Проблемы развития игровой деятельности у учащихся

Следующий метод - анкетирование, выбран, так как он позволяет в короткие сроки получить достаточное количество информации.

В исследовании также применялся метод интервью, так как с его помощью можно получить развернутые ответы на интересующие вопросы.

Что же касается образовательного смысла ролевых игр и игровых методов, то с нашей точки зрения, игровые методы применимы практически в любом обучении. И в первую очередь, игровые методы необходимы в рамках преподавания предметов, имеющих «практическую составляющую». То есть таких предметов, которые, кроме развитой теории, включают в себя нормы и процедуры практического действия.

Игровые методы необходимы в рамках воспитательной работы. Они дают возможность педагогу работать с такой важной составляющей личности ученика как активность. Игровые методы сами предоставляют материал для организационной и управленческой практики учащихся. И, в отличие от других профессиональных областей практики, включение в работу по проведению игры является посильной задачей для учащихся.

Но кроме несомненной педагогической и социальной пользы не исключается также и возможность негативного влияния ролевых игр. Это происходит тогда, когда к проведению ролевых игр подходят по-дилетантски, не осознавая или не желая осознавать силы их воздействия на психику играющего и ответственности организатора игры в связи с этим, или же тогда, когда игра используется как полигон для безответственных и нечистоплотных опытов и махинаций над играющими.

Но в руках профессионалов - педагогов, социологов, психологов - ролевая игра несомненно станет незаменимым инструментом для развития гармоничной, гуманной, здоровой, активной и дееспособной в сложном современном мире личности.

2.3 Трудности проведения ролевых игр

Рассмотрение специфических трудностей проведения ролевых игр:

Способность действовать в соответствии с ролью зависит от индивидуальных особенностей игрока. Влияют на этот процесс и социально-психологические характеристики личности.

Можно выделить и другие особенности поведения игроков. Руководитель игры должен уметь наблюдать за ними, вовремя их фиксировать для того, чтобы поддерживать необходимый уровень эмоциональной и интеллектуальной напряженности. Можно выделить основные виды трудностей, которые возникают в ходе проведения деловой игры. Сбои в начальном периоде ее разворачивания чаще всего объясняются интенсивным протеканием процесса формирования группы. Участники стремятся обеспечить себе достаточно высокий социометрический статус и для этого могут избрать стратегию критики. Наиболее естественным объектом для критики им представляется игра. Процесс формирования группы лучше вывести за рамки игры. Например, предварительно провести дискуссию, ходом которой легче управлять. Если сбой все же возник, задача руководителя - противодействие сплочению группы на основе недовольства игрой. Необходимо показать, что к неудачам приводит не плохая конструкция игры, а неучет игроками каких-либо факторов. Игроки должны убедиться, что результат появляется не случайно и не просто по воле разработчиков, а есть следствие имитации реальных процессов.

Трудности в управлении игрой могут быть вызваны некоторыми индивидуальными особенностями ее участников, выражающимися в неспособности к групповой деятельности и неспособности принять игровую ситуацию. Поведенческие проявления этих особенностей, демонстративное поведение, постоянное вмешательство, навязывание своей точки зрения, ссоры, уход из игры. Однако отбор для участия в деловых играх неприемлем.

Все эти данные следует учитывать при планировании игры в ходе распределении ролей.

Выводы по главе 2.

Ролевая игра помещает ученика в ситуацию, которая включает те же ограничения, мотивацию и принуждение, какие существуют в реальном мире; ее можно использовать во многих учебных ситуациях. Исторический материал, литература, социология, экономика, политика, менеджмент, география - все это можно осветить с помощью моделирующих упражнений, которые вовлекают ученика в события, делающие акцент на условия, в которых оказываются люди, что и позволяет лучше понять их поведение.

Рассмотрев особенности ролевой игры, как педагогической деятельности мы выяснили, что применение в педагогической практике игр дает большие преимущества в плане положительного влияния на личность.

Образовательный смысл ролевых игр и игровых методов, с нашей точки зрения, то они применимы практически в любом обучения и необходимы в первую очередь необходимы в рамках преподавания предметов, имеющих «практическую составляющую». Игровые методы дают возможность педагогу работать с такой важной составляющей личности ученика как активность. Но кроме несомненной педагогической и социальной пользы не исключается также и возможность негативного влияния ролевых игр. Это происходит тогда, когда к проведению ролевых игр подходят по-дилетантски, не осознавая или не желая осознавать силы их воздействия на психику играющего и ответственности организатора игры. Гипотеза, высказанная в начале нашего исследования, подтвердилась.

Заключение

Исследование проблемы использования ролевых игр на уроках показало, что игры можно рассматривать как средство реализации занимательности в обучении. В истории становления и развития образования проблема занимательности обучения прошла своеобразную эволюцию от введения в учебники ярких картинок, живых интересных описаний объектов до разработки и включения в учебный процесс целого комплекса занимательных материалов, в том числе и игр.

К настоящему времени игра получила серьезное психологическое и дидактическое обоснование как важный вид деятельности учащегося, способствующий развитию его личностных качеств и выполняющая важную функцию постепенного перехода учащегося от игры к учебной деятельности.

Однако в практике обучения основам здорового образа жизни нет системы применения игр. Преимущественно, игровые материалы учителя составляют сами или подбирают из разных источников. Недостаточно разработана и методика использования игр на уроках.

К настоящему времени не решен вопрос статуса игры: идет спор - относить ли ее к формам или методам обучения. Мы определили для себя и придерживаемся мнения, что игра - это форма организации учебной деятельности учащихся, в которой источником знаний может быть слово (словесные методы), наглядность (наглядные методы), практические действия, преимущественно моделирование жизненных ситуаций (практические методы).

Игры вводят учащегося в мир человеческих действий и отношений, тем самым закрепляя нормы общения в коллективе, способствуют развитию личности, основ ее теоретического мышления, творчества как основы личности; обогащают знания; формируют необходимые умения.

Многоплановые игры обучающего и воспитательного характера позволяют сделать более эффективным процесс обучения, воспитания и развития учащихся.

Высказанные выше положения являются результатом анализа нашего опытно-экспериментального обучения.

Библиографический список

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей (форма, цвет, звук). - Ярославль: Академия развития, 2011, -231 с.

2. Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных игр. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 68 с.

3. Воронкова Л.В. Игровые программы. Аттракционы, шуточные забавы, сюжетно-ролевые игры. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 80 с.

4. Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. - М.: Лада, ЭТРОЛ, 2012. - 192 с.

5. Одегов Ю.Г. Управление персоналом. Ролевые и деловые игры. - М.: Издательство «ЭКЗАМЕН». - 2003. - 85 с.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2010. -271 с.

7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. - СПб.: Каро, 2011. -327 с.

8. Гуревич А.М. Ролевые игры и кейсы. - М.: Речь, 2014. -144 с.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 2006. -319 с.

10. Дмитриев Ю.Д. Путешествие на всю жизнь. - М.: Наука, 2013. - 218 с.

11. Заика Е.В., Лаптушенко Т.Н. Психологическая консультация. Вопросы психологии. - М.: Мир, 1997. - №4. -93 с.

12. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 2013. -382 с.

13. Игра. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: высшая школа, 2003, т. 1. -632 с.

14. Игры - обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 2014. -382 с.

15. Киппер, Дэвид. Клинические ролевые игры и психодрама. М., 2010. 214 c.

16. Кулапов М.Н. Практикум: ролевые и деловые игры. - М.: Экзамен, 2010.-126 с.

17. Люшер Макс. Сигналы личности, ролевые игры и их мотивы. Воронеж, НПО МОДЭК, 1995. 176 с.

18. Ментс, Морри ван. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр = The Effective use of Role-play: Теория и практика ролевых игр. Психодрама, социодрама. Интерактив. Санкт-Петербург, Москва, Харьков, Минск 207 с.

19. Мифтакова Л.Н. Игры и игровые задачи на уроках. - М.: Мир, №9. - 2011. - 193 с.

20. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 2005. -372 с.

21. Сухомлинский В.А. Сухомлинский о воспитании. - М.: Просвещение, 2011. -382 с.

22. Турнер, Дэвид Ролевые игры: Практ. руководство, СПб. [и др.] Питер 2012 - 352 с.

23. Прокшина Л.Р., Роль игры в современном российском обществе: диссертация кандидата философских наук: 09.00.11, Уфа 2006, 133 с.

24. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования // Новые государственные стандарты школьного образования. - М.: Астрель, 2014. - 446 с.

25. Федоров, И.А. Ролевые и деловые игры как активная форма пропагандистской работы Метод. Рекомендации, Киев О-во «Знание» УССР 1988, 14 с.

26. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 2013. -226 с.

27. Юрова, Людмила Станиславовна, Учебная ролевая игра как средство развития коммуникативной компетенции: автореферат кандидата психологических наук: 19.00.07, Санкт-Петербург 2013, - 18 с.

28. Игры на уроках истории. Из опыта работы учителей // Преподавание истории в школе. 1989. №4. С. 36

29. Игровое моделирование: теория и практика /под ред. Ладенко И.С. С. 141.

Размещено на Allbest.ru