Учебные цели задания.

На основании анализа формальных и содержательных показателей текста студент должен овладеть следующими навыками.

Выявление содержательной стороны «Образа-Я» испытуемого, степени его дифференцированности, когнитивной сложности, направленности (какие составляющие представления о себе преобладают). 2. Выявление явного и скрытого отношения к себе, его характера, противоречивости. 3. Определение по тексту присущих испытуемому личностных особенностей (таких как тревожность, агрессивность, паранойяльность, нормативность и т.п.), а иногда и принадлежности к определенному личностному типу. 4.Выявление выраженности у испытуемого маскулинности - феминности. 5. Выявление выраженности и характера защитных тенденций в самосознании испытуемого. 6.Выявление внутренней диалогичности самосознания испытуемого.

Особенности проведения МСС.

Чтобы исключить влияния других методик на выполнение МСС, она проводится в первую очередь. Перед испытуемым на столе должно лежать несколько листков стандартной белой бумаги и ручка. Экспериментатор зачитывает следующую инструкцию: «Опишите себя, пожалуйста, так, чтобы было понятно, что Вы за человек, что Вы представляете собой как личность». Длина текста специально не оговаривается. Если испытуемый просит конкретизировать, сколько ему писать, можно отметить, что текст должен быть развернут настолько, чтобы из него можно было бы понять, что он за человек. Особенно тревожные испытуемые не могут начать, пока им не дадут более определенную инструкцию. В этом случае можно сказать, что обычно пишут около 1-1,5 страниц. В случае, если испытуемый написал слишком короткий(2-3 строчки), неразвернутый текст, то сначала фиксируется первоначальный вариант, а затем испытуемому предлагают развернуть написанное, чтобы все же было понятно, что он из себя представляет.

В процессе выполнения испытуемым задания необходимо вести протокол наблюдения, фиксируя латентное время (до начала написания) и время выполнения, все спонтанные комментарии испытуемого, его обращения к экспериментатору. Все это дает дополнительную диагностическую информацию.

В качестве примера можно привести характерные особенности поведения разных типов испытуемых при выполнении данного задания.

Так шизоиды чаще пишут молча, повернувшись к экспериментатору спиной.

Демонстративные и/или гипертимные личности пытаются втянуть экспериментатора в диалог, постоянно комментируют написанное, т.е. диагностическая процедура является для них поводом для общения. При этом гипертимные ещё и балагурят, шутят, задание выполняют быстро, спешат, невнимательны.

Тревожные личности долго не могут начать писать, беспокойно ведут себя в начале, задают много уточняющих вопросов (иногда просят взять работу на дом, «чтобы как следует поразмыслить»).

Паранойяльные - критикуют, обесценивают и само задание, и экспериментатора, а иногда и психологию как науку, начинают «цепляться» к инструкции: «А что такое личность, все зависит от того, как ее понимать» и т. п.

Этот метод был предложен в форме сочинения на тему: «Каким я представляю себе современного мужчину и женщину».

В инструкции специально обращалось внимание на то, что описывать следует обыкновенных людей.

Все описания распределяются на три группы:

Полные, отражающие представления подростков об особенно их личности мужчин и женщин.

Неопределенные, в которых описывался некий бесполый человек, или не выявляющие представлений учащихся.

Неполные, содержащие описание только одного из образов.

Анализ суждений об образах мужчин и женщин позволил установить следующие 8 тем, в которых в той или иной степени проявились значимые, привлекательные или негативные, с точки зрения подростков, качества личности или формы поведения мужчин и женщин:

особенности внешнего облика (красота, элегантность, аккуратность).

черты характера, отражающие отношение к людям (чуткость, внимательность, отзывчивость).

особенности отношения к женщине или мужчине (рыцарство, галантность, нежность);

деловые качества, связанные с трудовой деятельностью;

интеллектуальные особенности, интересы;

традиционное понимание мужественности или женственности (сила, смелость, воля, нежность, мягкость, уступчивость);

качества, связанные с супружеско-родительскими ролями мужчин и женщин;

любовно-сексуальная сторона взаимоотношений между полами.

Степень представленности той или иной темы в описаниях подростков определяется как числом учащихся (в % к общему числу подростков данной половозрастной группы), использовавших ее, так и тем рангом, который она получала в ряду других тем. Представленность той или иной темы, отражает, во-первых, сферы жизнедеятельности человека и качества его личности, в которых, по мнению подростка, наиболее ярко проявляются психологические особенности мужчин и женщин, а во-вторых, те критерии, с помощью которых они пытаются оценить мужественность и женственность современных им людей. Поэтому анализ экспериментального материала идет в отношении как содержания того или иного критерия, так и сравнительной значимости его в ряду других критериев.

Экспресс анкета «Усвоение половых ролей подростками». Она направлена на выявление представлений у подростков о половых ролях мужчины и женщины.

Анкета состоит из 11 вопросов.

Результаты обрабатываются по двум параметрам:

1. Сформированость образов мужчины и женщины (вопросы 1-4).

2. Система половых ролей подростков (вопросы 5-11).

По результатам этой анкеты можно будет сделать вывод о системе полоролевых отношений подростков и их взаимоотношений с противоположным полом. А также о влиянии образов мужчин и женщин на эти взаимоотношения.

2.2 Описание результатов исследования половой идентичности современных подростков

Анализ результатов по методике свободных описаний позволяет нам судить о сформированости образов мужчин и женщин у подростков. Проанализируем содержание нашего экспериментального материала. Обращает на себя внимание полное совпадение представлений мальчиков и девочек об образе мужчины и практически одинаковый характер использования критерия «семьянин» мальчиками при описании, как мужчин, так и женщин.

Какое же конкретное содержание вкладывают они в свои представления о роли мужчин и женщин в семье?

Подростки описывают мужчин и женщин понятиями: «хороший семьянин», «любящая жена и мать». Практически отсутствуют негативные определения. Испытуемые, больше проконстатировали обязанности мужчин и женщин в семье, чем выражали свое отношение к этому. Таким образом, критерий оценки особенностей личности мужчин и женщин в сфере семейно-бытовых отношений претерпевает значительные изменения. Речь идет о тех качествах, которых характеризуют отношение мужчины к женщине и наоборот. Отметим, что он достаточно значим для девочек. Мужчины, по мнению девочек, должны «ухаживать за девушкой и защищать ее», «уважать женский пол», «быть снисходительными, внимательными, благородными по отношению к женщине», «ценить ее слабость».

В полном согласии с этими представлениями находятся и традиционные представления девочек о мужественности: мужчина должен быть «сильный, смелый, настойчивый, гордый, рыцарь». Именно к характеру отношения мужчин к женщинам относится и наибольшее число отрицательных суждений: «забыли свой долг перед нами, женщинами», «не хватает джентельменсва», «мало рыцарей».

Отношение женщины к мужчине испытуемые девочки обозначили так: «понимать мужчину», «быть верной женой» или «не унижаться перед мужчиной». Однако женственность в традиционном понимании, т. е. такие качества, как «ласковая, нежная, мягкая», высоко оценили большинство девочек. Анализ высказываний школьниц выявляет у них своеобразную централизацию: они достаточно точно представляют отношение к себе, эти представления соответствуют их идеалу мужественности, однако обратной законномерности не наблюдается. Последний из специфических критериев оценки качеств личности и формы поведения мужчин и женщин -- любовно-сексуальная сторона их взаимоотношений -- оказался наименее представленным во всех описаниях.

Проведенная методика показала, что практически единственной сферой жизнедеятельности, в которой формируются представления подростков об образах мужчин и женщин, является сфера взаимоотношений с противоположным полом.

У подростков непосредственный жизненный опыт связан только лишь с позицией ребенка, и поэтому их представления о мужественности и женственности -- это, по-видимому, просто соответствующие взгляды взрослых. Между тем известно, что в этом возрасте интенсивно формируется система межполовых взаимоотношений. Однако, как показывают данные, представления подростков об идеальных качествах мужчин и женщин для этих взаимоотношений преимущественно связаны с понятием товарищества без учета половой принадлежности. Поэтому идеальные представления о мужчинах и женщинах и реальное поведение подростков мальчиков и девочек находится как бы в разных планах. Соответственно, идеал не выполняет своей регулирующей функции в качестве образца поведения.

У обоих полов наблюдается негативное отношение к дошкольному возрасту независимо от пола (@ 95% от общей выборки).

У 80 % мальчиков выявлено негативное отношение к сверстникам своего пола, и к старшему возрасту независимо от половой принадлежности. Также у 65% мальчиков было выявлено положительное отношение к противоположному полу своего возраста.

Все это, может быть результатом их кризисного пути перехода от детской инфантильной половой идентичности к взрослым, зрелым ее формам.

Для девочек же характерно неприятие лиц противоположного пола только мужчин (85 %). А к женщинам и сверстникам обоих полов в отличии от мальчиков наблюдается положительное эмоциональное отношение (90 %).

Таким образом, можно судить об остроте отношений среди подростков и их конфликтности с лицами разного возраста вне зависимости от половой принадлежности.

Гипотеза о том, что представления о мужественности и женственности у подростков обусловлены наличием в обществе полоролевых стереотипов и связанны с традиционными эталонами мужественности и женственности подтвердилась частично.

Далее была проведена экспресс-анкета «Усвоение половых ролей подростками».

2.3 Анализ результатов исследования половой идентичности современных подростков.