Развитие ребенка в младшем школьном возрасте

Замечание: не разрешается, чтобы удары детей были слишком сильными и болезненными. Дети обязательно должны играть «по правде» и одновременно держать символизм игры (П.Я. Гальперин, 1985).

5. Упражнение «Иголка и нитка».

Цель развитие произвольности.1

Процедура. Выбирается водящий из детей. Под веселую музыку водящий играет роль иголки, а все другие дети - роль нитки. «Иголка» бегает между стульями, а «нитка» (группа детей друг за другом) - за ней.

Замечание: если в группе имеется зажатый, аутичный ребенок, то предложите роль «иголки» ему. В ходе игры, когда он будет водить за собой группу детей, у него будут развиваться коммуникативные и организаторские способности.

6. Упражнение «Дракон кусает свой хвост».

Цель - снятие напряженности, невротических состояний, страхов.

Процедура. Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держатся друг за друга (за плечи). Первый ребенок - «голова дракона», последний - «хвост дракона». «Голова дракона» пытается поймать, «хвост», а тот уворачивается - от нее.

Замечание: Следите, чтобы дети не отпускали друг друга. Следите также, чтобы роли «головы дракона» и «хвост» выполнили все желающие (Н.П. Вайзман, 1996).

7. Упражнение «Я не знал!».

Цель - развитие эмоциональной сферы, развитие выразительных движений ребенка.

Процедура. Ведущий выбирает мальчика-незнайку. О чем его ни спросят, он ничего не знает. Дети задают незнайке разные вопросы, а он молчит, разводит руками: «не знаю», «ничего не видел».

Выразительные движения: поднятие бровей, опущение уголков губ, поднятие плеч, разведение руками.

8. Упражнение «Возьми и передай».

Цель - развитие воображения.

Процедура. Дети сидят на стульях по кругу и передают друг другу воображаемые предметы, называя их. Например, Саша передает Свете «тяжелый чемодан», она еле-еле его поднимает, демонстрируя, какой он тяжелый (З.В. Гильбух, С.Л. Коробко, Л.Л. Андрющенко, 1988).

9. Упражнение «Рисуем настроение».

Ведущие раздают детям наборы восковых мелков или цветных карандашей, большие листы бумаги (A3). Ребятам предлагается нарисовать свое настроение. Для выполнения этого задания ведущий предлагает каждому ребенку найти в зале удобное место и занять удобное положение: лежа, сидя. Под спокойную музыку дети выполняют упражнение. После того как все закончили рисовать, ведущий предлагает выбрать цвет, рядом с которым дети считают нужным повесить свои рисунки. Так могут появиться «желтые», «синие» и другие рисунки. Получившийся коллаж, будет отражать настроение детей.

Далее ведущий просит сесть в круг, он зажигает свечу, и дети должны рассказать, что они хотели сказать своими рисунками и почему выбрали именно тот или иной цвет (Дж. Бруно, 1980).

Таким образом, к концу младшего школьного возраста у детей способность к эмоциональной сфере начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем эмоциональная сфера становится непременным условием организации учебной деятельности в школе. Для развития эмоциональной сферы младшего школьника разработан цикл коррекционных занятий.

Для изучения особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста мы применяли методики: методика «Рисунок семьи» и цвето-рисуночный тест, разработанный А.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг. По методике «Рисунок семьи» было выявлено, что у 70% детей высокий уровень развития эмоциональной сферы, у 30% детей эмоциональная сфера развита не достаточно. По цвето-рисуночному тесту выявили, что в среднем, у младших школьников, по результатам исследования преобладают позитивные психические состояния (активность, внимание, бодрость, искренность) 95% над негативными (сочувствие, сострадание) 5%. Исходя из полученных результатов, разработан цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, который представлен в следующем параграфе.

К концу младшего школьного возраста у детей способность к эмоциональной сфере начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем эмоциональная сфера становится непременным условием организации учебной деятельности в школе. Для развития эмоциональной сферы младшего школьника разработан цикл коррекционных занятий.

Заключение

Актуальность темы обусловлена тем, что эмоциональная сфера младших школьников как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что дети ощущают, воображают, мыслят, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов их внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются.

Целью исследования являлось - изучение особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования были решены следующем образом:

- Раскрыли теоретические аспекты проблемы эмоциональной сферы в психолого-педагогической литературе, и описать развитие ребенка в младшем школьном возрасте. Единого мнения в отечественной и зарубежной психологи в отношении эмоций не существует. Эмоции всегда рассматривались в рамках других процессов. Основная трудность изучения эмоций состоит в их глубоком психологическом содержании.

- Выявили особенности развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте. Младший школьный возраст, это возраст интенсивного развития эмоциональной сферы. На основе эмоциональной сферы развиваются все остальные функции, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.

- Изучили особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. Для изучения особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, нами были подобраны методика «Рисунок семьи» и цвето-рисуночный тест. По методике «Рисунок семьи» было выявлено, что у 70% детей высокий уровень развития эмоциональной сферы, у 30% детей эмоциональная сфера развита не достаточно. По цвето-рисуночному тесту выявили, что в среднем, у младших школьников, по результатам исследования преобладают позитивные психические состояния (активность, внимание, бодрость, искренность) 95% над негативными (сочувствие, сострадание) 5%.

- Разработали цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников. К концу младшего школьного возраста у детей способность к эмоциональной сфере начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем эмоциональная сфера становится непременным условием организации учебной деятельности в школе.

Исходя из этого подтвердилось гипотеза о том, что исследование особенностей развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста позволит разработать цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключалась в том, что раскрыты теоретические аспекты проблемы эмоций в психолого-педагогической литературе, описано развитие ребёнка в младшем школьном возрасте, выявлены особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость данного исследования состояла в том, что изучены особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, разработан цикл коррекционных занятий направленных на развитие эмоциональной сферы младших школьников. Материалы исследования могут быть применены родителями, воспитателями с целью развития уровня эмоциональной сферы, младших школьников. Кроме того, результаты исследования могут быть использованы на семинарах и специальных курсах повышения квалификации педагогов-психологов, воспитателей, учителей.

Перспективой исследования является более углублённое изучение теоретической части работы, разработка и апробирование программы по развитию уровня эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте.

Литература

1. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников. - М.: Школа здоровья,2006. 13-18с.

2. Анохин П.К. Психология эмоций: Тексты. - М.: Просвещение,2003. 185 с.

3. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск: Наука,2003. -320 с.

4. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та,2009. -280с.

5. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Просвещение,2006. -180с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 2007.

7. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей / Под ред. А.Н.Леонтьева, Л.И.Божович. -М.: «Педагогика», 2008. 162-183с.

8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М.: "Педагогика",2006. -140с

9. Бруно Дж. Процесс учения. -М.: Аграф, 1980. -256с.

10. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. -М.: Аграф,2005. -160с.

11. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Арко, 2007.

12. Гильбух З.В., Коробко С.Л., Андрющенко Л.Л. Методика распределения первоклассников по классам различных типов. -Киев,2009. -138с.

13. Гуткина И.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -М.: Политиздат,2008.

14. Джемс У. Что такое эмоция?//Психология эмоций. - М.: Арко,2008. -520с.

15. Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев: Политиздат,2008. -188 с.

16. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М.: Политиздат,2009 год.

17. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка//Вопросы психологии.2004. 59-73с.

18. Изард К. Эмоции человека. -М.: Изд-во МГУ,2005. -440с.

19. Клапаред Э. Чувства и эмоции.//Психология эмоций. - М.: Наука, 2005. -520с.

20. Ковалева А.В. Физиологические предикторы умственной работоспособности детей младшего школьного возраста // Школа здоровья. 2008.

21. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. -992с.

22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Творческий центр «Сфера», 2001. -464с.

23. Липкина Л. Ж. Самооценка школьника. -М.: Наука,2005. -140с.

24. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. -СПб.: Питер,2008. -89с.

25. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников.-М.: АРКТИ, 20011. -48с.

Размещено на Allbest.ru