Размещено на http: //www. allbest. ru/

Полесский государственный университет

Коррекция психофизического статуса детей 12-13 лет с нарушениями интеллекта в процессе занятий физической культурой

Л.К. Царук, 4 курс

Научный руководитель

А.Н. Яковлев, кандидат. пед.н., доцент

Аннотация

В данной статье рассматривается особенности нарушения психофизического статуса у детей школьного возраста 12-13 лет. В исследовании было предположено, что разработка нескольких экспериментальных программ по предупреждению нарушений средствами физкультурно-оздоровительной деятельности в режиме учебного дня школьников и последующий их сравнительный анализ позволит определить оптимальное содержание и разработать технологию предупреждения нарушений у школьников.

Ключевые слова: нарушение речи, характеристика речи, интеллект, школьники 12-13 лет, физическая культура, физическая подготовленность.

Актуальность. Психологическая коррекция интеллектуального развития детей является, пожалуй, самой сложной проблемой в психологической коррекции в целом. Во-первых, психологическая коррекция принципиально отличается от детской психотерапии именно тем, что ее цели и задачи направлены как непосредственно, так и косвенно именно на интеллектуальное развитие ребенка, в то время как психотерапия работает с эмоционально-личностной сферой.

Всем известно, что детям с интеллектуальными и речевыми нарушениями многие методы детской психотерапии малодоступны, так как требуют развитого воображения, развернутых речевых формулировок и т. д.

Традиционные методы обучения, популярные, к сожалению, и в настоящее время предполагают механическое заучивание, запоминание и повторение. Те дети, которые плохо читают, должны больше читать, а те, которые некрасиво пишут, много писать.

Такой подход противоречит основным положениям психологической коррекции, которая применяется именно в тех случаях, когда традиционные способы обучения уже доказали свою неэффективность. Поиск адекватных методов коррекции интеллектуального развития показывает, что излишнее усложнение требований, стремление дать ребенку как можно больший объем разнообразных знаний, не только не способствует коррекции интеллектуального развития, но и блокирует познавательную потребность в целом. Дело в том, что дифференциальная диагностика пограничных форм интеллектуальной недостаточности и нормативного детского развития должна предусматривать большое количество индивидуальных различий, которое мы видим в нормативе. Поэтому бесполезно сравнивать познавательную потребность одаренного ребенка или ребенка с высокими интеллектуальными способностями и познавательную потребность ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Гораздо эффективнее определить для ребенка приемлемый объем знаний, обеспечивающий ему в будущем выход в продуктивную жизненную фазу. Как правило, люди любят делать то, что им удается лучше всего. Психологическая коррекция интеллектуального развития как раз и должна заниматься поиском той области продуктивной деятельности, в которой ребенок с интеллектуальной недостаточностью сможет почувствовать себя состоятельным.

Объект исследования - физкультурно-оздоровительная деятельность учащихся школьного возраста.

Предмет исследования - профилактика нарушений зрения в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности младших школьников.

Цель исследования: Определить содержание и технологию предупреждения нарушений у школьников средствами физкультурно-оздоровительной деятельности.

Гипотеза исследования. Интеллектуальное развитие школьников с различными речевыми нарушениями характеризуется определенной спецификой (по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена динамика нарушений учащихся общеобразовательной школы в современный период;

- определено состояние психофизического статуса школьников;

- выявлен уровень знаний, умений и навыков по профилактике нарушений у школьников;

- определена взаимосвязь уровня физического развития, физической подготовленности и осанки с состоянием зрения школьников;

- теоретически и экспериментально обосновано содержание и разработана технология предупреждения нарушений у школьников средствами физкультурно-оздоровительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученный материал существенно дополняет теорию и методику школьной физической культуры разделом.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и экспериментально апробированные программы профилактики нарушений психофизического статуса у школьников позволяют в рамках традиционного режима учебных занятий существенно улучшить состояние зрения, слуха, речи школьников.

1. Основные положения, выносимые на защиту

психофизический школьник оздоровительный девиация

1. Изучение физического состояния учащихся средних классов вспомогательных школ свидетельствуют о том, что их физическое развитие и физическая подготовленность соответствуют нормативным показателям для данной категории детей, но при этом выявляется их отставание от школьников с нормальным интеллектуальным развитием.

2. Психофизический статус учащихся школьного возраста характеризуется: а) нарушений зрения в данном возрасте; б) преобладанием количества учащихся со слабой степенью снижения зрения и слуха сравнительно меньшим количеством со средней и высокой степенью снижения зрения.

3. Содержание разработанных экспериментальных программ профилактики нарушений зрения предусматривает овладение знаниями сохранения зрения, навыками выполнения специальных упражнений и игр для тренировки глазных мышц, апробирование которых в режиме учебного дня младших школьников позволяет существенно снизить количество учащихся, имеющих нарушения зрения.

Выводы

1. Совершенствование процесса физического воспитания во вспомогательных школах представляется возможным за счет разработки и применения методик по видам спорта, предусматривающих укрепление здоровья, формирование интереса к систематическим занятиям физической культурой. Направленное использование специально подобранных средств, методов и педагогических приемов способствует улучшению физической подготовленности, коррекции психомоторных способностей, и следовательно дальнейшей социальной адаптации школьников с нарушением интеллекта.

2. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что использование дополнительных занятий с применением средств физической и технической подготовки волейболистов позволяют школьникам с нарушением интеллекта к концу учебного года достоверно улучшить двигательную подготовленность по большинству исследуемых показателей в среднем на 31% и психомоторных способностей, обеспечивающих развитие быстрого реагирования и увеличение объема внимания, в среднем на 29%. Наибольший прирост показателей был обнаружен по показателям скоростно-силовых качеств, гибкости, координационных способностей. Экспериментальная методика обучения элементамволейбола оказалась достаточно эффективной и в отношении достоверного улучшения результатов выполнения технических приемов игры в волейбол.

3. Использование в физическом воспитании школьников с нарушением интеллекта средств и методов специальной физической и технической подготовки волейболистов способствует повышению адекватности самооценки испытуемых и улучшению успеваемости по физической культуре, рисованию, музыке и трудовому обучению.

Практические рекомендации

Выполненное исследование позволяет выработать ряд основных рекомендаций по организации дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий, которые будут способствовать повышению и коррекции двигательных и психомоторных качеств, тем самым оказывать положительное влияние на социально-трудовую адаптацию школьников с нарушением интеллекта.

Обучение технике волейбола следует осуществлять посредством повторения изучаемого материала в течении всего учебно-тренировочного процесса. Это обстоятельство определяется слабостью закрепления условно-рефлекторных связей у школьников с нарушениями интеллекта.

Целенаправленно воздействовать на осознание значения физкультурных занятий ценностью "для себя". Направленно воздействовать на формирование личностных свойств и качеств, доброжелательных отношений.

При проведении занятий необходимо учитывать реакцию организма детей на физическую нагрузку, так как. умственно отсталые школьники одного возраста имеют разный уровень здоровья, как по степени выраженности основного дефекта, так и по наличию вторичных отклонений в развитии. Необходимо строго индивидуально контролировать степень утомления по ряду внешних признаков, так же осуществлять контроль пульса. Предусматривать индивидуальные задания в соответствии с двигательными возможностями.

Рекомендуем использовать блоки упражнений из методических рекомендаций не только в дополнительное время для занятий физической культурой, но и на уроках физической культурой, во время спортивных часов, на прогулках.

Разработанная программа физкультурных занятий с элементами волейбола для учащихся вспомогательной школы, может быть рекомендована и для других учебных заведений подобного типа.

Список использованных источников

1. Ананьев, Б.Г. «Человек как предмет познания»./ Б.Г. Ананьев - СПб.: Питер, - 2001. - 142с.

2. Антипова, Ж.В. «Формирование словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» // «Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление»/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 252с.

3. Власенко, И.Т. «Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи»/ И.Т. Власенко. - М.: Педагогика, 1990. - 96 с.

4. Выготский, Л.С. «Мышление и речь» //Собр. Соч.: в 6 т.М., 1982. Т.2-44с.

5. Давыдов, В.В. «Проблемы развивающего обучения»/ В.В. Давыдов, - М., 1986.-56с.

6. Дружинин, В.Н. «Психология общих способностей»/В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1999

7. Жукова, Н.С. «Отклонения в развитии детской речи»./ Н.С. Жукова. - М., 1994. -96 с.

8. Занков, Л.В. «Обучение и развитие»./ Л.В. Занков - М., 1975. - 63с.

9. Иншакова, О.Б., Качур, Н.В. «Особенности формирования зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» // «Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление»/Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 88с.

10. Калмыкова, З.И. «Обучаемость и принципы построения методов е1 диагностики»./ З.И.Калмыкова - М., 1975. -123с.

11. Каше, Г.А. «Подготовка к школе детей с недостатками речи»./ Г.А. Каше - М., 1985 - 211с.

12. Кондратенко, И.Ю. «Усвоение лексических значений детьми с общим недоразвитием речи» // «Детская речь: психолингвистические исследовании». Сборник статей / Отв. ред. Т.Н. Ушакова и Н.В. Уфимцева. - М.: ПЕР СЭ. 2001-222с.

13. Кравцова,Е.Е. «Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе»./ Е.Е. Кравцова - М.: Педагогика, 1991-150с.

14. Леонтьев, А.Н. «К теории развития психики ребёнка» // «Хрестоматия по возрастной психологии»./ А.Н. Леонтьев: Учеб. Пособие. - 2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, 2003. -211с.

Размещено на Allbest.ru