Внимание. Способы развития внимания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство культуры Республики Коми

Государственное профессиональное образовательное учреждение Республики Коми

«Коми республиканский колледж культуры им. В.Т. Чисталева»

Курсовая работа

по предмету «Основы психологии»

Внимание. Способы развития внимания

Выполнила:

Остапенко Мария Александровна

Студентка 3 курса,

Специальности этнохудожественное творчество

Преподаватель:

Койпиш Лариса Иосифовна

Сыктывкар

2015 г.



Содержание

внимание психический познавательный

Введение

Глава 1. Внимание, как психический познавательный процесс

1.1 Общее понятие о внимании. Определение

1.2 Виды внимания

1.3 Свойства и функции внимания

1.4 Рассеянность

Глава 2. Способы тренировки и развития внимания

Глава 3. Практическая часть

3.1 Диагностика студентов

3.2 Анализ и обработка полученных результатов

3.3 Упражнения на развитие внимания

Заключение

Список литературы



Введение

Никакой другой психический процесс не упоминается так часто в повседневной жизни, как внимание. В житейской психологии вниманием часто объясняются успехи в учебе и работе, а невниманием -- ошибки, промахи и неудачи.

Внимание - один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов.

Действительно, в системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным.

В данной курсовой работе была сделана попытка, рассмотреть феномен внимания, его характерные особенности, функции, виды. Также привести примеры некоторых тестов на определение качества внимания у студентов 3 курсов специальностей «этнохудожественное творчество» и «хореографическое творчество», обучающихся в Колледже культуры. А так же у студентов 1 курса специальности «Страховое дело» Колледжа сервиса и связи.

Актуальность курсовой работы.

Внимание обеспечивает четкость и ясность сознания и осознание смысла психической деятельности в определенный момент времени. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности.

Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно - необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными.

Внимание в значительной степени определяет ход и результаты учебной деятельности. Оно создаёт предварительную готовность ученика к предстоящей работе, содействует более быстрому и правильному протеканию у него мыслительных процессов.

Проблема внимания приобретает все большую остроту для учебного процесса. Это связано с тем, что в современном образовании все больше место занимают не традиционные методы и системы развивающего обучения, которые требуют от учащихся длительного сосредоточения на сложном учебном материале, наблюдательность, умению быстро ориентироваться в незначительном материале, определять внимание, часто переключаться с одного вида занятия на другой. Это актуально и для нашего учебного заведения.

Внимание следует рассматривать, как состояние, характеризующее динамические особенности познавательных процессов. Внимание обуславливает избирательность, сознательный или полусознательный отбор информации, поступающей через органы чувств.

Наша работа посвящена, прежде всего, описанию видов внимания, а также изучению особенностей свойств и функций внимания.

Цели курсовой работы:

- Изучить специфику внимания и его психологические механизмы;

- Изучить теоретическую литературу по теме «Способы развития внимания»;

- Подобрать тесты и упражнения для развития внимания и внимательности у студентов.

Задачи:

- Теоретический анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы по теме «Внимание»;

- Провести диагностическое исследование среди студентов 3-их курсов специальностей «этнохудожественное творчество» и «хореографическое творчество», обучающихся в Колледже культуры. А так же у студентов 1 курса специальности «Страховое дело» Колледжа сервиса и связи.

Объектом исследования являются процессы внимания студентов, как психический процесс.

Предметом исследования является развитие внимания у студентов творческих и технических специализаций.

Гипотеза исследования: В курсовой работе мы предположили, что уровень внимания у студентов творческих специализаций (Колледж культуры) должен быть выше уровня внимательности студентов нетворческих специализаций (Сыктывкарский колледж сервиса и связи).

Степень изученности проблемы предполагает краткий обзор научно-теоретических и методических источников, отражающих уровень разработанности проблемы в разных отраслях научного знания.

Теоретическое осмысление основных положений и понятий настоящей курсовой работы осуществлялось на основе изучения необходимого массива специализированной литературы. Так, понятие "внимание подробно представлены в литературе по психологии и педагогики, в частности в работах Николаенко В.М., Рогова Е.И.

База исследования:

ГПОУ РК «Коми республиканский колледж культуры им. Т.В. Чисталева»;

ГАОУ СПО РК «Сыктывкарский колледж сервиса и связи».

Для написания курсовой работы использовались такие методы исследования, как теоретический анализ литературы по теме, наблюдение, анализ продуктов деятельности студентов, диагностическое исследование внимания.

Методы исследования включают в себя два этапа:

1 - Теоретический этап. Методом теоретического анализа раскрыта сущность понятия «Внимание», выявлена двойственность потребности в развитии внимания: стремление человека быть внимательным в повседневной жизни и в профессии.

2 - Диагностический этап. С помощью метода анкетирования, теста Мюнстерберга и специальных упражнений у студентов всех трех групп изучались уровни житейского внимания, избирательного внимания и его концентрация.

Структура курсовой работы:

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.



Глава 1. Внимание, как психический познавательный процесс

1.1 Общее понятие о внимании. Определение

Психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточится на том, что он делает. Человек, занятый какой-либо работой, может не слышать о чем говорят другие и не откликаться, если его позовут. В этом случае говорят, что он сосредоточил внимание на том, что он делает, что он обращает внимание на те или иные предметы, занимается ими, отвлекаясь от всего остального. Из этого следует, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Ярким примером воздействия особо актуальной информации является факт под названием “эффект вечеринки”, изученный в 1953 году Черри. Например, в дружеской компании сначала мы слышим только общий шум голосов разговаривающих. Однако, достаточно, чтобы кто-либо вдруг обратился к нам, чтобы мы, несмотря на продолжающийся вокруг разговор, сразу начали воспринимать то, что говорят нам. Именно высокая значимость сигнала (а не его интенсивность) определяют направление внимания человека.

Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его.

Внимание обычно выражается в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания внешнего. Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней деятельности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени. Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

1.2 Виды внимания

Психологи выделяют ряд видов внимания. Таковыми являются непроизвольное и произвольное внимание, природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям выполняемой деятельности. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Эти причины условно можно разделить на три группы:

1. Характер и качество раздражителя. Сюда надо включить, прежде всего, его силу или интенсивность. Важную роль при этом играет не столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя. Особое значение имеет контраст между раздражителями. То же самое относится к длительности раздражителя, а также к пространственной величине и форме предмета.

2. Ко второй группе причин относятся те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и, прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут по-разному реагировать на разговор о пище.

3. Третья группа причин связана с общей направленностью личности. Например, идя по одной и той же улице, дворник обратит внимание на мусор, милиционер - на неправильно припаркованную машину, архитектор - на красоту старинного здания.

В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Произвольное внимание обычно связано с борьбой мотивов и побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого.

Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом.

Социально обусловленное внимание складывается пожизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе - с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

1.3 Свойства и функции внимания

Внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют основные свойства внимания. К ним относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объем внимания. Устойчивость - это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Экспериментальные исследования показали, что внимание подвержено непроизвольным периодическим колебаниям. Периоды таких колебаний, в частности по Н. Ланге, равны обычно 2-3 с, доходя максимум до 12 с. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их.

Большой интерес представляют методы изучения устойчивости внимания. Исследование преследует .ель установить, насколько прочно и устойчиво оно сохраняется в течение длительного времени, отмечаются ли при этом колебания его устойчивости и когда возникают явления утомления, при которых внимание субъекта начинает отвлекаться побочными раздражителями.

Для измерения устойчивости внимания обычно используются таблицы Бурдона, состоящие из беспорядочного чередования отдельных букв, причем каждая буква повторяется в каждой строке одно и то же число раз. Испытуемому предлагается в течение длительного времени (3-5-10 мин) вычеркивать заданные буквы. Экспериментатор отмечает число букв, вычеркнутых в течение каждой минуты и число обнаруженных пропусков. Продуктивность работы и число допускаемых ошибок могут служить показателем колебаний внимания.

Концентрация внимания - это степень или интенсивность сосредоточенности, т.е. основной показатель его выраженности, другими словами - тот фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность. Концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Иногда человек действительно способен выполнять одновременно два вида деятельности. На самом деле, в таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован и не требовать внимания. Если же это условие не выполняется, совмещение деятельности невозможно.

Для исследования распределения внимания используются таблицы Шульте. На этих таблицах изображены два рядя беспорядочно разбросанных цифр, красных и черных. Испытуемый должен в определенной последовательности называть серию цифр, чередуя каждый раз красную и черную цифру. Иногда эксперимент усложняют - на красную цифру надо показывать в прямом порядке, а на черную - в обратном. Как показали исследования, у отдельных испытуемых здесь отчетливо выступают значительные индивидуальные различия. Исследователи считают, что эти различия могут надежно отражать некоторые вариации силы и подвижности нервных процессов и с успехом пользоваться в диагностических целях.

Многие психологи считают, что распределение внимания является обратной стороной его переключаемости. Переключаемость или переключение внимание определяется скрытно, переходя от одного вида деятельности к другому. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств.

Следующее свойство внимания - это его объем. Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую информацию на части, не превышающие возможности человека. Таким же образом человек обладает весьма ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов - это и есть объем внимания.

Исследование объема внимания обычно производится путем анализа числа одновременно предъявляемых элементов (чисел, букв), которые могут быть с ясностью восприняты субъектом. Для этих целей используют прибор - тахистоскоп - позволяющий предъявить определенное число раздражителей так быстро, чтобы испытуемый не мог перевести глаза с одного объекта на другой. Объем внимания - величина индивидуально изменяющаяся, но классическим показателем объема внимания у людей считается 5 одновременно ясно воспринимаемых объектов.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет множество различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации. Со вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности.

Для рецептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в оперативной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов.

1.4 Рассеянность

Рассеянностью называется неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Встречаются два вида рассеянность: мнимая и подлинная.

Мнимая рассеянность - это невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванная сосредоточенностью на каком-либо предмете. Иногда ее называют “профессорской”, так как она нередко встречается у людей этой категории. Внимание ученого может быть настолько сконцентрировано на занимающей его проблеме, что он не узнает знакомых, отвечает невпопад. Физиологической основой мнимой рассеянности является очаг оптимального возбуждения в коре, вызывающего торможение в окружающих его участках. Неясность отражения различного рода внешних воздействий при рассеянном внимании объясняется тем, что оно происходит на участках коры, находящихся в состоянии торможения.

Рассеянность как следствие внутренней сосредоточенности не причиняет большого вреда делу, хотя и затрудняет ориентацию человека в окружающем мире. Хуже подлинная рассеянность. Человек, страдающий подлинной рассеянностью, с трудом удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Произвольное внимание рассеянного человека легко отвлекаемо. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение, возникающее под действием речевых сигналов, с трудом концентрируется. В результате этого в коре мозга рассеянного человека создаются неустойчивые очаги оптимальной возбудимости.

Одной из причин подлинной рассеянности является перегрузка мозга большим количеством впечатлений. Разбросанность интересов также может привести к подлинной рассеянности. Причиной подлинной рассеянности может быть и неправильное воспитание ребенка в семье: отсутствие определенного режима в занятиях, развлечениях и отдыхе ребенка, освобождение от трудовых обязанностей. Скучное преподавание, которое не будит мысль, не затрагивает чувств, не требует напряжения воли, - один из источников рассеянности внимания учащихся.



Глава 2. Способы тренировки и развития внимания

Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным внимание, а вторые - произвольным. Непосредственное внимание - это также более низкая форма его развития, чем опосредствованное.

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.

По мнению Л.С. Выготского, с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд - это сами окружающие предметы, которые яркими, необычными свойствами привлекают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка.

Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведением, то есть к произвольному вниманию.

По данным наблюдений и экспериментальных исследований последовательность основных этапов детского внимания выглядит так:

1. Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

4. Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

5. Четыре с половиной - пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

6. Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Внимание играет важную роль в различных профессиях, связанных с осмыслением большого количества информации и общением. Именно поэтому, важно создать условия, необходимые для его появления, сохранения и развития. Среди подобных условий можно назвать следующие.

Обеспечение высокой работоспособности всех органов и систем человека:

- правильный распорядок дня, полноценное питание и отдых;

- своевременная диагностика и лечение нарушений зрения, слуха, заболеваний внутренних органов.

- учет дневного ритма работоспособности;

- чередование умственных и физических занятий.

Создание благоприятной рабочей обстановки:

- отсутствие сильных внешних раздражителей - обеспечение тишины (легкий шум способствует сосредоточенности);

- обеспечение гигиенических условий работы;

- оптимальный физический фактор (поза, при которой ничто не отвлекает, отсутствие лишних движений);

- привычные условия работы.

Организация деятельности:

- установить приоритеты (определить, что главное, а что второстепенное, отдав предпочтение главному);

- поставить конкретные задачи;

- определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения.

Воспитание критического отношения к себе и работе: после завершения деятельности необходимо проанализировать, достигнута ли поставленная цель, что способствовало ее достижению, а что мешало.

Кроме того, развитие ощущений (музыка, произведения искусства), воспитание восприимчивости и наблюдательности, а также повышение интеллектуального уровня имеют большое значение для развития внимания.

Способами как развития, так и тренировки внимания, могут быть:

- медитация (один из терминов, употребляющихся для обозначения способа переключения внимания с внешнего мира на мир внутренний). Существуют разные техники медитативного погружения: медитация на пламени свечи, на медитативных свечах, прослушивание аудиокассет с записью сеанса медитации.

- пальминг (происходит от слова palm, что в переводе на русский язык означает “ладонь”). Ладони человека представляют собой превосходный инструмент для защиты глаз. Когда человек закрывает глаза, это способствует их расслаблению и отдыху. Однако глаза, самой природой предназначенные для восприятия света, не могут полностью расслабиться, когда на них подает даже ничтожное количество его лучей. Упражнение, позволяющее добиться этого было названо Уильямом Бейтсом “пальминг”. Упражнение: поставить перед собой какую-нибудь из любимых вещей (лучше яркого цвета). Затем несколько минут смотреть на предмет внимательно, спокойно. После этого следует закрыть глаза, попытаться вспомнить предмет в деталях и удержать их в уме. Затем открыть глаза, посмотреть на предмет и определить, какие подробности были забыты в умственном образе. Упражнение следует повторять до тех пор, пока предмет не будет точности воспроизведен в умственном образе.

Еще одним способ тренировки внимание может быть способ “запоминания лиц”. Для этого следует сесть, сосредоточиться и попробовать описать черты лица знакомых: нос, глаза, рот, подбородок, цвет волос, общую форму головы. Оказывается, что не каждый человек может в точности воспроизвести в памяти лица даже самых близких людей. Это упражнение хорошо тренирует наблюдательные способности.

- активизация слухового центра. Известный российский физиолог академик П. Анохин в своих исследованиях установил, что в деятельности человеческого мозга порой возникают ситуации, когда происходит активизация всех его структур. В этом случае они работают как одно целое и выполняют поставленную задачу наиболее эффективно. Для создания такой ситуации разработан комплекс специальных упражнений, вовлекающих в процессы деятельности мозга дополнительные структуры, в частности слуховой центр.

1. Проходя по улице, нужно стараться поймать и удержать в памяти отдельные фразы проходящих мимо людей.

2. Нужно стараться различать голоса часто встречающихся людей и припоминать каждый персонифицированный голос, когда вновь услышите его. Таким образом, можно составить себе зрительный образ говорящего.

3. Стоя так, чтобы не видеть разговаривающих между собой людей, попытаться различить их голоса и установить личность каждого из них.

4. Можно постараться припомнить слова, обращенные к вам в течение прошедшего дня. Очень немногие люди в состоянии дословно повторить то, что им было сказано всего несколько минут назад.

5. Присутствуя на лекции, собрании, заседании, постараться затем записать все, что запомнили из услышанного. Мысленно обсуждая речь, передайте, по возможности дословно, употребленные в ней слова. Это не только полезно для развития слухового восприятия, сосредоточения и внимания, но и служит одним из лучших средств в совершенствовании ораторского искусства.



Глава 3. Практическая часть

3.1 Диагностика студентов

Тема курсовой работы «Внимание. Способы развития внимания.», поэтому перед нами стояла цель - исследовать различные свойства внимания: концентрации и избирательности внимания, а также определить уровень внимательности, которое человек использует в жизни (житейское внимание).

Изучив практическую литературу по данной теме, респондентам были предложены следующие психодиагностические методики:

1.«Насколько Вы внимательны» (цель - исследовать житейское внимание).

2. «Тест Мюнстерберга» (цель - исследовать избирательность внимания.)

3. «Найди ошибки» (цель - исследовать концентрацию внимания) Авторы - Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л.

Причиной выбора использования данных тестовых методик стали доступность, простота проведения и анализа.

В экспериментальном исследовании приняли участие студенты творческих специализаций - 3 курс «этнохудожественное творчество», 3 курс «хореографическое творчество», обучающиеся к Колледже культуры. В тестирование приняли участие 10 человек. Возраст испытуемых составил от 18 до 23 лет.

А так же студенты 1 курса специальности «Страховое дело» Колледжа сервиса и связи. В тестирование приняли участие 12 человек. Возраст испытуемых составил от 16 до 20 лет.

Все студенты успешно справились с заданиями тестов.



3.2 Анализ и обработка полученных результатов

Обработав полученные результаты диагностики, мы свели их в общие таблицы. (Смотри «Таблицу результатов»№ 1 и «Таблицу результатов»№ 2.)

Таблица 1

Студенты Колледжа культуры.
3 курс «этнохудожественное творчество»	1 тест. «На сколько Вы внимательны»	2 тест. «Тест Мюнстерберга»	3 тест. «Найди ошибки»
Имя студента	Баллы	Уровень	Баллы	Уровень	Время	Баллы	Уровень
Минаева Наталья	9	Средний	14	Средний	2 мин.	8	Средний
Новоселова Анастасия	9	Средний	17	Средний	2 мин.	10	Высокий
Остапенко Мария	14	Высокий	23	Высокий	2 мин.	12	Высокий
Симонова Вера	9	Средний	11	Низкий	2 мин.	8	Средний
Янковская Надежда	9	Средний	22	Высокий	2 мин.	7	Средний
3 курс «хореографическое творчество»
Вокуева Екатерина	10	Средний	18	Средний	2 мин.	7	Средний
Большакова Вика	10	Средний	10	Низкий	2 мин.	10	Высокий
Тарасова Екатерина	10	Средний	11	Низкий	2 мин.	6	Средний
Тимофеева Дарья	9	Средний	13	Средний	2 мин.	9	Средний
Чугаев Андрей	12	Выше среднего	13	Средний	2 мин.	10	Высокий

Таблица 2

Студенты Колледжа сервиса и связи.
1 курс «Страховое дело».	1 тест. «На сколько Вы внимательны»	2 тест. «Тест Мюнстерберга»	3 тест. «Найди ошибки»
Имя студента	Баллы	Уровень	Баллы	Уровень	Время	Баллы	Уровень
Анастасия Л.	9	Средний	11	Низкий	2 мин.	6	Средний
Анастасия П.	10	Средний	12	Ближе к Среднему	2 мин.	5	Низкий
Арина	8	Средний	18	Средний	2 мин.	8	Средний
Александра	9	Средний	15	Средний	2 мин.	7	Средний
Алёна	8	Средний	14	Средний	2 мин.	8	Средний
Вера	11	Средний	15	Средний	2 мин.	7	Средний
Ксения	12	Ближе к высокому	13	Средний	2 мин.	9	Средний
Наталья	8	Средний	14	Средний	2 мин.	8	Средний
Эльвира	11	Средний	18	Средний	2 мин.	7	Средний
Эрика	13	Высокий	21	Высокий	2 мин.	11	Высокий
Яна П.	13	Высокий	15	Средний	2 мин.	8	Средний
Яна Ю.	13	Высокий	16	Средний	2 мин.	8	Средний

Из представленных выше таблиц видно, что большинство студентов имеет средний уровень внимания.

1 тест - «На сколько Вы внимательны» показал, что большинство студентов колледжа культуры набрали количество баллов от 9 до 11 (8 человек) - внимание на среднем уровне и выше среднего.

8 студентов Колледжа сервиса и связи набрали от 8 до 11 баллов - у этой группы средний уровень внимания.

В ответственны момент эти люди способны сосредоточиться, однако они проявляют рассеянность.

2 студента Колледжа культуры по данному тесту набрали 12 и 14 баллов - выше среднего и высокий. И 4 студента Колледжа сервиса и связи набрали 12 и 13 баллов - уровень внимания выше среднего и высокий. Эти группы студентов проницательны и внимательны в жизни.

2 тест - методика Мюнстерберга определила избирательность внимания испытуемых. В большинстве случаев имеется связь пропущенных и найденных слов с индивидуальным опытом и деятельностью тестируемого. Очень высокий уровень избирательности внимания - это свидетельство феноменальной психической активности человека.

По итогам проведения теста только 2 студента 3 курса «этнохудожественное творчество» получили высокий уровень внимания. Пять студентов колледжа культуры имеют средние показатели по тесту, из них трое получили низкие.

10 студентов Колледжа сервиса и связи получили средний уровень, 1 человек набрал высокий результат, а 1 низкий результат.

Избирательность внимания можно улучшить при помощи тренировочных упражнений на развитие внимания.

3 тест - «Найди ошибки» исследует концентрацию внимания. Высокий уровень внимания получили 4 студента колледжа культуры среди обеих групп. 5 человек получили средний уровень. И 1 человек получил низкий уровень. Есть множество упражнений, которые помогут в развитии и устойчивости концентрации внимания.

3.3 Упражнения на развитие внимания

Девятнадцать простых методик развития внимания и наблюдательности. Выполняя эти упражнения между делом, при перерывах в работе или во время отдыха, вы значительно разовьете устойчивость и объем вашего произвольного внимания.

Автором этих упражнений является Oлeг Bалеpьевич Кoзлoвский, эксперт по современным методикам обучения.

Упражнение 1

Посмотрите на незнакомую картинку в течение 3-4 сек. Перечислите детали (предметы), которые запомнились.

Самоанализ:

запомнили менее 5 деталей -- плохо;

запомнили от 5 до 9 деталей -- хорошо;

запомнили более 9 деталей -- отлично.

Упражнение 2

Назовите количество групп из трех последовательных цифр, которые в сумме дают 15:

489561348526419569724

Упражнение 3

Сколько цифр одновременно делятся на 3 и на 2:

33; 74; 56; 66; 18

Упражнение 4

1. Поставьте будильник перед телевизором во время какой-либо интересной программы.

2. В течение 2-х минут удерживайте внимание только на секундной стрелке, не отвлекаясь на ТВ-передачу.

Упражнение 5

1. Возьмите два фломастера.

2. Попробуйте рисовать одновременно обеими руками. Причем одновременно начиная и заканчивая. Одной рукой -- круг, второй -- треугольник. Круг должен быть по возможности с ровной окружностью, а треугольник -- с острыми кончиками углов.

3. Теперь попробуйте нарисовать за 1 мин. максимум кругов и треугольников.

4. Система оценивания:

меньше 5 -- плохо;

5-7 --средне;

8-10 -- хорошо;

больше 10 -- отлично.

Упражнение 6

1. Нарисуйте одновременно круг и треугольник двумя разными пальцами одной руки.

2. Придумайте, как закрепить фломастеры, потренируйтесь.

3. Сколько вы нарисуете кругов и треугольников таким образом за 5 минут?

4. Оцените себя:

ни одного -- плохо;

1-3 -- неплохо;

4-5 -- хорошо;

более 5 -- отлично.

Упражнение 7

Теперь рисуйте так же, но разные цифры: 1 и 2, или 2 и 3, или 3 и 4 и т. д.

Упражнение 8

Отыщите во фразах спрятанные имена (пример: «Принесите кофе дяде» -- Федя).

1. Невкусный этот омар и яблоки тоже. Няня, дай свежие -- в апельсиновом желе!

2. Не мешает и майский свет, а плохо мне от ночи ранней.

3. Принеси горький перец с летнего рынка, пожалуйста!

4. Ковал я железо ярким днем.

Упражнение 9

1. Перед собой поставьте какой-нибудь предмет.

2. Спокойно и внимательно смотрите на него несколько минут.

3. Закройте глаза и вспомните вещь во всех деталях.

4. Откройте глаза и найдите «пропущенные» детали.

5. Закройте глаза.

6. Повторяйте так до тех пор, пока не будете в состоянии абсолютно точно воспроизвести предмет в своей памяти.

Упражнение 10

1. Спрячьте использованную в предыдущем упражнении вещь.

2. Нарисуйте ее во всех деталях.

3. Сравните оригинал с рисунком.

Упражнение 11

1. Сегодня перед сном вспомните все лица и предметы, с которыми сталкивались за день.

2. Припомните слова, обращенные к вам в течение прошедшего дня. Дословно повторите то, что было сказано.

3. Восстановите в памяти последнее совещание, лекцию и т. п. Вспомните речи, манеры и жесты ораторов, проанализируйте их.

4. Дайте оценку своей наблюдательности и памяти.

Упражнение 12

«Симультанное» означает «мгновенное»: за одно мгновение, за одну короткую вспышку света наш мозг способен воспринять (увидеть, понять, обработать) огромный объем информации. Как этого добиться? Тренировками.

Бросьте короткий взгляд на ярко освещенную страницу с целью увидеть и опознать как можно больший объем информации. Тренируйтесь и сравнивайте результаты последующих попыток.

Упражнение 13

1. Положите на стол семь различных предметов, накройте их чем-нибудь.

2. Снимите покрывало, сосчитайте медленно до десяти, снова накройте предметы и опишите предметы на бумаге как можно полнее.

3. Увеличивайте количество предметов.

Упражнение 14

1. Зайдите в незнакомую комнату.

2. Быстро осмотрите обстановку и «сфотографируйте» в уме как можно большее количество характерных черт и предметов.

3. Выйдите и запишите все, что видели. Сравните записанное с оригиналом.

Упражнение 15

1. Представьте, что изучаете изображение, например, движущегося автомобиля.

2. Вызовите при этом характерные звуковые ощущения.

3. Делайте это всегда, когда нужно что-то основательно запомнить.

Упражнение 16

1. Возьмите любое стихотворение.

2. Выделите в нем фразы.

3. К каждой фразе поставьте несколько вопросов. Делайте это всякий раз, когда вам нужно что-то хорошо запомнить.

Упражнение 17

1. Определите себе маршрут движения от пункта А до пункта Б.

2. Пройдите пешком этот путь, замечая все яркие приметы.

3. Составьте карту необычных примет.

Упражнение 18

Понаблюдайте одновременно за несколькими объектами сразу, одинаково хорошо воспринимая каждый из них, при этом концентрируйте внимание на том предмете, который вы выберете главным.

Упражнение 19

Станиславский все пространство внимания разделил на три круга:

большой -- все обозримое и воспринимаемое пространство (в театре -- весь зрительный зал);

средний -- круг непосредственного общения и ориентировки (в театре -- сцена с актерами);

малый -- сам человек и ближайшее пространство (в театре -- сам артист и ближайшее пространство, в котором он играет роль).

Добавим четвертый круг: внутреннее психологическое пространство человека.

1. Представьте, что у вас в голове находится мощный прожектор.

2. Выберите точку в большом круге и точку на границе малого и внутреннего.

3. Совершите «взмахи» луча «прожектора» от одной точки до другой и обратно. При этом предельно цепко «впивайтесь» в выбранные точки.



Заключение

Подводя итоги курсовой работы, можно сделать вывод, что внимание всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, посредством него выражаются интересы, видеть и понимать окружающий мир как можно лучше и как можно точнее.

Проведя диагностическое исследование среди студентов 3-их курсов специальностей «этнохудожественное творчество» и «хореографическое творчество», обучающихся в Колледже культуры, а так же у студентов 1 курса специальности «Страховое дело» Сыктывкарского колледжа сервиса и связи, мы пришли к выводу, что концентрация внимания не зависит от выбора специальности. Это зависит от личностных качеств, развития и навыков студента.

Таким образом наша гипотеза о том, что уровень внимания и студентов творческих специализаций (Колледж культуры) должен быть выше уровня внимательности студентов нетворческих специализаций (Сыктывкарский колледж сервиса и связи) не подтвердилась.

Несмотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.

Изучив теоретическую и практическую литературу по данной теме мы приходим к выводу, что знать виды и свойства внимания очень важно, особенно нам, как будущим педагогам. Изучив и поняв материал курсовой работы, мы можем смело применять его на практике, умело организовать внимание учащихся. Живое, яркое и эмоциональное преподнесение интересного материала - важная формула управления непроизвольного внимания.



Список литературы

1. Рогов, Е.И. Общая психология [ТЕКСТ] / Е.И. Рогов // Москва. - «Просвещение». - 1995.

2. Немов, Р.С. Психология. Учебник. Книга № 1 «Общие основы психологии» [ТЕКСТ] / Р.С. Немов // Москва. - «Просвещение». - 1995. - С. 207-208.

3. Выгодский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте [ТЕКСТ]/ Л.С. Выгодский // Москва. - «Просвещение. - 1976.

4. Николаенко, В.М. Психология и педагогика. Учебное пособие [ТЕКСТ]/ В.М. Николаенко // Москва. - «Центр». - 1999.

5. Радугин, А.А. Психология и педагогика. Учебное пособие [ТЕКСТ]/ А.А. Радугин // Москва. - «Центр». - 1999.

6. Титченер, Э. Внимание. Хрестоматия по вниманию [ТЕКСТ]/ Э. Титченер// Москва. - 1976.

7. И.В. Дубровина, И.В., Андреева, А.Д., Данилова, Е.Е., Вохмянина, Т.В.; Под ред. Дубровиной, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Электронный ресурс]/ Дубровина И.В. // www.pedlib.ru.

8. Маклаков, А. Общая психология [Электронный ресурс]/ А.Маклаков // www.gumer.info.

9. Щербатых, Ю.В. Психология внимания. Внимание [Электронный ресурс]/ Ю.В.Щербатых// www.no-stress.ru.

10. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога [ТЕКСТ]/ С. Ю. Головин // Москва. - АСТ. - 1998.

11. Энциклопедия Экономиста [Электронный ресурс]// www.Grandars.ru.

12. Тихомиров, О.К. Психология мышления [ТЕКСТ]/ О.К. Тихомиров// Москва. - «Просвещение». - 1998. - С. 194-210.

13. Бажович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [ТЕКСТ]/ Л.И. Бажович// Москва. - «Просвещение». - 1992.

14. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [ТЕКСТ]/Л.С. Выготский//Москва. - «Просвещение». - 1983. - С. 205-239.

15. Лаурея, А.Р. Внимание и память [ТЕКСТ]/ А.Р. Лаурея// Москва. - 1975.

16. Морозов, А.В. Основы психологии [ТЕКСТ]/А.В. Морозов//Москва. - 2005.

17. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ [Электронный ресурс]/ О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк//www. uchebnikfree.com.

18. Волхов, И.А. Принципы и методы организации научно - практической работы [Электронный ресурс]/ И.А. Волхов// www.p-llib.ru.

19. Шамсутдинова, И. Внимание в педагогике [Электронный ресурс]/ И. Шамсутдинова//www. 5fany.ru.

20. Пальчевский, С.С. Основные педагогические направления [Электронный ресурс]/ С.С. Пальчевский//www. uchebnikionline.com.

Размещено на Allbest.ru

...