводе)

* Негативизм (манера поведения, когда человек становится в оппозицию, от пассивного сопротивления до активной борьбы)

* Обида (зависть и ненависть к окружающим за их действия - реальные или вымышленные)\

* Подозрительность (от недоверия и осторожности до убеждения, что все люди вокруг приносят вред)

* Вербальная агрессия (выражение негативных чувств через словесные формы - крик, визг, ругань, проклятия, угрозы)

Подходов к пониманию агрессии немало, например, согласно эволюционной теории, агрессия - это инстинкт и считается, что агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Сторонники социобиологической теории, считают агрессивные проявления взаимодействием с конкурентами с целью повышения успешности репродукции в условиях окружающей среды с ограниченными ресурсами -- недостатком пищи или брачных партнеров.

Агрессия может быть конструктивной, когда отсутствует злой умысел нанести кому-либо вред. В таком случае агрессивное поведение сводится к оборонительным или непреднамеренным действиям, или к агрессии, как самоутверждению. При неконструктивных агрессивных действиях - умысел нанести кому-либо вред, является основой выбора агрессивного поведения, как способа взаимодействия. Агрессия может быть направлена не только во вне, но и на собственную личность, что проявляется, как правило, суицидальным поведением или самоповреждением, например, когда подростки наносят разрезы на предплечья. Детская или подростковая агрессия имеют свои особенности, об этом чуть позже, в следующих статьях.

Не стоит путать агрессию (действия) и агрессивность - свойство личности, которое проявляется в готовности к агрессивному поведению. Таким образом, агрессивность - это осознаваемая или не осознаваемая некая предрасположенность к агрессивному поведению. Изначально человек в процессе развития не обладает такой характеристикой, как агрессивность, поэтому специалисты говорят о том, что модели агрессивного поведения усваиваются детьми с самого рождения. Агрессия - это форма поведения, которая отчасти является социальным научением и отчасти является следствием агрессивности (свойства личности).

2. Агрессия и агрессивное поведение

Прежде чем приступить к характеристике основных типов отклоняющегося поведения, рассмотрим агрессию и агресcивное поведение, поскольку в основе многих поведенческих девиаций лежит данный феномен.

Проблема агрессии является одной из серьёзнейших проблем человечества (ревность, преступность, насилие, войны, геноцид). Различными авторами предложено множество определений агрессии (А. Басе, 1961; Л. Бендер, X. Дельгадо, 1963; Ф. Аллан, 1964), также разводятся понятия «агрессии» как формы поведения и «агрессивности» как психического свойства личности. Термином «агрессивность» обозначают ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению.

Леонард Берковиц (2001) даёт определение агрессии как формы поведения, нацеленной на причинение физического или психического ущерба кому-то. Альберт Налчаджян (2007) считает, что агрессивные действия могут быть направлены не только на человека, но и на животных и предметы (вандализм), и даёт своё определение агрессии как поведения, направленного на другие объекты с целью причинения вреда.

Целью агрессии может быть:

- принуждение;

- усиление власти и доминирование;

- управление впечатлением;

- заработок;

- аффективная разрядка, разрешение внутреннего конфликта;

- месть за перенесенное страдание;

- причинение боли жертве, получение удовольствия от ее страданий.

В качестве позитивной цели можно рассматривать защиту собственной жизни, псевдоагрессию (фехтование, борьба), конкуренцию.

По форме агрессию подразделяют на:

- физическую (избиение, ранение, изнасилование);

- вербальную (оскорбление, клевета, угроза);

- прямую;

- косвенную (сплетни, злобные шутки);

- инструментальную (действия киллера);

- эмоциональную (аффективную).

Кроме того, агрессия может быть сознательно контролируемой и импульсивной, направленной на внешние объекты или на себя. И.А. Фурманов (2004) в соответствии со способом выражения выделяет произвольный и непроизвольный виды агрессии. Произвольная агрессия возникает из желания, намерения воспрепятствовать, повредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить. Непроизвольная агрессия представляет собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, во время которого действие неподконтрольно субъекту.

Агрессивная личность (по Л. Берковицу) подразделяется на два типа: эмоционально-реактивный и инструментальный (хулиганы и психопаты).

Агрессивное поведение конкретной личности может дифференцироваться:

1. По степени личностной вовлечённости:

- ситуативные агрессивные реакции (краткосрочная реакция);

- агрессивное состояние (на фоне стресса, возрастного кризиса, дезадаптации);

- устойчивое агрессивное поведение личности.

2. По степени активности:

- пассивное агрессивное поведение (бездействие или отказ);

- активное агрессивное поведение (разрушение, насилие).

3. По эффективности:

- конструктивное агрессивное поведение (способствующее адаптации, успеху и совладанию со стрессовыми ситуациями);

- деструктивное агрессивное поведение (наносящее ущерб самой личности или окружающим).

4. По выраженности психопатологической составляющей:

- нормальное агрессивное поведение;

- агрессивное поведение в рамках патологических реакций;

- агрессивное поведение в рамках поведенческих расстройств (зависимое поведение);

- агрессивное поведение в рамках личностных расстройств (нарциссическое или пограничное расстройство личности);

- агрессивное поведение в рамках психических заболеваний и психопатологических синдромов (психоорганический, дементный, параноидальный и др.).

В структуре агрессивного поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней:

- поведенческий (агрессивные жесты, высказывания, действия);

- аффективный (негативные эмоциональные состояния и чувства - гнев, злость, ярость);

- когнитивный (неадекватные представления, негативные ожидания и установки);

- мотивационный (сознательные цели или бессознательные агрессивные стремления;

Агрессия - это явление не только индивидуальное, но и групповое. В случае импульсивной агрессии необходимо, чтобы все члены группы или часть её были фрустрированы, переживали интенсивный стресс или другие неприятные состояния. При инструментальной агрессии члены группы должны иметь одинаковую цель. В агрессивных группах можно отметить такие процессы, как идентификация, подражание, внушение, сплочённость, ослабленное чувство индивидуальной ответственности, склонность приписывать вину другому, конформизм членов групп.

Религиозные секты также могут носить различный уровень агрессивности. Одним из проявлений агрессивности является охота за «заблудшими душами» и насильственное обращение их в веру, совершение обрядов жертвоприношения. Сектантство является одной из причин внутриэтнических конфликтов.

В норме агрессия носит оборонительный характер и служит выживанию, также выступает источникомактивности индивида, его творческого потенциала и стремления к достижениям. Личность может и должна уметь распознавать различные проявления агрессии, сублимировать её в различных формах деятельности - бизнесе, учёбе, спорте, лидерстве, творчестве и т.д.

3. Управление агрессией

Существует точка зрения, согласно которой считается, что, когда рассерженный человек «выпускает пар» посредством энергичных, но не причиняющих никому вреда действий, происходит следующее: во-первых, снижается уровень напряжения или возбуждения, а во-вторых--уменьшается склонность прибегать к открытой агрессии против провоцирующих (или других) лиц.

Эти предположения восходят еще к трудам Аристотеля (384-322 до н. э.), считавшего, что созерцание постановки, заставляющей зрителей сопереживать происходящему, косвенно может способствовать «очищению» чувств. Несмотря на то, что сам Аристотель не предлагал конкретно этот способ для разрядки агрессивности, логическое продолжение его теории было предложено многими другими, в частности Фрейдом, полагавшим, что интенсивность агрессивного поведения может быть ослаблена либо посредством выражения эмоций, имеющих отношение к агрессии, либо путем наблюдения за агрессивными действиями других. Признавая реальность такого «очищения», Фрейд тем не менее был весьма пессимистично настроен относительно его эффективности для предотвращения открытой агрессии. Похоже, он считал, что его влияние малоэффективно и недолговечно.

Согласно этим авторам, «результатом любого акта агрессии является катарсис, который уменьшает вероятность проявления других агрессивных действий». Осуществление одного агрессивного акта -- независимо от того, что его породило -- снижает желание агрессора прибегать к другим формам насилия. Основываясь главным образом на этом и подобном ему предположениях, целые поколения родителей побуждали своих детей играть в активные игры, тысячи психотерапевтов призывали пациентов освобождаться от враждебных чувств, а сообразительные предприниматели получили весьма солидные доходы от продажи резиновых плеток и подобных средств, предназначенных для достижения эмоционального катарсиса. Оправдывает ли себя эта вера в лечебные свойства катарсиса и деятельности, приводящей к нему?

Гипотеза о существовании катарсиса предполагает, что если приведенному в ярость индивиду дать возможность «спустить пары» в социально приемлемой форме, то это приведет к ослаблению переживаемых им негативных эмоций и тем самым снизит вероятность того, что в дальнейшем он прибегнет к социально опасным формам агрессии. Существующие данные исследований подтверждают первое из этих предположений: участие в различных формах агрессивных взаимодействий, включая сравнительно безобидные, может приводить к резкой разрядке эмоционального напряжения. Однако это не единственный способ достижения подобного эффекта: к снижению уровня эмоционального напряжения может привести совершение индивидом практически любого действия, ослабляющего момент аверсивности в обращении с ним (индивидом) других индивидов. Данные, подтверждающие вторую часть «катарсической» гипотезы--то есть положение о том, что если индивид, испытывающий в настоящий момент гнев или злобу, своевременно даст выход своей агрессии, то это снизит вероятность совершения им в будущем серьезного правонарушения -- менее убедительны. Подобный эффект может давать только совершение индивидом нападения непосредственно на того, кто послужил источником его гнева или раздражения. Кроме того, достигнутое таким образом снижение агрессивности может быть весьма непродолжительным. Итак, следует признать, что действенность катарсиса как средства редуцирования снижения агрессии в прошлом сильно переоценивалась.

Довольно эффективным способом предотвращения агрессии является также индукция несовместимых реакций, т. е. реакций, несовместимых с гневом или открытой агрессией. Подобные реакции и последующее ослабление открытой агрессии могут возникнуть при виде боли и страданий жертвы агрессии, в результате просмотра юмористических материалов и при умеренной эротической стимуляции. Результаты новейших исследований показывают, что индукция несовместимых реакций способна существенно ослабить конфликт в производственных условиях. В такой ситуации эффективным средством индукции несовместимых реакций может послужить скромный, но неожиданный подарок, ненавязчивая похвала и показ юмористических материалов.

Одна из причин того, что многие люди с удивительным постоянством попадают в конфликтные ситуации, заключается в отсутствии у них элементарных навыков общения. Существуют специально разработанные программы по развитию навыков общения у такого рода «конфликтных» личностей, которые нередко позволяют добиться весьма ощутимых результатов. агрессивный поведение враждебный нападение

4. Альберт Бандура о природе агрессии

Transmission of aggression through imitation of aggressive models. Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. (1961). Journal of abnormal and social rsychology, 63, 575-582.

Вопрос, откуда происходит человеческая агрессия, тысячи лет занимал умы величайших мыслителей мира. Распространено мнение, что она либо заложена в наших генах, либо приобретается из нашей культуры. Альберт Бандура был одним из самых активных исследователей истоков агрессии.

Альберт Бандура (Bandura) (1925 - 1988) -- американский психолог, автор теории социального научения. В 1949 г. закончил университет в Британской Колумбии (бакалавр искусств), после этого приехал в США (гражданство в 1956 г.), проходил обучение по клинической психологии в университете Айовы (магистр философии, 1951; доктор философии, 1952). С 1953 г. работал в Станфордском университете в качестве профессора психологии, с 1973 г. -- профессора социальных наук в области психологии.

Он полагал, что главной детерминантой научения человека является наблюдение за образцами поведения других людей и за последствиями этого поведения: та или иная форма поведения становится мотивирующей в силу предвосхищения последствий данных действий. К числу таких последствий может относиться не только подкрепление со стороны других людей, но и самоподкрепление, обусловленное оценкой соблюдения внутренне обязательных стандартов поведения (стандарты самоподкрепления, которые демонстрируют другие люди).

Быстрота научения зависит от психологической доступности предмета подражания (это -- и возможность непосредственного общения, и сложность представляемого поведения), и от эффективности словесного кодирования наблюдаемого поведения. Научение через наблюдение необходимо в таких ситуациях, когда ошибки могут приводить к слишком значимым, или даже фатальным последствиям. Основываясь на своей теории социального научения попытался дать новую интерпретацию агрессии. Он обнаружил, что агрессивное поведение развивается у детей, которые находятся в условиях научения на примерах агрессивного поведения взрослых. В частности, обнаружил, что отцы сверхагрессивных подростков служат им образцом такого поведения, поощряя их вне дома к проявлениям агрессии.

Для проверки этой гипотезы был придуман и проведен следующий эксперимент, в котором участвовали дети - мальчики и девочки от 3 до 5 лет - и двое взрослых - мужчина и женщина, которые исполняли роль модели поведения для всех детей.

В эксперименте использовали картофелины (из них можно делать печати), бумажные наклейки, деревянный молоток, надувная кукла ростом в 1,5 метра (она могла стоять вертикально, т.к. в ее основании был насыпан песок) и набор-конструктор (кубики, палочки, колеса и пр.).

Детей разделили на 8 групп, каждая из которых попадала в определенную ситуацию, которая могла быть агрессивной или нет, в ней принимала участие мужская или женская модель. В группе могли быть либо мальчики, либо девочки. Кроме того, была контрольная группа, которая не видела модели поведения.

В неагрессивной ситуации «модель» собирала конструктор и не обращала внимания на куклу и молоток. В агрессивной - конструктор оставлялся «моделью» довольно быстро, и все ее внимание занимала кукла, которую «модель» била молотком и всячески обзывала. После того, как ребенок пронаблюдал эту ситуацию (в которой он оказывался «случайно»), его отводили в комнату с игрушками, где замерялся уровень его агрессии. Сперва ребенку давали волю, он начинал играть, а на самом интересном месте его прерывали и наблюдали реакцию.

Результаты исследования были таковы:

дети, наблюдавшие агрессивную модель, были более агрессивны, чем все остальные дети. Но они не были всесторонне агрессивны. Например, они бегали с криками и стрельбой по предметам не больше, чем другие дети. Их агрессия чаще была такой же, как у увиденной ими модели.

мальчики с большей готовностью прибегали к физической агрессии, чем девочки. Что касается вербальной (словесной) агрессии, тут отличий между мальчиками и девочками не было. Также мальчики были более склонны имитировать мужскую модель, но обратное не было справедливо для женских моделей.

интересно, что дети, наблюдавшие неагрессивную мужскую модель, были гораздо менее агрессивны, в сравнении с детьми, не видевшими никакой модели.

Итак, это исследование показало, что дети способны использовать модели, как средства приобретения новых видов поведения, которые в противном случае не возникли бы. Стало очевидно не только то, что дети могу перенять агрессивное поведение, всего лишь наблюдая действия кого-то другого, но они применяли эти новоприобретенные виды поведения в новых ситуациях при отсутствии других агрессивных людей! Но нельзя забывать, что столь же эффективно было научение и спокойной, неагрессивной модели поведения. Не забывайте, что в эксперименте «модель» была незнакома ребенку, что же говорить о близких людях, у которых дети учатся!

5. Возрастные особенности агрессивного поведения

Агрессивное поведение не является отдельным видом отклоняющегося поведения. Агрессия, направленная на других или себя, принимает непосредственное участие в различных формах поведенческих девиаций. Агрессия - стремление, проявляющееся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними. Цель агрессии: причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), использование агрессии как способа достижения иной цели (инструментальная агрессия). Агрессия бывает направлена на внешние объекты (людей или предметы) или на себя (тело или личность)- конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы или применение физической силы.Скрытые формы агрессии выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе, самоубийство. Агрессия может выполнять такие важные для индивида функции, как отстаивание автономии, устранение источника угрозы или страдания, удаление препятствий на пути к удовлетворению потребностей, разрешение внутреннего конфликта, повышение самооценки. Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека.

В самом раннем возрасте дети, по всей видимости, демонстрируют агрессию: если часто, громко и требовательно плачут; если у них отсутствует улыбка; если они не вступают в контакт. Психоаналитические исследования свидетельствуют об огромном количестве гнева, переживаемом младенцами, особенно в ситуациях, когда их потребности недостаточно учитываются. Также хорошо известен тот факт, что маленькие дети, желая сохранить материнскую любовь, склонны проявлять жестокость по отношению к новорожденным брату или сестре.

Адаптируясь к требованиям детского сада, малыши могут обзываться, щипаться, плеваться, драться, кусаться и даже поглощать несъедобное. Причем эти действия совершаются, что называется, «без разбора» - импульсивно, неосознанно и открыто. Пассивным проявлением агрессии в этом возрасте считается негативизм, упрямство, отказы (говорить, есть), кусание ногтей (губ). Следует заметить, что поведение ребенка дошкольного возраста дома существенно зависит от эмоционального климата в семье, а детская группа, в свою очередь, становится зеркальным отражением внутреннего состояния воспитателя. Если те или другие проявляют, даже просто испытывают агрессию, дети с большой вероятностью будут ее воспроизводить. Детская агрессивность является обратной стороной беззащитности.В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по отношению к более слабым («выбранной жертве») ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк. Резко негативная реакция учителей и родителей на подобное поведение зачастую не только не уменьшает агрессивность детей, но, напротив, усиливает ее, поскольку служит косвенным доказательством силы и независимости последних. Тем не менее, именно учитель, его авторитет и умение открыто выражать свое отношение к агрессивному поведению побуждает детей выбирать более социально одобряемые формы поведения. Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Например, ритуалы посвящения в члены группы (или испытания новичков). Шокирующая глаз «униформа» группы (как и подростковая мода в целом) также носит ритуальный характер. Ритуалы усиливают чувство принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы становятся идейной основой ее жизнедеятельности. Мифы широко используются группой для оправдания ее внутригрупповой и внешней агрессии. Так, например, любое проявление насилия по отношению к «не членам группы» оправдывается заверениями типа - «они предатели... мы должны защищать своих... мы должны заставить всех уважать нас». В то же время в отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть отдельные подростки-аутсайдеры, дезадаптированные в силу различных причин и предпринимающие попытки самоутвердиться с помощью агрессии. Таким образом, агрессивное поведение достаточно обычное явление для детского и подросткового возраста. Более того, в процессе социализации личности агрессивное поведение выполняет ряд важных функций. В норме оно освобождает от страха, помогает отстаивать свои интересы, защищает от внешней угрозы, способствует адаптации.

В связи с этим можно говорить о двух видах агрессии: доброкачественно-адаптивной и деструктивно-дезадаптивной. У взрослых людей проявления агрессивного поведения более разнообразны, поскольку определяются преимущественно их индивидуальными особенностями. В качестве индивидуально-личностных характеристик, потенцирующих агрессивное поведение, обычно рассматривают такие черты, как боязнь общественного неодобрения, раздражительность, подозрительность, предрассудки (например, национальные), а также склонность испытывать чувство стыда вместо вины. Можно говорить об особой категории людей - экстремистах, проявляющих агрессию либо крайне часто, либо в крайних формах. Экстремисты, в свою очередь, отчетливо подразделяются на две группы: со сниженным и повышенным самоконтролем. Первые в силу слабо развитых сдерживающих механизмов склонны к постоянному проявлению агрессии, вторые - способны длительно воздерживаться даже от сильных провокаций, но проявлять крайние формы агрессии (вплоть до брутальных), когда внутренние ресурсы уже иссякают.

6. Агрессивное поведение детей и подростков

Отклонения в поведении детей - важная психолого-педагогическая проблема. Неблагоприятные биологические, семейные, социально-экономические факторы негативно влияют на образ жизни детей и подростков, вызывая нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Одним из видов этих нарушений является агрессия.

Что такое агрессия?

Агрессия - это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей. Она может проявляться физически (ребёнок кусается, дерётся, ломает и швыряет предметы), вербально (угрожает, кричит, оскорбляет) и косвенно (сплетничает, ябедничает, провоцирует сверстников).

Черты агрессивного поведения могут быть скрыты в темпераменте и характере ребенка (пониженная степень чувствительности, сопереживания другим, вспыльчивость, гневливость, обидчивость) или являться результатом особого созревания нервной системы. На формирование мотивов агрессивного поведения влияют и возрастные особенности.

Дошкольник, находясь в группе сверстников (в детском саду, во дворе и т. п.), старается стать в этой среде популярным или авторитетным. Этим он удовлетворяет свое желание быть признанным и защищенным, пользоваться вниманием. Коммуникативные навыки в этом возрасте обычно недостаточно развиты, процессы возбуждения превалируют над торможением, а моральные нормы еще не сформированы, поэтому маленький человек часто старается занять лидерские позиции с помощью агрессивных методов. Особенно легко и быстро агрессия возникает у детей, имеющих органические поражения головного мозга, социально запущенных, отвергаемых родителями. К повышенной агрессивности располагают и некоторые родительские приемы воспитания, например, когда отец наставляет ребенка: «Хочешь, чтобы тебя уважали и боялись, - бей всех подряд».

В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии являются уже не отдельные личности, а группировки ребят, агрессивное поведение становится более организованным. Кроме того, в этом возрасте дети все чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи и заступничеству взрослых. Формирование группировок дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышения своих возможностей. Следствием этого бывают исчезновение страха наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место. Особо следует отметить, что для целого ряда детей с коммуникативными нарушениями примером для подражания могут быть герои фильмов, компьютерных игр и пр. Это нередко провоцирует их агрессивное поведение.

Особое место занимает подростковая агрессивность. Как известно, некоторые ученые рассматривают период с 13 до 16 лет как сплошной многолетний возрастной кризис. У подростка появляются различные переживания: ощущение одиночества и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего реального «Я» идеалам (часто ложным). Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки. Среди реальных людей и в реальных ситуациях ребята учатся справляться с жизненными трудностями: решать психологические проблемы, преодолевать страх, ревность, враждебность, формировать моральные представления, учиться конструктивно выяснять отношения. Очень важно, чтобы в этот период родители стали добрыми советчиками, утешителями, надежным тылом. Подросток должен знать, что ему есть с кем разделить тревоги, обсудить сложные ситуации, спросить совета.

Решающее значение в становлении агрессивности играет семейная среда и воспитание. Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упрёки и оскорбления - благодатная почва для формирования отклонений в поведении детей и подростков, проявления агрессивности как нормы жизни.

Свою долю в формирование агрессивного поведения вносят и средства массовой информации. Слишком много художественных и мультипликационных фильмов, статей, сайтов, компьютерных игр, основным содержанием которых являются жестокость, насилие, криминал. Зарубежные и российские кинематографисты часто используют «живописные» сцены насилия при создании фильмов. Информационные программы соревнуются между собой в том, кто сильнее напугает телезрителя. Компьютерные игры, которые становятся доступными все большему числу детей и подростков, так же пропагандируют культ насилия.

Какими бы ни были факторы, обусловливающие появление агрессивного поведения, взрослые должны помнить о том, что агрессивный ребёнок больше всего нуждается в понимании, ласке, помощи и поддержке.

Часто взрослые не обращают внимания на некоторые негативные действия детей или воспринимают их как само собой разумеющееся поведение.

Для диагностики отклонений в поведении можно воспользоваться критериями, которые разработали американские психологи М.Алворд и П.Бейкер. Если систематически проявляются 4 из 8 перечисленных ниже признаков, можно предположить, что ребенок агрессивен.

Признаки наличия агрессии у ребенка:

- Часто теряет контроль над собой.

- Часто спорит, ругается со взрослыми, сверстниками.

- Часто отказывается выполнять правила.

- Часто специально раздражает людей.

- Часто винит других в своих ошибках.

- Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

- Часто завистлив, мстителен.

- Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

В качестве профилактики нежелательного поведения родителям необходимо:

- уделять больше внимания своим детям;

- стремиться к установлению теплых отношений;

- на определенных этапах проявлять твердость и решительность.

Работу с агрессивными детьми нужно проводить в четырех основных направлениях:

1. Обучать агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

2. Обучать приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях

3. Отрабатывать навыки общения в возможных конфликтных ситуациях

4. Формировать сочувствие, доверие к людям.

Как вести себя родителям с агрессивным ребенком

1. Первым делом определить болевые точки в семье.

2. Нормализовать семейные отношения.

3. Ликвидировать все агрессивные формы поведения среди близких, помня, что ребенок, подражая, копирует ваше поведение.

4. Принимать его таким, какой он есть, и любить со всеми недостатками.

5. Что-то требуя от ребенка, учитывать его возможности, а не то, как вам хотелось бы это видеть.

6. Попытаться погасить конфликт еще в зародыше, направляя интерес ребенка в другое русло.

7. Дать понять ему, что он любим, особенно если в семье появился новорожденный.

8. Научить его общению со сверстниками, уделяя максимум внимания при поступлении в детский коллектив.

9. Помните, что и слово может ранить ребёнка.

10. Понимайте своего ребенка.

11. Больше обнимайте, целуйте.

12. Планируйте совместную деятельность с ребенком.

Как НЕЛЬЗЯ вести себя родителям с агрессивным ребенком

1. Постоянно внушать ему, что он плохой. Помните, что отрицательная оценка взрослых формирует отрицательную самооценку у ребёнка и затрудняет его общение с внешним миром.

2. Негибкими воспитательными мерами загонять ребенка в угол, ожесточая его.

3. Использовать агрессивные методы воспитания и наказания (шлепки, угол, ремень). Не забывайте, что агрессивность - это следствие враждебности, а воспитательные мероприятия не орудия сражения.

4. Позволять ребенку даже нарочно стрелять во взрослых игрушечным пистолетом.

5. Мучить домашних животных

6. Преднамеренно разжигать романтические чувства к одному из родителей.

7. Подчеркивать и напоминать, что брат, сестра и/или другие дети лучше его.

8. Культивировать вражду между ним и сверстниками.

9. Оскорблять достоинство ребенка грубыми словами.

10. Любить только «оценочной» любовью.

11. Разрешать смотреть телевизионные программы, содержащие сцены насилия.

12. Покупать игрушки вызывающие агрессию.

Родители, которые создают дома атмосферу тепла, безопасности и безусловного принятия, а одновременно и сами становятся эталоном поведения, меньше всего имеют проблем и конфликтов со своими детьми. А их дети чрезвычайно редко становятся зависимыми от алкоголя, наркотиков, компьютера, телевизора, имеют конфликты с окружающими людьми и законом.



Список литературы

1. Гребёнкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе: учебно-методический комплекс.- Ростов н/ Дону.: Феникс, 2006.- 157с.

2. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. 2-е изд. - М.: Генезис, 2011.- 216с.

3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.Генезис, 2000.- 192с.

4. Психологический практикум и тренинг: профилактика насилия в семье и школе/ сост. Л.В. Прикуль. - Волгоград: Учитель, 2009.- 217с.

5. Тупахина Т.В. Учимся переводить агрессию в позитив. / Т.В. Тупахина// Справочник педагога - психолога. Школа. - 2013.- №7, с. 58 - 68.

6. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособия для психологов и педагогов.- М.: Владос, 2004.- 351с.

7. Шмидт В.Т. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы.- М.: ТЦ Сфера, 2007.- 256с.

Размещено на Allbest.ru

...