Характеристика детского воображения

Размещено на http://www.allbest.ru/

В поведении человека в его деятельности мы легко видим два основных вида поступков. Один вид деятельности воспроизводящий репродуктивный. Он связан с памятью. Его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений. Моя деятельность не создает ничего нового, основа ее - более или менее точное повторение того, что было. Мозг - это орган, сохраняющий прежний опыт и облегчающий воспроизведение этого опыта.

Кроме воспроизводящей деятельности легко заметить деятельность комбинирующую или творческую. Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего поведения.

Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психологи называют воображением или фантазией. В житейском обиходе фантазией называют все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же все, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры - все это продукт человеческого воображения.

Творческие процессы обнаруживаются во всей силе уже в раннем детстве. И всего лучше выражаются в играх. Стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как игра.

Формы связи воображения и действительности.

Для того чтобы понять психологический механизм воображения и связанной с ним творческой деятельности, лучше всего начать с выяснения той связи, которая существует между реальностью и фантазией в поведении человека.

Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека.

Воображение всегда состоит из материалов данных действительностью, но может создавать все новые и новые степени комбинаций, комбинируя сперва первичные элементы действительности, вторично комбинируя образы фантазий и т. д., но последним элементом всегда будут впечатления действительности.

Творческая действительность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазий. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.

Если мы хотим создать прочные основы для творческой деятельности ребенка, необходимо расширить его опыт. Чем больше ребенок видел, слышал, пережил, чем больше знает, и усвоил, тем продуктивнее будет деятельность его воображения.

Второй формой связи фантазии и реальности является другая, более сложная связь между готовым продуктом фантазии и каким - ни будь сложным явлением действительности. Такая форма связи становится возможной только благодаря чужому или социальному опыту. В этом случае воображение приобретает очень важную функцию в поведении и развитии человека, оно становится средством расширения опыта человека, т.к. он может вообразить то, чего не видел. В этой форме воображение является совершенно необходимым условием почти всякой умственной деятельности человека.

Третьей формой является эмоциональная связь. Впечатления, или образы, имеющие общий эмоциональный знак, т.е. производящие на нас сходное эмоциональное воздействие, имеют тенденцию объединяться между собою, несмотря на то, что никакой связи не существует налицо. Получается комбинированное произведение воображения, в основе которого лежит общее чувство, объединяющее разнородные элементы, вступающие в связь.

Четвертая форма заключается в том, что построение фантазий может представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека, и не соответствующее какому - нибудь реально существующему предмету; однако будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение,- это кристаллизованное воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью.

Механизм творческого воображения.

Воображение - крайне сложный процесс. В самом начале процесса стоят восприятия внешние и внутренние, составляющие основу нашего опыта. Далее следует очень сложный процесс переработки этого материала. Важнейшими составляющими частями этого процесса являются диссоциации и ассоциация воспринятых впечатлении. Диссоциация -заключается в том, что сложное целое как бы растекается на части, одни из которых забываются, другие сохраняются. Далее следует процесс изменения, которому подвергаются эти диссоциации.

Данные в действительности впечатления видоизменяются, увеличивая или уменьшая свои естественные размеры.

Следующим моментом является ассоциация, т.е. объединение диссоциированных и измененных элементов. И заключительным моментом предварительной работы воображения является комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины.

Воображение у ребенка и подростка.

В каждый период детского развития творческое воображение работает особенным образом, свойственным именно данной ступени развития, на которой стоит ребенок.Интересы ребенка и взрослого различны, поэтому и воображение работает по - разному.Воображение у ребенка не богаче, а беднее, чем воображение взрослого; в процессе развития ребенка развивается и воображение.Воображение в своем развитии проходит через два периода, разделенных критической фазой.Развитие воображения и развитие рассудка очень расходятся в детском . возрасте. Ребенок может вообразить гораздо меньше, чем взрослый, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует.Из всех форм связи с реальностью, воображение ребенка обладает в одинаковой степени с воображением взрослого только первой формой связи. Что же касается двух других форм, то они развиваются только с годами.

В подростковом возрасте воображение преобразуется из субъективного в объективное. Происходит перелом, разрушение и поиск нового равновесия. В эту пору со всей отчетливостью выступают два основных типа воображения: пластическое и эмоциональное, или внешнее и внутреннее. Пластическое воображение пользуется данными, взятыми извне; эмоциональное строится из элементов, взятых изнутри.

Воображение может играть двойственную роль в поведении человека. Оно одинаково может и приводить и уводить от реальности.

Муки творчества.

Творчество несет человеку большие радости. Есть у него и свои страдания, получившие крылатое обозначение - муки творчества. Потребности в творчестве не всегда совпадают с возможностями, и отсюда возникает мучительное чувство страдания. Мучительные переживания, связанные с творчеством, открывают последнюю и самую важную черту воображения. Это - стремление воображения к воплощению, это и есть подлинная основа и движущее начало творчества.

Литературное творчество в школьном возрасте.

До литературного творчества ребенок должен дорасти. Только на очень высокой ступени накопления опыта, только на очень высокой ступени овладения речью, только на очень высокой ступени развития личного внутреннего мира для ребенка становится доступным литературное творчество. Этот факт заключается в отставании развития письменной речи детей от их устной речи.

Развитие детского литературного творчества станет гораздо более легким и успешным тогда, когда ребенка побуждают писать на такую тему, которая является для него внутренне понятной, волнующей и, главное, побуждающей к выражению в слове своего внутреннего мира. Очень часто ребенок плохо пишет потому, что ему нечего написать.

Дети охотно пишут именно тогда, когда у них появляется потребность в писании. При приближении к подростковому возрасту, ребенок сменит рисование на словесное творчество. Слово позволяет с гораздо большей легкостью, чем рисование, передавать сложные отношения, особенно внутреннего характера.

Литературное творчество позволяет ребенку проделать тот крутой перевал в развитии творческого воображения, который дает новое и остающееся на всю жизнь направление его фантазии. Смысл его в том, что оно углубляет, расширяет и прочищает эмоциональную жизнь ребенка, впервые пробуждающуюся и настраивающуюся на серьезный лад, и наконец, значение его в том, что оно позволяет ребенку, упражняя свой творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью.

Театральное творчество в школьном возрасте.

В драматической форме образ, созданный из элементов действительности, воплощается и реализуется снова в действительность, хотя бы и условную; стремление к действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процессе воображения, здесь находит свое полное осуществление.

Драматизация близка ребенку т. к. она связана с игрой - корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества.

Основной закон детского творчества - ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе. Высшая награда за спектакль - это удовольствие, испытываемое ребенком от подготовки спектакля, от самого процесса игры.

Точно также как дети, для того чтобы писать литературное произведение, должны понимать, цель этого писания, также и спектакль детей должен быть осмыслен для них определенной целью.

Рисование в детском возрасте.

Рисование -- это преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. Кершенштейнер распределил процесс развития детского рисунка на 4 ступени. воображение действительность театральный творчество

- Ребенок рисует схематично. В фигуре человека есть голова, ноги часто руки и туловище. На этом изображение ограничивается. Ребенок рисует по памяти то, что знает о вещи, то, что ему кажется в вещи наиболее существенным, а не то, что он видит. Пока ребенок рисует, он думает о предмете своего изображения так, как если бы он о нем рассказывал.

- Ступень возникающего чувства и формы и линии. Эта ступень характеризуется гораздо большим числом подробностей, более правдоподобным размещением отдельных частей предмета.

- Ступень правдоподобного изображения. Схема исчезла из детского рисунка. Рисунок имеет вид силуэта, или контуров.

- На данной ступени отдельные части предмета изображаются выпукло при помощи распределения света и тени, появляется перспектива, передается движение. Получается вывод, когда просматриваешь четыре только что очерченные стадии, проходимые ребенком в процессе развития его рисования. Мы ожидали бы наперед, что рисование по наблюдению легче, чем по памяти. Однако наблюдения показывают, что рисование по наблюдению является последней, высшей стадией развития детского рисунка, такой стадией, которой достигают только редкие дети.

Все будущее человек достигает при помощи творческого воображения; ориентировка в будущем, поведение, опирающееся на будущее и исходящее из этого будущего, есть главнейшая функция воображения. Создание творческой личности, устремленной в будущее, подготавливается творческим воображением, воплощающимся в настоящем.

Размещено на Allbest.ru