Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы изучения профессиональных намерений старшеклассников

1.1 Профессиональные намерения: основные понятия

1.2 Особенности старшеклассников и выбор профессии

1.3 Методы и методики диагностики профессиональных намерений

2. Эмпирическое исследование профессиональных намерений старшеклассников с помощью анкеты (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович)

2.1 Основные этапы, методы и методики исследования профессиональных намерений старшеклассников с помощью анкеты (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович)

2.2 Обработка, интерпретация полученных результатов

Заключение

Список литературы

Введение

Первая серьёзная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники - выбор будущей профессии. Старший подростковый возраст и раннее юношество (14-17 лет) - это нелегкий переходный этап в жизни любого человека. Он связан, прежде всего, с трудностями роста - с поиском своего места в жизни, реализацией интеллектуального, личностного, творческого потенциала. И здесь главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Несмотря на то, что каждому молодому человеку предоставлено право на выбор профессии, рода занятий и работы, реализовать это право, порой, очень трудно, большинству старшеклассников. И это объясняется, прежде всего, тем, что не хватает знаний о самих профессиях, тех требованиях, которые они предъявляют к личности работающего, и умений оценивать собственные способности, выявлять свои интересы и склонности.

Учащиеся, совершая первый профессиональный выбор, приобретают ценный личный опыт. Препятствия вынуждают молодого человека собрать все силы и волю. Формируются необходимые навыки и умения, связанные с преодолением трудностей. Это непременно отразится на благополучии и комфорте подростка, как в эмоциональном, так и в личностном планах.

Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников, их готовности к выбору профессии отражены в исследованиях Л.А. Амировой, Н.Ю. Бугаковой, М.И. Губановой, Л.А. Йовайши, В.Я. Михайленко, В.И. Петрухина, Н.Ф. Родичева, Е.В. Филатовой и др.

Цель исследования: изучение профессиональных намерений старшеклассников

В соответствии с целью объектом исследования является профессиональные намерения старшеклассников, предметом - диагностические методики профессиональных намерений старшеклассников

В соответствии с целью исследования нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Глава I. Теоретические основы изучения профессиональных намерений старшеклассников

Базой исследования являются - средняя школа №41 г. Рязани. В исследовании приняли участие 10 старшеклассников.

2. Основные этапы, методы и методики исследования профессиональных намерений старшеклассников с помощью анкеты

3. Обработка, интерпретация полученных результатов



1. Теоретические основы изучения профессиональных намерений старшеклассников

1.1 Профессиональные намерения: основные понятия

Старшеклассники относятся к раннему юношескому возрасту. В этот период происходит жизненное и профессиональное самоопределение, в котором важную роль играет профессиональный интерес. В старших классах происходит не просто проявление профессиональных интересов, а их развитие, становление, закрепление и переход в профессиональные намерения.

Прежде чем дать определение профессиональным намерениям, рассмотрим такие понятия как интересы и склонности и их учет в выборе профессионального труда.

Анализ понятий «интерес», «познавательный интерес», «профессиональный интерес» позволяет выявить диалектическую взаимосвязь между ними и понять сущность этих понятий, что необходимо для исследования развития профессиональных интересов старшеклассников.

Для правильного выбора профессии необходимо знать или хотя бы представлять те требования, которые предъявляют к человеку различные профессии, а также знать свои индивидуально-психологические особенности, чтобы соотнести их с этими требованиями. Любая профессия предъявляет требования к интересам: в одних случаях это интерес к новому, в других -- к практической деятельности, процессу труда или его результату.

Так, в психологическом словаре, интерес трактуется как реальная причина социальных действий, лежащая в основе непосредственных побуждений - мотивов, идей и т.п. - участвующих в них индивидов, социальных групп, классов.

Интерес -- это индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности. Проявляется интерес в положительной эмоциональной реакции и интеллектуальной познавательной активности. Только при наличии этих двух признаков можно считать, что у человека есть тот или иной интерес.

Познавательный интерес - это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность.

Значение интересов в жизни человека велико: они побуждают овладевать знаниями, расширять кругозор, помогают преодолевать трудности, препятствия, которые встречаются и в труде.

Профессиональные интересы означают избирательную активность в отношении предполагаемой профессии. Они выделяют разные уровни интереса при выборе профессии: интерес потребителя (созерцательный, возникающий в первую очередь под воздействием извне), интерес деятеля (возросшая активность, самопланирование своей деятельности, ориентация на удовлетворение от самого процесса деятельности, осознание своих успехов), собственно профессиональный интерес (осознанное стремление превратить определенную деятельность в профессию, понимание социальной значимости профессии, автономность, независимость от среды и ситуации).

Интересы могут переходить в склонности -- стремление заниматься определенной деятельностью, жажду этой деятельности.

Склонность - личностная характеристика человека, отражающая сферы бытия в которых он предпочитает действовать. Основой склонности является глубокая настойчивая потребность индивида в той или иной деятельности (в том числе когнитивной), стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью, стремление узнать больше про определенную сторону бытия. Склонности человека тесно связаны с его интересами.

Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении. Между интересами и склонностью много общего, но есть и различие. Существуют люди, которые проявляют склонность к живописи или музыке. Они с удовольствием покупают альбомы по искусству, ходят на выставки и концерты, эмоционально обсуждают особенности стиля того или иного мастера, им известны многие детали и биографические данные выдающихся деятелей искусства. Однако сами они совершенно не стремятся к деятельности в области живописи или музыки, не посещают занятий в художественных студиях, музыкальных школах.

Существует много любителей спорта, которые не пропускают ни одного спортивного состязания по телевизору или на стадионе, но не делают даже утренней гимнастики. Это именно те случаи, когда интерес есть, а склонность отсутствует. Интересы можно будет выразить формулой «хочу знать», а склонность -- «хочу сделать».

Пробуждением к деятельности выступают потребности человека - «хочу». Но применительно к профессиональному выбору в это слово вкладывается более глубокий смысл, чем в любое «хочу». Намерение получить ту или иную профессию определено в первую очередь интересом к ней и потребностью этот интерес удовлетворить.

Профессиональные намерения связаны с престижем профессии, который часто находится в обратном отношении к ее массовости. Устойчивость профессиональных намерений связана с осознанием учащимися требований, предъявляемых специальностью, отчетливым представлением об ее трудностях и готовностью к их преодолению.

В процессе профессионального обучения намерения учащихся работать в дальнейшем по выбранной специальности могут измениться. Намерение - сознательное стремление завершить действие в соответствии с намеченной программой, направленной на достижение предполагаемого результата. Намерение представляет собой возникающее в процессе психического развития человека новое функциональное образование, в котором в неразрывном единстве выступают аффективные и интеллектуальные компоненты.

Намерение - сознательное решение, выполняющее функцию побуждения и планирования поведения и деятельности человека. Оно организует поведение человека, позволяет ему произвольно действовать с целью удовлетворения своих потребностей.

Намерение формируется, во-первых, когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено, во-вторых когда удовлетворение потребности не может быть достигнуто непосредственно, а требует достижения промежуточных целей, не имеющих побудительной силы.

Под профессиональными намерениями понимается совокупность сознательных побуждений к овладению определенным видом деятельности и совершенствованию в нем, опирающееся на профессиональное самоопределение.

Профессиональное намерение - высшая стадия развития профессионального интереса, оформленного в сознании учащегося как его профессиональный выбор. Этот выбор реализуется в соответствии с логической триадой: «хочу - могу - надо».

Конечно, профессию лучше выбирать в соответствии со своими устойчивыми интересами и склонностями. И только в том случае, когда с интересами связаны жизненные профессиональные планы, говорят о профессиональных интересах. Если человек выбирает профессию, которая ему не интересна, то он никогда не получит удовлетворения от своего труда и маловероятно, что будет успешен в профессиональной деятельности.

1.2 Особенности старшеклассников и выбор профессии

К концу девятого класса выпускник должен сделать определенный выбор. Существует два способа выбора. Первый способ - "проб и ошибок". Когда ученик выбирает профиль обучения или учебное заведение вслепую. И второй способ - когда ученик, изучив самого себя, овладев технологическими знаниями и умениями в 5-9 классах на уроках технологии, ознакомившись с миром профессий, осознанно и самостоятельно делает этот выбор.

Учащиеся выпускного класса основной школы часто испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило, они делают этот выбор под действием случайных факторов (например, за компанию, по совету взрослых или друзей). При этом подростки считают, что располагают достаточным количеством информации о той или иной профессии для выбора профиля дальнейшего обучения.

Анализ литературы и результаты психолого-педагогических исследований показывают, что подростки не готовы самостоятельно, сознательно выстраивать своё будущее. Причиной этого является недостаточные знания о конкретных особенностях каждого вида деятельности, низкая мотивация к этой проблеме, неумение соотнести свои желания с реальными способностями и возможностями.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки.

По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления.

Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план - это план потенциально возможных действий. В содержании планов существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены.

При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления.

При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают «фантазийностью». Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью.

Ещё один момент, связанный с самоопределением, -- изменение учебной мотивации. Старшеклассники, ведающие деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учёбу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным образом, те предметы, которые будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к “ненужным” учебным дисциплинам, и отказ от того подчёркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди младших подростков. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению .

Профессия все больше начинает рассматриваться и как средство для достижения жизненного успеха, и как средство для нахождения своего места в обществе, и как средство самореализации личности. Проблема самоопределения становится актуальной как для самого ученика, так и для общества. Адекватное профессиональное самоопределение - это главное достижение успеха в профессиональной деятельности.

1.3 Методы и методики диагностики профессиональных намерений

Диагностическое исследование позволяет выявить актуальное состояние и степень развития основных параметров профессиональной зрелости личности. Результаты могут использоваться для активизации стремления школьника к самопознанию, самосовершенствованию, чтобы при построении своих жизненных и профессиональных планов учащийся в большей мере учитывал свои собственные психические ресурсы.

Выявление интересов личности можно осуществлять на основе специальных анкет, опросников, наблюдения за деятельностью школьника, видеозаписи его поведения на уроках, на переменах с последующим их просмотром и анализом, изучения библиотечных формуляров, бесед с учащимся, его родителями и педагогами-предметниками о предпочитаемых видах деятельности.

Первичная психодиагностика делает вывод о предметной направленности, степени выраженности, глубине и устойчивости познавательных и профессиональных интересов старшеклассника. Данные о склонностях можно получить с помощью такого диагностического приема, как анкетирование.

Необходимо помнить, что одни и те же интересы и склонности могут соотноситься с разными сферами профессиональной деятельности. Например, склонность к занятиям техникой может найти выражение и в профессии инженера, и в инженерно-педагогическом труде. Поэтому, кроме изучения интересов и склонностей, необходимо выявление способностей, что позволит сузить круг выбираемых профессий и специализаций.

Для изучения способностей применяются разнообразные приемы: наблюдение, анализ продуктов деятельности, естественный и лабораторный эксперименты, опросники предметные и проективные тесты.

Следует отметить, во-первых, что диагностика артистических, музыкальных и художественных способностей требует участия специалистов-экспертов, во-вторых, что диагностика способностей - дело очень тонкое, требующее специальной квалификации психолога.

Знания о мире профессий, о том, какие они бывают, где и как их можно приобрести, являются необходимыми, но одних этих знаний недостаточно для успешного выбора будущего профессионального пути.

Для изучения профессиональных намерений старшеклассников могут применяться такие методические приемы, как использование анкет открытого и закрытого типа, беседы, сочинения на тему о выборе профессии.

Приведем примеры основных диагностических методик для изучения профессиональных намерений старшеклассников:

Для первичной профдиагностики - интересы, склонности, направленность по типам профессий и видам деятельности:

1. дифференциально-диагностический опросник (ДДО);

2. опросник «Ориентация»;

3. опросник профессиональной готовности (ОПГ);

4. методика «Карта интересов»;

5. анкета «Изучение профессиональных намерений».

Для углубленной профдиагностики:

1. опросник профессиональных предпочтений Дж.Холланда (ОПП);

2. опросник терминальных ценностей (ОтеЦ);

3. личностный опросник Г.Айзенка (EPI);

4. направленность личности (общая и профессиональная), жизненные ценности;

5. профессионально важные характеристики личности;

6. взаимосвязь с общей направленностью и устойчивой склонностью личности к определенной деятельности;

7. профессионально важные психофизиологические функции и качества.

Примеры анкетирования:

- Анкета «Ваша будущая профессия. Анкета предназначена для выявления представлений старшеклассников о характере и особенностях работы по выбранной (или изучаемой) ими профессии. Данные, полученные в результате анкетирования, позволяют определить полноту представлений об этой профессии, а также наличие в них противоречий, направленность учащихся на определенный характер трудовой деятельности, дают возможность установить степень соответствия представлений школьника о будущей работе и той профессии, которую он выбрал (или изучает).

-Анкета «Я выбираю профессию». Анкета позволяет получить сведения о мотивационных факторах, побудивших учащихся наметить ту или иную профессию или область деятельности.

- Анкета «Моя будущая профессия». Опросник направлен на получение профориентационной информации об учащихся для проведения с ними индивидуальных собеседований; анкета позволяет выявить личностные ожидания старшеклассников, связанные с дальнейшей работой по профессии.

- Анкета на оценку профессиональных намерений и планов учащихся. На основе ответов выясняются профессиональные намерения и планы учащихся (собираются они учиться или работать), выбранная профессия, причины сделанного выбора.

- Анкета оптанта. Анкета позволяет сделать вывод о наличии профессионального плана и степени его сформированности, об осознанности выбора профессии.

- Анкета для изучения профессиональных намерений старшеклассников (Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович). Метод позволяет определить готовность к выбору профессии, что характеризуется внутренней осознанностью самого факта выбора и определенностью профессиональных интересов, осведомленностью учащегося и оценкой своих способностей, а также знаниями о том, какие физические и психологические требования к человеку предъявляет избранная профессия.



2. Эмпирическое исследование профессиональных намерений старшеклассников с помощью анкеты (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович)

2.1 Основные этапы, методы и методики исследования профессиональных намерений старшеклассников

Исследование проводилось в СОШ № 41г. Рязани. В исследовании участвовали 10 старшеклассников.

Цель исследования: изучение профессиональных намерений старшеклассников

Этапы исследования:

1. Подготовительный: подбор диагностики, стимульного материала.

2. Основной: проведение диагностики.

3. Заключительный: обработка и интерпретация результатов исследования.

Для проведения диагностики мы взяли в качестве метода анкету изучения профессиональных намерений старшеклассников (Л. М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович.) Данный метод позволяет определить готовность к выбору профессии, что характеризуется внутренней осознанностью самого факта выбора и определенностью профессиональных интересов, осведомленностью учащегося и оценкой своих способностей, а также знаниями о том, какие физические и психологические требования к человеку предъявляет избранная профессия.

Каждому ученику предлагается ответить на вопросы анкеты (приложение 1).

Качественный анализ ответов даст педагогу сведения:

- об общих - жизненных планах учащихся (вопросы 1, 16, 17, 27),

- об увлечениях и профессиональных намерениях (вопросы 2, 11, 12, 13, 20, 23, 24, 25, 26),

- о знаниях о выбранной профессии (вопросы 3, 4, 5, 11)

- оценке школьником своей пригодности к ней (вопросы 7, 14),

- об оценке педагогов и старшеклассников по профессиональному самоопределению (вопросы 6, 8, 9, 10, 15, 18, 19, 21, 22).

2.2 Обработка, интерпретация полученных результатов

Для обработки качественного анализа полученных результатов составим таблицу (приложение 2).

Общие - жизненные планы учащихся (вопросы 1, 16, 17, 27)

В ходе качественного анализа ответов учащихся было выявлено, что из десяти у одного старшеклассника общие жизненные планы, не определены, он не может определиться в своих увлечениях, интересах, его возможности противоречат со способностями. Общими жизненными планами у большинства старшеклассников считается поступить в вуз (7 чел.), а остальные учащиеся желают продолжить учебу в техникуме (2 чел.) или ещё не определились (1 чел.) Выбирая профессию респонденты ориентировались на то что эта профессия престижна 4 чел., интересная и содержательная работа- 4 чел., хорошая зарплата - 1 чел. Из ответов видно, что интересы связаны с наукой у 1 человека, с техникой у 4 человек, с человеком - 4 ученика. Все 10 старшеклассников считают, чтобы быть хорошим специалистом необходимо попробовать себя в выбранной профессии.

Об увлечениях и профессиональных намерениях (вопросы 2, 11, 12, 13, 20, 23, 24, 25, 26) следующие результаты:

Старшеклассники выбрали такие профессии как экономист, программист, менеджмент, юрист, врач. 7 человек точно определись с выбором, двое могут передумать, это связано между выбором нескольких профессий, а также по причине низкой зарплаты. У 4 старшеклассников в выбранной профессии ими имеются близкие родственники. На вопрос «Как Вы предпочитаете работать» 5 человек ответили: индивидуально, а 5 - в бригаде (в коллективе). При этом исполнителем - 7 чел., а организатором - 3чел.

Как показал опрос, в целом, старшеклассники не занимаются ни в

каких факультативных занятиях, но некоторые ребята ходят на занятия по своей специальности и лишь немногие посещают предметные кружки А из факультативных занятий выбрали бы: иностранный язык, обществоведение, основы права.

О знаниях о выбранной профессии (вопросы 3, 4, 5, 11)

Все респонденты знают, какие требования, выбранная профессия предъявляет к человеку: это знания, умения и навыки. А какие требования предъявляет выбранная профессия к здоровью человека, ответили только 4 человека. Остальные затруднились ответить. На вопрос «Как Вы оцениваете вашу профессиональную пригодность по состоянию здоровья?» - все ответили - не знаю. Зато большинство четко представляют себе условия работы по выбранной профессии. Это: хорошие, комфортные, нормальные, удобные.

Оценка школьниками своей пригодности к ней (вопросы 7, 14),

Свои профессиональные качества проверяют в школе на уроках 4 чел., во внешкольных учреждениях - 3чел., 3 человека не проверяли свою пригодность.

Оценка старшеклассников по профессиональному самоопределению (вопросы 6, 8, 9, 10, 15, 18, 19, 21, 22).

Старшеклассники оценивают профессиональное самоопределение следующим образом:

7 человек работают над развитием системы знаний, умений и навыков, необходимых для этой профессии, 2 человека воспитывают у себя общие положительные качества (трудолюбие, самостоятельность в труде, настойчивость и т.п. на вопрос «Знаете ли Вы, где можно получить подготовку к выбранной профессии?» Все ответили: в специальном учебном заведении. Двое читали о выбранной профессии в научно-популярной литературе, 7 человек - в специальной.

С родителями беседовали о выбранной профессии 6 человек, с родственниками 2 человека, с товарищами-сверстниками - 3человека, со старшими товарищами, знающими эту профессию-2 человека.

Наибольшее влияние при выборе профессии, в первую очередь оказали родители (5 чел.), другие (3 чел.), учителя (2 чел.).

Многие (8 человек) хотели бы иметь в своей школе (библиотеке) материалы о различных профессиях. Это справочники, интерет-ресурсы (профессиональные сайты). На уроках учителя практически не давали знаний о профессиях, кроме уроков информатики, технологии. Не было экскурсий на предприятия, организации. Встреч с ветеранами труда не было.

Итак, качественного анализа ответов, показал, что у большинства старшеклассников определены общие жизненные планы, и лишь у одного они не определены, он не может определиться в своих увлечениях, интересах, его возможности противоречат со способностями. Выбирая профессию, респонденты ориентируются на интересную, содержательную, хорошо оплачиваемую и на престижную профессию. Свою будущую работу связывают с техникой, с человеком и только один - с наукой. Все 10 старшеклассников считают, чтобы быть хорошим специалистом необходимо попробовать себя в выбранной профессии.

Старшеклассники выбрали такие профессии как экономист, программист, менеджмент, юрист, врач. Только 7 человек точно определись с выбором, двое могут передумать. У 4 старшеклассников в выбранной профессии ими имеются близкие родственники.

Все респонденты знают, выбранная профессия требует определенных знания, умений и навыков. Не знают, какие требования предъявляет выбранная профессия к здоровью человека. Не могут оценить свою профессиональную пригодность по состоянию здоровья. Зато большинство четко представляют себе условия работы по выбранной профессии.

Свои профессиональные качества проверяют в школе на уроках 4 чел., во внешкольных учреждениях - 3чел., 3 человека не проверяли свою пригодность.

Все респонденты считают, что можно получить подготовку к выбранной профессии только в специальном учебном заведении. Двое читали Сведения о выбранной профессии старшеклассники получают в специальной и в научно-популярной литературе. Многие беседовали с родителями и родственниками, некоторые со старшими товарищами, знающими эту профессию. Родители оказали наибольшее влияние при выборе профессии. К сожалению, как мы отмечаем по ответам, на уроках учителя практически не давали знаний о профессиях, кроме уроков информатики, технологии. Не было экскурсий на предприятия, организации. Встреч с ветеранами труда не было.

Можно полагать, что профессиональные намерения опрошенных не серьезны, так как учащиеся не могут ответить на вопросы о содержании труда, привлекательных сторонах профессии, режиме и условиях работ. Но можем утверждать об устойчивости профессиональных намерений большинства старшеклассников.



Заключение

Изучение литературы и по результатам проведенного эмпирического исследования, позволило нам сделать следующие выводы:

1. Под профессиональными намерениями понимается совокупность сознательных побуждений к овладению определенным видом деятельности и совершенствованию в нем, опирающееся на профессиональное самоопределение.

Профессиональное намерение - высшая стадия развития профессионального интереса, оформленного в сознании учащегося как его профессиональный выбор. Этот выбор реализуется в соответствии с логической триадой: «хочу - могу - надо».

Конечно, профессию лучше выбирать в соответствии со своими устойчивыми интересами и склонностями. И только в том случае, когда с интересами связаны жизненные профессиональные планы, говорят о профессиональных интересах.

1. Старший подростковый возраст и раннее юношество (14-17 лет) - это нелегкий переходный этап в жизни любого человека. Он связан, прежде всего, с трудностями роста - с поиском своего места в жизни, реализацией интеллектуального, личностного, творческого потенциала. И здесь главное - не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный выбор - это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

2. Для изучения профессиональных намерений и профессиональных планов школьников могут применяться такие методические приемы, как анкеты, беседы, сочинения на тему о выборе профессии. При этом необходимо выяснить, есть ли у учащегося предпочитаемые профессии, продуманы ли пути овладения ими (учебные заведения, конкретные предприятия и т.д.), имеются ли резервные профессиональные намерения на случай, если не осуществятся основные, и т.д. Можно полагать, что профессиональные намерения серьезны, если учащиеся могут ответить на вопросы о содержании труда, привлекательных сторонах профессии, режиме и условиях работы, возможностях профессионального роста и т.д. Об устойчивости профессиональных намерений можно судить и по тому, насколько они связаны с резервными.



Список литературы

профориентация старшеклассник эмоциональный психологический

1. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск 2004.

2. Кухарчук, А.М. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся: пособие для классных руководителей, психологов, социальных педагогов общеобразовательных школ / А.М. Кухарчук, Е.Л. Седова, В.В. Лях.. - Мн.: Бел. Навука, 2000.

3. Павлова Т. Л. Профориентация старшеклассников. М., 2005.

4. Профориентация старшеклассников: сборник учебно-методических материалов / сост., ред. и коммент. Т.В.Черниковой. - Волгоград: Учитель, 2006.

5. Родичев Н.Ф., ЧистяковаС.Н. От учебы к профессиональной карьере. Учебное пособие. Академия (Academia).2012. -176 с.

6. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. М., 2006.

Размещено на Allbest.ru

...