Возникновение тревожности и страха у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Теоретические исследование аспектов тревожности

1.1 Понятия страха, тревоги и тревожности

1.2 Виды и формы тревожности. «Маски тревоги»

1.3 Теоретическое исследование особенностей личностной тревожности в подростковом возрасте

2. Эмпирическое исследование личностной тревожности школьников 13-14 лет

2.1 Аналитическое исследование эксперимента с точки зрения экспериментальной психологии

Заключение

Литература



Введение

тревожность страх эмоциональный психологический

Проблема тревожности как психологического феномена актуальна и современна, сегодня так же, как и много лет назад. Ей посвящено множество различных работ, но некоторые вопросы о проблемах тревожности до сих открыты.

Выдающиеся зарубежные и отечественные ученые, философы, психологи, в том числе медицинские и клинические, врачи-неврологи, психотерапевты, психиатры, педагоги и другие специалисты, изучали особенности возникновения и проявления тревоги и тревожности на разных возрастных этапах личностного формирования. Это были З. Фрейд (впервые выделил и охарактеризовал состояние беспокойства тревоги); К. Хорни; Э. Эриксон; И.Н. Андреева; Е.Е Малкова, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан, Е.И. Рогов и другие.

Исследование тревожности помогает лучше понять закономерности развития эмоциональной сферы человека, становления эмоционально-личностных образований, особенно таких важных как самооценка и «Я - концепция». Профилактика высокого уровня тревожности, обучение способам её регуляции, коррекции крайне важны при подготовке детей и взрослых к сложным социальным и межличностным ситуациям.

Сегодня проблема тревоги в целом и личностной тревожности в частности привлекает большое количество исследователей, занимающихся изучением особенностей поведения и психики, как здоровых людей, так и людей с патопсихологическими особенностями, поэтому это тема имеет очень ценное прикладное значение.

Также тревожность имеет большое значение в школьном обучении. От нее зависит успешность школьной работы, взаимоотношения с учителями, сверстниками и родителями, и умение адаптироваться к новым условиям.

Цель - анализ проведения исследования, анализ ошибок и построение «идеального» эксперимента.

Объект - феномен личностной тревожности.

Предмет - уровень личностной тревожности подростков 13-14 лет.

Гипотеза - уровень личностной тревожности подростков 13-14 лет средний или чуть завышенный.

Задачи:

1. Изучить феномен тревожности в психологии;

2. Проанализировать проведение исследования, найти ошибки и объяснить их;

3. Составить правильный теоретический план проведения исследования;

4.Сформулировать заключение.

Зависимая переменная - уровень тревожности.

Независимая переменная - возрастные особенности.

Методики исследования личностной тревожности у детей школьного возраста:

«Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера - Ю. Л. Ханина».

«Шкала тревожности», разработанная А. М. Прихожан для определения тревожности у подростков.

База исследования: в исследовании принимали участие 34 подростка (19 мальчиков и 15 девочек) в возрасте 13-14 лет, учащиеся восьмого класса средней общеобразовательной школы № 8 г. Елизово, Камчатского края.



1. Теоретические исследование аспектов тревожности

1.1 Понятия страха, тревоги и тревожности

В психологии явление тревожности подвергалась множественным теоретическим и экспериментальным исследованиям. Ранее оно было упомянуто в различных философских концепциях и в своих трудах о нем писали Декарт, Кьеркегор, Спиноза, Тиллих и другие. Начиная с конца XIX века, проблема тревоги и тревожности стала ключевой для изучения в психоанализе.

Понятие тревога впервые изучалось З. Фрейдом, разделявшим конкретный страх и неопределенный, безотчетный страх -- тревогу, носящую глубинный, иррациональный, внутренний характер.

Наиболее подробно в практическом и теоретическом плане, тревожность и тревога изучались в рамках классического психоанализа, а также социокультурной теории личности К. Хорни.

В своей работе «Невротическая личность нашего времени» К. Хорни говорит о различиях между тревожностью и тревогой, с одной стороны, и страхом, с другой, "во-первых, тревожность, как и страх, является эмоциональной реакцией на опасность. В отличие от страха тревожность характеризуется, прежде всего, расплывчатостью и неопределенностью. Даже если имеется конкретная опасность, как при землетрясении, тревожность связана с ужасом перед неизвестным. То же самое качество присутствует в невротической тревоге, независимо от того, является ли опасность неопределенной или же она воплощена в чем-то конкретном, например, в страхе высоты. Во-вторых, тревога, вызывается такой опасностью, которая угрожает самой сущности или ядру личности. Так как различные индивиды считают своими жизненно важными ценностями совершенно разные вещи, можно обнаружить самые разнообразные вариации и в том, что они переживают как смертельную угрозу. В-третьих, тревога, в противоположность страху, характеризуется чувством беспомощности перед надвигающейся опасностью. Таким образом, одна и та же ситуация может вызывать либо страх, либо тревогу, в зависимости от способности или готовности индивида бороться с опасностью" [20].

Но несмотря на большое число исследований, посвященной данному явлению, концептуальная разработка центрального понятия «тревога» в современной психологии остается недостаточной.

В литературе понятие тревоги используется в различных значениях, и поэтому в психологических исследованиях характеризуется многогранностью. Многогранность понятия тревоги в психологических исследованиях является следствием использования его в различных значениях. Этим термином обозначается и гипотетическая «промежуточная переменная», и временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов [8].

По мнению Спилбергера, «многие исследователи используют термин «тревога» в различных значениях и чаще, как правило, в двух основных значениях, которые взаимосвязаны, но относятся к различным понятиям». Речь идет о смешении в одном термине понимания тревоги как психического состояния и тревоги как свойства личности.

Одним из наиболее остро обсуждаемых является вопрос о том, каковы отличительные признаки тревоги как психического состояния и в чем его отличия от таких родственных состояний, как страх, стресс, волнение.

В Большой психологической энциклопедии даются два понятия:

Личностная тревога - устойчивое состояние, свойственное каждому человеку, зависящее от комплекса социальных и биологических факторов (пола, возраста, наследственности, уровня интеллекта, типа воспитания, уровня образования, социального окружения и т. д.) Уровень личностной тревоги у разных людей различен, его можно определить с помощью специально разработанных методик.

Тревожность - личностная черта, отражающая уменьшение порога чувствительности к различным стрессорным агентам. Тревожность выражается в постоянном ощущении угрозы собственному «я» в любых ситуациях [6].

По Р. С. Немову, «тревожность - индивидуальная психологическая особенность человека, черта его характера, проявляющаяся в склонности впадать в состояние повышенного беспокойства и тревоги в тех эпизодах и ситуациях жизни, которые, по мнению данного человека несут в себе психологическую угрозу для него и могут обернуться для него неприятностями, неудачами или фрустрацией» [17].

По словарю Шапаря В. Б., «тревожность (готовность к страху) - состояние целесообразного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх. Склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующая низким порогом возникновения тревоги, один из основных параметров индивидуальных различий» [20].

А. М. Прихожан указывает, что тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темпераметра. А. М. Прихожан так же отмечает, что тревожность «имеет собственную побудительную силу и константные формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлении, и как любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операциональной аспекты при доминировании эмоционального» [19].

Вместе с тем термин тревожность часто используется в более широком смысле для обозначения и переживания, и устойчивой черты.

Эта черта личности непосредственно не проявляется в поведении, её уровень можно определить по тому, как часто и интенсивно возникает состояние тревоги.

Можно выделить, пять наиболее известных и описанных в психологической литературе критериев, позволяющих размежевать эти понятия.

Первый критерий -- степень конкретности угрозы, опасности, на которую реагирует человек. Страх при этом рассматривается как реакция на реальную опасность, а тревожность считается переживанием неопределенной, диффузной угрозы, не имеющей четко осознаваемого объекта и часто попросту воображаемой. Второй критерий -- направленность угрозы. Страх возникает тогда, когда нечто грозит самому существованию человека, целостности его организма, то есть в случае «витальной угрозы», а тревожность -- когда, опасность связана с разрушением ценностей человека, его отношений с другими людьми, его потребностей, иначе говоря, когда угроза является личностной. Третий критерий -- способ реагирования человека. От страха человек ведет себя либо стенически, либо астенически. В первом случае он проявляет невероятную активность или вступает в схватку с предметом страха, демонстрируя неожиданную силу. Во втором случае человек просто цепенеет, теряя вообще способность к активности. Тревожность обычно порождает другой способ реагирования -- недифференцированную поисковую активность. Четвертый критерий -- сложность организации переживания. Страх, будучи базовой, фундаментальной эмоцией, устроен проще, чем тревожность, которая рассматривается как некая «надстройка», формирующаяся на основе страха в комбинации с другими базовыми эмоциями, а потому имеющая более сложную организацию. По мнению некоторых исследователей, например, К. Э. Изарда тревога представляет собой комбинацию из нескольких эмоций - страха, печали, стыда и чувства вины. Пятый критерий -- интенсивность переживания. Так, иногда полагают, что можно выстроить следующий ряд переживаний по степени их возрастания: тревога, опасение, боязнь, испуг, ужас [17].

Следовательно, наиболее понятным, доступным и практически применимым критерием является следующий: страх провоцируется конкретной угрозой, а тревожность является безобъективным переживанием.

1.2 Виды и формы тревожности. «Маски тревоги»

Традиционно принято выделять два типа тревожности. Первый из них - это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем.

Другой вид - так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный.

А. М. Прихожан подтвердила наличие двух основных категорий тревожности: открытая -- сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги; скрытая -- в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже в отрицании его, либо косвенным путем -- через специфическое поведение. Выделены три формы «открытой» тревожности.

1. Острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность -- сильная, осознаваемая, проявляемая внешне через симптомы тревоги, самостоятельно справиться с которой индивид не может. Эта форма была представлена примерно одинаково во всех возрастах. 2. Регулируемая и компенсируемая тревожность, при которой дети самостоятельно вырабатывают достаточно эффективные способы, позволяющие справляться с ней.

3. «Культивируемая» тревожность -- в этом случае тревожность осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющее добиваться желаемого. «Культивируемая» тревожность выступает в нескольких вариантах. Во-первых, она может признаваться индивидом как основной регулятор его активности, обеспечивающий его организованность, ответственность. Во-вторых, она может выступать как некоторая мировоззренческая и ценностная установка. В-третьих, она нередко проявляется в поиске определенной «условной выгоды» и выражается через усиление симптомов. Как разновидность «культивируемой» тревожности может быть рассмотрена форма, которую Прихожан условно назвала «магической». «Культивируемая» тревожность встречается преимущественно в старшем подростковом -- раннем юношеском возрасте, хотя отдельные случаи отмечаются и на более ранних этапах. Формы скрытой тревожности встречаются примерно в равной степени во всех возрастах. Скрытая тревожность встречается существенно реже, чем открытая. Одна из ее форм условно названа «неадекватное спокойствие». В этих случаях индивид, скрывая тревогу как от окружающих, так и от самого себя, вырабатывает жесткие способы защиты от нее, препятствующие осознанию как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний. У таких детей не наблюдается внешних признаков тревожности, напротив, они характеризуются повышенным, чрезмерным спокойствием. Обращает на себя внимание то, что у некоторых детей открытая тревожность и неадекватное спокойствие чередуются. Особым вариантом «неадекватного спокойствия» можно считать форму, обозначенную как «субъективно скрытая тревожность». В последней выраженность всех внешних признаков тревоги сочетается с «абсолютным спокойствием», но одновременно (по самоотчетам) сопровождается смутным, диффузным переживанием. Последнее наблюдается у подростков и старших школьников. Вторая форма скрытой тревожности -- «уход от ситуации» -- встречалась достаточно редко и присутствовала примерно в равной степени во всех возрастах.

Страх - первая производная тревоги. Его преимущество - в том, что у него есть граница, а значит, и всегда остается какое-то свободное пространство вне этих граница.

Следующая форма борьбы ребенка со своей тревогой - выработка ритуальных, магических действий, которые защищают от возможной опасности. Прибежище многих детей, их спасение от тревоги - мир их фантазий. В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находят удовлетворение его невоплощенные потребности.

С фантазиями сопоставимы и односторонние увлечения, которые, полностью захватывая воображение ребенка, не оставляют места ни для каких других интересов. Эти увлечения, которые нужны ребенку только для компенсации чувства неполноценности, которое он испытывает вне сферы этих увлечений.

Тревожные дети нередко приходят к простому умозаключению: чтобы ничего не бояться, нужно сделать так, чтобы боялись меня. Поэтому тревожность является важнейшим источником агрессивного поведения.

Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка (чаще всего эта форма защиты от тревоги проявляется именно в подростковом возрасте).

Апатия, вялость, безынициативность - один из частых исходов тревожных переживаний. Конфликт между противоречивыми стремлениями оборачивается отказом от любых стремлений. Ущемление интересов ребенка ведет к потере всяких интересов, неудовлетворение основных потребностей - к снижению уровня этих потребностей.

Наиболее частый источник апатии - завышенные и непоследовательные требования взрослых к ребенку. Маска апатии ещё более обманчива, чем маска агрессии.

Существуют разнообразные классификации тревожности. Среди них различают, имеющие медицинскую направленность (DSM - III - R; ICD - 10; Калуев А.В.); психологические, выделяющие всевозможные типы, виды и формы тревожности (Прихожан А. М., Спилбергер Ч. Д. и др.). Авторский подход Кочубея Б. И., Новиковой Е. В. к вопросу о «ликах и масках тревоги» как формах защиты детей и подростков, разработанный с целью применения их психологами - практиками, для того, чтобы во время заметить нарушения в эмоциональной сфере подростка и начать целенаправленную эффективную работу по регуляции и преодолению повышенной тревожности.

Проблема тревожности одна из наиболее сложных проблем современной психологии. Ученые не пришли к единому определению самого термина «тревожность». Нет ясности и в критериях разведения сходных с ней понятий, таких как «тревога» и «страх». Существует множество российских и зарубежных теорий, по-разному смотрящих на эту проблему. Среди них классический психоанализ, социокультурная теория личности, дифференциальная теория эмоций, концепция явлений тревожного ряда Ф.В. Березина и др. Так же имеется несколько точек зрения отечественных и зарубежных ученых относительно выделения различных типов, видов и форм тревожности. Отличаются медицинские и психологические подходы к классификации данного феномена (DSM - III - R; ICD - 10; Калуев А.В.; Прихожан А. М.и др.).



1.3 Теоретическое исследование особенностей личностной тревожности в подростковом возрасте

Тревожность как психическое свойство имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в её содержании, источниках, формах проявления и компенсации. Для каждого возраста существуют области жизни, которые вызывают повышенную тревогу у большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого личностного образования.

В период школьного обучения ребенку приходится переживать ряд возрастных кризов, существенно влияющих на его эмоциональную и соматическую сферы.

В силу ряда возрастных особенностей подростничество часто называют "возрастом тревог". Подростки тревожатся по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. И непонимание со стороны взрослых только усиливает неприятные ощущения.

Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова указывают на то, что «тревожность как черта личности может стать предвестником развития невроза. Но чтобы она сформировалась, человек должен накопить багаж неудачных, неадекватных способов преодоления состояния тревоги» [10].

По результатам исследования Е.Е. Малковой следует отметить тот факт, что показатели, отражающие роль в развитии тревожных реакций и состояний особенностей социальных контактов ребенка отличает особый характер возрастной динамики. Так, если тревога в отношениях с родителями на протяжении всего школьного обучения остается приблизительно на одном и том же уровне (от относительно низкой в начальных классах до сглаженного пика в старших), то тревога в связи с общением со сверстниками и учителями к концу обучения планомерно снижается, что говорит об адаптации к школьному коллективу.

Что касается динамики показателя, отражающего уровень тревожных переживаний, связанных со сверстниками, то данный показатель с возрастом имеет устойчивую тенденцию к снижению. Если же этого не происходит, то мы имеем дело с повышением внутреннего беспокойства, неудовлетворенностью собой и окружающими [11].

Вне зависимости от возраста показатели тревожности у девочек значимо выше, чем у мальчиков, что характеризует их как более реактивных, эмоционально-отзывчивых и ранимых. Начиная с 13 лет, на фоне вегетативных проявлений тревоги проявляется ее астенический компонент. Очевидно, что девочки чаще склонны проявлять свои эмоции на психовегетативном уровне, в отличие от мальчиков, эмоции которых, по всей видимости, реализуются в поведении.

Следует отметить, что с возрастом тревожность школьников имеет устойчивую тенденцию к снижению по всем показателям.

Авторы книги "Эмоциональная устойчивость школьника" Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова считают, что «в дошкольном и младшем школьном возрастах мальчики более тревожны, чем, девочки. В 9-11 лет интенсивность переживаний у обоих полов выравнивается, а после 12 лет общий уровень тревожности у девочек в целом возрастает, а у мальчиков несколько снижается». Психологи полагают, что тревожность развивается вследствие наличия у подростка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, исходящими из разных источников.

2. Неадекватными требованиями, не соответствующими возможностям и стремлениям ребенка.

3. Негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение.

Полученные Прихожан А. М. данные свидетельствуют о том, что в 8-ом классе «отмечался внезапный всплеск количества эмоционально благополучных испытуемых с конфликтной самооценкой. При этом среди эмоционально благополучных девушек оказалось примерно такое же количество испытуемых с конфликтной самооценкой, как и среди тревожных, а среди юношей -- меньше, чем в группе тревожных, однако все равно более 50%. Как представляется, это объясняется возрастными особенностями испытуемых. Кризис 13 лет характеризуется, как известно, кардинальной перестройкой личностных характеристик подростка, прежде всего его отношения к себе [15].

У детей 9-16 лет определенную, хотя и менее существенную, чем на более ранних этапах, роль в возникновении и закреплении тревожности продолжают играть внутренние конфликты, связанные с отношениями к взрослым. Кроме того, в подростковом возрасте выражены противоречия, связанные с идентификацией и социальным сравнением с взрослыми и сверстниками, а в старшем подростковом и особенно раннем юношеском -- конфликт между стремлением к личной автономии и боязнью этого, ценностные противоречия. Именно с подросткового периода можно говорить о тревожности как о свойстве личности, причем центральным фактором, способствующим ее возникновению и закреплению, являются особенности «Я-концепции», носящей противоречивый, конфликтный характер. В свою очередь, тревожность, становясь своеобразным психологическим барьером на пути достижения успеха и субъективного его восприятия, углубляет и усиливает этот конфликт. Тревожность все более закрепляется, приобретает стабильные формы реализации в поведении и становится устойчивым личностным свойством, имеющим собственную побудительную силу. В подростковом возрасте тревожность возникает и закрепляется в качестве устойчивого личностного образования на основе ведущей в этот период потребности в удовлетворяющем, устойчивом отношении к себе. Внутренний конфликт, отражающий противоречия в «Я-концепции», отношении к себе, продолжает играть центральную роль в возникновении и закреплении тревожности и в дальнейшем, причем на каждом этапе в него включаются те аспекты «Я», которые наиболее значимы в этот период. возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связано с неудовлетворением ведущих потребностей возраста, приобретающих ненасыщаемый характер по гипертрофированному типу [16].

Таким образом, можно говорить о том, что единых взглядов на причины возникновения тревожности как личностного образования человека, как в подростковом возрасте, так и в других возрастных периодах не существует. Основными, неоспоримыми причинами этого психологического феномена являются: наличие внутреннего конфликта (чаще всего, возникающего в результате неудовлетворения основных потребностей данного возраста), в основе этого внутреннего конфликта часто лежит внешний; противоречивая «Я-концепция»; конфликтная, неустойчивая самооценка подростка; особенности его отношения к себе. Так же следует отметить, что в среднем подростковом возрасте (13-14 лет), на который приходится кризис, характеризующийся кардинальной перестройкой личностных особенностей подростка, тревожность девочек в целом возрастает, по сравнению с мальчиками. Тревога девочек отличается от тревоги мальчиков и по содержанию. Девочки чаще тревожатся за близких и родных людей, за их здоровье, опасаются доставить им неприятности; их беспокоят отношения с окружающими, возможность ссоры или разлуки с ними. Мальчики же больше боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний за плохие оценки, проступки, провалы. Стоит сказать, что, по мнению некоторых авторов (Малкова Е. Е.) с возрастом тревожность школьников имеет устойчивую тенденцию к снижению.



2. Эмпирическое исследование личностной тревожности школьников 13-14 лет

Нами было проведено экспериментальное исследование личностной тревожности подростков 13-14 лет.

Объект - феномен личностной тревожности.

Предмет - уровень личностной тревожности школьников 13-14 лет.

Зависимая переменная - уровень тревожности.

Зависимая переменная контролируется исследователем непосредственно через фиксацию данных тестовых методик.

Независимая переменная - возрастные особенности.

Контроль данных переменных пассивный и осуществляется через подбор экспериментатором групп испытуемых.

Выдвинутая нами гипотеза - уровень личностной тревожности у подростков среднего возраста средний или чуть завышенный.

Опрос происходил на базе средней общеобразовательной школы № 8, города Елизово. В эксперименте приняли участие учащиеся 8 «А» и 8 «Б» классов. Общее количество испытуемых - 34, среди них 19 мальчиков и 15 девочек.

В своем исследовании, для оценки уровня личностной тревожности подростков мы выбрали следующие методики: «Шкала тревожности», разработанная А. М. Прихожан и «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера - Ю. Л. Ханина».

1) Методика «Шкала тревожности» А. М. Прихожан.

Цель методики - измерение уровня личностной тревожности, как сложного свойства личности, исходя из показателей развития нескольких видов тревожности. Она разработана по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша (1973).

Из диаграммы видно, что по всем представленным видам тревожности, подавляющее большинство школьников имеют нормальный уровень тревожности. 61,8% показатель нормального уровня межличностной тревожности подростков, а 52,9% показатель оптимального уровня развития школьной тревожности. Высокий уровень «чрезмерного спокойствия» - 29,4% обнаружился у восьмиклассников на уровне самооценочной тревожности. Следовательно, по результатам данной методики можно заключить, что большинство опрошенных нами восьмиклассников имеют средний оптимальный уровень личностной тревожности. Примерно четверть учащихся (23,5%) обладают либо «чрезмерным спокойствием», либо же несколько повышенной тревожностью. Меньший процент составили высокотревожные подростки - 18,5% .

2) Вторая методика, которую мы применили в нашем исследовании «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера - Ю. Л. Ханина».

Цель методики - выявление уровня личностной и ситуативной тревожностей.

В диаграмме отображены результаты, проведенного нами опроса с помощью методики «Шкалы реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера - Ю. Л. Ханина».

Из диаграммы видно, что показатель среднего уровня ситуативной тревожности (61,8%) у восьмиклассников незначительно ниже соответствующего показателя уровня личностной тревожности (73,2%). Низкая личностная тревожность обнаружена у 14,7%. Высокая личностная тревожность преобладает у 11,8% школьников.

Таким образом, можно говорить, о том, что по результатам данного опроса у школьников в большинстве случаев имеется средний умеренный уровень как ситуативной (реактивной), так и личностной тревожности.

Сводные результаты, полученные нами после проведения двух методик, представлены в диаграмме

Обобщая, полученные, после проведения двух методик, данные, можно сделать вывод о том, что уровень личностной тревожности у подростков, принимавших участие в нашем эксперименте, находится на оптимальном среднем уровне и составляет 67,7%, т. е., в своем большинстве восьмиклассники обладают полезным, необходимым для полноценной, гармоничной жизни уровнем конструктивной тревожности. Это может объясняться благоприятной, комфортной психологической обстановкой в классе и дома, психофизиологическими особенностями данных школьников, отсутствием у них ярко выраженных внешних и внутренних конфликтов. Стоит также отметить, то, что уровень низкотревожных подростков составил 17,6%. Подобный результат носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Необходимо также сказать, что за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим.

Следовательно, можно заключить, что наша гипотеза практически полностью подтвердилась полученными результатами эмпирического исследования. Подавляющее большинство опрошенных нами школьников в возрасте 13-14 лет обладают средним уровнем личностной тревожности.

2.1 Аналитическое исследование эксперимента с точки зрения экспериментальной психологии

Эксперимент по изучению личностной тревожности был проведен на 2 реальных группах возраста 13-14 лет, в естественных для них условиях (школьный класс). Анализ эксперимента проходит по пунктам:

1) Дизайн эксперимента.

2) Зависимая и независимая переменные.

3) Вмешивающиеся переменные, и способы их компенсации.

4) Сбор выборки.

1) При проведении эксперимента по личностной тревожности подростков 13-14 лет, был использован дизайн с двумя экспериментальными группами (2 класса). Контрольная группа отсутствовала, из-за выбора независимой переменной (возраст респондентов).

Ошибки:

В дизайне эксперимента допущена ошибка в его построении. Для проведения эксперимента требовалась хотя бы одна контрольная группа и одна экспериментальная. Также возможны и иные варианты построения эксперимента:

Лонгитюдное исследование. Исследование на протяжении длительного времени. Здесь допустимы 2 варианта. Первый вариант заключается в сборе новых групп каждый год и анализ их личностной тревожности. При таком дизайне можно изучать изменения тревожности на длительном временном промежутке у разных поколений подростков. Проблема заключается в количестве времени, затраченном для исследования. Так же данные полученные при этом методе нельзя полностью отнести к генеральной совокупности. Второй вариант заключается в создании одной или нескольких экспериментальной групп, и отслеживании их уровня тревожности в процессе взросления. При таком варианте можно отследить изменения тревожности на определенном промежутке времени, то есть отследить динамику процесса. Минусы те же, что у первого варианта, большое количество времени и невозможность отнести данные к генеральной совокупности.

Метод поперечного среза. Для применения поперечного среза необходимо привлечь или создать как минимум 3 группы, разных возрастов: 11-12 лет, 13-14 лет и 15-16 лет. После замеров можно отследить динамику процесса тревожности у подростков. Но также у метода существует ряд недостатков: группы разные по респондентам, невозможность отслеживания изменений групп, и невозможность отнести данные к генеральной совокупности. Но можно увеличить число групп, что усилить объективность данных.

2) Зависимая переменная - уровень тревожности.

Независимая переменная - возрастные особенности.

В создании эксперимента необходимо выявить, после цели, гипотезы, зависимую и независимую переменные.

Независимая переменная - это переменная, которая выбирается экспериментатором с целью выяснения ее влияния на зависимую. переменную.

Зависимая переменная - это переменная, изменения которой происходят из-за влияния независимой переменной.

В данном исследовании зависимой переменной выступал уровень личностной тревожности подростков 13-14 лет. А независимой выступал возраст респондентов. Данные по зависимой переменной регистрировались при помощи двух методик: «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера - Ю. Л. Ханина» и «Шкала тревожности», разработанная А. М. Прихожан для определения тревожности у подростков.

Ошибки:

Выбор переменных связан с выбором темы исследования, т.к независимая переменная является монотонно изменяемой, и поэтому уровень тревожности подростков также будет, происходит с изменением возраста респондентов и их возрастных особенностей.

Для более точного фиксирования независимой переменной стоило бы увеличить число методик, и использовать способ контрбалансировки и давать одни и те же методики в разной последовательности для разных групп, для того чтобы зафиксировать изменения при предъявляемых методиках.

3) Вмешивающиеся переменные - это переменные, которые влияют на ход эксперимента, но они могут быть устранены или их влияние минимизировано.

Во время эксперимента был использован двойной слепой опыт. Это метод, который проводится ассистентом экспериментатора (в роли ассистента выступал учитель русского языка), не знающих об истинных целей исследования. Он использовался для устранения эффектов и Пигмалиона, а также устранения любого влияния со стороны экспериментатора (внешнего вида, эмоционального состояния). Для контроля правильности работы ассистента экспериментатор находился в аудитории и фиксировал поведение ассистента и респондентов.

Наблюдая за тем, как учащиеся слушали инструкцию, выполняли предложенные им задания, можно сказать, что многие подростки отнеслись к опросу не серьезно, вертелись, переговаривались, шумели, не были до конца неискренними в своих ответах.

Также стоит отметить, что респондентов принудительно заставили проходить предложенные методики, из-за чего результаты исследования могли исказиться в виду нежелания заполнения бланков.

К числу вмешивающихся переменных можно отнести личностные особенности респондентов, и различные факторы, которые трудно или почти невозможно контролировать (степень усталости, влияние ассистента).

Анализ полученных данных был объективно подсчитан для устранения эффекта Пигмалиона.

Ошибки: в ходе проведения эксперимента большинство главных вмешивающихся переменных со стороны экспериментатора были устранены и их влияние минимизировано (двойной слепой опыт). Но со стороны испытуемых было выявлено достаточное количество вмешивающихся переменных, влияние которых не было устранено. Это эффекты социальной фасилитации и ингибиции, эффект добровольца. Для устранения этих переменных возможен вариант изолирования респондентов друг от друга, и помещение их в естественные условия для замеров. Но тогда появляется новая вмешивающиеся переменная: эффект Хотторна.

В данном эксперименте практически невозможно устранение переменных от лица респондентов. В виду этого наиболее благоприятным вариантом является проведения эксперимента в реальных условиях, в группах по 5-6 человек, которые будут знать, что эксперимент проводится не только на них, и каждый из них не будет влиять друг на друга. При таком способе устранены эффект Хотторна и эффекты социальной ингибиции и фасилитации.

4) Для сбора выборки использовались 2 реальные группы. Это два класса, 8 «А» и 8 «Б», школы №8 г. Елизово, Камчатского края.

Ошибки:

Для построения правильного эксперимента требовалось использовать стратегии подбора эквивалентных пар и стратометрической рандомизации.

У каждого респондента появился бы схожий респондент из другой группы, и данные группы собирались случайно из генеральной совокупности при помощи метода рандомизации. Эти группы были бы равные по количеству человек, около 20-25, равные по гендерному признаку, и данных групп должно быть более двух, для большей объективности полученных данных. А для устранения влияния экспериментатора при рандомизации, можно использовать метод латинского или греко-латинского квадратов, или использование компьютерных программ, для ускорения создания экспериментальных групп.



Заключение

Подводя итог, проделанной нами работы по теоретическому и практическому исследованию, а также анализу практической части с точки зрения экспериментальной психологии, на тему особенности личностной тревожности подростков 13-14 лет, мы пришли к следующим выводам.

Изучение феномена тревожности как устойчивого личностного образования является одной из самых важных, актуальных и востребованных проблем современной психологической науки.

Целью нашего исследования явилось изучение особенностей личностной тревожности у школьников 13-14 лет. Объектом исследования стал феномен личностной тревожности, предметом - уровень личностной тревожности школьников среднего подросткового возраста.

Нами также была сформулирована следующая гипотеза: уровень личностной тревожности подростков 13-14 лет средний или чуть завышенный.

В экспериментальном исследовании перед нами стояло несколько определенных задач:

1. Изучить феномен тревожности в психологии;

2. Проанализировать проведение исследования, найти ошибки и объяснить их;

3. Составить правильный теоретический план проведения исследования;

База исследования - в исследовании принимали участие 34 подростка (19 мальчиков и 15 девочек) в возрасте 13-14 лет, учащиеся восьмого класса средней общеобразовательной школы № 8 г. Елизово, Камчатского края.

После проведения двух методик мы пришли к выводам: 67,7% опрошенных нами школьников имеют средний уровень личностной тревожности; 17,6% - низкий уровень; у 15,1% отмечается высокая личностная тревожность. Полученные данные свидетельствуют о преобладании среднего уровня личностной тревожности среди восьмиклассников, включая, как девочек, так и мальчиков. Нами так же установлено, что показатель низкого уровня тревожности доминирует в этом классе у девочек, а высокий уровень - чаще встречается у мальчиков. Таким образом, можно сообщить, о том, что в данном 8 классе девочки в среднем менее тревожны, чем мальчики. Это может быть вызвано особенностями взаимоотношений подростков со сверстниками и взрослыми, психофизиологическими и эмоциональными особенностями данных школьников, отсутствием у большинства из них ярко выраженных конфликтов. Низкий же показатель тревожности может носить защитный характер. Возможно так же, что за этим скрывается повышенная тревога, о которой учащиеся не хотят сообщать окружающим. Высокий уровень тревожности свидетельствует о серьезных внутренних или внешних конфликтах, депривации основных потребностей подросткового возраста (устойчивая «Я-концепция», адекватная стабильная самооценка).

Также в данной работе присутствует субъективный анализ проведенного нами эксперимента, путем описания пунктов плана. В ходе анализа удалось выяснить, что эксперимент построен относительно верно, но требует значительных изменений и переработок. Дизайн эксперимента может быть либо лонгитюдным, или может быть в виде поперечного среза. Первый вариант более объективен при большом количестве групп. Для более полной объективности стоит увеличить количество методик, устранить все возможные вмешивающиеся переменные и сбор выборки осуществить при помощи рандомизации.



Литература

1. Аракелов Н., Шишкова Н. «Тревожность: методы ее диагностики и коррекции» / Вестник МУ, сер. Психология. - 1998. - № 1.

2. Астапов В. М. Тревожность у детей. - М.: ПЕР СЭ, 2011. - 160 с.

3. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. - 544 с.

4. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2007. - 627 (6) с. - (Большая университетская библиотека).

5. Вачков И. Тревожность, тревога, страх: различение понятий. // Школьный психолог. - 2010. - № 8.

6. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М: Питер, 2003 -. 318с.

7. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

8. Клиническая психология. Словарь. Под ред. Твороговой Н. Д. - М.: ПЕР СЭ, 2013.

9. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника - 1990. - № 6.

10. Малкова Е. Е. Возрастная динамика проявлений тревожности у школьников // Вопросы психологии. - 2012. - № 4.

11. Немов Р. С. Психологический словарь, М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.

12. Пасынкова Н. Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. - 1996. - № 1.

13. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование - 1998. - № 2.

14. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. -- М.: Московский психолого-социальный институт; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010. -- 304 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

15. Прихожан А. М. Явление, причины, диагностика» // Школьный психолог. - № 8. - 2004.

16. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: "БАХРАХ-М", 2009 - 176 с.

17. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., доп. - М.: ВЛАДОС, 1998. - кн.2.

18. Сушкова Ф. Уровень тревожности растет // Воспитание школьников. - 2006. - № 9.

19. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 464с.

20. Шапарь В. Б. Новейший психологический словарь. - Ростов - н/Д.: Феникс, 2005.

Размещено на Allbest.ru

...