Профессиональное самоопределение молодежи: психологические аспекты

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональное самоопределение молодежи: психологические аспекты

Петрова Ася Дмитриевна

аспирант Сибирского государственного университета путей сообщения,

Силкина Надежда Владимировна

д-р пед. наук, проф. Сибирского государственного университета путей сообщения

Аннотация

В статье рассматриваются проблемы, связанные с вопросами профессионального самоопределения молодежи в контексте требований, предъявляемых к современному специалисту. Особое внимание уделяется противоречиям, способствующим возникновению внутриличностных конфликтов профессионального самоопределения молодежи. Предлагаются возможный вариант разрешения внутриличностных конфликтов профессионального самоопределения через развитие аутопсихологической компетентности молодежи.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение; аутопсихологическая компетентность.

Abstract

The article considers problems associated with issues of professional self-determination of youth in the context of requirements for a modern specialist. Particular attention is paid to contradictions contributing to the emergence of intrapersonal conflicts of youth's professional self-determination. Possible ways are offered to resolve intrapersonal conflicts of professional self-determination through the development of youth's auto-psychological competence.

Keywords: professional self-determination; auto-psychological competence.

Современное общество предъявляет к специалисту любой сферы жесткие критерии, как профессиональные, так и личностные: социально активный человек вынужден постоянно адаптироваться к условиям рынка, быть готовым трансформировать свои профессиональные устремления и способности, уметь принимать оперативные решения самостоятельно, обладать высоким порогом стрессоустойчивости. Для успеха в профессиональной деятельности ведущее значение приобретают такие характеристики личности, как постоянная готовность к самообразованию, профессиональные гибкость и мобильность, стремление к творческой самореализации, умение работать как в команде, так и индивидуально, психологическая готовность к внешним и внутренним стрессам. В такой ситуации подготовка человека к осознанному профессиональному определению становится очевидной необходимостью как на этапе выбора образовательного учреждения, так и в процессе обучения.

Однако представления молодых людей об особенностях рынка труда и специфики той или иной профессии часто оторваны от реальности. Принятие решения о выборе профессии у вчерашних школьников нередко продиктовано родительским авторитетом, ложными представлениями о «статусных вещах и ценностях», отсутствием знаний о своих персональных особенностях, способностях. Такая ситуация в определенной степени иллюстрирует отсутствие сформированного алгоритма для адекватного профессионального самоопределения [2; 4; 11].

Современные подходы к изучению проблем профессионального самоопределения во многом предопределены исследованиями в области профессиональной ориентации и профконсультирования, ставшими классикой данного направления: это работы таких психологов и педагогов, как Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, С.А. Чистякова, В.В. Ярошенко, Б.А. Федорошин, А.Е. Голомшток, В.В. Назимов, Л.А. Йовайши и другие. Все эти исследования объединены вниманием к личностным аспектам профессионального самоопределения, подчеркнутой неразрывной связью между профессиональным самоопределением и самореализацией человека в других сферах. Ученые отмечают, что, выбирая профессию, человек выбирает то, что данная профессия дает ему для раскрытия творческого потенциала личности, то есть для более полного ощущения, осознавания своей жизни [1; 9; 10]. самоопределение аутопсихологический молодежь

Рассматривая проблемы, связанные с профессиональным самоопределением молодежи, мы разделяем точку зрения Н.С. Пряжникова, который считает профессиональное самоопределение важнейшей характеристикой личной социально-психологической зрелости, потребностью личности в самореализации; рассматривает этот процесс как собственную активную ориентацию человека на рынке профессионального труда, тесно связанную с поиском глубинного смысла трудовой деятельности, с ресурсным прохождением через внешние и внутренние фрустрации, периоды профессиональных и жизненных кризисов [6].

Процесс профессионального самоопределения является ситуацией, характеризующейся большой степенью неопределенности, поэтому предполагает выработку у личности собственной позиции. При адекватном процессе профессионального самоопределения личность соотносит свои потребности, желания, особенности мировоззрения, позиции с собственными возможностями: уровнем знаний и способностей, эмоциональной и интеллектуальной подготовленностью, состоянием здоровья, стрессоустойчивостью. Личность так же соотносит свои возможности с требованиями конкретного учебного заведения и в перспективе - конкретной трудовой функции. Но нередко процесс согласования, координации позиций «потребности-возможности» серьезно затруднен. Если брать во внимание еще и влияние социально-экономических факторов, а также интроективные формы воздействия родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение часто означает нарастание конфликтной ситуации. Поскольку речь идет о самоопределении, то этот конфликт имеет внутриличностный характер [3; 7].

Проведенный анализ литературы позволяет сделать вывод, что внутриличностный конфликт - это такое состояние внутренней структуры личности, которое характеризуется противостоянием ее частей. В отличие от межличностных, внутриличностные конфликты чаще не осознаваемы, не дифференцируемы человеком. Как правило, внутриличностые конфликты эксплицируются в виде подавленного настроения, повышенной тревожности, раздражительности, агрессивности, тревожности, вплоть до появления психосоматических расстройств. Эмоциональное неблагополучие является побудительным мотивом к осознанному или неосознанному поиску личностью путей снятия психического напряжения, причем как конструктивных, так и деструктивных [5].

Исходя из исследований, в системе «учащийся в ситуации выбора профессии - оптант - общеобразовательная школа - семья - профессиональная школа - производство (в широком смысле)» возможны следующие противоречия, приводящие человека к развитию внутриличностного конфликта профессионального самоопределения:

· между недостаточной информированностью подрастающего человека о сложном, ненаблюдаемом мире профессий и педагогическим требованием сознательности и самостоятельности выбора профессии;

· между потребностью подрастающего человека в адекватных советах в связи с обдумыванием его будущего профессионального пути и отсутствием в его ближайшем окружении подлинно компетентных, информированных советчиков;

· между значительной неопределенностью представлений, знаний учащихся о принципах, рациональных основаниях, правилах и условиях решения задачи о выборе профессии и достижении успеха на жизненном пути;

· между профессиональными планами человека, с одной стороны, и его стойкими личными качествами - с другой. Трудности здесь могут состоять и в том, что молодые люди недостаточно осознают или неадекватно оценивают свои качества, и в том, что они сознательно могут отказываться перестроить свои первоначальные планы, оказывающиеся нереалистическими;

· между профессиональными планами, вынашиваемыми в отношении молодого человека авторитетными старшими лицами (родственниками), а также давлением микрогруппы, приводящим к случайному выбору профессии;

· между высокими запросами воспитанной в школе молодежи к уровню культуры труда с одной стороны, и реальным уровнем этой культуры в конкретных случаях, с другой [3; 4].

Разрешение внутриличностного конфликта профессионального самоопределения не всегда под силу юному человеку. В разрешении этих конфликтов психологическую помощь и поддержку может оказать специально подготовленный специалист, практический психолог. Способы разрешения внутриличностных конфликтов зависят от характера рассогласований, противоречий, возникающих в процессе профессионального самоопределения человека [2].

Так же преодоление внутриличностных конфликтов профессионального самоопределения (как и прочих внутриличностных конфликтов) возможно через постоянное развитие психологической компетентности личности. Психологическая компетентность - это интегральное профессионально-личностное образование, позволяющее человеку конструктивно решать задачи профессионального и личного опыта. Высокий уровень психологической компетентности позволяет человеку целесообразно использовать личностные ресурсы, конструировать продуктивные модели выхода из проблемных ситуаций, идти путем саморазвития, а не избегания и подавления. В структуре психологической компетентности интегрально представлены когнитивная, коммуникативная, социальная и аутопсихологическая подсистемы [8].

Авторы данной статьи считают, что особое внимание в ситуации профессионального самоопределения следует уделить аутопсихологическому аспекту психологической компетентности. Аутопсихологическая компетентность определяется как умение личности развивать и использовать собственные психические ресурсы; способность и готовность к целенаправленной психической работе по изменению личных черт и поведенческих характеристик; навык создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния за счет приобретения и закрепления знаний, умений и навыков, преодоления кризисных обстоятельств, создания собственной волевой установки на достижение значимых результатов [8]. Развитие аутопсихологической компетентности мы считаем важнейшим фактором, который будет являться профилактической мерой предупреждения возможных деформаций, кризисов, эмоционального выгорания в разных сферах деятельности личности на протяжении всей жизни.

Список литературы

1. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В.А. Бодров. - М.: Институт психологии РАН, 2006 - 623 с.

2. Зеер Э.Ф. Основы профессиональной ориентологии: учебн. пособие по специальности, проф. обуч. по отраслям / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.: Высшая школа, 2005. - 157 с.

3. Кашник О.И., Силкина Н.В., Федосихина Е.А. Учимся управлять конфликтами в организации. Учебное пособие. - Новосибирск, 1999. - 128 с.

4. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии: учеб. пособие / Е.М. Павлютенков. - Киев: Радянська школа, 1980. - 140 с.

5. Петровский А.В. Общая психология: словарь / А.В. Петровский; СПб - М.: Речь, 2005. - 250 с.

6. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: учебное пособие для вузов / Н.С. Пряжников. - М.; Воронеж, 1997.

7. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - Москва: Академия, 2005. - 480 с.

8. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Астрель Транзиткнига, 2006. - 479 с.

9. Силкина Н.В., Папсуева С.В. Профессиональное самоопределение школьников подросткового возраста. Lap Lambert Akademikc Publishing Gmbh Co. KG Heinrich-Bocking-Str.6-8\66121 Saarbrucken.Germanu.2012.

10. Силкина Н.В., Папсуева С.В. Образовательное пространство в условиях детской железной дороги как фактор самоопределения личности. Материалы Всероссийской научно-практической конферении / СГУПС, НТИ МГУДТ. - Новосибирск: Издательство СГУПСа, 2011. - 522 с.

11. Силкина Н.В. Профессиональное самоопределение молодежи: отечественный и зарубежный опыт: сборник научных трудов «Тенденции и перспективы развития системы дополнительного профессионального образования», Выпуск 3, по материалам Международной научно-практической конференции 23-24 апреля 2009 г. / Под редакцией Сидорова О.И., Силкиной Н.В. - Новосибирск: Издательство СГУПСа, 2009. - 300 с.

Размещено на Allbest.ru