Особенности проявления детской агрессивности и ее профилактика в работе социального педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Происходящие в последние годы в нашем обществе экономические и социальные изменения затрагивают все сферы жизнедеятельности человека, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем. Проявляющихся в период детства не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом, ведь она является отражением тех кризисных явлений, которые переживает семья и все общество в целом.

Многоплановое психолого-педагогическое исследование проблемы детской агрессивности в отечественной психологии и педагогике привлекло внимание многих авторов и нашло отражение в ряде работ Л.С.Выготского; Л.В.Мардахаевой; А.В. Мудрика; Г. Бреслава; С.В.Березина; К.С.Лисецкого.

В образовательных учреждениях недостаточно разработаны методы по профилактики детской агрессии, что не позволяет надежно прогнозировать поведение человека в детстве, в конечном итоге, не способствует снижению уровня насилия в современном обществе.

Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема курсовой работы: «Особенности проявления детской агрессивности и ее профилактика в работе социального педагога»

Цель исследования: выявить методы, приемы работы социального педагога по профилактике агрессивности.

Объект исследования: работа социального педагога по профилактики проявления детской агрессивности.

Предмет исследования: методы и приемы работы социального педагога по профилактике проявления детской агрессивности в работе социального педагога.

Гипотеза: процесс работы социального педагога по профилактике детской агрессивности будет эффективен, если: 1) рассмотреть работу социального педагога по профилактике детской агрессивности; 2) выявить методы и приемы работы социального педагога по профилактике детской агрессивности.

Задачи:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, социально-педагогическую литературу по проблеме.

Рассмотреть работу социального педагога по профилактики проявления детской агрессивности.

Выявить наиболее эффективные методы и приемы работы социального педагога по профилактике проявления детской агрессивности.

Разработать конспект мероприятий по профилактике агрессивности детей с использованием методов и приемов.

Методы исследования:

теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация ;

эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение продуктов деятельности детей, изучение документации, эксперимент, специальные методики.



Глава 1. Теоретические основы по профилактической работе с проявлением агрессивности детей

1.1 Работа социального педагога по профилактике агрессивности детей

Агрессия как форма поведения встречается у значительного числа детей как отражение слабой социализированности личности и отсутствие более сложных конструктивных коммуникативных навыков. Постепенно на смену агрессии приходят новые, более сложные формы поведения, опосредованные социальными нормами, нравственными представлениями. И только у некоторых детей агрессия сохраняет и, более того, продолжает развиваться, трансформируясь в устойчивое негативное восприятие и отношение к окружающим. В итоге значительно снижается положительный потенциал личности, возникает конфликт личности и общества, сужаются возможности полноценной социализации ребенка в обществе, где агрессия осуждается [10, с. 224].

В словаре по социальной педагогике Л.В. Мардахаева используется определение агрессии, как поведения, связанного с нанесением физической и моральной травмы другому человеку или угрозой таковой, разрушительное воздействие на группу. [15, с. 144].

Важную роль в формировании агрессивного поведения играют обучение и воспитание. А.В. Мудрик в книге «Социальная педагогика» признает, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс учения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества [16, с. 208].

Управлять агрессией не только можно, но и необходимо. Только управление должно строиться изнутри, а не путем устранения провоцирующих агрессию факторов. Установление теплых эмоциональных отношений с близкими людьми, вера в подростка и помощь ему в процессе взросления позволят научиться контролировать агрессию и сделать ее орудием защиты, достижения и саморазвития. Агрессивность - это источник мощной энергии, но только сам человек может определить, в какое русло ее направить, на разрушение или на созидание. Подросткам с агрессивным поведением не хватает осознанного смысла жизни, чувства религиозности, или чувства соотнесенности собственной жизни с мировым бытием. Весь дух семейного взаимодействия определяет базовые ценностные ориентации. [19, с. 336].

Взгляды психологов на значение агрессии в жизни людей неоднозначны. Но большинство специалистов сходятся во мнении о том, что агрессия бывает двух типов: инструментальная агрессия проявляется тогда, когда человек, достигая поставленной цели, сталкивается с какими-либо препятствиями; целевая агрессия - это заранее спланированное действие, цель которого нанесение вреда другому человеку.

Т.П. Авдулова в своей книге «Агрессивный подросток» выделяет следующие причины возникновения агрессии у детей: форма взросления; отголоски семейных проблем; результат нарушения общения со сверстниками; самоутверждение; проявление страха; выход для внутренней энергии; проявление естественных биологических основ поведения; реакция на школьные трудности; проявление болезненных состояний; результат действия внешних факторов [1, с. 128].

По мнению Г.Э. Береслава, факторы, способствующие росту агрессивности у детей это: эндокринный взрыв, резкое нарастание половых гормонов, главным образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности. органические поражения головного мозга - травмы, арахноидиты, менингиты и т п. отношение взрослых - школы, и, главное, родителей [ 6, с. 144]. Перед социальным педагогом стоит ряд важных задач таких как: поиск форм; методов; технологий работы с агрессивными подростками, направленных на реабилитацию детей, профилактику в качестве устранения условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетних. В науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками агрессивного поведения - это профилактика и реабилитация.

Профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских, организационно воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в поведении подростков.

По мнению М.А. Галагузовой, под профилактикой в социальной педагогике, прежде всего, понимаются научно обоснованные и своевременно предпринятые меры, направленные на: предотвращение возможных физических, психологических, социально-культурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних входящих в группу риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка; содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала [ 9, с. 416].

Можно выделить несколько типов профилактических мероприятий: нейтрализующие; компенсирующие; предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям; устраняющие эти обстоятельства; контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена только при условии обязательного включения следующих составляющих: направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем; обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей; решение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

Социально - педагогический подход к профилактике заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с агрессивным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств [22, с.480].

На первом этапе профилактики по преодоления агрессивного поведения подростков необходимо отреагировать эмоции и научить подростка проявлять свои переживания, говорить о них и уметь перенаправлять отрицательную энергию буквально собирающуюся в мышцах в адекватное русло. Но этот способ профилактики агрессивности направленный на саморегуляцию является кратковременным и ситуативным, состояние агрессивности может активизироваться. Исследования показывают, что физиологическое напряжение снижается только в том случае, если агрессия в той или иной форме направлена против провокатора, или объекта враждебного отношения или лиц ассоциируемых с источником раздражения. Разрядка агрессивного поведения позволяет снять напряжение сейчас, но не способствует профилактике и предупреждению агрессивности

Работа с агрессивными детьми имеет ряд особенностей. Главная задача в такой работе - помочь ребенку преодолеть внутреннюю изоляцию, проявить способность к эмпатии, к нормальному общению со сверстниками. И в этом процессе большую роль играет работа социального педагога.

Социальный педагог - специалист по социально - педагогической работе с детьми и родителями, с подростками, молодежными группами и объединениями, со взрослым населением в условиях образовательных и специализированных учреждений, по месту жительства.

Социально - педагогическая деятельность - деятельность, осуществляемая человеком, имеющая социально - педагогическую цель, педагогические средства, процесс деятельности и соответствующий результат [15, с. 77]. Объектом деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. Профессиональная задача деятельности социального педагога в обществе можно определить, как помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, т.е. помощь в социализации ребенка. Следовательно, целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

В деятельности социального - педагога можно выделить следующие функции: диагностическую; прогностическую; посредническую; коррекционно - реабилитационную; охрано - защитную; предупредительно - профилактическую; эвристическую.

Любая деятельность осуществляется с помощью средств. К средствам относят все действия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности. Многообразие функций деятельности социального педагога обуславливает и многообразие ее средств [9, с. 416].

Прежде чем начать работу по профилактике агрессивного поведения, необходимо понять, с какими детьми предстоит работа. Социальный педагог должен учитывать возрастные особенности ребенка в своей работе.

Работа с агрессивными детьми должна быть направлена не на безопасный выход агрессии (эмоциональная разрядка), не на повышение самооценки, и не на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, а на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других. Социально-профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения.

В работе социального педагога с агрессивными детьми используется: экстренная диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы; обучение навыкам разрешения возникающих проблем, умением управлять своими эмоциями; работать над формированием позитивной «Я концепции».

Личность ребенка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга [12, с. 167].

Бочкарева Г.П. выделяет семьи: с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям; в которых отсутствуют эмоциональные контакты между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучности отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи; с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни [5, с. 16].

Работа с семьей агрессивного подростка рассматривается как метод восстановления функционального единства семьи путем нормализации отношений и психического здоровье ее членов. Она состоит из семейных обсуждений и совместной терапии подростка и родителей. Работа с семьей нацелена на содействие всем членам семьи в разрешении их проблем, осознании родителями причин состояния ребенка, совместные обсуждения с родителями задач терапии, параллельная работа с детьми и родителями, перестройка их отношений, практическое обучение адекватным формам межличностных отношений. Достижение успеха семейной терапии происходит в результате осознания родителями причин агрессивного поведения детей, влияния семейных проблем на поведение ребенка, участие всех членов семьи в процессе коррекции, выполнении рекомендаций специалиста, соблюдение семейного мира в период проведения коррекционных мероприятий, сочетания семейной терапии с индивидуальной групповой формами помощи. После дискуссии, выслушав родителей, специалист излагает свое мнение о причинах возникновения агрессии у ребенка. В итоге дискуссии достигается общая точка зрения на причины агрессивного поведения ребенка и на способы коррекции поведения. [23, с. 336]

Подростковый возраст - это время изменений и для детей и для их родителей. Объективные физиологические, возрастные изменения требуют пересмотра ориентаций и вдумчивого отношения к собственной жизни.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что работа социального педагога необходима с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи; индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение; эффективному родительскому взаимодействию с ребенком.

детский агрессивность педагог профилактика

1.2 Методы и приемы работы социального педагога по профилактике проявления детской агрессивности в работе социального педагога

Процесс профилактической работы представляет собой достаточно продолжительный по времени процесс оказания психологической помощи ребенку и создания условий для оптимизации развития личности. Профилактическая работа социального педагога с детьми, демонстрирующими отклонения в поведении, ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира ребенка.

Основные методы, которые использует социальный педагог для осуществления ранней диагностики агрессивных детей: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервью, метод экспертной оценки, параметрический метод, метод оценки эффективности, анализ документов, биографический метод, ситуационный анализ, метод обработки данных и др. Наблюдение - метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности и закономерности ее становления.

Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова наблюдаемого записываются, тщательно анализируются. Перед наблюдением необходимо составить план, предусматривающий то, на что надо обратить внимание.

Беседа - в социально-педагогической работе метод получение и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительного установленного контакта; от степени ее подготовленности; от умения социального педагога выстраивать беседу. Началу беседы предшествует краткое вступление, где излагаются темы, цели и задачи опроса. Затем предлагаются вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Более сложные вопросы, требующие анализа, размышления, активизации памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы объединяются по тематическому и проблемному принципу. При этом переход к новому направлению беседы должно сопровождаться пояснениями, переключениями внимания.

Анкетирование - метод множественного сбора статистического материала путем опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение материала, касающегося или непосредственно испытуемого , или третьего лица. Анкетный материал вскрывает преимущественно конечный результат, а не динамику процесса. По содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему. Каждый вопрос сопровождается дополнительным вопросом, касающимся мотивов высказывания. Дополнительные вопросы лучше всего формулировать словами « почему именно так?». Это позволяет при обработке полученных данных сделать не только количественный, но и качественный анализ. [7, с. 352]

Профилактика агрессивного поведения должна распространяться на три основных компонента агрессивного поведения: эмоциональный, волевой и познавательный. На начальном этапе работы с агрессией важно разграничить различные уровни и установить соответствии между поведением детей и объективным уровнем его агрессивности, который распознается в процессе наблюдения и диагностики. В преодолении и коррекции агрессии нет необходимости искоренять ее из жизни ребенка, а мобилизовать ее на положительное развитие. [20, с. 59]

Профилактика агрессивного поведения ребенка направлена на изменение его жизненных установок, формирования навыков поведения и развитие психических функций. Она осуществляется по следующим направлениям: отреогирование агрессии (снятие эмоционального и физического напряжения, перевод агрессии в физическую активность); формирование самоконтроля (освоение приемов релаксации и содержательности, развитие рефлексии); развитие социальной активности (формирование общественных интересов, включение в социально значимую деятельность, коррекция соотношения индивидуальных и социальных интересов); эмоциональное развитие (рефлексия эмоций, развитие эмпатии, сопереживания, чувствительности к эмоциональной жизни других людей); когнитивное развитие (коррекция установок, представлений о себе и окружающих, анализ поведения и прогнозирование последствий агрессивных действий); развитие коммуникативной компетентности (тренинги общение, формирование навыков взаимодействия адаптивного поведения); знакомство со способами блокирования агрессивности (удивить, рассмешить или обрадовать оппонента); коррекция социальной ситуации развития (работа с семьей подростка, изъятия подростка из неблагоприятного окружения). [13, с. 336] В работе социального педагога по профилактике детской агрессивности используются следующие методы: сказкотерапия, формирование самоконтроля, релаксация, моделирование, ролевые игры и много других методов.

Сказкотерапия -- метод консультирования, коррекции, реабилитации и развития, использующий сказочную форму для развития творческих способностей, расширения сознания и интеграции личности, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. К анализу сказок обращались в своем творчестве знаменитые отечественные и зарубежные психологи: Э. Берн, Э. Фромм, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Е. Петрова и другие.

Формирование самоконтроля - эффективный метод социализации агрессии. Самоконтроль начинается с релаксации, снятия мышечных зажимов, вызванных напряжением. Сдержанность и релаксация дополняют друг друга, взаимоусиливая эффект противодействия агрессии. Гнев, ярость, злость, -- те эмоциональные состояния, которые напрямую проявляются в мышцах нашего тела. Простейший пример: глухо сжатая челюсть до боли в зубах как результат долго сдерживаемой злости.

Есть много методов работы с телом, цель одних - просто улучшить телесное и душевное самочувствие без увеличения осознанности внутренней жизни, например: физическая терапия, аэробика, массаж. Другие методы направлены на установление гармонизации между внутренним и внешним миром. [24, с. 211]

Релаксационные техники позволяют снять напряжение и выдержать небольшую паузу между эмоциональным порывам. Такой способ позволит вернуть разуму способность контролировать чувства и действовать адекватно ситуации, тем более что в подростковом возрасте эмоции быстро меняются и подростки как правило отходчивы.

Моделирование. Этот метод предполагает демонстрацию детям, не имеющим базовых социальных навыков показа разных моделей поведения, приводящих к достижению намеченной цели. У участников тренинга зачастую наблюдается улучшение собственного поведения.

Ролевые игры. Этот метод предлагает детям, склонным к проявлению агрессивности, представить себе ситуацию, когда требуется реализовать базовые социальные умения. Это дает возможность проверить на практике модели поведения, которым они научились в ходе моделирования или родственных с ними процедур.

Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой и другими видами творческой деятельности).

Сублимирование агрессии в полезную деятельность (помощь взрослым, уход за домашними животными, забота о больных и пожилых родственниках и пр.).

Групповые виды спорта: футбол, баскетбол и пр., требующим навыков сотрудничества. Индивидуальные виды спорта, например, бокс или карате иногда бывают нежелательны.

Для лучшего понимания переживаний ребенка, особенностей его личности, системы отношений и реагирования, можно применять различные проективные тесты (Рене-Жиля, Розенцвейга, «Несуществующее животное», «Рисунок семьи» и пр.), а также просить ребенка нарисовать свое видение проблемы, ситуации или конфликта. Результаты рисуночного теста семьи рекомендуется анализировать совместно с родителями детей.

Приемы могут использоваться социальным педагогом вне зависимости от методов. Э.Ш. Натанзон выделял так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы. К созидающим относятся: поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление в собственные силы ребенка, доверие. К тормозящим приемам относятся: приказание, намек, упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв.

Эффективным приемом в работе с агрессивными детьми является: прием акцентирование внимания на поступках с сохранением положительного отношения к личности ребенка. Обсуждение должно быть спокойным и сосредоточенным на фактах, направленным на защиту интересов ребенка. Нельзя использовать оценки, особенно эмоциональные, критику, раздражаться иначе диалог превратится в конфликт и в протест со стороны ребенка. Обсуждение должно строиться по принципу «здесь и сейчас», без напоминаний о прошлых «грехах» и обобщений на будущее. Самым не эффективным методом в работе с агрессивными детьми является чтение ему морали. Эффективность применяемых стратегий совладения с агрессией зависит от условия - желание измениться, желание наладить отношение с людьми. Необходимо осуществлять комплексную, системную работу по социализации агрессивного поведения.

Социальному педагогу в профилактической работе с ребенком необходимо уменьшить напряжение, снять угрозу, дать возможность выговориться. Снизить напряженность ситуации поможет негромкий голос, доброжелательная атмосфера, позы и жесты, сигнализирующие о готовности общаться и отсутствии угрозы (открытые руки, свободные позы, улыбка, контакт глаз).

На первом этапе профилактики по преодоления агрессивного поведения детей необходимо отреагировать эмоции и научить подростка проявлять свои переживания, говорить о них и уметь перенаправлять отрицательную энергию буквально собирающуюся в мышцах в адекватное русло. Но этот способ профилактики агрессивности направленный на саморегуляцию является кратковременным и ситуативным, состояние агрессивности может активизироваться. Исследования показывают, что физиологическое напряжение снижается только в том случае, если агрессия в той или иной форме направлена против провокатора, или объекта враждебного отношения или лиц ассоциируемых с источником раздражения. Разрядка агрессивного поведения позволяет снять напряжение сейчас, но не способствует профилактике и предупреждению агрессивности. Первый шаг в профилактике агрессивного поведения - уметь снимать напряжения почувствовать свое состояние, что позволит эффективно использовать другие приемы, направленные непосредственно на преодоление агрессивности. Один из традиционных способов разрядки агрессивной энергии - расходование ее в виде социально приемлемой физической активности, такой, как спорт и физические нагрузки. Важно учитывать, что естественной для организма, особенно молодого, является потребность в движении, активность. Спорт, дискотека, утренняя пробежка становятся профилактикой агрессивности, которая может возникнуть как реакция на застой энергии, депривацию движений и повсеместное ограничение шумной, спонтанной активности детей, направленной на регуляцию тонуса мышц, развитие новых ощущений .

Иногда разумнее направить агрессию ребенка не на спортивные занятия, а на коллективные творческие виды деятельности, такие, как театральные, танцевальные студи, тренинги, там они научатся управлять и контролировать эмоции, свободно и продуктивно общаться, а спорт, к сожалению, не является универсальным средством укрощения агрессивности, так как молодой организм быстро восстанавливается.

Таким образом, оказание социально-педагогической помощи детям с агрессивным поведением происходит не стихийно, не автоматически. Деятельность социального педагога с агрессивными детьми по ее преодолению требует специальной работы при совершенно обязательном комплексном подходе к решению этой задачи, когда специальные средства, приемы, мероприятия органически вплетаются в систему обучения и воспитания в целом. И, конечно же, в первую очередь необходима работа с семьей по повышению педагогического и культурного уровня родителей, так как именно они являются главной причиной возникновения агрессивности детей. [4, с. 40]

Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях: информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих) и обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.

Работа с родителями предполагает индивидуальную работу в форме консультаций и обучения эффективным способам общения со своим ребенком (например, тренинг детско-родительских отношений); групповую в виде родительских собраний и лектория, т.е. информирования об агрессивности в детском возрасте. Работу с родителями агрессивных детей целесообразно проводить в двух направлениях: информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих) и обучение эффективным способам общения с ребенком.

Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекториях, к проведению которых можно привлечь авторитетных специалистов. Кроме этого, для родителей агрессивных детей будет полезна наглядная информация, размещенная на стендах в вестибюле. Возможно, что, получив хотя бы минимум знаний о причинах становления агрессивного поведения, родители обратятся за помощью к специалисту, и можно будет начать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком по конкретной проблеме. В этом случае родители смогут не только слушать лекции, но и принимать участие в тренингах детско-родительских отношений, в семинарах, диспутах, клубах по интересам и т.п. Ведь проводить профилактику намного проще, чем в последствии пытаться что-то изменить. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что необходимо применять следующие формы взаимодействия с семьями детей: тематические родительские собрания и конференции, лектории, психолого-педагогические практикумы, индивидуальные и групповые консультации для родителей, дискуссии, родительские и семейные клубы, семейные мероприятия. Наиболее эффективными методами по профилактики детской агрессивности являются: сказкотерапия, формирование самоконтроля, релаксация, моделирование, ролевые игры.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профилактической работы социального педагога с агрессивными детьми показал, что учеными разных направлений предлагаются различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всем многообразии трактовок такого явления как агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения

Мы выяснили, что основными факторами, определяющими формирование детской агрессивности, являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий.

Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что естественно вызывает особую тревогу и требует профилактической и коррекционной работы.

Работа социального педагога должна быть направлена не только на безопасный выход агрессии, на повышение самооценки, на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, но и на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других. Работа социального педагога эффективна при применение методов и форм.



Глава 2. Практическая работа по профилактике агрессивности поведения детей с использованием методов и приемов работы

2.1 Конспект мероприятия по профилактике агрессивного поведения детей с использованием методов и приемов работы

Конспект мероприятия по сказке Кротовой Людмилы Дмитриевны «3 Рубля 28 копеек». Работа со сказкой может быть проведена с ребенком или группой детей конфликтных до 13 лет, у которых наблюдаются ссоры со сверстниками из-за разного уровня материальной обеспеченности в семьях.

Цель мероприятия: снижение агрессивности у детей.

Задачи:

- обучающая: учить детей понимать скрытые мотивы поведения героев произведения.

- воспитательная: воспитывать у детей гуманные чувства к окружающим их людям.

- развивающая: развивать чувство сопереживания, моральные ценности.

Форма проведения: «круглый стол».

Оборудование: книга со сказками Коротковой, наглядный материал, пластилин, доска для лепки

Ход работы: - приветствие;

- проведение метода исследования личности с помощью проективного теста « Нарисуй свое настроение».

Цель тестирования:осознание актуального настроения; погружение в себя; самопознание; обнаружение проблемы; отреагирование.

Форма проведения: групповая.

Оборудование: листы бумаги, карандаши, мелки.

Инструкция: предложить детям нарисовать свое настроение - такое, какое оно есть прямо сейчас. Может быть, оно будет похоже на погоду, или на пейзаж, или это будет абстрактный рисунок. Затем дети должны дорисовать образ до конца - чтобы он полностью отражал состояние ребенка в данный момент. Далее ребенок должен описать своё настроение словами - какое оно? Детям можно задавать наводящие вопросы: грустное или веселое? От чего такое? Это ожидание чего-то или про прошедшие события? А какое настроение ты бы хотел? Теперь ребенок изменяет свой рисунок так, чтобы он изображал то настроение, которое он хотел для себя. Изменить нужно именно этот рисунок, не надо рисовать новый. Можно дорисовать новые детали или зарисовать его полностью, покрутить лист и увидеть с нового ракурса другую картину. Можно порезать и переклеить части в другом порядке, меняйте свое настроение любым способом! Главное - чтобы в итоге получилось именно такое настроение, которое бы он хотел сохранить на долгое время (например, спокойное или радостное, нежное, или влюбленное...)

- прочтение сказки Людмилы Дмитриевны Короткова «3 Рубля 28 копеек с полушкою»;

- проведение анализа сказки с детьми;

- упражнение «Юный писатель»;

- творческая работа из пластилина «Коробок»;

- проведение рефлексии.

Инструкция: дети делятся впечатлениями от занятия, говорят о том, что им было особенно интересно, а что вызвало затруднение. Все высказывания поддерживаются, одобряются, подчеркивается значимость чувств, эмоций каждого ребенка. Дети приобретают уверенность в себе, чувствуют свою психологическую безопасность.

- завершение мероприятия.

Данное мероприятие способствует снижения уровня агрессивного поведения у подростков, с помощью выявленных методов и приемов.



Заключение

Рассматривая одну из самых ярких и неоднозначных проблем современной науки, детскую агрессивность, мы изучили передовой и классический опыт по профилактике данного явления, а так же познакомились с современными научными мнениями и позициями, по этой проблеме и направлениями ее профилактики в социальной педагогике.

Агрессивность - это способ поведения человека, через которое он выражает свое отношение к окружающим. Это может быть способ защиты или способ отношения человека к негативным параметрам жизни, но наиболее настораживает детская агрессивность.

Детская агрессивность есть комплексное, личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические, так и социально-психологические факторы.

На формирование детской агрессивности, наибольшее влияние оказывает семейной и школьное воспитание, неблагоприятное общение с социальным окружением, а так же определяется социальными условиями современного общества.

Отсюда следует, что работу по коррекции и профилактике агрессивного поведения у детей следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями.

Важнейшим условием эффективной профилактики становления агрессивных форм поведения является изменение отношения к окружающим людям и выработку социальных навыков решения проблем неагрессивным путем. Такие изменения маленьких агрессоров медленно, но верно ведут к искоренению факторов, предрасполагающих агрессивных детей к опасным выпадам против других людей.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута, задачи реализованы, гипотеза подтверждена.



Список литературы

1.Авдулова Т.П. Агрессивный подросток: кн. для родителей / Т.П. Авдулова - М. : «Академия», 2008. - 128 с.

2.Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева - М. : 1983.

3.Баева И.А. Психология в понятиях, образах, переживаниях. / И.А. Баева. - М. : Центр гуманитарного образования, 1996. - 16 с.

4.Берн Э. Психика в действии / Э. Берн, 2007. - 40 с.

5.Божович, Л.И. В мире подростка / Л.И. Божович - М. : 1982. - 264 с.

6.Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э. Бреслав. - СПб. : «Речь», 2004. - 144 с.

7.Бэрон Д. Агрессия. / Д. Ричардсон - СПб. : Питер, 2001. - 352 с.

8.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики / А.М. Матюшкина - М. : Педагогика, 1983. - 368 с.

9.Галагузова М.А. Социальная педагогика: курс лекций / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова, Е.Я. Тищенко, Б.П. Дьяконов. - М. : Гуманит. изд. центр ВАЛДОС, 2000. - 416 с.

10.Зинкевич-Естигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич - Естигнеева. - СПб. : Речь, 2006. - 208 с.

11.Колосова С.Л. Детская агрессия / С.Л. Колосова. - СПб. : Питер, 2004. - 224 с.

12.Краковский А.П. О подростках / А.П. Краковский. - М. : 1970. - 167 с.

13.Крэйхи Б. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. - Спб. : Питер, 2003. - 336 с.

14.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Учеб. пособие для студентов высших специальных учебных заведений / И.Ю Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М. : ТЦ «Сфера», 2006. - 464 с.

15.Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Л.В. Мардахаев. - М. : Издательский центр «Академия» 2002. - 368 с.

16.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. - М. : Институт практической психологии, 1997. - 269 с.

17.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина.- М. : «Академия», 2006. - 608 с.

18.Обухова Л.Ф. Детская психология теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М.: 1995.

19.Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков. Учеб. пособие / под ред. Н.М. Платонова. - СПб. : «Речь» 2006. - 336 с.

20.Филимонов С.А. Профилактика агрессивного поведения ребенка средствами социально-культурной деятельности / С.А. Филимонов. - СПб. : 2011

21.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм, Э. Телятниковой. - М. : «Издательство АСТ», 2004. - 635 с.

22.Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. / И.А. Фурманов. - М. : Гуманистический издательский центр «ВАЛДОС», 2004. - 351 с.

23.Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. - М. : Академический Проект; Трикста, 2005. - 336 с.

24.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. - М. : 1971. - 211с.



Приложение

Конспект занятия по сказке Коротковой Людмилы Дмитриевны «3 Рубля 28 копеек с полушкою»

Цель: снижение агрессивности у детей.

Задачи:

обучающая: научить внимательно и заинтересовано слушать сказки; учить детей понимать скрытые мотивы поведения героев произведения.

воспитательная: воспитывать у детей гуманные чувства к окружающим их людям..

развивающая: развивать чувство сопереживания, моральные ценности.

Материал: книга со сказками Коротковой, мастика, доска для лепки.

Ход занятия.

Педагог: Здравствуйте, ребята!

Дети: Здравствуйте!.

Педагог: Прежде чем приступить к началу нашего занятия , предлагаю вам нарисовать свое настроение - такое, какое оно есть прямо сейчас. Может быть, оно будет похоже на погоду, или на пейзаж, или это будет абстрактный рисунок. Дорисуйте образ до конца - чтобы он полностью отражал Ваше состояние.

Педагог: Ребята опишите свое настроение словами - какое оно?( детям можно задавать наводящие вопросы: грустное или веселое? От чего такое? Это ожидание чего-то или про прошедшие события? А какое настроение ты бы хотел?)

Педагог: А сейчас, вам нужно измените этот рисунок так, чтобы он изображал то настроение, которое вы хотите для себя. Изменить нужно именно этот рисунок. Например: можно дорисовать новые детали или зарисовать его полностью, покрутить лист и увидеть с нового ракурса другую картину. Главное - чтобы в итоге получилось именно такое настроение, которое бы вы хотели сохранить на долгое время.

Педагог: Молодцы ребята, надеюсь что сейчас у вас у всех хорошее настроения, предлагаю немного отдохнуть и послушать сказку Людмилы Дмитриевны Короткова «3 Рубля 28 копеек с полушкою».

Педагог: А сейчас я буду задавать вам вопросы, а вы попробуете ответить на них.

Педагог: Ребята как вы думаете в каких поступках проявляется доброта героев ?

Дети: Потому что они относились к Мане с жестокостью, унижением. Издевались над ней , пользовались ее беззащитностью.

Педагог: Как Кирилл оправдался перед матерью?

Педагог: О чем думал Кирюша, отдавая Борискиной семье тяжело заработанные деньги?

Педагог: Можно ли утверждать, что глубина человеческого счастья зависит от богатства? А от чего она зависит?

Педагог: Ребята, как вы думает, подходит ли к нашей сказке пословица «Как аукнется, так и откликнется?», и как вы ее понимаете?

Педагог: А сейчас я предлагаю вам побыть в роле писателя и придумать, как могла бы сложиться жизнь Бориски, не встреть он доброго человека?

Педагог: Молодцы ребята,

Педагог: Ребята, нужно поступать в жизни так, как хотел бы, чтобы поступали с тобой. Если ты вдруг кого-то обидел, то нужно обязательно попросить прощения, что означает, очистить свою душу от боли.

Педагог: Ребята, давайте слепим из пластилина коробок с которым Кирюша на заработки отправлялся.

Педагог: Молодцы! Какие красивые коробочки у вас получились.

Педагог: Наше мероприятие подходит к концу, скажите пожалуйста что сегодня вам больше всего понравилось и запомнилось.

Педагог: Желаю вам всего доброго и хорошего настроения.

Размещено на Allbest.ru

...