Исследование детской психики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Любая наука начинается со сбора фактов. От объективно собранных психологических фактов зависит ход дальнейшего исследования. А сбор фактов в свою очередь зависит от того, насколько исследователь владеет методами изучения детской психики. С помощью различных методов фиксируют, регистрируют, выявляют психологические факты, накапливают их, чтобы затем подвергнуть теоретическому анализу.

Метод -- это способ, при помощи которого собираются научные факты. К основным методам детской психологии относят наблюдение, эксперимент, беседу и анализ продуктов детской деятельности. Методы исследования различаются по объективности результатов. Также, каждый из них имеет свои плюсы и минусы. Ведущим методом является наблюдение.

По методам разрабатываются методики, которые столь важны для изучения процессов детской психики, грамотного развития ребенка. Проблемой составления методик увлечены многие психологи, как отечественные, так и зарубежные.

1. Вопросы по теме

детский психика художественный эмоциональный

Важно разобраться будут ли равнозначны факты, добытые в процессе жизненного опыта человека, и факты, полученные в результате исследований психологов.

Следует отметить, что факты, полученные из жизненного опыта, могут быть недостоверными, неполными и непроверенными. Далеко не все авторы и сценаристы близко знакомы с детьми, поэтому не все произведения доступны для детского понимания. Следовательно, важно понимать субъективность характера подобной интерпретации. Психология же использует точно установленные, достоверные факты и прибегает к объективным методам исследования. Таким образом, мы понимаем, что значение фактов неравнозначно.

Выдвижение гипотез:

1. Наблюдение нельзя использовать как отдельный метод исследования психики ребенка.

2. Метод, основанный на фактах, полученных из жизненного опыта не следует использовать изолированно от других методов.

Целью будет являться исследование детской психики методами наблюдения и эксперимента, на этой основе можно поставить следующие задачи:

- рассмотреть особенности перенимания жизненного опыта в дошкольном возрасте;

- изучить влияние художественных произведений на эмоциональность старшего дошкольника;

- провести практическое исследование влияния жизненного опыта на формирование личности дошкольника, рассмотреть художественные произведения, как способ проверки глубины чувств маленького читателя.

Почему это важно? Тема является важной для изучения, поскольку детская психика является не полностью сформировавшейся. Не стоит забывать, что процессы возбуждения ребенка преобладают над его процессами торможения. Поэтому актуально вовремя понять, какие аспекты оказывают влияние на детскую психику и как вырастить малыша достаточно чувственным и эмоциональным.

К чему это приведет? Использование фактов влияния на детей внешних факторов, таких как чтение художественной литературы, просмотр кинофильмов и пр., то есть только метода наблюдения, может привести к неверным выводам, а в дальнейшем к написанию неверной методики, которая, в последствии, может травмировать детскую психику.

Другие точки зрения. Как указывает автор, некоторые полагают, что такие факты равноценны с фактами, полученными при использовании других методов.

По моему мнению, можно предположить, что есть ученые, всецело поглощенные этой идеей, пытающиеся дополнить, улучшить ее и привести данный механизм в действие.

Каким образом повлияет? На данном этапе детской психологии данная проблема не является достаточно изученной, для точного ответа на поставленный вопрос. Но можно предположить, что более подробное изучение данной проблемы поможет нам лучше разбираться в вопросах детской психологии, так как при более детальном и разностороннем рассмотрении можно построить более объективные выводы.

Как можно применить в жизни? Составив комплекс упражнений и дидактических игр.

Заключение и вывод. Таким образом объектом исследования являются дети старшего дошкольного возраста, а предметом -- проявление детьми эмоциональности и сопереживания, как ответной реакции на художественное произведение.

2. Диагностическая методика

Методика «Изучение влияния художественной литературы на эмоциональный опыт дошкольников» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии». - М.: ВЛАДОС, 1995 г.)

Подготовка исследования. Приготовиться к выразительному чтению сказки О. Уайльда «Звездный мальчик». Распечатать или нарисовать самим картинки: мать-нищенку и сына из сказки «Звездный мальчик» (размер рисунка 50x100 см), вырезать красное сердечко из бумаги. Подготовить «подарки»: от нищенки (малозначительный для ребенка) и от мальчика (более привлекательный и ценный).

Проведение исследования. Исследование проводится с одними и теми же детьми 5-7 лет и состоит из 3 серий.

Первая серия. Экспериментатор предлагает подгруппе детей послушать сказку О. Уайльда «Звездный мальчик» (чтение прерывает на том месте, когда сын прогоняет родную мать).

Вторая серия. Работа ведется индивидуально. Каждому ребенку напоминают, в чем смысл метафоры «отдать кому-то свое сердце». Затем предлагают отдать вырезанное из красной бумаги сердечко тому персонажу, который больше всех понравился, показался самым хорошим. Ребенок дарит свое «сердце» одному из персонажей, подходя к рисунку, на нем изображены два нравственно противоположных героя: сын (звездный мальчик) и мать-нищенка. После этого он должен рассказать, кому и почему он отдал «сердце».

Третья серия. Работа ведется индивидуально. Через некоторое время предлагают еще раз встретиться с теми же персонажами, однако на этот раз сами герои сказки желают подарить детям что-то на память. Детям напоминают, что подарки обычно принимают от тех, кто нам нравится и дорог. Каждый должен принять подарок только от одного персонажа. Ребенок, принимая подарок от лучшего, по его мнению, героя, должен обосновать свой выбор.

Обработка данных. В первой серии наблюдают внешние эмоциональные проявления, о которых свидетельствуют застывшие позы, вскрикивания, вопросы, заданные взволнованными голосами, мимика. По итогам выбора во второй серии эксперимента судят о содержательной стороне переживаний каждого ребенка и о направленности этих переживаний. Отмечают эмоциональные проявления, степень уверенности или сомнения в процессе выбора.

Ситуация, предложенная в третьей серии, дает возможность проверить глубину и устойчивость чувств, вызванных событиями сказки.

Детей делят на группы:

1. дети, отдавшие предпочтение матери-нищенке в обеих ситуациях выбора;

2. дети, отдавшие «сердце» матери и затем взявшие подарок от звездного мальчика;

3. дети, отдавшие «сердце» звездному мальчику и пожелавшие принять от него подарок;

4. дети, отдавшие «сердце» звездному мальчику и потом взявшие подарок от матери.

Результаты исследования:

Для исследования мы взяли экспериментальную группу из 10 дошкольников (5-6 лет). Так как наблюдение не может быть использовано как отдельный метод, в данной методике результаты наблюдения будут проверены экспериментом.

Первой серией выступает чтение художественного произведения детям. Во время чтения дети, помимо вопросов об интересующих и неизвестных им ранее словах, выражали достаточно большой спектр эмоций. В начале чтения многие симпатизировали мальчику, так как сочли его красивым. Многие ребята с замиранием слушали сказочную историю. Далее по ходу чтения, дети начали высказывать своё недовольство поведением звёздного мальчика, улыбки на их лицах сменялись задумчивым выражением. Трое ребят начали крутиться на своих местах, заметно нервничать. К концу чтения все дети испытывали отвращение к мальчику, на их лицах выступали недовольные гримасы. Один ребёнок был заметно расстроен. Были слышны восклицания о том, как плохо поступает мальчик. Так же, были озвучены фразы о том, как ребятам жалко мать-нищенку.

Второй серией исследования являлся эксперимент с сердцами. Все дети отдали сердца матери-нищенке, что говорит нам о том, что нравственное развитие дошкольников находится на высоком уровне. Все дети понимают, что совершать такие поступки нельзя, что нельзя быть грубым и жестоким. Дети делали свой выбор не задумываясь, было видно, что они уверенны в своём выборе и он осознан ими. Важно отметить, что результат данного эксперимента полностью подтверждает выводы, полученные в ходе наблюдения, произведённого в первой серии нашего исследования. Ответы детей на вопрос «Почему ты отдаёшь своё сердце именно этому герою?» были крайне похоже. Дети заявляют, что «Мальчик плохой, он дерётся, обижает других», «Нищенка мне нравится больше, потому что она любит мальчика, а он её нет».

Третьей серией методики является получение подарков от героев. За подарки нами были взяты печенья, как подарки от матери-нищенки, и фрукты (бананы и яблоки), как подарки от звёздного мальчика. В данной ситуации взгляды детей разделились. Начнём с тех детей, которые выбрали подарок от матери-нищенки и подтвердили свой выбор. Всего шесть дошкольников выбрали данный подарок. По их мнению, раз нищенка нравится им больше, то и подарок они должны взять у неё. Двое детей сказали, что они не любят такое печенье, но всё же возьмут его, так как мальчик им совсем не нравится и они не хотят брать его подарок. Из четырёх детей, выбравших второй подарок, только один заявил о том, что выбрал фрукт лишь потому, что не любит печенье, а так ему больше импонирует мать-нищенка. Ещё один из выбравших подарок звёздного мальчика поменял своё мнение, хотя и утверждал в предыдущей серии исследования, что мальчик ему не нравится. В этот раз, по мнению ребёнка, герой оказался хорошим. Двое оставшихся детей не смогли толком аргументировать своё мнение.

Таким образом, мы не обнаружили среди детей тех, кто относится к 3 и 4 группе, то есть тех, кто отдал своё предпочтение звёздному мальчику. Однако, всё же ко второй группе (те, кто отдал сердце матери-нищенке, но подарок принял от звёздного мальчика) относятся четверо детей; к первой группе (в обоих случаях выбор пал на мать-нищенку) относятся шестеро детей. Подводя итог данному исследованию, важно заметить, что некоторые дети поменяли свой выбор и своё отношение к мальчику, которое мы могли у них наблюдать в первой серии. То есть, наша гипотеза верна и наблюдение не может использоваться как отдельный метод исследования детской психологии.

3. Рекомендации

Использование данных рекомендаций возможно лишь после наблюдения за поведением ребёнка, стоит узнать целесообразно ли их применение.

Физическое состояние и развитие ребенка.

Состояние слуха, зрения. Дидактические игры на развитие слухового внимания (“Летает не летает”, “Запрещенные движения”, “Наоборот”, “Два дела одновременно”).

Особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики. Упражнения на снятие психоэмоционального напряжения (“Просыпайся третий глаз!” (с 5 лет), “Сбрось усталость” (с 5 лет), “Дыши и думай красиво” (с 5 лет), “Солнечный зайчик” (с 4 лет), “Театр прикосновений” (с 6 лет). Подвижные игры, динамические упражнения (“Веселая тарабарщина”, “Пальчиковые игры”, “Быстрый карандаш).

Беседы о здоровом образе жизни. “Режим дня - основа здорового образа жизни”, “Основы здорового образа жизни”. Общеразвивающие упражнения.

Координация движений. Комплекс общеразвивающих упражнений. Подвижные игры, логоритмические занятия. Пальчиковые игры, “Тарабарщина”. Танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники.

Особенности и уровень развития познавательной сферы:

Особенности внимания. Д/и на развитие внимания. Занятия оригами. Социоэкскурсии, тематические прогулки (Неизведанное пространство: осмотр с детьми группы и ее помещений (раздевалка, спальня и т.д.); “Прогулка по родному поселку/городу” (по ближайшим улицам: у каждой улицы свое название, содержит много домов, дома имеют номера, знакомство с различными предприятиями по обслуживанию населения, отметить изменения в природе и др.)

Особенности речи. Речь: Разучивание потешек, чистоговорок, скороговорок. Заучивании стихотворений. Обогащение словарного запаса (“Меткое слово”, “Как растут слова”, “Слова-родственники”, “Языколомки”, “В мире звуков”). Настольный театр (фланелеграф, пальчиковый театр). Игры-инсценировки, игры-драматизации по сказкам.

Особенности эмоционально-личностной сферы:

Преобладающее настроение. Не давать ребенку категорических указаний, избегайте слов “нет” и “нельзя”. Избегайте с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой - завышенных требований к ребенку. Реагируйте на действие ребенка неожиданным способом (пошутите) повторите действия ребенка и т.д. Выслушивайте то, что хочет сказать ребенок. Чаще хвалите ребенка. Не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка. Снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком задания. Оградите от длительного просмотра телевизионных передач. Игротерапия агрессивного поведения (Уходи, злость, уходи! (с 4 лет), Шутка (с 6 лет), Час тишины и час можно (с 4 лет), Подушечный бой (с 5 лет).

Внушаемость. Повышение самооценки. Качели. Неваляшка. Гармоничный танец. Художники натуралисты. Индивидуальные беседы (Самодиагностика или что я думаю о себе; Приятно ли встретиться с собой?; Будьте собой, но в лучшем виде).

Наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям. Наличие постоянных требований со стороны взрослых. Тактичное спокойное общение с ребенком. Соблюдение режима труда, отдыха. Увлечь ребенка делом (давать различные поручения). Драматизация, чтение по ролям. Психогимнастические (Жадный поросенок, Забытый зонтик, Ай, Две девочки). Индивидуальные беседы (Спокойствие, только спокойствие, О пользе критики, Конфликты и компромиссы).

Наличие фобических реакций. Сделать запрос психологу, медикам. Создать положительный эмоциональный фон в группе. Соблюдение режима труда и отдыха. Использование методов изо (Самоцветы, Рисуем свой страх, кляксы, восковой рисунок).

Отношение к самому себе. Участие в творческих мастерских, в делах группы. Этические беседы (Учимся представляться, Правила поведения за столом, О том, как быть уступчивым, Вежливая просьба и др.). Беседы по теме “Познаю себя и других” (Познай самого себя, Какой я: хороший или нет?, Какой я: большой или маленький?, Мой внутренний мир, Я глазами других, Я-это я. И это замечательно!, Приятно ли встретиться с собой? Путь к себе). Чтение психологических сказок (“Приключения во внутреннем мире”).

Особенности поведения. Разговор нравственных ситуаций. Цикл бесед “Поговорим о воспитанности”.

Отношение к труду:

Отношение к труду. Нравственно-этические беседы (Долг и совесть; Добро и зло; Подари другому радость, Учись жить в коллективе; Что такое сотрудничество?; Все в твоих руках).

Социально-бытовые знания и умения.

Культурно-гигиенические навыки. Беседы по правилам личной гигиены (Чистота-залог здоровья; Надо, надо умываться по утрам и вечерам; Уход за волосами; правила гигиены полости рта и др.)

Заключение

В ходе работы было выяснено, что наблюдение, являясь основным методом исследования при работе с дошкольником, не может существовать изолированно от других методов. А при использовании его в сумме с экспериментом можно добиться хороших результатов.

Анализ показал, что развивать с помощью художественных произведений эмоциональность дошкольника не просто возможно, но и необходимо для правильного формирования детской психики. Интересно отметь, что несмотря на то, что звёздному мальчику никто не отдал сердечко, почти половина исследуемых детей взяла у него яблочко, что свидетельствует о дружелюбии и умении сопереживать.

Таким образом нами был проведет эксперимент, в ходе которого мы рассмотрели факторы и методы, которые могут повлиять на формирование.

Размещено на Allbest.ru