Центр развития ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автономная некоммерческая образовательная организация

высшего профессионального образования

Одинцовский гуманитарный институт

Факультет вечернего и заочного обучения

Кафедра социальной психологии

ОТЧЕТ

О ПРОХОЖДЕНИИ УЧЕБНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

Выполнила: Студентка III курса

Факультета психологии, группы П-З- I-32

Л.А. Табачкова

Руководитель практики: Е.А. Луговская

Одинцово 2010



Содержание

Введение

1. Ознакомительная работа

1.1 Общие сведения о дошкольном учреждении

1.2 Работа педагога - психолога в д/с

1.3 Этические принципы и правила работы практического психолога образования

1.4 Кабинет психолога

1.5 Этапы психодиагностики дошкольников

1.6 Правила психодиагностики дошкольников

2. Практическая часть

Заключение

Список литературы

Введение

Учебно-ознакомительная практика является обязательной составляющей подготовки специалиста по специальности 030301.65 «Психология» и дает возможность понять специфику будущей профессиональной деятельности, расширить границы теоретических знаний, приобрести практические навыки, определиться в правильности выбора профессии, выявить противоречия между имеющимся и необходимым запасом знаний.

Я проходила учебно-ознакомительную практику в период с 8 февраля по 27 февраля 2010 года, по месту своей работы - МДОУ центр развития ребенка детский сад №11 (где работаю воспитателем в логопедической группе). МДОУ №11 расположен по адресу ул. Ново-спортивная д.8 в городе Одинцово. Моим руководителем, в данном учреждении, по учебно-ознакомительной практики была психолог Сычева Ирина Александровна.

Моя практика, являясь важнейшей частью профессиональной подготовки психологов, была направлена на достижение следующих целей:

- освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе;

- закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения;

- формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики;

- знакомство со спецификой деятельности психолога в учреждениях различного профиля.

В задачи учебно-ознакомительной практики входило:

- формирование моих представлений об основных видах профессиональной деятельности психолога: диагностической, коррекционной, экспертной, консультативной, учебно-воспитательной, научно-исследовательской, культурно-просветительской;

- изучение и описание опыта работы психолога;

- приобретение первичных навыков практической работы психолога.

психолог коррекционный воспитательный профессиональный



1. Ознакомительная работа

1.1 Общие сведения о дошкольном учреждении

В МДОУ центра развития ребенка детского сада №11 работает 18 воспитателей, педагог - психолог, 2 логопеда, медсестра, музыкальный работник, инструктор по физической культуре, всего в саду 9 групп детей, начиная с ясельного возраста, одна из групп является логопедической группой.

Учреждение обеспечивает сбалансированный режим дня и рациональную организацию всех видов деятельности. (см. приложение №1)

Основная цель детского сада - всестороннее психическое и физическое развитие дошкольников, воспитание свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе, в социуме.

Центр развития ребенка - детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям:

- познавательно-интеллектуальное,

- социально-нравственное,

- художественно-эстетическое,

- физкультурно-оздоровительное.

Основными задачами учреждения являются:

1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

2. Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.

3. Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражанственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

4. осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

5. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.

6. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Воспитательно-образовательный процесс осуществляется на основе личностно-ориентированного воспитания и обучения, сотрудничества, уважения личности ребенка. На занятиях и во внеурочное время осуществляется дифференцированный подход к детям. Все занятия строятся с учетом преобладания положительных эмоций . В детском саду создана предметно - развивающая среда в соответствии с требованиями образовательных стандартов. Для самостоятельного активного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, музыкальной. Ребенку предоставляется право выбора деятельности для реализации своих интересов и потребностей. Игровая среда создана с учетом возрастных особенностей детей. Игровой материал, игровое оборудование соответствует возрасту детей и педагогически целесообразен.

Режим дня предусматривает:

- четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;

- опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между приемами пищи;

- наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.

В детском саду работает психолого-медико-педагогический консилиум. Целью организации консилиума является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для образования и развития детей с проблемами здоровья. (см. приложение №2).

1.2 Работа педагога - психолога в д/с

Основные направления деятельности педагога-психолога в дошкольном учреждении

Цель деятельности педагога-психолога дошкольного учреждения содействие полноценному развитию личности воспитанников, обеспечение их успешной адаптации и социализации, сохранение и укрепление здоровья, предупреждение отклонений в развитии и поведении.

Деятельность педагога-психолога строится в соответствии с должностной инструкцией, утверждаемой руководителем дошкольного учреждения и составляемой на основании квалификационных характеристик по должностям работников образования.

Приоритетные задачи деятельности педагога-психолога:

- содействие и обеспечение реализации прав ребёнка на наилучшее обеспечение его интересов, предоставление полной возможности для осуществления разных видов детской деятельности, игр и развлечений, которые были бы направлены на образовательные цели;

- организация систематической комплексной социально-педагогической и психологической поддержки обеспечения полноценного, своевременного, разностороннего психического развития воспитанников на всех возрастных ступенях дошкольного детства, безопасной жизнедеятельности детей, а также оказание помощи тем, кто находится в социально-опасном положении;

- оказание целенаправленного влияния на формирование гуманных отношений в детском и педагогическом коллективах, в семьях воспитанников, создание эмоционально комфортной атмосферы;

- предупреждение семейного неблагополучия, социального сиротства, профилактика асоциального поведения родителей, пропаганда здорового образа жизни;

- содействие развитию психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей, активизация педагогического потенциала социального окружения;

- содействие созданию психолого-педагогических условий и адаптивной образовательной среды для обеспечения реализации программы дошкольного образования.

Направления деятельности педагога-психолога дошкольного учреждения и их краткая характеристика:

- психолого-педагогическая диагностика;

- коррекционно-развивающая работа;

- психолого-педагогическое консультирование;

- психологическая профилактика и просвещение;

- методическая работа;

- психологическое сопровождение управленческих процессов.

В рамках каждого направления педагог-психолог осуществляет работу с детьми во взаимодействии с воспитателями, другими специалистами дошкольного учреждения, родителями воспитанников.

Психолого-педагогическая диагностика предполагает психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности воспитанников в целях организации индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения.

Психодиагностические мероприятия с детьми

Основными задачами диагностики дошкольников являются:

- изучение интеллектуальных, личностных и эмоционально - волевых особенностей детей, препятствующих нормальному протеканию процессов обучения и воспитания;

- выявление и определение психологической готовности детей к школе;

- выявление причин нарушений и отклонений в психическом развитии детей;

- выявление причин нарушений межличностных отношений детей и воспитателей, детей и родителей, детей и детей;

- определение социального статуса ребенка в детском коллективе;

- установление количества и выраженности детских страхов.

Методы: наблюдение, диагностические методики.

Психодиагностические мероприятия с педагогами.

Психолого-педагогическая диагностика специалистов дошкольного учреждения проводится только в соответствии с планом работы, распоряжением заведующего дошкольным учреждением и с согласия педагогов.

Задачи психодиагностических мероприятий:

- выявление психологических особенностей профессиональной деятельности воспитателей, преобладающего эмоционального состояния, изучение профессионально-значимых качеств (с целью формирования пары, прогнозирования особенностей взаимодействия с группой, при вступлении в должность новых сотрудников);

- определение стиля педагогического взаимодействия с детьми;

- изучение социально-психологического климата коллектива и др.

Методы: анкетирование, опрос, беседа, наблюдение, диагностические методики и др.

Психодиагностические мероприятия с родителями.

Задачи психодиагностических мероприятий:

- изучение личностных особенностей ребёнка, особенностей взаимодействия детей со сверстниками и социальной ситуации развития;

- изучение состояния детско-родительских отношений, внутрисемейной обстановки;

- выявление детей и семей, находящихся в социально-опасном положении.

Методы: анкетирование, беседа, опрос, посещение семей на дому и др.

Результаты диагностических мероприятий должны быть обсуждены с заинтересованными лицами (администрация, специалисты дошкольного учреждения, родители (законные представители) воспитанников) для выбора, определения конкретных мер осуществления качественного взаимодействия с ребёнком в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога составная часть образовательного процесса дошкольного учреждения.

Цель - содействие личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства, организация безопасной жизнедеятельности детей, оказание помощи в преодолении трудностей в адаптации, воспитании и обучении, созданию условий для получения коррекционно-развивающей поддержки педагога-психолога всем нуждающимся детям.

Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми:

- содействие личностному развитию и развитию эмоционально-волевой, коммуникативных сфер ребёнка, повышения возможностей его социализации. и др.

Направления работы:

- адаптационные мероприятия в группах раннего возраста (других группах); формирование элементарных навыков саморегуляции и знакомство с базовыми эмоциями;

- развитие эмоционально-волевой и коммуникативных сфер;

- развитие познавательных процессов;

- коррекция эмоционально-поведенческих нарушений (повышенная двигательная активность, агрессивность и др.) и т.д.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в следующих формах: индивидуальных, групповых, подгрупповых и проводится только по согласованию с родителями (законными представителями).

Психолого-педагогическое консультирование.

Цель оказание помощи родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, адаптации, социализации, проблем взаимоотношений.

Психолого-педагогическое консультирование проводится в индивидуальной или групповой форме.

Задачи работы с педагогами:

обеспечение полноценного, своевременного, разностороннего психического развития ребёнка (познавательных, эмоционально-волевых процессов, различных видов деятельности); организации индивидуально-дифференцированного подхода к детям; установление партнерских отношений с родителями и др.

Задачи работы с родителями:

просвещение по вопросам развития, познавательно-практической деятельности, поведения детей (например: обсуждение особенностей процесса адаптации ребёнка, разъяснение специфики переживаемого им возрастного этапа, информирование об особенностях взаимодействия детей в группе, характере оказания помощи в подготовке к школе и т.п.).

Психологическая профилактика и просвещение.

Цель развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) педагогов и родителей, в том числе по вопросам защиты прав детей, профилактики социального сиротства (уклонение от выполнения родительских обязанностей, жестокое обращение с детьми и насилие в семье и т.п.).

Задачи работы с педагогами:

создание условий для педагогов по овладению психолого-педагогическими технологиями адаптации и социализации детей на разных этапах воспитания и обучения; обучение приемам и методам развития у детей познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение и т.п.); обучение навыкам проведения психогимнастических упражнений, направленным на снятие у детей утомляемости, эмоционального напряжения, регуляцию эмоционального состояния; обучение организации и проведению диагностических мероприятий и т.п.

Формы реализации:

методические объединения педагогов, родительские собрания, родительские клубы и пр.

Методическая работа.

Цель изучение и обобщение опыта психологической, коррекционно-развивающей работы с детьми, накопление методических материалов для организации образовательного процесса и предоставление возможности их использования педагогическими работниками, руководителями методического объединения и другими сотрудниками, участие в подготовке вопросов на заседаниях методических объединений, повышение собственной профессиональной компетентности.

Задачи: подбор и систематизация психологических методических материалов (психолого-педагогические диагностики, технологии, опыт работы специалистов других дошкольных учреждений, популярная психологическая информация и др.) для использования педагогами в организации образовательного процесса; оформление картотеки развивающих игр для детей разных возрастных групп; подбор материалов о развитии ребёнка дошкольного возраста, методических материалов по повышению профессиональной компетентности педагогов.

Педагог-психолог принимает непосредственное участие, во взаимодействии с другими специалистами дошкольных учреждений, в решении насущных вопросов работы дошкольного учреждения.

Психологическое сопровождение управленческих процессов.

Цель содействие повышению эффективности взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса, созданию благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе.

Задачи:

исследование социально-психологического климата в коллективе, взаимопонимания и взаимодействия в системах "администрация педагоги", "педагоги педагоги"; поиск и апробация новых форм эффективного делового и досугового взаимодействия; разработка мероприятий по улучшению психологического климата в коллективе.

Обязательная документация педагога-психолога:

- план работы на год, утвержденный руководителем дошкольного учреждения;

- результаты индивидуальных психодиагностических исследований;

- график работы, утвержденный руководителем дошкольного учреждения;

- аналитический отчёт о работе за год, утвержденный руководителем дошкольного учреждения;

- отчёты и аналитические материалы по результатам психодиагностических исследований и психологической поддержки отдельных категорий воспитанников;

- журнал учёта работы по разделам, отражающим основные направления деятельности;

- перечень психологических методик и программ, используемых в работе.

1.3 Этические принципы и правила работы практического психолога образования

Этика работы практического психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях, на положениях Конституции Российской Федерации, защищающих права человека. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создание гуманного общества являются определяющими для деятельности психолога.

Этические принципы и правила работы психолога формируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает. В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами и правилами:

1.Принцип не нанесения ущерба испытуемому. Организация работы психолога должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба его здоровью, состоянию или социальному положению.

2.Принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения психокоррекционных или других воздействий.

3.Принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое отношение испытуемому, какое бы субъективное впечатление он не производил своим видом, юридическим или социальным положением.

4.Принцип конфиденциальности. Материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не смог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.

5.Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об этических принципах и правилах психологической деятельности.

6.Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации. Работа допускается только при получении согласия испытуемого в ней участвовать.

7.Правило безопасности применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья испытуемого.

8.Правило предупреждения неправильных действий заказчика. Психолог информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает это только после согласия испытуемого.

9.Правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов, о пределах своей компетентности и границах своих возможностей.

10.Правило профессионального общения психолога и испытуемого. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психологического воздействия на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, эффективно решать поставленную задачу, а с другой - поддерживать у испытуемого чувство удовлетворения от общения с психологом.

11.Правило обоснованности результатов исследований психолога. Психолог формирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке.

12.Правило адекватности методик. Применяемые методики должны быть адекватны целям исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого, условиям эксперимента.

13.Правило научности результатов исследования. В результатах исследования должно быть только то, что непременно получит любой другой исследователь такой же специализации и квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных данных, которые предъявляет психолог.

14. Правило взвешенности сведений психологического характера. Психолог передает заказчику результаты исследований в терминах и понятиях, известных заказчику, в форме конкретных рекомендации. Он не передает никаких сведений, которые могли бы ухудшить положение испытуемого, заказчика.

15. Правило кодирования сведений. На всех материалах психологического характера указываются не фамилия, имя, отчество испытуемых, а присвоенный им код, известный только психологу.

16.Правило контролируемого хранения сведений психологического характера. Психолог должен предварительно согласовать с заказчиком список лиц, имеющих доступ к материалам, характеризующим испытуемого, а также место и условия их хранения, цели использования и сроки уничтожения.

17.Правило корректного использования сведений психологического характера. Сведения психологического характера об испытуемом ни в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению, передаче или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных психологом.

1.4 Кабинет психолога

Кабинет психолога расположен на первом этаже. Хорошо освещается, цветовое решение стен кабинета соответствует требованиям. Атмосфера в кабинете, благодаря освещению и цветовой гамме, создана уютная и благоприятная. Температура в кабинете хорошая, не душно, не жарко, но и не холодно. Летом кабинет проветривается, поэтому температура в кабинете благоприятная. Мебель расставлена в соответствии с требованиями, функционально, красиво и просторно. Зоны кабинета разделены по всем правилам.

Оборудование подобрано в соответствии с направлениями работы психолога.

1. Консультативное пространство оснащено столиком и двумя креслами.

2. Игровое пространство включает стеллажи с игрушками, небольшой ковер, стол, 2-3 детских стульчика.

3. Организационно - планирующее пространство кабинета оснащено письменным столом, шкафом для книг и картотек.

Картотека психолога включает в себя:

- психологическую литературу,

- бланки и анкеты тестов;

-стимульный материал к диагностическим методикам в работе с детьми;

- игры и упражнения для развития и коррекции познавательной сферы.

Игровое пространство включает:

1. пазлы, мяч, кубики;

2. пирамиды, матрешки;

3. конструктор ;

4. маски с различными эмоциональными выражениями;

5. набор мозаик;

6. емкость для песка;

7. емкость для воды;

Методические материалы:

В кабинете находится литература по направлениям:

- Общая психология

- Психологические процессы

- Методология

- Диагностика

- Коррекция

-Психодиагностика

- Педагогическая психология

- Возрастная психология

- Методическое обеспечение (учебники)

1.5 Этапы психодиагностики дошкольников

1. Подготовительный этап:

- составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации (карты развития ребенка) и беседы с медицинским работником;

- составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей;

- составление педагогического анализа (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с воспитателями и сотрудниками, взаимодействующих с ребенком;

- составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями.

2. Адаптационный этап:

- знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского творчества.

3. Основной этап:

- тестирование или другой метод диагностики.

4. Интерпретационный этап:

- составление психологического заключения и сопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных (по запросу).

5. Заключительный этап:

- констатацию результатов обследования в процессе беседы с родителями (воспитателями);

- рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.

1.6 Правила психодиагностики дошкольников

1. Использовать не менее 10-15 методик.

2. Подбирать методики в соответствии с его возрастом.

3. Строго следовать инструкции.

4. Не изменять стимульный материал.

5. Заинтересовать ребенка, не пытаться работать с ним через силу.

6. Наблюдать за ребенком во время обследования (реакция его на ситуацию обследования, его активность, интерес, степень расторможенности, напряженности, страхи, тревогу).

7. Чередовать методики (изучение памяти следует за анализом мышления, а изучение восприятия - за исследованием воображения. Начинать с рисуночных тестов. Методики на изучение личности давать в конце, когда установлен полный контакт с ребенком.

8. Проводить количественную и качественную обработку, сопоставляя данные, полученные по разным методикам.

9. Интерпретация результатов может быть сделана только на основе всей диагностики.



2. Практическая часть

За период прохождения учебно-ознакомительной практики познакомилась с целями, задачами, основными направлениями, формами и методами работы педагога-психолога МДОУ центра развития ребенка №11 Сычевой И.А. Изучила документацию, регламентирующую работу педагога-психолога в дошкольном учреждении:

- Должностная инструкция педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.

- Положение о кабинете педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения.

- Наличие литературы, необходимой в работе педагога-психолога.

- Перспективный план работы педагога-психолога МДОУ центра развития ребенка №11.

- План работы на 2009-2010 учебный год педагога-психолога.

- Текущий план работы на каждый день педагога-психолога.

- График работы педагога-психолога МДОУ №11

- Статистический отчет

- Примерное усредненное распределение времени выполнения отдельных видов работ педагога-психолога.

- Аналитическая справка о проделанной работе за каждый год.

- Аналитическая справка по каждой диагностики.

- Папка с информацией о детях каждой группы.

- Папка индивидуальной работы коррекционно-развивающей работы с

детьми.

- Журнал консультаций и приема родителей.

- Журнал отчета диагностических работ (групповой, индивидуальный).

- Журнал учета организационно- методической работы.

- Журнал запроса администрации и педагогов.

Ознакомлена с положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме МДОУ центр развития ребенка д.с. №11.

Присутствовала на консультации для воспитателей на тему «Развитие коммуникабельности и доброжелательности». Получила рекомендации от педагога-психолога по развитию коммуникабельности и доброжелательности у детей. Принимала участие в игровом тренинге.

Подобрала игры на развитие коммуникабельности и доброжелательности для детей 5-6 лет.

Такие игры как и др.

1. «Возьми и передай»

Цель игры: Развитие воображения, коммуникативных способностей.

2. «Давайте познакомимся» (Р.Калинина)

Цель: Развитие коммуникативных способностей.

3. «Обзывалки» (Н.Кряжева)

Цель: Развитие коммуникативных навыков, снятие отрицательных эмоций, развитие доброжелательности»

Наблюдала за работой пед-психолога во время проведения индивидуального коррекционно - развивающего занятия по снятию тревожности у Арины П. 6 лет. Девочка застенчивая, находится в психоэмоциональном напряжении, не уверена в себе, отвечает на вопросы тихо, не уверено. С начала учебного года Ирина Александровна проводит с ней коректно-развивающие занятия, упражнения. Улучшения на лицо, Арина стала активнее общаться с детьми, расставания с мамой проходит спокойно, без слез, но не уверенность в себе еще сохраняется.

В задачи этого занятия входило: преодоление застенчивости, замкнутости, нерешительности; развитие самосознания, формирования адекватной самооценки. Развитие социальных эмоций, коммуникативных способностей. Снижение психоэмоционального напряжения.

Принимала участие в проведении педагогом - психологом коррекционно-развивающего занятия на развитие эмоциональной сферы детей логопедической группы 5-6 лет, предварительно изготовив пиктограммы по эмоциям для этого занятия.

Цель занятия: Помочь детям осознать взаимосвязь между переживаемым эмоциональным состоянием и его внешним проявлением. Объяснить, что любое чувство значимо. Дать каждому ребенку возможность изобразить эмоциональное состояние изображенное на пиктограмме.

Принимала участие в организации и в проведении диагностики, обработке по методике Н. и М. Семаго "Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения". Цель обследования - определение уровня развития предпосылок к учебной деятельности у детей подготовительной группы: умение работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции; умение самостоятельно проанализировать образец и действовать по нему; наличие навыков пересчета в пределах 9, определять понятия "больше - меньше", соотносить цифры и количество изображенных фигур; умение разбивать материал, подаваемый на слух, на звуковой и звукобуквенный состав; развитие перцептивно - моторных навыков, сформированность зрительно-пространственного восприятия, умение произвольно переключать и распределять внимание и сформированность графической деятельности.

Обследование проводилось фронтально, детям было предложено выполнить 5 заданий.

По итогам выполнения заданий, согласно методике все работы были разделены на 4 уровня:

1 уровень - готовность к началу регулярного обучения в школе.

2 уровень - условная готовность к началу обучения.

3 уровень - условная неготовность к началу регулярного обучения.

4 уровень - неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.

При выполнении задания «Сосчитай и сравни» дети верно соотносят числа и цифры. Понятие «больше - меньше» у детей сформировано. Звукобуквенный анализ у детей так же сформирован. Рисунки человека соответствуют возрастной норме детей. Из проведённого обследования можно сделать вывод: что все дети готовы к обучению в школе. С результатами диагностики педагог-психолог познакомила родителей. Воспитателям и родителям даны рекомендации. Проведение диагностики позволяет выявить проблемы подготовки детей к школе и спрогнозировать возможные трудности при обучении.

Выступила на родительском собрании в подготовительной группе на тему «Что должен знать ребенок, поступающий в школу» дала характеристику дошкольного развития ребёнка и личностной, волевой, интеллектуальной, нравственной готовности к школьному обучению.

Выполнила индивидуальное задание по подбору информации для родителей на темы:

- «Детские страхи»

- «Гиперактивный ребенок»

- «Что должен знать ребенок, поступающий в школу»

- «Психологическое развитие детей 6-7 лет»

- «Психологический портрет детей 5-6 лет»

Подобрала методики для проведения диагностического исследования познавательных процессов на развитие памяти, внимания, восприятия и др.

Методики диагностирования внимания:

- «Проставь значки»- предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка.

- Изготовила стимульный материал для проведения диагностического исследования познавательных процессов на развитие внимания детей 6 лет. методика «Запомни и расставь точки» предназначена для оценивания объема внимания ребенка.

Методики диагностирования восприятия позволяют оценивать восприятие ребенка с разных сторон - способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме.

- «Чего не хватает на этих рисунках?»

- «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Методики на диагностирование памяти

- «Узнай фигуры»- методика на узнавание.

- «Выучи слова» - определяется динамика процесса заучивания.

Работала над созданием личного фонда «Психологическая копилка».



Заключение

Учебно-ознакомительная практика, которая проходила в МДОУ центр развития ребенка д.с. №11, по месту моей работы, позволила мне изучить опыт работы педагога-психолога, цели, задачи, основные направления, формы и методы работы.

Помогла формированию моих представлений об основных видах профессиональной деятельности психолога: диагностической, коррекционной, экспертной, консультативной, учебно-воспитательной, научно-исследовательской, культурно-просветительской.

Помогла расширить границы моих теоретических знаний и приобрести первичные навыки практической работы психолога.

Работая воспитателем, приходится сталкиваться с тем, что все больше становится детей с повышенной тревожностью, страхами, гиперактивностью. Было очень полезно и интересно познакомиться с индивидуальной работой психолога с детьми, участвовать в диагностической работе психолога, принимать участие в проведении коррекционно-развивающих занятиях. Игровые приёмы и релаксационные упражнения, показанные Ириной Александровной, стала использовать во время своей работы с детьми. Так же Ирина Александровна посоветовала необходимую литературу для работы психологом, оказывала всяческую поддержку во время прохождения мною практики. На мой взгляд поставленные цели и задачи за период практики были достигнуты.



Список литературы

1. Р.С.Немов «Психология» Кн.3. Психодиагностика Изд. «Просвещение» Москва 2005г.

2. Е.В.Доценко «Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях» Изд. «Учитель» Волгоград 2008

3. А.А. Реана «Психология ребенка от рождения до 11 лет. Методики и тесты» Изд «Прайм-ЕВРОЗНАК» Санкт-Петербург 2007

4. Т.Н. Банщикова, Ю.П. Ветров, Н.П. Клушина «Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом» Изд. «Книголюб» Москва 2008

5. А.Л. Сиротюк «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью»

6. О.Н.Саранская «психологический тренинг для дошкольников» ООО «Книголюб» 2007

7. Л.И. Катаева «Работа психолога с застенчивыми детьми» ООО «Книголюб» 2004

8. Ю.В.Царева «Коррекция поведенческих нарушений у детей. Сборник упражнений и игр»

9. В.М. Минаева «Развитие эмоций дошкольников» изд. АРКТИ, М.; 1999

10. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Руководство по психологической диагностике. Дошкольный и младший школьный возраст»

11. Е.А. Стребелева «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»

12. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.- М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЕК", 2007.

13. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога. Кн.1. Система работы психолога с детьми разного возраста» - М., 2006.

14. С.В. Лесина, Г..П. Попова, Т.Л.Снисаренко « Коррекционно - развивающие занятия. Комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессивности»

Размещено на Allbest.ru

...