Теоретические основы изучения проблемы развития процесса внимания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Психологические и психофизические механизмы развития внимания

Внимание - это один из познавательных процессов, осуществляющий отбор нужной информации и обеспечивающий избирательные программы действия, а так же сохранения постоянного контроля за их протеканием.

Его можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующие динамические особенности познавательной деятельности. Внимание - это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств.

Физиологический механизм внимания сложен. И.П. Павлов выделил ориентировочный рефлекс, который является врождённым у людей, ясно прослеживается зависимость внимания от внешних раздражителей. Ориентировочный рефлекс не может объяснить всей сложности произвольного внимания человека, которое развивалось в процессе трудовой деятельности и приобрело новые условно рефлекторные механизмы. Понять физиологическую основу внимания помогает открытое И.П. Павловым явление оптимального очага возбуждения .

На мозг действует масса раздражителей, под влиянием которых в коре больших полушарий мозга возникает множество очагов возбуждения, различных по силе. По закону отрицательной взаимной индукции оптимальный очаг возбуждения тормозит другие участки коры.

Изучая физиологическую деятельность мозга, А.А. Ухтомский создал учение о доминанте. Согласно его представлениям, возбуждение распределяется по нервной системе не равномерно. Доминанта отличается от оптимального очага возбуждения тем, что он обладает повышенной устойчивостью. Наличие доминирующего очага возбуждения в коре головного мозга позволяет понять сосредоточенность человека на каком - либо предмете или явлении. Сильная концентрация внимания связана со страстной любовью к делу, с глубоким интересом к чему-либо.

Механизмом возникновения оптимального, или доминирующего, очага возбуждения при постановке какой-либо цели будет взаимодействие первой и второй сигнальных систем, осуществляемое путём избирательной иррадиации возбуждения из речевой сигнальной системы в первую.

Следовательно, физиологическим механизмом внимания является доминирующие очаги возбуждения, которые под действием посторонних возбуждений усиливаются. Первоначально проблема внимания была впервые разработана в рамках психологии сознания, и основной задачей являлось исследование внутреннего опыта человека. Исторически внимание принято определить как направленность и сосредоточенность сознания на определённых объектах. Но не все феномены связаны с сознанием. Н.Н. Ланге полагал, что в сознании есть как бы одно ярко освещенное место, удаляясь от которого психологические явления темнеют и бледнеют, всё менее сознаются. Внимание, рассматриваемое объективно, есть не что иное, как относительное господство данного представления в данный момент времени.

Существует несколько классификаций видов внимания:

1) все формы непроизвольного внимания,

2) произвольное, волевое внимание,

3) спонтанное внимание, то есть послепроизвольное внимание.

Л.С. Выготский рассматривал внимание как способ регулирования своих действий и поведения. Он выделял две линии - натурального и культурного развития. Линию натурального развития он связывал с органическим процессом роста и созревания нервного аппарата. Линию культурного развития - с развитием социального взаимодействия и использованием опосредующих стимулов для создания возможности «овладения» самими процессами внимания. Идеи Выготского нашли своё продолжение и развитие в теории П.Я. Гальперина. Он считал, что внимание - это продукт развития внешней, предметной, развернутой деятельности контроля во внутреннюю форму.

У. Джеймс, опираясь на взгляды предшественников, различал виды внимания по трём основаниям (чувственные, умственные, переживание усилия) и выделял шесть видов внимания:

1) Непроизвольное, непосредственное, чувственное.

2) Непроизвольное, опосредованное, чувственное.

3) Непроизвольное, непосредственное, интеллектуальное.

4) Непроизвольное, опосредованное, интеллектуальное.

5) Произвольное, опосредованное, чувственное.

6) Произвольное, опосредованное, интеллектуальное.

Отношения человека к предметам и явлениям появляются в произвольном, непроизвольном и послепроизвольном видах внимания, которые в свою очередь делятся на подвиды. Феноменология внимания настолько обширна, что разделения только а произвольное и непроизвольное явно недостаточно.

Основание разграничения непроизвольного и произвольного внимания заключается в несоответствии первого и соответствии второго целям или намерениям субъекта.

Произвольное внимание - это сознательно регулируемое сосредоточение на предмете.

Этот вид внимания тесно связан с волей, волевым усилием. У ребёнка произвольное внимание проявляется в игре и при выполнении отдельных трудовых поручениях.

Произвольное внимание возникает, когда ставится цель, выполнение которой требует сосредоточенности. В преддошкольном возрасте сосредоточение внимания на предмете неустойчиво: ребёнок не может распределить внимание, переключение внимания происходит в значительной степени непроизвольно.

Выделяют следующие разновидности произвольного внимания:

- Собственно произвольное, характеризуется чувством напряженности при выборе объекта или при направлении деятельности.

- Выжидательность носит волевой характер и возникает когда испытуемый заранее предупреждается о появлении объекта, который он должен будет опознать.

- Спонтанное внимание возникает при трансформации волевого. У. Гамильтон считал, что как бы ни был велик интерес к новому объекту, последний станет безусловным фаворитом только тогда, когда вольётся в интегральную часть прежнего знания, установленных ассоциацией мыслей, желаний и переживаний. Но это дело времени и привычки.

Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Непроизвольное внимание - внимание, вызванное теми или иными особенностями, действующими в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным.

Побудительные причины непроизвольного внимания находятся в особенностях его объектов - специфических характеристиках впечатлений органов чувств, мыслей, образов памяти и воображения.

В зависимости от внутренних условий можно выделить три разновидности:

1) Вынужденное.

2) Невольное.

3) Привычное.

Вынужденное внимание играет незначительную роль, так как оно является врождённым, инстинктивным. К ним можно отнести громкие звуки, едкие запахи, холод или же жар, яркий свет и т.д.

Невольным называется внимание к объектам, которые связаны с удовлетворением основных потребностей, таких как голод, жажду. В отличие от стимула вынужденного внимания, объекты невольного внимания проникают в область сознания в моменты относительного бездействия, периоды отдыха и актуализации потребностей.

Привычное внимание связано с основными сферами интересов и деятельности человека. Одни авторы считают его следствием или особым случаем произвольного внимания, другие же - формой, переходной к нему. Привычное внимание характеризует повседневную трудовую деятельность.

Т. Рибо считает эту форму внимания высшей, относит её к завершающей стадии развития произвольного внимания и личности гражданина цивилизованного общества.

Способность произвольно направлять и сосредотачивать внимание выражает активность человека, а так же является необходимой предпосылкой успешного приобретения знаний, качества и продуктивности.

Послепроизвольное внимание - это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий вследствие высокого интереса к деятельности. Понятие послепроизвольного внимания было введено Н. Ф. Добрыниным.

В психологии принято выделять следующие критерии внимания:

Внешние реакции - моторные, поздно-тонические, вегетативные, обеспечивающие условия лучшего восприятия сигнала. К ним можно отнести поворот головы, поза, мимика, фиксации глаз.

Сосредоточенность на выполнении определённой деятельности. Он связан с организацией деятельности и контролем за её выполнением.

Увеличение продуктивности когнитивной и исполнительной власти, то есть повышение моторного, мнемического, перцептивного и мыслительного действия.

Избирательность информации выражается в восприятии и запоминании только некоторого количества поступающей информации.

Ясность и отчётливость содержаний сознания, находящихся в поле внимания.

Внимание обладает большим количеством свойств или качеств, а также сложной функциональной структурой и взаимосвязью основных свойств.

Данные свойства делятся на первичные и вторичные. К первичным относят объём, концентрацию, устойчивость, интенсивность и распределение внимания, к вторичным - колебания и переключения внимания.

Объём внимания - это количество информации, одновременно способной сохранять в сфере повышенного внимания человека. Данная величина индивидуально меняющаяся, классическим показателем объёма внимания у взрослых 5 - 7 единиц информации, у детей - 2 - 3 .

Объём и степень внимания связаны обратной зависимостью - увеличение объёма, как правило, ведёт к уменьшению степени и наоборот. Учитывая эту закономерность, обе характеристики объединяют в одну, называя её степенью концентрации или сосредоточения внимания.

Концентрация внимания - это интенсивность, степень сосредоточения на том или ином предмете и не распространяющаяся на другие. Концентрированность внимания обуславливается силой возбуждения в соответствующем очаге коры полушарий и величиной торможения в остальных участках мозга в силу закона отрицательной индукции. Благодаря этому внимание сосредотачивается на одном предмете и отвлекается от всего другого. И.П. Павлов считал, что при увлечении каким-нибудь делом мы не видим и не слышим, что около нас происходит, а это явная отрицательная индукция.

Не менее важное свойство, чем концентрированность внимания, - его устойчивость.

Устойчивость - это способность проявлять способности в течении длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете. С физиологической точки зрения устойчивость внимания зависит от способностей нервных клеток длительно находиться в деятельном состоянии, обуславливающем наличие возбуждения в соответствующем очаге мозга. К. С. Станиславский писал, что внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то делать с ним. Действие же ещё более сосредотачивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создаёт крепкую связь с объектом (9).

Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью, т.е. во время любой работы моменты напряженного внимания чередуются с моментами ослабленного внимания. Физиологической основой является повышенная степень возбудительных процессов в определённых участках коры мозга при одновременном торможении других его участков.

Одновременное выполнение различных действий требует особого свойства, так называемого распределения внимания, позволяющего направлять его почти в одно и то же время на разные объекты деятельности.

С физиологической точки зрения одновременное успешное выполнение разных видов деятельность объясняется тем, что привычная работа может управляться и теми участками коры полушарий, которые находятся до некоторой степени в состоянии торможения.

Переключение внимания - это намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. Отвлекаясь, человек меняет объект внимания непроизвольно; переключая внимание, он ставит цель заняться чем-то новым или отдохнуть. Физиологической основой является торможение существовавшего очага оптимальной возбудимости и формирование нового очага.

К свойствам внимания относят также отвлекаемость и колебания.

Отвлекаемость - это непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для её успешного выполнения. Данное свойство относится к числу тренируемых качеств.

Колебания выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается. Они объясняются тем, что деятельность определённых нервных центров не может продолжаться интенсивно без перерыва. При напряженной работе наступает охранительное торможение клеток, в результате которого возбудительный процесс ослабевает.

По мнению А. Р. Лурия внимание - это осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля за их протеканием.

Таким образом, под общим названием «внимание» объединяется множество разнородных явлений, подчиняющихся разным факторам и закономерностям.

2. Особенности внимания нормально развивающихся детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст отличается значительными переменами во всех разновидностях и свойствах внимания. Несмотря на преобладание пассивного внимания, малыш уже способен манипулировать несколькими предметами одновременно: многие его действия приобретают характер автоматизма, в связи с чем повышается возможность рассредоточения.

Способность сосредотачиваться у малыша в дошкольном возрасте увеличивается, что позволяет ему под руководством взрослых выполнять необходимую работу даже тогда, когда она ему не особо интересна. Если непоседа понимает, что дело необходимо довести до конца, он старается не отвлекаться. Развитие любознательности и познавательных процессов определяют способность сосредотачиваться, концентрироваться на заинтересовавшем объекте. Например, дошкольник может долго наблюдать за аквариумными рыбками, пытаясь найти особенности в каждой из них.

С овладением средствами управления развивается произвольное внимание. В младшем возрасте эти средства носят внешний характер (фраза взрослого, указывающий жест). В старшем возрасте появляются новые особенности: подобным средством управления становится речь самого малыша, приобретающая планирующую функцию. Например, собираясь в зоопарк, кроха говорит: «Первым делом я посмотрю на слона, а затем пойдем к медведям». Задавшись целью, малыш заранее намечает объект, а после внимательно его осматривает и оценивает особенности. Таким образом ребенок начинает осознавать и понимать значение и конечную цель предстоящей деятельности, что дает толчок развитию активного внимания.

Кроме этого, развитие внимания у дошкольников зависит от знакомства с нормами и правилами поведения, началом формирования воли. К примеру, крохе хочется поиграть с друзьями, но родители просят его помочь накрыть на стол. Маленький помощник сосредотачивает свои силы на том, чтобы расставить столовые приборы. Незаметно его увлекает это занятие, и применение воли для удержания концентрации уже не нужно - произвольное внимание сменяется послепроизвольным.

Основные принципы развития внимания у дошкольников.

Внимание играет немаловажную роль в развитии дошкольника. Как развить у ребенка внимательность? Для этого разработано несколько базовых принципов:

Постепенное усложнение поставленных задач. Если дошкольник получает какое-либо непростое задание, чаще всего ему не удается выполнить его с первого раза. Следует учесть особенности внимания детей этого возраста и разделить предложенное задание на несколько упрощенных этапов. Для каждого этапа необходимо подготовить подробную словесную инструкцию, с помощью которой кроха наверняка справится с поставленной задачей. Со временем нужно усложнить действия и увеличить их объем. Обдумывая инструкцию, ребенок пытается перевести ее в самоприказ - проговаривает вслух или про себя запланированные действия.

Удержание инструкции в памяти. Многократное проговаривание (взрослым или самим ребенком) полученной инструкции - залог того, что малыш запомнит заданный алгоритм действий и сам сможет контролировать их выполнение. Если что-то пойдет не так, следует провести дополнительный инструктаж. Словесное повторение задачи закрепляется осуществляемыми действиями.

Формирование самоконтроля. При выполнении задания малыш дошкольного возраста время от времени сам себя проверяет, объясняя себе или окружающим, что нужно сделать. К примеру, дошкольник рисует орнамент, сравнивает его с рисунками других детей, находит неточности и исправляет их. Дополнительным стимулом может стать одна из особенностей детской психологии - желание посоревноваться (победитель, выполнивший задачу самостоятельно и без ошибок, поощряется).

3. Особенности внимания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Общие закономерности формирования и развития внимания у нормально развивающихся детей присущи и детям с глубокими нарушениями зрения.

Однако полное выпадение или глубокое нарушение зрительных функций делает невозможным или затрудняет зрительное отражение предметов и явлений окружающей действительности. Следовательно, восполнить эти недостатки в чувственном опыте может активация деятельности сохранных органов чувств, в которой огромная роль принадлежит вниманию.

Наблюдения за незрячими детьми свидетельствуют о низком уровне их внимания, что является следствием пассивности и узости интересов к окружающему миру, сведения о котором немногочисленны и разрозненны. Кроме того, устойчивость внимания при нарушении зрения снижается с уменьшением количества раздражении, т.е. напрямую зависит от их количества. Длительное же воздействие слуховых раздражителей приводит к быстрому утомлению слепых, а следовательно, к рассеиванию внимания.

Та или иная психическая деятельность связана с произвольным, постпроизвольным вниманием, его высшими видами. Непосредственная связь с деятельностью, в процессе выполнения которой формируются духовные потребности, интересы, волевые качества и осознание себя как личности, определяет и характеризует уровень развития внимания и его направленность. Следовательно, включение незрячих в деятельность является непременным условием развития произвольного и непроизвольного видов внимания.

Состояние внимания ребенка с нормальным зрением при любом виде деятельности -- рассматривании, слушании, обдумывании -- находит выражение в мимике и пантомимике, определенную роль играет при этом подражание мимике взрослых, наблюдаемой детьми.

Визуальное восприятие незрячими детьми выразительных движений лица и тела (мимики и пантомимики) невозможно, а поэтому у них нет и потребности в подражании.

Помимо этого, двигательная сфера незрячих отличается целым рядом специфических особенностей. У них ограничены движения, отдельные движения осуществляются с большой осторожностью, вялостью, медлительностью. Положение тела несколько согнутое. Передвигаются они нерешительно. познавательный дошкольный внимание тактильный

У незрячих также отмечена выраженная моторная недостаточность. При этом установлена прямая зависимость между остаточным зрением и степенью моторных нарушений.

Отмечаются особенности произвольных движений лицевой мускулатуры незрячих, резкое снижение возможностей выполнения отдельных движений, указывается при этом на сравнительно лучшее состояние моторики нижней части лица.

Динамографическое изучение мышечной работоспособности незрячих и зрячих обнаружило значительное снижение у незрячих как мышечной силы, так и мышечной работоспособности.

Установлено также, что те движения, которые обычно контролируются зрением, незрячие выполняют значительно хуже, чем зрячие.

При наличии даже небольшого остаточного зрения моторные нарушения выражены менее резко. Выявлено, что моторная недостаточность зависит также от времени наступления слепоты. У слепорожденных она выражена более резко, чем у поздноослепших.

При абсолютной слепоте обычные для проявления внимания выразительные движения лица: нахмуривание бровей, наморщивание лба, фиксация взгляда, принятие определенной позы, поворот к объекту и т.п. -- или отсутствуют, или проявляются слабо. У незрячего состояние внимания характеризуется маскообразным выражением лица и фиксированным положением головы и тела (поворот вполоборота к говорящему), направленным на отчетливое слуховое восприятие.

Формирование и развитие внимания у детей с нарушением зрения.

У большинства незрячих или слабовидящих детей патология зрения является врожденной, поэтому ход их психического развития своеобразен и по темпу и по качественной характеристике. Характер реакций и поведение детей с нарушением зрения в младенческом возрасте (2--3-месячных) зачастую не отличаются от тех, что наблюдаются у нормально видящих сверстников. Их внимание непроизвольно по сути и зависит от качества внешних раздражителей: слабовидящих привлекают яркие, блестящие или движущиеся предметы, как слабовидящих, так и незрячих -- громкие, резкие звуки.

Слуховое внимание (выделение и дифференциация слуховых впечатлений) у незрячих детей прочно связано с развитием и созданием широкого осязательного поля. Однако их меньшая подвижность и активность, более позднее выделение отдельных специфических раздражителей, являющихся сигналами жизненно важных для ребенка предметов и явлений окружающего мира, отрицательно влияют на развитие как непроизвольного, так и произвольного внимания. Однако при благоприятных условиях психического развития таких детей -- при активной помощи взрослого в организации общения и активизации деятельности всех сохранных анализаторов -- вторичных отклонений в развитии внимания можно избежать.

Одним из важных направлений, способствующим развитию внимания у детей с глубоким нарушением зрения, является использование сочетания дистантного слухового и контактного тактильного восприятии, на основе которых укрепляют связи между звуковой характеристикой объекта и его осязательным образом.

Развитие внимания у детей данной категории несколько замедленно во времени. Интенсивность, устойчивость, объем внимания с возрастом увеличиваются. К концу дошкольного возраста отмечаются зачатки в управлении вниманием.

Однако у младших школьников преобладающим все еще остается непроизвольное внимание, зависящее в большей степени от интереса к работе (учебной и др.), от наглядности, эмоциональной стороны их психики. Объем внимания -- 2--3 объекта. Распределение внимания еще слабое. И все же у младших школьников с нарушением зрения начинает формироваться произвольное внимание. В подростковом возрасте оно становится более интенсивным, концентрированным, устойчивым. Однако импульсивность, свойственная психике подросткового возраста, нередко затрудняет управление вниманием. И тем не менее произвольное внимание у подростков продолжает развиваться и связано с формированием интересов и их дифференциацией.

Высокая работоспособность в юношеском возрасте обеспечивается дальнейшим развитием внимания, как непроизвольного, так и в большей степени произвольного. Форма подачи материала не имеет существенного значения. Основная роль, так же как и у зрячих, принадлежит уже содержательной стороне учения.

В старшем школьном возрасте учащиеся с глубоким нарушением зрения начинают задумываться над тем, какую профессию выбрать, куда пойти учиться, работать, как войти в жизнь. У них появляется цель, мотив, стремление к ее реализации, последнее невозможно без концентрации внимания.

В отличие от зрячих, у слепых в этом возрасте все большее значение приобретает развитие слухового внимания как при пространственной ориентировке, так и при общении с другими людьми. Концентрация слухового внимания требуется слепому при передвижении в пространстве.

При разговоре с собеседником свое слуховое внимание незрячий направляет на речь собеседника, ее тембр, интонацию, т.е. так называемую вокальную мимику, на основе которой у них формируется представление о человеке, его искренности, характере и т.п.

Незрячие, используя слуховое произвольное внимание, концентрируя его, могут судить по голосу говорящего о его настроении, искренности, психических особенностях, по звукам шагов -- о его физическом состоянии. Что же касается других подробностей представлений о человеке, то и они, вполне возможно, возникают при концентрации произвольного внимания иных модальностей.

У слабовидящих слуховое внимание, его концентрация не получили такого развития, как у незрячих. Надеясь на зрение, они не развивают слуховое произвольное восприятие, не учатся его концентрировать. Внешнее же проявление внимания в мимике и пантомимике у них формируется на недостаточном уровне. Из-за своего слабого зрения они чаще всего не могут видеть точно выражение лица собеседника, а следовательно, представления о нем могут формироваться неточные.

Размещено на Allbest.ru