Изучение и развитие психологической готовности ребенка к школьному обучению

Результаты обследования должны быть занесены в карту психического развития ребенка, которая кратко называется психологическая карта.

Для предотвращения утечки информации карту целесообразно зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ребенке хранится отдельно. На нем, также как и на остальной части психологической карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.

К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там данными только по согласованию с психологом.

При переходе ученика в новое учебное заведение карта может передаваться психологу этого учреждения.

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу - выявление его индивидуальных особенностей. Если пришел ребенок, нуждающийся в специальной развивающей работе, то в психологической карте заполняются все рубрики, отражающие его развитие на момент обследования, зафиксировать основные проблемы ребенка и наметить план развивающей работы.

2.2 Экспериментальное исследование психологической готовности детей к школьному обучению

Организация и методы экспериментального исследования.

Тестирование ребенка нужно, как минимум, по следующим причинам:

Во-первых, чтобы определить, на сколько, соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста.

Во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие - то - не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе. С помощью тестов эти «слабые места» можно выявить заранее, и внести соответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг.

В-третьих, тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эффективность тех средств и методов, которые используются вами для умственного развития ребенка.

И, наконец, в - четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они таким образом готовились к тем проверочным испытаниям, которые их будут ожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в будущем. Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время таких испытаний излишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми «эффектом неожиданности», чувствовать себя более уверенно и комфортно.

Знание этих тестов позволит им уравнять шансы с теми, кто по тем или иным причинам уже имеет опыт тестовой проверки.

Есть три основные сферы, в которых психологически развиваются дети, - познавательные процессы, личность и межличностные отношения. Все они должны оцениваться, если ставится задача определить уровень психологического развития ребенка, для всех имеются специальные методики.

Для проведения исследований были отобраны и подготовлены следующие материалы и методики.

Методики изучения стартового уровня будущих первоклассников.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад села Большой Кукмор» Кукморского района.

В исследовании принимали участие дети подготовительной к школе группе, 4 девочки и 6 мальчиков. С согласия родителей (законных представителей) проводилось обследование воспитанников на предмет оценки сформированности предпосылок к учебной деятельности. (Приложение 1).

Обследование проводилось по традиционным методикам. При отборе диагностического инструментария учитывалось соответствие возрасту детей и целям диагностического обследования. Изучение проводилось подгрупповым методом. Предъявляемые задания №1, 3, 4, 5 позволили оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией (удержание алгоритма деятельности), умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа, целенаправленности деятельности и самоконтроля. Таким образом, оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом.

Задания № 2, 8, 9 позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа и синтеза, фонематического слуха. Задание № 5 - соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше, меньше, равно» -- то есть собственно предпосылки к учебной деятельности, формирование которых происходит в старшем дошкольном возрасте.

Оценивание уровня развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности (задание № 4) учитывает и уровень сформированности пространственных представлений.

Задания № 4, 6, 7 позволили изучить особенности мыслительной деятельности детей и уровень развития качественных характеристик процесса обобщения наглядного материала.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий, учитывались особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы.

Изучение стартовых возможностей дошкольников.

Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.
Специалист берет бланк заданий и акцентирует внимание детей на первом задании.

Специалист наблюдает, как дети выполняют задание, и отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно не сидеть за столом, а прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнения любого задания, -- это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся. У тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п. Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положили карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание».

Внимание.

Задание №1 Методика Пьерона - Рузера

Перед ребенком кладется чистый бланк методики. Психолог, заполняя пустые фигурки образца (в левой верхней части бланка), говорит:

Инструкция. «Смотрите, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике -- вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе -- вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры вы заполните сами, точно так же, как я вам показала» (еще раз повторить, где и что нарисовать -- устно). После того, как я скажу «стоп» вам нужно поставить вот такую черту (показать на примере) там, где вы остановились и потом продолжить работать дальше со следующей фигурки.

Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.

После того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует количество фигур бланка, заполняемых ребенком каждую 1 минуту. Общее время работы 3 минуты.

Оценка результатов:

4 балла - заполнение 100 и более фигур бланка в среднем за время до 3 минут, безошибочно или с единичной ошибкой;

3 балла - заполнение 90 - 99 фигур бланка в среднем за время до 3 минут, безошибочно или с единичной ошибкой или заполнение более 99 фигур, но при выполнении допустил от 2 до 3 ошибок за 3 минуты работы;

2 балла - заполнение 80 - 89 фигур бланка в среднем за время до 3 минут, безошибочно или с единичной ошибкой, или заполнение более 89 фигур, но при выполнении допустил от 4 до 5 ошибок за 3 минуты работы;

1 балл - заполнение 70 -79 фигур бланка в среднем за время до 3 минут, безошибочно или с единичной ошибкой, или заполнение более 79 фигур, но при выполнении допустил от 6 до 7 ошибок за 3 минуты работы;

0 баллов -заполнение менее 70 фигур или многочисленные ошибки.

Звукобуквенный анализ, синтез, фонематическое восприятие.

Задание № 2 «Звуковой синтез»

Назначение задания: выявить умение осуществлять звуковой синтез.

Инструкция: Сложи слово по первым звукам картинок и соедини с предметом, изображенным на правой стороне листа.

Оценка звукового синтеза:

4 балла -выполнено правильно все 5 заданий;

3 балла - выполнено правильно все 5 заданий, в случае ошибки - самокоррекция;

2 балла - выполнено правильно 4 заданий;

1 балл - выполнено правильно 3 задания;

0 баллов - выполнено правильно 2 задания и менее.

Задание № 8 «Слова».

Инструкция. Вот задание № 8. (Далее следует показ на бланке, где расположено задание № 8.) А теперь посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово, которое надо записать в квадратики, один квадратик - один звук. В квадратике ставим крестик, вот так (показать).

Например, слово ДОМ. В этот момент педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах. В слове ДОМ -- три звука: Д, О, М (ставит крестики в квадраты). Вот видите, здесь несколько квадратиков лишних. В них мы ничего не будем отмечать, поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!

Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слово, а вы -- отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (в этот момент специалист показывает на бланке, где необходимо проставлять крестики).

Начали. Первое слово -- ШАР, начинаем отмечать звуки...

Оценка за звукобуквенный анализ:

4 балла - безошибочное заполнение квадратов крестиками в необходимом количестве и без пропусков, допустимы единичные самостоятельные исправления (не более двух);

3 балла - одна ошибка и единичные самостоятельные исправления или несколько собственных исправлений (более двух);

2 балла - заполнение квадратиков крестиками с наличием 2 ошибок, при этом допустимо одно-два самостоятельных исправления;

1 балл - неправильное заполнение квадратиков крестиками при наличии трех ошибок и одного-двух собственных исправлений;

0 баллов -неправильное заполнение квадратиков крестиками, три и более ошибок (крестики в отдельных квадратиках, крестики во всех квадратиках вне зависимости от состава слова, рисунки в квадратиках и т.п.)

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, КОШКА, КАПИТАН.

Специалист смотрит, как дети выполняют задание, и отмечает особенности их работы в листе наблюдений. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.

Задание № 9 «Фонематическое восприятие»

Инструкция: На этой карточке нарисовано шесть пар картинок. Возьмите карандаш. Сейчас мы с вами будем зачеркивать те картинки, которые я назову: коза, крыша, жар, трава, мишка, хорь.

Оценка фонематического восприятия:

4 балла - выполнено правильно все 6 заданий, в случае ошибки - самокоррекция;

3 балла - выполнено правильно все 5 заданий;

2 балла - выполнено правильно 4 заданий;

1 балл - выполнено правильно 3 задания;

0 баллов -выполнено правильно 2 задания и менее.

Саморегуляция и организация деятельности.

Задание №3 «Поручения».

Проводится групповым способом, детям предъявляется бланк с заданиями. Временные затраты на выполнение теста - 5-7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе.

Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается.

Инструкция:

А) Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача - выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из шести квадратов выданного вам бланка. Если вы не успели выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте её. Как только я скажу "стоп", закончите выполнение задания.

Текст поручений:

1. В первом квадрате впишите в треугольник знак "плюс" и поставьте рядом с треугольником цифру "1".

2. Во втором квадрате обведите в кружок первую букву в слове "картина" и подчеркните последнюю.

3. В третьем квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.

4. В четвертом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.

5. В пятом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (показать рукой направление).

6. В шестом квадрате поставьте крест в маленьком треугольнике и соедините между собой верхушки треугольников.

Б) Сейчас возьмите красный карандаш. Я ещё раз скажу, какие поручения нужно было выполнить, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте правильный рисунок. Слушайте внимательно.

Оценка за саморегуляцию:

4 балла - выполнено правильно все 6 заданий;

3 балла выполнено правильно 5 заданий;

2 балла выполнено правильно 4 задания;

1 балл выполнено правильно 3 задания;

0 баллов - выполнено правильно менее 3 заданий.

Оценка за самоконтроль:

4 балла - задание сразу выполняет правильно, либо исправляет все допущенные ошибки;

3 балла - нашел и исправил 75% допущенных ошибок;

2 балла - нашел и исправил 50% допущенных ошибок;

1 балл -нашел и исправил 25% допущенных ошибок;

0 баллов -не замечает наличие ошибок.

Зрительно - моторная координация.

Задание № 4 «Продолжи узор»

Инструкция. Здесь нарисованы три узора. (Специалист показывает на бланке пальцем место, где расположены узоры.)

А) Возьмите карандаши, нарисуйте первый так же как в образце и продолжите его до конца строки. Когда закончите, положите карандаш на стол. Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Будьте внимательны. По моему сигналу прекращаем работу на этой строке и начинаем новый узор (время, отводимое на каждый узор 1,5 минуты).

Б) Теперь сверьте всю вашу работу с узорами на образце: выполняйте задание от нижнего рисунка к верхнему. Если увидите у себя ошибку, подчеркните ее.

Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки выполнения поставленных целей задания.

Оценка за графомоторные навыки:

4 балла - при выполнении узора, линии ровные, без разрывов и отклонений;

3 балла - при выполнении узора, линии ровные, без разрывов и отклонений, но при выполнении задания ребенок отрывал карандаш от бумаги;

2 балла - изменение размера элементов, при выполнении задания были допущены 1-2 ошибки (неровные линии, разрывы, острые углы, отклонения и выход за пределы клетки);

1 балл - при выполнении задания были допущены более 2 ошибок (неровные линии, разрывы, острые углы, отклонения и выход за пределы клетки);

0 баллов - если нет четко воспроизведенных узоров, множественные разрывы, острые углы и отклонения.

Оценка за установление закономерностей:

4 балла - все закономерности установлены правильно, соблюдена закономерность в расположении, величине линий, чередовании цветов;

3 балла - все закономерности установлены правильно, соблюдена закономерность в расположении, величине линий, чередовании цветов, но имеется нарушение размеров элементов, ошибки в построении элементов;

2 балла - при установлении закономерности были допущены 1-2 ошибки, и нарушено чередование цветов;

1 балл - при установлении закономерности допущены более 3 ошибок, чередование цветов нарушено;

0 баллов - закономерности не устанавливает.

Каждый узор оценивается отдельно.

Оценка за самоконтроль:

4 балла - задание сразу выполняет правильно, либо исправляет все допущенные ошибки;

3 балла - нашел и исправил все допущенные ошибки в 2 узорах;

2 балла - нашел и исправил все допущенные ошибки в 1 узоре;

1 балл - нашел и исправил 1-2 допущенные ошибки;

0 баллов - не замечает наличие ошибок.

Математические представления.

Задание № 5 «Сосчитай, сравни, дополни».

Инструкция: (инструкция дается поэтапно, повторяется не более 2-х раз). Все нашли задание номер 5.

1) Сосчитайте, сколько кружков нарисовано на листе, и обведите кружочком нужную цифру в ряду чисел (следует показ -- где на бланке следует обвести соответствующую цифру, обозначающую количество кружков).

2) Сколько квадратов нарисовано (следует показ -- где на бланке следует обвести соответствующую цифру), и обозначьте нужную цифру на числовом ряду.

3) Поставьте карандашом крестик на той стороне листа, где фигур больше.

4) Зачеркни лишние фигуры, чтобы квадратов и кругов стало поровну.

Берите простой карандаш и начинайте работать.

Оценка математических представлений:

1) Счет.

4 балла - правильный пересчет фигур в пределах «9», верное соотнесение числа и количества;

3 балла - неправильный пересчет фигур в пределах «9» на одной из половин листа или неверное соотнесение числа и количества на одной из половин листа;

2 балла - неправильный пересчет фигур в пределах «9» на обеих половинках листа или неверное соотнесение числа и количества на обеих половинках листа;

1 балл - неправильный пересчет фигур в пределах «9» и неверное соотнесение числа и количества;

0 баллов - отказ от выполнения задания.

2) Сравнение.

4 балла - понятия «больше -- меньше» сформированы;

0 баллов - несформированность понятий «больше - меньше».

3) Приведение к равенству.

4 балла - задание выполнил правильно, в соответствии с инструкцией;

3 балла - задание выполнил правильно, но не по инструкции (дорисовал квадраты);

2 балла - инструкцию понял, но задание выполнил неправильно;

1 балл - инструкцию не понял, задание не выполнил;

0 баллов - отказ от выполнения задания.

Мыслительные процессы.

Задание № 6 «Раскрашивание фигур».

Назначение задания: выявить умения классифицировать наглядный материал (геометрические фигуры) по самостоятельно найденному основанию.

Инструкция:

Сейчас внимательно рассмотрите эти фигуры и мысленно разделите их на несколько групп так, чтобы в каждой группе были одинаковые фигуры. Фигуры каждой группы нужно закрасить одинаковым цветом. Сколько найдете групп одинаковых фигур, столько и понадобится вам разных цветных карандашей. Цвет выбирайте сами». (Задание повторяется не более двух раз.).

Оценка мыслительных процессов (классификация):

4 балла - выделены три группы треугольников (3 равнобедренных треугольника, 3 равносторонних и 3 прямоугольных - названия треугольников даются для учителя);

3 балла - допущена одна ошибка (не различение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении или не различение одинаковых фигур в прямом и зеркальном положении);

2 балла - допущены две ошибки (не различение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении и в прямом и зеркальном положении);

1 балл -допущены три ошибки (не различение одинаковых фигур в прямом и перевернутом положении, в прямом и зеркальном положении, а также не различение разных треугольников);

0 баллов - бессмысленное хаотическое раскрашивание фигур.

Задание № 7 «Пятый лишний».

Инструкция: На этой карточке нарисованы пять рядов, в каждом ряду по 5 предметов, четыре из них имеют что-то общее (подходят друг к другу), а один не подходит. Посмотри, что не подходит, какой предмет здесь лишний и зачеркни его.

Оценка мыслительных процессов (исключение лишнего):

4 балла - выполнено правильно все 5 заданий;

3 балла - выполнено правильно 4задания;

2 балла - выполнено правильно 3 задания;

1 балл - выполнено правильно 2 задания;

0 баллов - выполнено правильно менее 2 заданий.

Целостный характер исследования предоставил возможность получить картину актуального уровня развития ребенка и обозначить зону его ближайшего развития.

По итогам обследования дети разделились на следующие группы:

IV уровень (средний балл от 3,2 до 4,0) - высокие показатели состояния ВПФ и процессов - 8 человека;

III уровень (средний балл от 2,50 до 3,19) - средний уровень развития - 1 человек;

II уровень (средний балл от 2,0 до 2,49) - показатели ниже средних - 1 человек;

I уровень (менее 2 баллов) - низкие показатели - 0 человек.

У ребенка показавшего уровень развития ниже среднего отмечается средний уровень развития мышления, внимания, звуко - буквенного анализа и синтеза при несформированных зрительно-моторной координации и саморегуляции. Однако при условии проведения развивающих занятий в ходе обучения в первом классе у ребенка есть потенциальные возможности успешного усвоения программы. Данному ребенку необходимы занятия с учителем - логопедом и педагогом - психологом.

Вывод.

Таким образом, по результатам диагностики готовы к школьному обучению - 10 детей.

Заключение

психологический дошкольный диагностический личностный

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного достижения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

В своей работе мы исследовали проблему диагностики психологической готовности детей к обучению в школе. Мы выяснили, что в данном конкретном случае тесной взаимозависимости между высоким уровнем готовности к школе и школьной адаптацией нет - множество внешних, объективных и субъективных факторов оказывает большое влияние на процесс адаптации ребенка в школе и его развитие в современной школьной среде. Тем не менее, мы не можем отрицать того факта, что чем лучше готовность к школе, тем быстрее и успешнее ребенок адаптируется в школе.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.

3. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

4. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:

1. понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.

3. распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование: Т.2, - М., 1992. - 210с.

2. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 2002. - № 1. - С. 101.

3. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. - Харьков, 1997. - 135с.

4. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание, 2003. № 2 - С.47; № 3 - С.53; № 4 - С.70; № 6 - С.94.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 2001. - 349 с.

6. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1998. - 130 с.

7. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М., 1994. - 192с.

8. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования, 2000. - № 1. - С. 7-12.

9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2003. - 216с.

10. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. - М., 1985. - 80с.

Размещено на Allbest.ru

...