Межличностное взаимодействие между глухими родителями и слышащими детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Институт детства

Дефектологический факультет

Кафедра сурдопедагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ ГЛУХИМИ РОДИТЕЛЯМИ И СЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ

Выполнил студент группы 207 К.Ю. Подолян

Научный руководитель: к.п.н., доцент Е.В. Кулакова

Москва, 2015 год



Содержание

Введение

1. Проблема развития ребенка раннего возраста в общей и специальной психолого-педагогической литературе

1.1 Воспитание и развитие ребенка раннего возраста

1.2 Необходимые условия для оптимального развития ребенка

1.3 Задачи и средства воспитания ребенка раннего возраста

1.4 Психологические особенности глухих родителей, влияющие на процесс развития и воспитания ребенка раннего возраста

2. Практическая часть исследования

2.1 Характеристика родителей с нарушениями слуха, воспитывающих слышащего ребенка раннего возраста

2.2 Исследование неречевых психических функций дошкольника

2.3 Исследование звуковой стороны речи

Заключение

Литература



Введение

С начала двадцатого века в сурдопедагогике было исследовано большое количество различных вопросов воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. Было разработано огромное количество методик и технологий, позволяющих развивать, воспитывать и обучать ребенка с нарушением слуха и затем успешно включать его в общество слышащих сверстников. Ряд работ посвящен роли родителей в процессе воспитания таких детей в дошкольном возрасте. Однако до сих пор в литературе практически не представлена проблема воспитания здоровых детей родившихся в семье, где оба родителя имеют нарушение слуха. У детей из таких семей на протяжении жизни могут возникать различные проблемы, в первую очередь связанные с речевым развитием, взаимодействием. Можно предположить, что глухие родители, имеющие специфические особенности в эмоционально-личностной сфере и не всегда правильные представления о значении воспитания, формах взаимодействия с ребенком, методах поощрения и наказания, нуждаются в постоянной систематической помощи в воспитании их здорового ребенка.

В современном мире, для таких семей создаются специальные ассоциации, группы, сайты, форумы. К примеру, уже создано интернациональное объединение “Children of Deaf Adults” или сокращенно “CODA”. «CODA - (дети глухих родителей) некоммерческая организация для взрослых слышащих детей с глухими родителями. Организация создана в 1983 году и доросла до международного уровня, в CODA работают с разными семьями и семейными ситуациями. Организация CODA занимается проблемами слышащих детей глухих родителей. В рамках этой организации проводятся конференции, организуются группы поддержки для глухих родителей.

Но этого недостаточно для решения столь сложной ситуации у слышащих детей глухих родителей. Необходимы: более глубокое изучение проблемы, выявление особенностей развития этих детей и разработка системы помощи семьям глухих родителей.

Таким образом, недостаточная изученность проблемы и ее значимость делают тему исследования актуальной.

Цель исследования - анализ проблемы межличностного взаимодействия между глухими родителями и слышащими детьми.

Задачи исследования:

1. проанализировать специальную психолого-педагогическую литературу;

2. выделить и охарактеризовать психологические особенности глухих родителей, влияющие на процесс воспитания ребенка;

3. провести наблюдение за взаимодействием глухих родителей со слышащим ребенком.

В работе используется комплекс методов исследования: изучение литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, качественный анализ полученных данных.

База экспериментального исследования - одна семья, оба родителя и бабушка имеют нарушения слуха, ребенок двух лет - слышащий.



1. Проблема развития ребенка раннего возраст в общей и специальной психолого-педагогической литературе

1.1 Воспитание и развитие ребенка раннего возраста

межличностный психологический речевой школьник

В дошкольном возрасте происходят самые значимые становления в психическом, физическом, нравственном развитии ребенка. В норме, это происходит следующим образом.

Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства формируется еще в младенческом возрасте. Целью предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение предмета.

Исследователи С.Л. Новоселова, Е.И. Кисленко, П.Я. Гальперин и др.

[1]изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития:

1 этап: 1-1,5 года - ребенок не знает функций предметов;

2 этап: 2-2,5 года - жесткое закрепление функции за предметом;

3 этап: после 2,5 лет - отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы). В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).

Рассматривая развитие психических функций, отметим, прежде всего, что раннее детство сенситивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами "взрослой" речи. К 1 году словарь ребенка достигает в среднем 10 слов, к 1г.8м. - 100 слов, в 2 г. - 300 слов и более, 3 г. - 1000-1500 слов.

Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов. Это чаще всего субъект и его действие ("мама идет"), действие и объект действия ("дай булку", "хочу конфету"), или действие и место действия ("книга там"). К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений. Речь становиться полноценным средством общения. Помимо речи, в раннем возрасте развиваются другие психические функции - восприятие, мышление, память, внимание[2].

Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций доминирует восприятие. В этом возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения еще нет. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.

Внимание и память непроизвольны.

Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами.

Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка.

Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала по имени, в третьем лице: "Тата", "Саша". Потом, к трем годам, появляется местоимение "я". Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего "я", но того, что "я хороший", "я очень хороший", "я хороший и больше никакой". Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.

Сознание "я", "я хороший", "я сам" и появление личных действий продвигают ребенка на новый, уровень развития. Начинается переходный период - кризис 3 лет.

Кризис 3 лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.

Л.С. Выготский, описывает характеристики кризиса 3 лет [3].

1) Первая из них - негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказано. Но это не непослушание.

2) Вторая характеристика кризиса 3 лет - упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Упрямый ребенок продолжает настаивать на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.

3) Третья характеристика кризиса 3 лет, которая будет присуща всем последующим переходным периодам - обесценивание. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.

4) Строптивость близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения (порядков);

5) Своеволие - т.е. ребенок хочет делать все сам; но это не кризис 1-го года, где ребенок стремиться к физической самостоятельности, а стремиться к самостоятельности намерения, замысла.

6) Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями; по Л.С. Выготскому "ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними"

7) Деспотизм - диктует свое поведение (если в семье 1 ребенок), проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему. Все эти явления могут проявляться с разной интенсивностью.

1.2 Необходимые условия для оптимального развития ребенка

На развитие ребенка, особенно в раннем возрасте, очень сильно оказывает воздействие взрослый. В обычной здоровой семье ребенок будет развиваться в норме, так как на него не будут влиять такие факторы как: аграмматизмы родителя, трудности в понимании ребенка, замедленная реакция родителей, как это происходит в семье с нарушениями слуха у взрослых[4].

Родители обеспечивают все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с ним, несет тепло, ласку и информацию, которая необходима для развития ума и души ребенка. Доброжелательный тон, спокойное, ровное к нему отношение - залог уравновешенного состояния малыша.

Чтобы ребенок рос нормально, родители должны с самого начала держаться определенных требований, дабы предотвратить проблемы в воспитании ребенка в будущем.[5]

1. Одним из условий является единство педагогических воздействий со стороны всех, кто участвует в их воспитании.

Особенно, это важно в семье, где нередко с ребенком занимаются несколько человек: мать, отец, бабушка и другие взрослые - и действия их в отношениях с малышом не всегда согласуются и не всегда постоянны. В этих случаях малыш не понимает, как он должен поступать, как действовать. Одни дети, легковозбудимые, перестают подчиняться требованиям взрослых, другие, более сильные, пытаются приспособиться, каждый раз меняя свое поведение, что является для них непосильной задачей. Так сами взрослые часто бывают причиной неуравновешенного поведения детей. Поэтому очень важно, чтобы не только в семье, но и в дошкольном учреждении требования были одинаково посильными для малышей, согласованными между родителями и воспитателями.

Дети раннего возраста внушаемы, им легко передается настроение окружающих. Повышенный, раздражительный тон, резкие переходы от ласки к холодности, крику отрицательно влияют на поведение малыша.

2. Очень важно в воспитании ребенка правильно пользоваться запретами.

Нельзя разрешать малышу делать все, что он хочет. Как частые запреты, так и позволение делать все, что заблагорассудится, ребенку вредны. В одном случае у ребенка не формируются умения и навыки, необходимые для жизни, в другом малыш бывает вынужден себя специально сдерживать, что для него составляет большой труд. Прежде всего, запреты, если в них есть необходимость, должны быть обоснованными, требования к их выполнению должны предъявляться спокойным голосом. Нельзя разрешать то, что раньше запрещалось, например, всегда надо требовать, чтобы ребенок не садился есть с немытыми руками, не подходил к открытому окну, горящей плите, не брал вещи со стола воспитателя и т. п. Однако запретов должно быть гораздо меньше того, что ему позволено делать.

С раннего возраста у детей формируют самостоятельность. Выполнение действий без помощи взрослого очень рано начинает доставлять малышу удовольствие. Едва научившись говорить, он обращается к взрослому со словами «Я сам». Эту потребность малыша в проявлении активности, самоутверждении следует, насколько возможно, всячески поддерживать. В игре часто дети сами пытаются преодолеть какие-то трудности, и не надо стремиться тотчас же им помогать. Пусть ребенок пытается самостоятельно выполнить действие. Это одно из условий формирования умений и хорошего настроения малыша.

Часто причиной неуравновешенного поведения ребенка является нарушение его деятельности. В раннем возрасте малыш не может быстро, произвольно переключаться с одного вида деятельности на другой, и поэтому резкий срыв, требование немедленно прекратить, например, игру и заняться чем-то другим ему непосильно, вызывает резкий протест. И наоборот, если взрослый делает это постепенно - вначале предлагает закончить игру, положить игрушки на место, затем дает установку на новый вид деятельности: «Сейчас пойдем умываться, мыло душистое. А на обед вкусные оладушки. Ты мне поможешь поставить тарелки на стол?» - ребенок охотно подчиняется.

3. В воспитании следует учитывать индивидуальные особенности ребенка.

У детей с разным типом нервной деятельности предел работоспособности неодинаков: одни утомляются быстрее, им чаще требуется смена во время игры спокойных и подвижных игр, более раннее укладывание спать, чем другим. Есть дети, которые сами вступают в контакт с окружающими, требуют, чтобы их вызывали на такие контакты, чаще поддерживали их положительное эмоциональное состояние. Засыпают дети также не одинаково: одни медленно, беспокойно, просят, чтобы с ними рядом побыл воспитатель; к другим сон приходит быстро, и они не нуждаются в особых воздействиях. Во время игры одни малыши легко выполняют задания взрослого (поэтому важно, чтобы задание было достаточно трудным, решалось ребенком самостоятельно). Другие ждут помощи, поддержки, поощрения. Знание индивидуальных особенностей ребенка не только помогает воспитателю найти нужный подход, но и способствует формированию определенных черт личности подрастающего человека.

1.3 Задачи и средства воспитания ребенка раннего возраста

Особенности периода развития ребенка в раннем детстве предполагают воспитание физическое, умственное, нравственное и эстетическое.[6]

Задачи физического воспитания: охрана здоровья детей, их движений, полноценное физическое развитие; привитие культурно-гигиенических навыков.

Основные средства физического воспитания: обеспечение санитарно-гигиенического ухода, проведение закаливающих мероприятий - широкое пользование воздухом, солнцем, водой; рациональное вскармливание и питание; организация массажа и гимнастики; организация режима дня; методически правильное проведение всех режимных процессов (кормление, сон, бодрствование); обеспечение двигательной активности ребенка (простор для движений, наличие в детских учреждениях специальных пособий).

Задачи умственного воспитания: формирование действия с предметами; сенсорное развитие; развитие речи; развитие игровой и других видов деятельности; формирование основных психических процессов (внимание, память), развитие наглядно-действенного мышления, эмоциональное развитие, формирование первичных представлений и понятий об окружающем мире, развитие умственных способностей (умения сравнивать, различать, обобщать, устанавливать причинную зависимость между отдельными явлениями); формирование познавательных потребностей (потребность в получении информации, активность на занятиях, самостоятельность в познании окружающего мира).

Основные средства умственного воспитания: эмоционально-деловое общение взрослого с ребенком во время собственной деятельности малыша; специальное обучение, которое осуществляет воспитатель на занятиях; самостоятельная практика самого ребенка в быту, играх, общении.

Основные виды деятельности в раннем возрасте: общение со взрослым, а также развитие действий с предметами. Для своевременного их развития необходимо создавать оптимальные условия.

Задачи нравственного воспитания: формирование положительных взаимоотношений со взрослыми (умения спокойно выполнять их требования, проявлять привязанность и любовь к родителям, членам семьи, воспитателям, желание оказывать другому помощь, проявлять ласковое отношение, сочувствие); воспитание положительных черт личности (доброта, отзывчивость, дружелюбие, инициатива, находчивость, умения преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца); воспитание дружеских взаимоотношений между детьми (умения играть рядом, не мешая другим детям, делиться игрушками, проявлять сочувствие, оказывать помощь при затруднениях и др.); воспитание положительных привычек (умения здороваться, благодарить, убирать на место игрушки и др.); обучение начальным формам трудовой деятельности (все формы самообслуживания, посильная помощь младшим и взрослым, например вместе со взрослыми.

1.4 Психологические особенности глухих родителей, влияющие на процесс развития и воспитания ребенка раннего возраста

Нередко дети, рожденные у неслышащих родителей, являются слышащими. Современные медицинские исследования позволяют еще на этапе планирования ребенка выявить нарушение слуха наследственного генеза, определить степень генетического риска и прогноза здоровья будущего ребенка. Дать медико-генетические рекомендации конкретной семье по результатам диагностики. Располагая такой информацией, неслышащие супруги смогут осознанно планировать рождение ребенка.[7]

Решение неслышащих супругов стать родителями может обусловлено не только их готовностью к этому шагу. В значительной мере оно зависит от системы ценностей человека, от системы его приоритетов, созданной конкретной жизненной ситуацией и социальным окружением . Как показывает практика, неслышащие родители ожидают появления в своей семье неслышащего ребенка, такого же, как и они. Рождение слышащего ребенка, может привести к возникновению проблем, связанных с его развитием, обучением и воспитанием в семье. Например, родители признаются, что были в шоке от того, что у них родился слышащий ребенок. В первую очередь их переживания были связаны с тем, как они смогут вырастить слышащего ребенка, ведь у них нет опыта, знания слышащего мира. В этом случае помимо переживания событий и ситуаций, свойственных большинству семей, неслышащие родители будут испытывать дополнительные трудности, которые обусловлены наличием у ребенка сохранного слуха. Неслышащим родителям необходимо четко представлять, с какими трудностями они столкнуться в случае рождения слышащего ребенка. Рассмотрим наиболее характерные из них[8]:

1. Уход за ребенком, оценка и интерпретация его состояния.

У родителей может снижаться способность реагировать на нужды ребенка, на его плач, писки, крики, их оттенки. Затруднено понимание ребенка: родители могут судить о состоянии ребенка по его двигательным, мимическим реакциям, которые в их сознании могут быть сопряжены с каким-то физическим дискомфортом (голод, боль, мокро и т.д.). Однако данные реакции могут быть выражением и психологического дискомфорта. Пути преодоления трудностей. Ребенок должен находиться в зоне видимости родителей. Родителям необходимо знать, в каком возрасте, какую информацию (зрительную, слуховую, тактильную, кинестезическую и др.) и в каком объеме должен получать ребенок для полноценного развития Родителям необходимо регулярно консультироваться с педиатром и посещать его с ребенком.

2. Общение с ребенком, развитие его речи.

Общение является важным условием приобщения к нормам жизни в обществе, познания отношений между людьми, расширения кругозора. Полноценное развитие ребенка раннего возраста осуществляется через общение с родителями, с которыми он на данном возрастном этапе находиться в тесном контакте. Слышащий ребенок оказывается в среде неслышащих родителей, устная речь которых не может выступать для ребенка эталоном для подражания. Затрудняется взаимопонимание из-за нарушения полноценного общения родителей с ребенком. сверстниками и научился хорошо говорить.

3. Эмоциональные и поведенческие проблемы ребенка.

Возникновение таких трудностей может быть обусловлено вынужденным погружением слышащего ребенка, в качестве переводчика, в мир неслышащих людей и их взрослые проблемы. В случаях раннего взросления размываются границы детства и взрослости. Примеры высказываний слышащих детей. Эмоциональные проблемы могут возникать из-за того, что нередко ребенку приходиться решать возникающие у него проблемы самостоятельно. Родители не являются для него авторитетными личностями, а потому за помощью к ним он не обращается. Пример высказываний слышащего ребенка. Поведенческие проблемы ребенка могут быть связаны с посещением уроков в школе, нежеланием выполнять домашние задания. Дети пользуются тем, что родители не слышат и таким образом могут избегать контроля за своим поведением и деятельностью со стороны родителей.

4. Дискомфорт неслышащих родителей, вызванный пристальным вниманием к себе со стороны педагогов и окружающих людей.

Неслышащие родители могут избегать пристального внимания к себе со стороны специалистов, окружающих их людей. Часто родители сами создают ситуации повышенного дискомфорта: стесняются, испытывают страх, боязнь и т.п. Такая реакция может быть обусловлена разными причинами: недостаточная информированность родителей о той помощи и поддержке, которую они могут получить, неудовлетворенность родителей оказываемой помощью со стороны специалистов, низкая заинтересованностью в контактах с ними.

5. Неадекватное отношение детей к неслышащим родителям.

Иногда в воспитание детей в семье неслышащих родителей вмешиваются слышащие бабушки, дедушки. Возможно, в таких случаях роль родителей уходит на второй план, и в интонации ребенка слышатся их (бабушек и дедушек) снисходительно-пренебрежительные нотки по отношению к неслышащим родителям. В некоторых случаях родители не желают "афишировать" свое нарушение слуха: жестами не пользуются, стараются быть похожими на слышащих и подсознательно внушают детям, что быть неслышащим плохо. Дети стесняются родителей, болезненно воспринимают пренебрежительное и брезгливое отношение к своим родителям со стороны сверстников, родственников и окружающих людей.



2. Практическая часть исследования

2.1 Характеристика родителей с нарушениями слуха, воспитывающих слышащего ребенка раннего возраста

В исследовании участвовала семья, по состоянию слуха и составу, представляющая следующее:

· отец - двусторонняя сенсоневральная глухота;

· мать - двусторонняя сенсоневральная тугоухость третьей степени;

· бабушка - двусторонняя сенсоневральная тугоухость третьей/четвертой степени;

· дочь 2 года - слышащая.

Для получения первичных результатов был использован метод анкетирования.

Цель анкетирования состояла в выявлении субъективного мнения о проблемах воспитания и развития ребенка. Каждый член семьи отвечал на вопросы самостоятельно.

Анкета

Уважаемые друзья!

Мы изучаем вопрос о трудностях воспитания слышащих детей в семьях, где родители не слышат. Вы очень поможете, если ответите на несколько вопросов. Читайте вопрос, подчеркивайте нужный ответ (один из предложенных) или впишите свой вариант.

1. Какое у Вас нарушение слуха?

a) Глухой (-ая)

b) Слабослышащий (-ая)

c) Позднооглохший (-ая)

1. Где Вы получили образование?

a) специальный детский сад/ школа

b) общеобразовательная школа

c) другое

2. Сколько лет Вашему ребенку?

a) до 7 лет

b) до 18лет

c) старше 18 лет

3. Какие технические средства Вы использовали, когда ухаживали за ребенком в возрасте от рождения до одного года, в том числе в ночное время суток?

a) слуховые аппараты

b) специальное радиооборудование

4. другое

5. Как преодолевались педагогические сложности, которые возникали по мере роста и развития ребенка

a) читали литературу о воспитании

b) брали информацию из интернет- ресурсов

c) советовались с друзьями/родителями

d) другое

6. Как Вы считаете, Ваш ребенок заговорил во время?

a) да

b) не совсем, была незначительная задержка в речи

c) другое

7. Какие средства Вы чаще использовали для общения с ребенком?

a) устную речь

b) жестовый язык

c) другое

8. Какими средствами чаще пользуется ребенок для общения с Вами?

a) устная речь

b) жестовый язык

c) другое

9. Возникают ли сегодня у Вас трудности в общении с ребенком?

a) нет

b) да, незначительные

c) другое

10. Осознает ли ребенок, что живет в семье, где у родителей есть нарушение слуха?

a) да

b) нет

c) другое

11. Кто проводит время с ребенком больше всего?

a) папа

b) мама

c) другое

Анализ полученных данных представлен в Таблице1.

Таблица 1. Анализ ответов анкеты

Вопросы	Отец	Мать	Бабушка
1. Какое у Вас нарушение слуха?	глухой	слабослышащая	слабослышащая
2. Где Вы получили образование?	общеобразовательная школа и институт	общеобразовательная школа и институт	Общеобразовательная школа и техникум
3. Сколько лет Вашему ребенку?	до 7 лет	до 7 лет	До 7 лет
4. Какие технические средства Вы использовали, когда ухаживали за ребенком в возрасте от рождения до одного года, в том числе в ночное время суток?	радионяня со световым эффектом	специальное радиооборудование
5. Как преодолевались педагогические сложности, которые возникали по мере роста и развития ребенка?	читали литературу о воспитании	из интернет- ресурсов	-
6. Как Вы считаете, Ваш ребенок заговорил во время?	да	да	-
7. Какие средства Вы чаще использовали для общения с ребенком?	а) устная речь	а) устная речь	а) устная речь
8. Какими средствами чаще пользуется ребенок для общения с Вами?	с) жесты	с) устная речь	с) устная речь
9. Возникают ли сегодня у Вас трудности в общении с ребенком?	с) да, сложно понять, что ребенок говорит	b) да, незначительные	с)да,сложно понять, что ребенок говорит
10. Осознает ли ребенок, что живет в семье, где у родителей есть нарушение слуха?	а) да	а) да	а) да
11. Кто проводит время с ребенком больше всего?	с) бабушка	с) бабушка	-

2.2 Исследование развития психических функций дошкольника

Было организовано специальное исследование ребенка, воспитывающегося в семье неслышащих родителей.[9]

1. Общие данные, полученные из наблюдения за ребенком в процессе обследования:

а) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм);

б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое);

в) характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры);

г) индивидуальные особенности.

2. Состояние слухового внимания:

а) дифференциация звучащих игрушек;

б) определение направления источника звука (звучащей игрушки).

3. Исследование зрительного восприятия:

а) восприятие величины (не соотносит, соотносит, обозначает словом): большой - маленький;

б) восприятие цвета (не соотносит, соотносит, обозначает словом):

2-3 года - красный, синий, желтый, зеленый;

3-4 года - красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый;

в) восприятие формы (с 3 лет.):

различение основных геометрических форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат).

4. Исследование зрительно - пространственного место определения:

а) ориентировка в пространстве (вверху - внизу, впереди - сзади);

б) складывание разрезных картинок (из 2-3 частей);

в) складывание фигур из палочек по образцу (2-4 палочки).

5. Состояние общей моторики (нормальная моторика; нарушения моторики - моторная напряженность, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.).

Для детей от 2 до 3 лет:

- пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу;

- перешагнуть через препятствие высотой 25-30 см;

- медленно покружиться на месте;

- бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы;

- поймать брошенный мяч;

- подпрыгнуть на двух ногах на месте;

- выполнить наклоны вперед и в сторону.

6. Состояние ручной моторики (нормальная моторика, нарушения моторики).

В 2-3 года:

- «покормить» куколку;

- слепить из пластилина палочку, шарик, баранку;

- уметь самостоятельно пользоваться ложкой.

- Полученные при исследовании О. результаты представлены ниже:

1. Общие данные, полученные из наблюдения за ребенком в процессе обследования:

а) Легко вступает в общение, инициативен, негатив отсутствует.

б) Внимание устойчивое, но не продолжительное. Когда утрачивается интерес, внимание становится неустойчивым

в) характер игры - манипулирование с предметами, сюжетная игра (повторяет действия за взрослыми)

г) индивидуальные особенности: самостоятельна, достаточно активна, физически развита, преобладает хорошее настроение, уравновешенна, с интересом относится к новому, использует азы жестовой речи (например «пить», «дай», «есть», «вкусно») для общения с родителями, адекватно относится к замечаниям родителей, выполняет их требования.

2. Состояние слухового внимания:

а) дифференцирует звучащие игрушки; б) определяет направление источника звука.

3. Исследование зрительного восприятия:

а) восприятие величины - соотносит;

б) восприятие цвета - соотносит, не обозначает словом.

4. Исследование зрительно - пространственного место определения:

а) ориентировка в пространстве - определяет «вверх-вниз», «вперед-назад»;

б) складывает разрезную картинку из 2-3 частей;

в) не складывает палочки по образцу.

5. Состояние общей моторики - присутствует некоторая неловкость движений и небольшая нескоординированность при выполнении заданий.

6. Состояние ручной моторики - в норме. Все задания были выполнены без нарушений.



2.3 Исследование звуковой стороны речи

В дошкольном периоде у ребенка появляется осознание норм произношения звуков, он также следит за правильностью звукового произношения слов. В это период его можно начинать готовить к школьному обучению.[10]

При исследовании звуковой стороны речи у детей необходимо проводить анализ слухового внимания.

Ребенку были предложены следующие задания, с которыми он успешно справился:

Задание № 1.

Показать, как следующие предметы прозвучали: барабан, дудочка, гитара. Перед ребенком выставились звучащие предметы, а затем его посадили спиной к ним. Вызывается звучание какого либо инструмента. Повернувшись, ребенок показывает, что именно прозвучало.

Результаты: О. правильно определила 3 из 3-х инструмента.

Задание № 2.

Определить направление звучания предмета или игрушки. Позади ребенка звенит колокольчик вверху, внизу, справа, слева, а ребенок показывает рукой направление звучания или называет словом, если владеет речью.

Результаты: ошибок в определении направления не было.

Задание № 3. Исследование звуковой стороны речи

1)собственно звукопроизношение

Правильное произношение звуков не закреплено. Многие звуки произносятся правильно, кроме «Р», «Л» и свистящих.

2)дифференциация звуков

У ребенка лепетная речь, нет перехода к фразовой речи. Дифференциация звуков, таких как «Б-П», «Ж-Ш», «Г-К», «Д-Т», «З-С», «В-Ф» невозможна на данном этапе.

3)темп и плавность речи

При попытке построения фраз, темп речи ребенка умеренный. Плавность речи - неоднородна. 4)сила голоса - В норме.

5)дикция - отсутствует, так как нет фразовой речи.

6)речевое дыхание - не установлено

7)интонации при высказывании - отсутствует, так как нет фразовой речи.



Выводы

1. Исследование неречевых психических функций дошкольника

Ребенок развивается в пределах своей нормы. Никаких отклонений не обнаружено.

2. Исследование звуковой стороны речи:

Есть небольшая задержка в развитии. Причина вероятна в том, что ребенок растет в семье с нарушением слуха, где уровень речи низок. Также, как было сказано ранее, ребенком в семье до двух лет в основном занималась бабушка. Оба родителя в совокупности уделяли ребенку только вторую половину дня. Из этого можно сделать вывод, что единство педагогических воздействий не было достигнуто, поэтому это тоже могло повлиять на задержку речевого развития ребенка.

3. Физиологическая и психическая причины не рассматриваются, так как ребенок, судя по показателям, развивается в норме.

4. Путь решения проблемы - обогащать речевую и слуховую сферы ребенка, помещая его в богатые общением ситуации; достичь единства педагогических воздействий на ребенка.



Заключение

Подводя итоги исследования, хотелось бы отметить актуальность темы исследования. В современном мире становится все больше людей с нарушениями. У этих людей могут родиться здоровые дети. И в таких семьях воспитание и образование имеет свои трудности и специфику.

На сегодняшнем этапе развития специальная педагогика решает проблемы адаптации в обществе людей с ограниченными возможностями здоровья. Но проблемы, возникающие в межличностных отношениях между членами таких семей, до сих пор изучены недостаточно.

Обследование слышащей девочки двух лет, которая воспитывается в семье неслышащих родителей, были обнаружены некоторые проблемы с развитием речи. У ребенка оказался небольшой словарный запас, который возмещался знанием некоторых жестов ЖЯ. Ребенок не ходит в детский сад, общается в основном с родителями, речь которых трудна для подражания.

Для того чтобы нормализовать речевое развитие ребенка, было предложено использовать различные технические средства; посещать детский сад; включить в режим ребенка занятия с логопедом; использовать развивающие игры; ограничить использование ЖЯ.



Литература

1. ВенгерЛ.А., МухинаВ.С. Психология, - М. Просвещение, 1988, с.211\

2. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до 7 лет, Автореф. Дис., М.,1974 с.86

3. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М., 1998.

4. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной

Размещено на Allbest.ru

...