Адаптация к обучению в ВУЗе студентов-первокурсников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и образования РФ

«Южный федеральный университет»

Академия психологии и педагогики

Психолого-педагогическое направление

Проектная работа на тему

Адаптация к обучению в ВУЗе студентов-первокурсников

Работу выполнили:

Бирюк Дарья

Руководитель: Бакаева И.А.

Ростов-на-Дону 2016



Введение

Зачислившись в высшее учебное заведение, новоиспеченный студент сталкивается с абсолютно новыми для него особенностями организации учебного процесса: меняется объем изучения учебного материала, проявляются недостаточные способности к самостоятельной работе сформированные в средне образовательном учреждении, и привычка усваивать научные знания в готовом виде. К тому же, появляются новые виды деятельности такие как освоение профессии и появление нового коллектива. Одним из важнейших этапов в жизни каждого учащегося при поступлении становиться проблема учебной адаптации, как одного из видов социальной адаптации. От того, как успешно произойдет данная адаптация на младших курсах вуза, во многом зависят дальнейшее будущее студента: его профессиональная карьера и личностное развитие как будущего специалиста. Многочисленными исследованиями выявлено, что эффективность и успешность обучения в большинстве зависит от возможностей студента принять и понять новую среду, в которую он попадает, поступив в высшее учебное заведение. Начало обучения и устройство быта означает вхождение студента в трудную систему адаптации. Адаптирование бывших учащихся школ, нынешних студентов ВУЗа, является динамически трудным многоуровневым процессом, в который входит адаптация, как к новым формам обучения, так и к новой социальной среде - учебной группе и преподавателям

Эту проблему процесса адаптации учащихся в вузе в разное время изучали многие: В.Н. Грибов, О.Н. Казакова, Т.И. Каткова, Г.П. Кузина, С.А. Рунова, Ю.В. Стафеева и др. Например, Г.П. Кузина и С.А. Рунова изучали, как происходила адаптация студентов, с которыми в школах проводили предварительную профориентационную работу. В трудах Т.И. Катковой, Ю.В. Стафеевой показан процесс адаптации студентов в высших учебных заведениях определенного типа (экономических и педагогических). В.Н. Грибов рассматривал адаптацию молодых людей некрупного города на этапе обучения в филиале вуза и при переходе студентов на учебу в базовый вуз. Однако, не смотря на многочисленные проведенные исследования, пока еще не полностью выявлено то, как именно проходит учебная адаптация учащихся в условиях, когда по определенным причинам существуют весьма значительные различия в степени подготовки и мотивации студентов-первокурсников.

Поэтому мы решили провести собственное исследование процесса адаптации студентов-первокурсников.

Объект исследования: студенты -первокурсники ЮФУ.

Предмет исследования - адаптация к обучению в ВУЗе студентов-первокурсников.

Цель работы - исследование процесса адаптации студентов первого курса и разработка программы психологического сопровождения студентов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

· Изучить и проанализировать понятия адаптации и адаптивности.

· Исследовать особенности адаптации студентов-первокурсников

· Выявить факторы, влияющие на адаптацию студентов-первокурсников.

· Определить условия успешной адаптации студента-первокурсника.



1. Понятия адаптивности и адаптации в психологии

Рассмотрим понятие «адаптация». Адаптация -- это способность организма приспосабливаться к различным изменяющимся условиям окружающей среды, подстраиваясь под них. Так что этот термин можно понимать как предпосылку активной деятельности и необходимое условие ее деятельности. На этом основывается позитивное значение адаптации для удачной работоспособности индивида в различных социальных ролях. Под адаптационной способностью подразумевают способность человека изменяться как психологически так и физически к различным требованиям окружающей среды без чувства внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.

Социальная адаптация как приспособление к социальной среде предполагает собой адекватное восприятие окружающего социального мира, приемлемое правилами и нормами общение с людьми, что находятся вокруг; способность к обучению и понимаю социальных устоев; способность активно взаимодействовать со своим окружением, а также адекватность поведения при смене условий и четкое осознание собственной роли.

Исследованиями социально-психологической адаптации занимались многие исследователи: в отечественной психологии это были А.А. Налчаджан, А.В. Петровский, И.К. Кряжева, Д.А. Андреева и другие; в зарубежной - Г.Айнзек, Г. Гартман и другие.

Андреева рассматривает социально-психологическую адаптацию как неделимый процесс взаимодействия окружающего общества и собственно человека. [Андреева Д.А. « О понятии адаптаци: Исследование адаптации студентов к обучению в ВУЗе» 2006]

Автором Петровским отмечается, что существует также и понятие неадаптивности и описывает его как особенность роста и развития способностей человека. Трудности адаптации - это не что другое, как сложность совмещения усилий преподавателя и студента при организации способов учения. [Петровский А.В., Ярошевский М.Г. «основы теоретической психологии»]

Успешную адаптацию студентов можно рассматривать как их включенность:

· в новую социальную среду;

· в учебно-познавательный процесс;

· в новую систему отношений.

Адаптация индивида, по Ж.Пиаже, происходит благодаря воздействующих между собой и взаимно дополняющих друг друга процессов ассимиляции (подключения новой информации в уже существовавшие структуры) и аккомодации (изменения структур под воздействием внешней среды и её требований). Также Ж.Пиаже писал, что интеллект постоянно «… стремится к установлению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией, устранению несоответствий или расхождений между реальностью и ее отображением, созданным в уме» [1]. Образовывающиеся при таком стремлении ментальные структуры создают основу для получения новейших знаний, способствующих адаптации. Ученый выделил проблему взаимодействия индивида и социальной среды, которая описывается в большинстве научных и исследовательских работах зарубежных и отечественных психологов.

Чем выше степень развития живого существа, тем более трудны процессы его адаптации. Самые сложные такие механизмы мы можем увидеть у человека. Этот процесс человека в некоторой степени схож с процессом проходящем и у высших животных. Также как у последних, в адаптации человека мы можем увидеть внешнюю и внутреннюю направленность. Внутренняя состоит в том, что благодаря механизму приспособления к изменяющимся условиям обеспечивается постоянство внутренней среды организма из-за чего сохраняется целостность всего организма. Внешнее проявление заключается в формировании соответствующего поведения у более развитых существ или поведенческих реакций у менее развитых организмов т.е. в обеспечении адекватного взаимодействия живого существа с внешней средой. Соответственно, эти две описанных выше стороны приспособления прежде всего дают возможность существования живого существа на биологическом уровне. У человека строение взаимодействия с внешней средой имеет более сложную систему, чем у менее развитых организмов, поскольку человек попадает под воздействие не только природной, но и социальной среды, которая функционирует по законам, отличающимся от законов биологической среды. Исходя из этого мы вправе считать, что адаптация человека направлена не только на обеспечение нормального его физического существования в природной среде, но и на обеспечение его возможности адекватного существования в окружающем его обществе. Кроме этого, мы так же еще можем предположить, что контроль внутреннего состояния у человека проходит на гораздо более сложном уровне, так как поступающая информация об изменениях условий внешней среды порождает соответствующие изменения в работе определенных психических процессов, т.е. у человека возникает и психическая адаптация. [2]

2. Особенности адаптации человека

Многие психологи, которые исследовали специфику адаптации человека, видят в его способности активного сознательного воздействия на окружающую среду, а мерой индивидуального здоровья считают свойство каждой живой системы адаптироваться к окружающим условиям. [3] Исследователи валеологичекой ориентации И.И. Брехман и А.Г. Щедрина придерживаются мнения о том, что здоровье, как индивидуальная особенность определяется как возможность «сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров потока сенсорной, вербальной, структурной информации». [4]

В психолого-педагогической научной литературе можно найти множество точек зрения касательно видов социально-психологической приспосабливаемости студентов (А.Г.Мороз, Н.В.Бачманова, С.М.Годник, П.А.Просецкий, Д.А.Андреева, В.Т.Хорошко, Л.С.Шубина и др.). Проанализировав множественные исследования данной проблемы студентов вузов мы смогли выделить три основных вида адаптации, которые приведем ниже:

1) социально-психологическая адаптация;

2) дидактическая адаптация;

3) профессиональная адаптация.

Социально-психологическая адаптация для студента нашего времени к вузу и его новым процессам организации продолжается около двух лет. Полноценно рассуждать о преодолении адаптационной преграды можно по характеру работы студентов и ее результатам. Если к 3 курсу мы замечаем активную работоспособность и погруженность студента, выраженную в целеустремленном, систематическом труде, вместе с достаточно высокими показателями его адекватного взаимодействия с преподавателями и сокурсниками- то явно понятно, что мы наблюдаем полное преодоление адаптационной преграды.

Задача управления ходом приспосабливаемости студентов младших курсов состоит в том, чтобы помочь новопоступившим адаптироваться в новых, непривычных для них условиях, развить активно-положительное отношение к будущей выбранной профессии, быстрее войти в ритм учебной и учебно-профессиональной деятельности. Таким образом, для эффективного управления механизм адаптации преподавателю вуза необходимо овладеть системой знаний о сущности и процессах адаптации; факторах, которые способствуют или препятствуют этой адаптации; особенностях проведения учебно-воспитательной работы со студентами начальных курсов.

Дидактическая адаптация являет собой процесс приспособления студента к новой для него структуре обучения, ее содержанию, методам и формам. Адаптивная дидактическая ситуация основана на новизне содержания и условий обучения в вузе. В связи с этим, студенту становиться необходимо осваивать новые формы, приемы и методы его новой учебной деятельности, которые, в основном, носят самостоятельный характер. По мнению самих обучающихся, к основным дидактическим сложностям первого года обучения относятся следующие факторы: большая учебная нагрузка; неумение планировать рабочий день; сложность учебного материала; неумение конспектировать научную литературу и др.

Социально-психологическая адаптация студента являет собой процесс вливания в новый коллектив, принятие установок, норм и ценностей, существующих в этом коллективе. Для поступивших, впервые приехавших из сельской местности в большой город, такой вид приспособления усугубляется необходимостью адаптации к городской скорости и плотности жизни, к проживанию в общежитии и выстраивания отношений со студентами не только своей группы, но и студентами, проживающими совместно с ними в общежитии. Сложности социально-психологического приспособления первокурсников обусловлены непривычностью социального окружения, утерей раннее сложившегося коллектива, родных и друзей, возможного отсутствия дружного и сплоченного коллектива его новой социальной группы. Конечным результатом влияния данных проблем и трудностей могут быть отрицательные переживания (растерянность, чувство одиночества, ощущение ненужности, покинутости, тоска по дому) и настроения.

Профессиональная адаптация студента представляет собой вхождение в профессию, овладение основами и нормами будущей выбранной профессии. К трудностям профессиональной адаптации студента относятся: неточно сформированное представление о своем профессиональном будущем; неумение провести правильную профессиональную самооценку; непонимание логики профессионального становления; неумение видеть профессиональную направленность учебного процесса.

В качестве мер по ускорению социально-психологической адаптации студентов младших курсов используются мероприятия по сплочению группы; экскурсии по городу и учебному заведению; содействие в организации быта студентов 1 курса, проживающих в общежитии; шефство старшекурсников; установление со студенческими группами по вертикали и горизонтали; вовлечение первокурсников в общественную жизнь факультета, университета и др.

В качестве способов и методов руководства процессом профессиональной адаптации студентов младших курсов можно назвать следующие пункты:

1) разъяснительное знакомство студентов с целью и содержанием основной образовательной программы, учебным планом;

2) ознакомление студентов с целью, содержанием и организацией учебного и воспитательного процессов в вузе;

3) усиление профессиональной направленности читаемых дисциплин; индивидуальная работа по разъяснению личной значимости учения на факультете по данной специальности;

4) коррекция и совершенствование представлений студента о будущей профессии;

5) развитие нового для студентов самосознания, основанного на осознании себя субъектом профессиональной деятельности;

6) формирование устойчивого положительного отношения к профессии.

3. Механизмы адаптации

Механизм адаптации можно рассматривать как набор внутренних и внешних факторов, а также стоит учитывать очевидную двойственность способов адаптации, обусловленную как влиянием изменений во внешней среде, так и сформированными в течение жизнедеятельности инструментальными свойствами личности. Так же необходимо заметить, что психологический механизм -- это не фактор активности и не сам процесс поведения и деятельности. По психофизиологическому направлению школы В.Вундта это скорее «реализатор» активности.

Механизм психологической адаптации - это динамический комплекс психофизиологических, психических и социально-психологических явлений, раскрывающий сущность и динамику процесса возникновения и «развертывания» адаптивной активности субъекта деятельности. И происходит данный механизм следующим образом:

1) разрушение раннее сложившихся норм поведения из-за несоответствия новым условиям деятельности;

2) поиск и формирование новой структуры поведения и оценки своей деятельности;

3) принятие новой цели деятельностной активности;

4) создание информационной и технической модели деятельности;

5) формирование новых психических образований, овладение новыми технологиями, выбор и реализация новых способов, методов, приемов и средств адаптивного поведения и деятельности.

Выделяют следующие виды адаптивного поведения в ситуации адаптации [5]:

1. Конструктивное поведение (интенсификация усилий по решению противоречий, замена цели, переоценка ситуации, замена средств достижения цели и т.п.).

2. Непосредственное, неконструктивное поведение (психическая напряженность, прямая агрессия, уход, бегство, апатия, психологическая регрессия, стереотипия поведения, адаптивная активность воображения и пр.). адаптация студент первокурсник

3. Психологическая защита, как средство интрапсихической адаптации.

Налчаджян А.А. главными «адаптивными механизмами» определяет следующие четыре:

1) активное изменение ситуации, образно говоря, стратегия нападения;

2) уход, отступление, бегство из проблемной ситуации;

3) стратегия приспособления без ухода и без изменения ситуации: такая стратегия применяется в том случае, когда человек вынужден остаться в ситуации, но, не имея возможности изменить ее в соответствии со своими потребностями, психологически изменяется сам, чтобы приспособиться к ней;

4) стратегия предварительной адаптации к прогнозируемым проблемным ситуациям будущего» [6].

В общем вопрос системных механизмов адаптации можно свести к следующим положениям:

1. Адаптация - это целостный, системный процесс активного согласования человеком своих индивидуальных особенностей с условиями внешней среды, обеспечивающий успешность его учебной деятельности и полноценную личностную самореализацию во всех сферах профессиональной жизнедеятельности.

2. Адаптация к профессионально-учебной деятельности осуществляется на различных уровнях взаимодействия преподавателя и студента через действие психологических механизмов адаптации, представляющих собой динамический комплекс психофизиологических, психических и социально-психологических явлений, раскрывающий сущность и динамику процесса возникновения и «развертывания» адаптивной активности учащегося.

3. Механизм психологической адаптации студента на начальном этапе выступает как динамический комплекс взаимосвязанных элементов: восприятие и переработка информации; разрушение раннее сформированных правил поведения и деятельности; информационная основа деятельности; постановка цели и определение критериев успешности результата; информационная модель деятельности; технологическая модель деятельности; программа поведения и деятельности.

4. Механизм определяется адаптивно-личностыми свойствами личности и имеет свои индивидуально-личностные особенности - индивидуально-типологический профиль адаптации.

5. Успешность реализации механизма адаптации определяется целым рядом критериев: профессиональный критерий; социально- психологический критерий (адаптация в системе нового социального коллектива работы в нем); организационный (соответствие правилам и нормам принятым в данном учебном заведении и его коллективе и пр.); личностный (удовлетворенность процессом обучения, проявление творчества, инициативы и др.).

4. Факторы, влияющие на адаптацию

Можно выделить три блока факторов, которые оказывают наиболее важное воздействие на адаптацию к обучению в вузе: социологический, психологический и педагогический.

К социологическим факторам относятся:

1) возраст студента;

2) его социальное происхождение;

3) тип образовательного учреждения, которое он уже закончил.

Психологический блок состоит из:

1) индивидуально-психологических факторов;

2) социально-психологические факторов, таких как интеллект, направленность, личностный адаптационный потенциал, положение в группе.

Педагогический блок факторов влияния на адаптацию состоит из уровня педагогического мастерства, организацию среды, материально-техническую базу и др.[7]

Многие исследователи как самую важную проблему выделяют проблему осознанного, осмысленного отношения учащегося к своей выбранной учебной деятельности. С.Д. Смирнов выделяет целый ряд факторов, которые оказывают влияние на успешность обучения студентов в вузах:

1) материальное положение;

2) состояние здоровья;

3) возраст;

4) семейное положение;

5) уровень довузовской подготовки;

6) владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной);

7) мотивы выбора вуза;

8) адекватность исходных представлений о специфике довузовского обучения;

9) форма обучения;

10) наличие платы за обучение и ее величина;

11) организация учебного процесса в вузе;

12) материальная база вуза;

13) уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала;

14) престижность вуза;

15) индивидуально-психологические особенности студента.

Быстрее всего к вузовской системе обучения приспосабливаются студенты, которые составили определенный распорядок дня и следуют ему, учитывают проделанную за определенный промежуток времени (день или месяц) работу, качественно и умело конспектируют и обрабатывают лекции, систематически и добросовестно готовятся к различным практическим занятиям и т. д. [8]

Проанализировав процесс адаптации студентов младших курсов, Т.П. Браун обратила внимание на четыре периода, которые качественно отличающиеся друг от друга.

1. Предадаптационный период. Для него характерно формирование основных жизненных планов, связанных с будущей учебой, усиленной подготовки к вступительным экзаменам, а, следовательно, и создание предпосылок для успешного образования; создание и осознание идеальных представлений о будущей профессиональной деятельности в сфере выбранной учебной программы, самостоятельном образе жизни в отрыве от родителей;

2. Ориентировочный период. Он отличается противостояниями между настоящим положением дел и идеальными представлениями, осознанием требований, принятием или непринятием их, выработкой линии поведения по отношению к ним, той или иной степенью успеваемости, формирующей статус в студенческой группе. Это период активной ломки отношений личности; на него приходится наибольшее число отчисляемых по критериям академической неуспеваемости и недисциплинированности.

3. Период истинной адаптации - характеризуется активным усвоением и принятием норм-требований к учебной работе, формированием новых отношений личности, связанных с учебной деятельностью, улучшением показателей учебы значительным сокращением отчислений по неуспеваемости.

4. Нормативный период - связан с относительно устойчивыми жизненными планами и личными отношениями, стабильными показателями в учебе, включенностью в основные сферы социокультурной внутривузовской жизни. Это период соответствия нормативным требованиям, носителями которых являются студенты, составляющие адаптированную часть коллектива. [9]

Таким образом, мы видим, что основными факторами, влияющими на адаптацию студентов, являются материальные, социальные и личностные.



5. Мотивация учебной деятельности

Мы можем назвать различные мотивы поступления в вуз, которые во многом зависят от индивидуального мировоззрения человека, а также от произошедших за последние годы социально-экономических и политических изменений в нашей стране. Но все же можно выявить наиболее постоянно встречающиеся мотивы, не утрачивающие своего значения при различном укладе общественного строя.

Ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» и «личного престижа», менее значимы «прагматические» (получить диплом о высшем образовании) и «познавательные». [10] Однако, при переходе на следующий курс обучения роль доминирующих мотивов может меняться. Проведя собственное исследование мы выявили, что на первом курсе ведущий мотив - «профессиональный», на втором - «личного престижа», на третьем и четвертом курсах - оба этих мотива, на четвертом - добавляется «прагматический». На успешность обучения в большей степени влияли «профессиональный» и «познавательный» мотивы. «Прагматические» мотивы были в основном характерны для слабоуспевающих студентов.

А.И. Гебос выделены факторы (условия), способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению:

1) осознание ближайших и конечных целей обучения;

2) осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;

3) эмоциональная форма изложения учебного материала;

4) показ «перспективных линий» в развитии научных понятий;

5) профессиональная направленность учебной деятельности;

6) выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;

7) наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.

П.М. Якобсон предложил для мотивов учебной деятельности свою классификацию. Первый вид мотивов он называл «отрицательными»: побуждения учащегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть в том случае, если он не будет учиться: выговоры, угрозы родителей и т. п. То есть, можно сказать, что это обучение «из под палки» без всякой охоты, без интереса и к получению образования, и к посещению учебного заведения. Здесь мотивация осуществляется по принципу «из двух зол выбрать меньшее». Мотив посещения учебного заведения не связан с потребностью получения знаний или с целью повысить личностный престиж. [11] Этот мотив вынужденной необходимости, присущий некоторым учащимся. Он не приведет к успехам в учении и его осуществление требует насилия над собой, что при слабом развитии волевой сферы приводит к уходу этих учеников из учебного заведения.

Вторая разновидность мотивов учебной деятельности, по П.М. Якобсону, тоже связана с внеучебной ситуацией, но имеющей «положительное» влияние на учебу. У учащегося формируют чувство долга воздействия со стороны общества, которое обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать полноценным гражданином, полезным для страны, для своей семьи. Такая установка на учение, если она устойчива и занимает существенное место в направленности личности учащегося, делает учение не просто нужным, но и привлекательным, дает силы для преодоления затруднений, для проявления терпения, усидчивости, настойчивости. В эту же группу мотивов П.М. Якобсон относит и те, которые связаны с узколичностными интересами. Процесс учения воспринимается как средство продвижения по жизненной лестнице и достижению личного благополучия. Например, у студента нет интереса к учению как таковому, но есть понимание, что без знаний в дальнейшем не удастся «продвинуться», и поэтому прилагаются усилия для овладения ими. Такой мотив часто встречается среди студентов-заочников, вынужденных получать высшее, например педагогическое, образование по настоянию администрации, для повышения тарифного разряда и т. п. Обучение в вузе является для многих из них формальным актом для получения диплома о высшем образовании, а не для повышения своего педагогического мастерства. адаптация студент первокурсник

Третий вид мотивации, по П.М. Якобсону, связан с самим процессом учебной деятельности. Побуждают учиться потребность в знаниях, любознательность, стремление познавать новое. Учащийся получает удовлетворение от роста своих знаний при освоении нового материала; мотивация учения отражает устойчивые познавательные интересы. Специфика мотивации учебной деятельности зависит, как отмечает П. М. Якобсон, от личностных особенностей учащихся: от потребности в достижении успеха или, наоборот, от лени, пассивности, нежелания совершать усилия над собой, устойчивости к неудачам (фрустрации) и т. п.

6. Программы адаптации в различных вузах

Многие высшие учебные заведения проводят специальные программы адаптации студентов к новому уровню обучения. Ниже мы приведём некоторые примеры из уже существующих и рабочих программ различных вузов.

Тверской государственный университет: «Адаптация первокурсников к вузовской системе образования»

Основные направления деятельности	Мероприятия	Ожидаемый результат
Определение целей и задач на планируемый период	Подготовка и утверждение «Программы адаптации первокурсников к вузовским условиям обучения», подготовка плана работы со студентами первого курса кураторами академических групп, подготовка плана работы с первокурсниками НОЦ инновационных технологий развития проф. карьеры ТвГУ, подготовка и утверждение «Положения о стимулировании кураторов и студентов», подготовка методической документации по проблемам адаптации, подготовка плана работы Студенческого Парламента с первокурсниками, выявление уровня психологической готовности первокурсников к обучению в вузе, определение уровня профессиональной ориентированности первокурсников, определение основных проблем и направлений внеучебной деятельности.	Формирование нормативно-правовой базы воспитательной деятельности по адаптации первокурсников к вузовским условиям обучения
Формирование административной структуры для работы со студентами- первокурсниками, организация работы по подбору кадров, осуществляющих воспитательную работу с первокурсниками	Приказ ректора о назначении кураторов, утверждение состава Совета по воспитательной работе на текущий год, составление расписания «Часа куратора»	Совершенствование системы адаптационной работы со студентами первого курса
Изучение проблем первокурсников и выбор средств их решения	Проведения всероссийского праздника «День Знаний», проведение организационных собраний, проведение тематических собраний, проведение «Часа куратора», анкетирование первокурсников, ознакомительные экскурсии по университету, ознакомительные экскурсии по музеям ТвГУ, организация тренингов, организация встреч на факультетах первокурсников с членами Студенческого Парламента, проведение «Школы старост»	Определение контингента группа, выявление лидеров, формирование актива, знакомство студентов с историей ТвГУ, формирование корпоративной культуры
Использование материально- технической базы для развития художественного творчества студентов, оздоровительной и спортивной работы, социально- бытовой сферы, информационно- коммуникативной среды	Мероприятия по планам кураторов и зам. деканов по воспитательной работе со студентами первого курса, мероприятия по планам УВР и СВ: организационно-методического отдела, культурно-досугового центра, спортивного клуба «Атлант», службы социальной поддержки, НОЦ инновационных технологий развития профессиональной карьеры ТвГУ	Вовлечение студентов- первокурсников в студенческое сообщество ТвГУ, создание условий для реализации творческих потребностей студентов
Поддержка и развитие инициатив первокурсников	Разработка и проведение конкурсов для студентов первого курса, разработка системы поощрения наиболее активных студентов	Формирование у первокурсников компетенций взаимодействия, социального общения, навыков работы в команде
Психологическая адаптация первокурсников	Организация мероприятий для первокурсников НОЦ инновационных технологий развития профкарьеры ТвГУ. 1. Тренинг стрессоустойчивости для первокурсников. 2. Тренинг «Учимся управлять своим временем». 3. Тренинг «Учимся общаться эффективно». 4. Тренинг «Учимся управлять собой». 5. Тренинг «Учимся выступать публично»	Реализованные комплексные программы психологической помощи обучающимся
Организация регулярного изучения состояния социально- психологического климата в студенческих группах первокурсников.	Проведение анкетирования, проведение социологических опросов	Анализ психологического климата в группах, степени адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе. Динамика степени социально- психологической адаптации первокурсников
Привлечение студенческого самоуправления к адаптации студентов первого курса	Подготовка плана работы со студентами - первокурсниками Совета факультетов, проведение « Школы актива», подготовка плана работы Студенческого Парламента с первокурсниками, подготовка и проведение мероприятий со студентами первых курсов.	Вовлечение первокурсников к работе в Советах факультетов, вовлечение первокурсников в органы студенческого самоуправления, включение первокурсников в работу Студенческого Парламента
Социальная адаптация	Поселение в общежитии иногородних студентов, социальная защита льготных категорий студентов	Обеспечение комфортных условий проживания студентов в общежитии, оказание различных видов социальной помощи студентам льготных категорий
Формирование компетентности в культурно-досуговой сфере, развитие творческих способностей студентов, формирование навыков работы в коллективе посредством вовлечения студентов в организацию и проведение культурно-массовых мероприятий.	Творческие вечера «Посвящение первокурсников в студенты» Фестиваль студенческой самодеятельности «Студенческая весна» Фестиваль КВН-команд	Создание благоприятного микроклимата на факультете во внеучебное время в процессе реализации культурно- массовых и социо-культурных проектов
Реализация творческого потенциала студентов, выявление из студенческой среды талантливой молодежи посредством организации специализированных конкурсов и фестивалей в культурно-массовой сфере	Фестиваль молодых вокалистов ТвГУ, постановка театральных спектаклей, фестиваль бардовской песни «Серебряные струны», конкурс красоты «Королева университета», организация участия студентов в конкурсах, фестивалях, смотрах городского, областного, федерального и международного уровней	Привлечение талантливой молодежи к конкурсной и фестивальной деятельности в рамках университета и за его пределами

Программа адаптации первокурсников в Университете ИТМО

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Цель программы: создание условий и организация мероприятий по адаптации студентов первого курса к учебному процессу и внеучебной деятельности.

Задачи программы: знакомство первокурсников друг с другом; улучшение взаимодействия между студентами-первокурсниками, сплочение групп; аналитика способностей и интересов, опыта общественной работы студентов - первокурсников; создание условий для формирования творческих коллективов в студенческих группах; создание условий для включения первокурсников в студенческую жизнь: в культурно - творческую, спортивную, научную деятельность.

ПРАЗДНИК ПОСВЯЩЕНИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ В СТУДЕНТЫ УНИВЕРСИТЕТА ИТМО

Цель: создание благоприятной атмосферы для адаптации первокурсников к студенческой жизни.

Задачи: информирование первокурсников об основных направлениях работы Совета обучающихся; знакомство первокурсников с адаптерами и закрепление их за группами; демонстрация творческого потенциала вуза.

ПРОЕКТ «АДАПТЕР»

Цель: помощь студентам первого курса в адаптации к студенческой жизни в университете, повышение качества образовательного процесса, учебной, научной, социальной и творческой активности студентов.

Задачи: адаптировать студентов первого курса к жизни в университете; мотивировать первокурсников на успешную учебную деятельность; сформировать дружный коллектив в учебной группе; информировать и привлекать первокурсников к участию в мероприятиях университета; поддержка студентов в течение всего учебного и внеучебного процесса.

Описание: Адаптеру необходимо будет доносить важную информацию о жизни университета, проводить ряд тренингов и других мероприятий на сплочение и знакомство группы. Для оценки эффективности работы адаптера предусмотрена отчетность (в конце месяца, по итогам модуля, по итогам семестра). По итогам месяца адаптерам необходимо предоставить фото/видео отчет по проведенным мероприятиям с описанием формата мероприятия и указанием количества участвующих студентов. По итогам модуля адаптерам необходимо предоставить отчет по успеваемости по двум профилирующим предметам. Студентам необходимо заполнить опросник. По итогам семестра адаптерам необходимо предоставить отчет с указанием количества студентов, имеющих задолженности, успевающих на «отлично», успевающих на «хорошо» и «отлично».

Ожидаемые результаты: сплочение студентов внутри группы; повышение успеваемости; поддержка студентов в течение всего учебного и внеучебного процесса; обеспечение студентов необходимой информацией для успешной деятельности в университете

СОБРАНИЯ СОВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ФАКУЛЬТЕТОВ

Цель: формирование у обучающихся умений и навыков в области студенческого самоуправления

. Задачи: информирование обучающихся по различным вопросам внеучебной деятельности; участие в разработке вопросов и принятии решений по организации деятельности совета; организация разнообразных видов социально значимой деятельности обучающихся и проведение различных мероприятий, способствующих развитию личности, формированию гражданственности и патриотизма у студенчества, реализации его социальных инициатив.

Описание: В совет обучающихся факультетов входит основной состав - председатель совета обучающихся, ответственный секретарь, председатели объединений обучающихся на факультете и актив факультета (старосты, профорги, адаптеры и активисты факультета). На первом собрании председатель должен познакомить первокурсников со структурой Совета обучающихся факультета, с направлениями его деятельности (ролик или презентация, раздаточный материал с контактными данными), рассказать про студенческую деятельность в университете, выявить активных студентов и набрать рабочую группу для подготовки к межфакультетскому фестивалю студенческого творчества «Я - первокурсник!». На первом собрании каждый пришедший первокурсник рассказывает о себе, и о том, чем бы он хотел заниматься в университете.

Ожидаемые результаты: развитие системы студенческого самоуправления; повышение уровня знаний в различных областях студенческой жизни, позволяющее активно совмещать творческую и учебную деятельность.

СОБРАНИЯ СОВЕТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ФАКУЛЬТЕТОВ

Цель: формирование у обучающихся умений и навыков в области студенческого самоуправления.

Задачи: информирование обучающихся по различным вопросам внеучебной деятельности; участие в разработке вопросов и принятии решений по организации деятельности совета; организация разнообразных видов социально значимой деятельности обучающихся и проведение различных мероприятий, способствующих развитию личности, формированию гражданственности и патриотизма у студенчества, реализации его социальных инициатив; укрепление внутренних связей между обучающимися факультета и обучающимися других факультетов;

Описание: В совет обучающихся факультетов входит основной состав - председатель совета обучающихся, ответственный секретарь, председатели объединений обучающихся на факультете и актив факультета (старосты, профорги, адаптеры и активисты факультета). На первом собрании председатель должен познакомить первокурсников со структурой Совета обучающихся факультета, с направлениями его деятельности (ролик или презентация, раздаточный материал с контактными данными), рассказать про студенческую деятельность в университете, выявить активных студентов и набрать рабочую группу для подготовки к межфакультетскому фестивалю студенческого творчества «Я - первокурсник!». На первом собрании каждый пришедший первокурсник рассказывает о себе, и о том, чем бы он хотел заниматься в университете.

Ожидаемые результаты: развитие системы студенческого самоуправления; повышение уровня знаний в различных областях студенческой жизни, позволяющее активно совмещать творческую и учебную деятельность.

ФАКУЛЬТЕТСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СПЛОЧЕНИЕ ПЕРВОКУРСНИКОВ

Цель: создание коллективов активистов на факультетах.

Задачи: популяризация и пропаганда здорового образа жизни среди студентов; интеллектуальное, творческое и физическое развитие студентов; формирование у студентов активной жизненной позиции, готовности к участию в общественной жизни; выявление активистов на факультетах.

Описание: Каждый факультет в течение года проводит ряд своих внутренних мероприятий, таких как: ориентирование для первокурсников по корпусам университета; «Посвящение первокурсников в студенты» - проводиться на каждом факультете отдельно, согласно сложившимся традициям; «Игротеки» - регулярные турниры в игры: «Шляпа», «Мафия» и т.д.; выездные спортивно-развлекательные мероприятия.

МЕЖФАКУЛЬТЕТСКИЙ ФЕСТИВАЛЬ СТУДЕНЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА «Я - ПЕРВОКУРСНИК!»

Цель: создание творческих коллективов на факультетах.

Задачи: выявление и поддержка талантливой студенческой молодежи; оказание помощи в повышении профессионального и художественного уровня участников фестиваля; адаптация студентов-первокурсников к общественно-культурной жизни университета.

МЕРОПРИЯТИЯ НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПРИВЛЕЧЕНИЕ ПЕРВОКУРСНИКОВ В СПОРТИВНЫЕ СЕКЦИИ/СБОРНЫЕ

Цель: популяризация среди первокурсников здорового образа жизни и вовлечение их в спортивную жизнь университета.

Задачи: пропаганда здорового образа жизни; усиление сборных команд университета путем пополнения их профессиональными спортсменами, повышение общего уровня спортивной подготовки сборных; создание и развитие новых спортивных секций, привлечение первокурсников в спортивные секции; информирование первокурсников об основных направлениях спорта в университете по средствам оповещения их новостями вуза, спортивных секций и предстоящими соревнованиями; создание базы данных первокурсников-спортсменов для выявления, применения и сохранения их спортивных навыков и достижений.

МЕРОПРИЯТИЯ ПО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В СТУДЕНЧЕСКОМ ГОРОДКЕ И ПРИВЛЕЧЕНИЮ ИХ В СТУДЕНЧЕСКИЙ СОВЕТ СТУДЕНЧЕСКОГО ГОРОДКА

Цель: Ускорение адаптации первокурсников к жизни в студенческом городке.

Задачи: помощь в выборе общежития на этапе поселения; информирование первокурсников о правилах проживания в студгородке, нормах поведения и деятельности студенческого совета студенческого городка; ознакомление студентов с инфраструктурой общежития и с возможностями использования помещений; проведение мероприятий, направленных на знакомство, развитие творческого мышления и повышение уровня гражданской активности студентов.

ШКОЛА АКТИВА ДЛЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ

Цель: создание условий для развития социально-активной, профессионально- компетентной и конкурентоспособной студенческой молодежи, для самореализации в дальнейшей жизни.

Задачи: поддержка и развитие инициативы учащихся в организации студенческой жизни; обеспечение эффективного взаимодействия учебной и внеучебной деятельности в сфере организации студенческого самоуправления; развитие лидерского и управленческого потенциала студентов-участников; приобретение участниками конкретных знаний, умений и навыков в области управленческой, психологической, правовой, педагогической и экономической деятельности в студенческих коллективах; поддержка студенческих инициатив; создание условий для содержательного общения и обмена опытом организации работы со студентами; создание и обучение команды первокурсников-активистов, которые в дальнейшем примут активное участие в составе объединений обучающихся.

ТРЕНИНГИ ДЛЯ ПРОФОРГОВ ПЕРВОГО КУРСА.

Цель: сплочение профоргов и формирование команды из активных студентов.

Задачи: проведение выборов профоргов в каждой группе; популяризация должности профорга и Профсоюза в целом; привлечение первокурсников к активу Профкома.

Описание: Перед проведением тренингов для профоргов необходимо выбрать их в группах. Это будет происходить в первую неделю сентября. Таким образом, сформируется база профоргов. Помощь в организации выборов осуществляют адаптеры и председатели Профбюро факультетов. После проведения выборов будет распределение профоргов на группы по 15-20 человек для более качественного и эффективного проведения тренингов, в рамках которых, профоргов объединят в факультетские профкоманды, познакомят профоргов с профсоюзной грамотностью, их правами и обязанностями.

Ожидаемые результаты: наличие в каждой учебной группе профорга; получение студентами актуальной информации о деятельности профкома; увеличение профсоюзного членства среди первокурсников; сформируется команда первокурсников, состоящая примерно из 40% всех профоргов, которые будут в дальнейшем развивать деятельность Профкома.



Литература

[1] Пиаже Ж. Избранные психологические труды: пер. с франц. М., 1994.

[2] Маклаков А. Г. М15 Общая психология: Учебник для вузов. -- СПб.: Питер, 2008.

[3] Якиманская И.С., Карымова О.С., Трифонова Е.А., Ульчева Т.А. Психология и педагогика / учебное пособие. - Оренбург: Издательство Руссервис, 2008. - С. 44.

[4] Цит. по: Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. - М.: Директ-Медиа, 2008. - С. 34..

[5] Кишиков Р.В. Психологические основы управления. - М.: МЦПРК, 2000

[6] Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии. - М.: Эксмо, 2010.

[7] Карабанов А.А., Погорелко А.Н., Ильин Е.А. Использование информационных технологий в процессе адаптации студентов младших курсов // Известия Института инженерной физики. - 2010. - № 15. - С. 21..

[8] Николаева И.А. Факторы, влияющие на успешность обучения студентов // Гуманитарные исследования. 2006. № 4. С. 87-92.

[9] Браун Т.П. Адаптация студентов к условиям обучения в вузе как фактор активного взаимодействия личности с образовательной средой // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2007. Т. 13. № 3. С. 20-26.

[10] А. Н. Печников, Г. А. Мухина, 1996

[11] Возрастная и педагогическая психология./под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение. - 1979. С. 146.

Размещено на Allbest.ru

...