Психологическая теория деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Ведущей методологической базой для исследования психики в отечественной науке выступает теория деятельности.

Эта теория была создана в советской психологии и развивается уже на протяжении более 50 лет. Она обязана работам советских психологов: Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина и многих других.» Введение в общую психологию: курс лекций/Ю. Гиппенрейтер. -М.: АСТ: Астрель,2008. -352с.,с.107 Теория деятельности одна, но появилось в ней два подхода - С.Л.Рубинштейн и А.Н.Леонтьев разрабатывали теорию параллельно и независимо друг от друга. Не смотря на это основывались оба подхода на том, что не сознание определяет деятельность, а наоборот. Так же теория деятельности основывалась на культурно-исторической концепции Льва Семеновича Выготского.

Наиболее подробно теория деятельности описана в трудах великого ученого Алексея Николаевича Леонтьева. Общий принцип, которым руководствовался А.Н. Леонтьев в своем подходе, может быть сформулирован так: внутренняя, психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение. Сложившиеся в результате интериоризации внутренние структуры, интегрируясь и преобразуясь, являются, в свою очередь, основой для порождения внешних действий, высказываний и т.п. этот процесс перехода «внутреннего во внешнее» обозначается как «экстериоризации»; принцип «интериоризации - экстериоризации» - один из важнейших в теории деятельности.

Теория деятельности нашла свое применение в решении фундаментальных психических проблем, таких как предмет психологии, происхождение и развитие психики в фило - и онтогенезе, происхождение человеческого сознания, природа личности.

На сегодняшний день деятельностная тематика не утратила былую популярность. Категория «деятельность» является, с точки зрения многих современных исследователей, главной при рассмотрении проблемы психологии человека. Именно с этим и связана актуальность выбранной темы, главной целью которой является рассмотрение основных понятий и принципов психологической теории деятельности.

Объект исследования - теория деятельности.

Предмет работы - деятельность, опосредующая все психические процессы.

Для решения поставленной цели можно выдвинуть следующие задачи:

- выявить и изучить основные понятия деятельности;

- рассмотреть операции деятельности, их задачи;

- проанализировать идеи основоположников теории деятельности.

1. Психологическая теория деятельности

1.1 Деятельность: потребности, мотивы

Деятельность -- это специфически человеческая активность, регулируемая сознанием, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Главная особенность деятельности в том, что ее содержание не определяется целиком потребностью, которая ее породила. Потребность в качестве мотива (побуждения) дает толчок к деятельности, но сами формы и содержание деятельности определяются общественными целями, требованиями и опытом.

«Первая предпосылка всякой деятельности есть субъект, обладающий потребностями.» Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971. Ї 40 с. В биологическом смысле потребностью можно назвать такое состояние организма, которое выражает его нужду в чем-то, что находится вне его. Когда речь идет о человеке, то к биологическим потребностям (потребность в пище, кислороде и т.д.), можно добавить еще несколько:

Потребность в общении со взрослыми - положительные реакции на голос матери у маленьких детей.

Потребность в социальных контактах - сохраняется на протяжении всей жизни, но меняет свои формы.

Познавательная потребность - реакция детей на различные раздражители.

Главной характеристикой потребностей является-предметность. Период до первой встречи с предметом, который может удовлетворить именно эту потребность. В этом периоде субъект деятельности может испытывать ощущение беспокойства и напряжения. Характерным для этого этапа будет поисковое поведение. Завершающим моментом этого периода будет - встреча потребности и предмета. Это называется опредмечиванием потребности. (Механизм запечатления). На этапе опредмечивания появляются черты потребностей:

1.широкий выбор предметов

2.быстрая фиксация на первом предмете, который удовлетворяет данную потребность.

Еще один важный момент заключается в том, что потребность меняется в акте опредмечивания. Потребность становится определенной, а предмет потребности становится мотивом: «Предмет потребности Ї материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане Ї мы называем мотивом деятельности.» Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971. Ї 40 с.

Мотив несет в себе содержательную характеристику потребности. Первым кто изучал потребности через силу мотивов был Курт Левин, он открыл побудительную силу объектов. Таким образом анализ потребности преобразуется в анализ мотива этой потребности. После появления мотива, поведение субъекта деятельности меняется, если раньше, как говорилось выше оно было беспокойным, то сейчас оно приобретает направление (вектор). Среди мотивов выделяют ведущий мотив.

Мотивы не всегда осознаются. Если субъект не понимает, что побуждает его к определенной деятельности, мотивы придают «придают сознательному отражению субъективную окрашенность, которая выражает значение отражаемого для самого субъекта, его, как мы говорим, личностный смысл.» Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971. Ї 40 с.

Это означает, что кроме функции побуждения, у мотивов есть и другая функция - смыслообразования. Определение этой функции важно для понимания характеристики личности. Соотношение мотивов - стимулов и мотивов, которые придают личностный смысл организуют мотивационную сферу человека.

Совокупность действий, которые вызываются одним предметом- называется особенной деятельностью.

Различают три основных вида деятельности: игру, учение и труд. Целью игры является сама осуществляемая «деятельность», а не ее результаты. Деятельность человека, имеющая своей целью приобретение знаний, умений и навыков, называется учением. Труд -- это деятельность, целью которой является производство общественно необходимых продуктов.

Характеристика деятельности.

Под деятельностью понимают специфически человеческий способ активного отношения к миру -- процесс, в ходе которого человек творчески преобразует окружающий мир, превращая себя в деятельного субъекта, а осваиваемые явления -- в объект своей деятельности.

Под субъектом здесь понимается источник активности, действующее лицо. Поскольку активность проявляет, как правило, человек, то чаше всего именно он именуется субъектом.

Объектом называют пассивную, страдательную, инертную сторону взаимоотношений, над которой производится деятельность. Объектом деятельности может быть природный материал или предмет (земля в сельскохозяйственной деятельности), другой человек (студент как объект обучения) или сам субъект (в случае самообразования, спортивных тренировок).

Для понимания деятельности следует учитывать несколько ее важных характеристик.

Человек и деятельность неразрывно связаны. Деятельность есть непременное условие человеческой жизни: она создала самого человека, сохранила его в истории и предопределила поступательное развитие культуры. Следовательно, человека вне деятельности не существует. Верно и обратное: нет деятельности без человека. Только человек способен к трудовой, духовной и иной преобразовательной деятельности.

Деятельность есть преобразование окружающей среды. Животные приспосабливаются к природным условиям. Человек способен активно изменять эти условия. Например, он не ограничивается собирательством растений для пищи, а выращивает их в ходе сельскохозяйственной деятельности.

Деятельность выступает в качестве творческой, созидательной активности: человек в процессе своей деятельности выходит за границы природных возможностей, создавая нечто новое, не существовавшее ранее в природе.

Таким образом, в процессе деятельности человек творчески преобразует действительность, себя самого и свои социальные связи.

Более подробно сущность деятельности раскрывается психологической теории деятельности.

1.2 Деятельность: действия, цели, задачи

В обыденной жизни слово «деятельность» имеет много значений, так например оно употребляется, когда мы говорим о «деятельности компании» или можем употреблять его в отношении органов человека, например, «сердечная деятельность”. В психологии и философии «деятельность» имеет несколько значений, так например А.Н.Леонтьев пишет, что «Деятельность есть молярная, не аддитивная единица жизни телесного, материального субъекта. В более узком смысле, т.е. На психологическом уровне, это единица жизни, опосредованной психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметном мире. Иными словами, деятельность - это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие.» Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с

Строение деятельности является основой теории деятельности. Деятельность человека состоит из нескольких уровней: «Верхний уровень -- это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним -- уровень операций, и самый низкий -- уровень психофизиологических функций.» Маклаков А. Г. Общая психология. -СПб.: Питер,2001. -592с.,с.126

Центральное место в строении деятельности занимает действие. Действием называется процесс подчиненный сознательной цели.

Из определения действия у нас появляется еще одно понятие -цель. Цель это образ результата, который человек хочет получить. Имеется ввиду сознательный образ, то есть выполняя какую-либо деятельность человек держит образ в «голове». Бесцельная активность не является типичным проявлением деятельности.

Действие обладает некоторыми характеристиками:

Необходимый компонент деятельности - акт сознания, он необходим для постановки и удержания цели. Важно отметить, что сознание в действии «раскрывается».

Действие является и актом поведения, что сохраняет достижения школы бихевиоризма. Но есть различие: в теории деятельности внешние движения неразрывны с сознанием.

«Теория деятельности через понятие действия вводит принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности» Маклаков А. Г. Общая психология. -СПб.: Питер,2001. -592с.,с.127

Понятие «действие» вводит деятельность человека в социум. Так как цель, то есть результат деятельности может быть не только биологическим, но и социальным, например передача опыта от учителя к ученику.

Эти характеристики позволяют видеть деятельность человека, как участника социума. Вот, что пишет об этом А.Н.Леонтьев «При всем своем своеобразии деятельность человеческого индивида представляет собой систему, включенную в систему отношений общества.» Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с

Действие не может быть неделимым компонентом, образующим деятельность. Каждое действие может делиться на мелкие действия, у которых в свою очередь свои цели.

Цели могут быть различными и по своим свойствам и по масштабам. Крупные цели могут дробится на мелкие: «Иначе говоря, деятельность обычно осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, которые могут выделяться из общей цели; при этом случай, характерный для более высоких ступеней развития, состоит в том, что роль общей цели выполняет осознанный мотив, превращающийся благодаря его осознанности в мотив - цель.» Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с

1.3 Деятельность: операции, задачи, психофизиологические функции

В этом пункте мы рассмотрим, способы совершения действия. Они могут быть выполнены различными способами. Способ выполнения любого действия называется в теории деятельности - операцией. Цель заданная при условиях называется задачей. При изменении условий будет меняться и задача, а следовательно и способ ее решения: «Допустим, что цель остается той же самой, условия же, в которых она дана, изменяются; тогда меняется именно и только операционный состав действия.» Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с Из этого можно сделать вывод, что действие соотносимо цели, а операция -условию.

Операции могут осознаться, либо не осознаваться- в этом заключается их от действий, так как мы уже знаем, что действия предполагают осознаваемую цель. Таким образом мы можем разделить операции на автоматические действия и навыки.

Любое сложное действие состоит из нескольких небольших действий, под которыми находятся операции. Операции могут переходить в разряд действий и наоборот, действия могут превращаться в операции. В первом случае будет иметь место дробление деятельности на более мелкие единицы, во втором - будет происходить укрупнение единиц деятельности. Очень важно понять, где находится граница между операцией и действием, между осознанным и неосознанным. «Перед невооруженным глазом процесс дробления или укрупнения единиц деятельности и психического отражения - как при внешнем наблюдении, так и интроспективно - сколько-нибудь отчетливо не выступает. Исследовать этот процесс можно, только пользуясь специальным анализом и объективными индикаторами.» Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с Возможность понимать и уметь находить эту границу позволила бы узнать насколько эффективно обучение в той или иной области.

Третий, самый низкий уровень в структуре деятельности занимают психофизиологические функции. В теории деятельности под психофизиологическими функциями понимается физиологическое обеспечение психических процессов. Связь физиологического и психического наиболее подробно описал С.Л. Рубинштейн, он развивал мысль о том, что «физиологическое и психическое - это одна и та же, а именно рефлекторная отражательная деятельность, но рассматриваемая в разных отношениях, и что ее психологическое исследование является логическим продолжением ее физиологического исследования.» Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с Есть ряд физиологический функций организма без которых невозможны психические процессы. Нельзя научится лучше запоминать материал, используя приемы и способы, улучшающие память не обладая способностью к запоминанию, которая является врожденной. Таким образом психофизиологические функции являются основой для процессов деятельности и ее средством одновременно. Без них не возможна ни одна деятельность.

Деятельность -- это специфически человеческая активность, регулируемая сознанием, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Различают три основных вида деятельности: игру, учение и труд. Целью игры является сама осуществляемая «деятельность», а не ее результаты. Деятельность человека, имеющая своей целью приобретение знаний, умений и навыков, называется учением. Труд -- это деятельность, целью которой является производство общественно необходимых продуктов.

Деятельность человека состоит из нескольких уровней: «Верхний уровень -- это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним -- уровень операций, и самый низкий -- уровень психофизиологических функций.

Способ выполнения любого действия называется в теории деятельности - операцией. Операции могут осознаться, либо не осознаваться - в этом заключается их от действий, так как мы уже знаем, что действия предполагают осознаваемую цель. Таким образом можно разделить операции на автоматические действия и навыки.

2. Основоположники теории деятельности

2.1 Михаил Яковлевич Басов

Первым выделил деятельности в отдельную и независимую категорию Михаил Яковлевич Басов (1892-1931).

Басов как психолог примыкал к функциональному направлению, где сознание понималось как система взаимосвязанных психических функций. Но во взгляде Басова на эту систему имелся особый аспект. Ее центром он считал волю как функцию, предполагающую усилия личности по достижению осознанной цели. Это было связано с его общей установкой на научный, экспериментальный анализ активности субъекта. В особенности его интересовал конфликт между волевым импульсом и непроизвольными, не зависящими от сознания движениями. Этот вопрос он изучал путем объективного наблюдения за развитием поведения ребенка. Поскольку изучение было сосредоточено не на внешних движениях самих по себе (рефлексах), а на их внутреннем смысле, Басов, чтобы отграничить свой подход от подхода рефлексологов и бихевиористов, применил вместо термина «поведение» (который они использовали, чтобы обозначить предмет своих исследований) термин «деятельность».

Басов подчеркивал, что понимает под деятельностью «предмет особого значения», такую область, «которая имеет задачи, никакой другой областью не разрешаемые». Если до М.Я. Басова в воззрениях на предмет психологии резко противостояли друг другу сторонники давно признанного убеждения, согласно которому этим предметом является сознание, и сторонники нового убеждения, считавшие, что этим предметом является поведение, то после Басова картина изменилась. Он как бы поднялся над этим конфликтом, чего требовала сама логика развития науки. Откликаясь на ее запросы, К. Н. Корнилов видел выход в том, чтобы соединить под эгидой понятия о реакции факт сознания (переживание субъекта) и факт поведения (его мышечное движение).

М.Я. Басов же предложил другое решение. Он считал, что нужно перейти в новую плоскость. Подняться и над тем, что осознает субъект, и над тем, что проявляется в его внешних действиях. Не механически объединить одно и другое, а включить их в качественно новую структуру. Он назвал ее деятельностью.

Из чего состоит деятельность, из каких элементов складывается? Басов предложил считать деятельность особой структурой, состоящей из отдельных актов и механизмов, связи между которыми регулируются задачей. Структура может быть устойчивой, стабильной. Но она может также каждый раз создаваться заново. В любом случае деятельность является субъективной. За всеми ее актами и механизмами стоит субъект, говоря словами Басова, «человек как деятель в среде».

Центральной для М.Я. Басова выступала проблема развития деятельности, ее истории. Именно эта проблема составляет главное содержание его книги «Основы общей педологии».

Труд - особая форма взаимодействия его участников между собой и с природой. Он качественно отличается от поведения животных, объяснимого условными рефлексами. Его изначальным регулятором служит цель, которой подчиняются и тело, и душа субъектов трудового процесса. Эта цель осознается ими в виде искомого результата, ради которого они объединяются и тратят свою энергию. Иными словами, психический образ того, к чему стремятся люди, а не внешние стимулы, влияющие на них в данный момент, загодя "как закон" (говоря словами Маркса) подчиняет себе отдельные действия и переживания этих людей.

Игры детей и их обучение отличаются от реального трудового процесса. Но и они строятся на психологических началах, присущих труду: осознанная цель, которая регулирует действия, осознанная координация этих действий и т.п.

Дальнейшее развитие принцип деятельности получил в трудах С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева.

2.2 С.Л. Рубинштейн

В 1930 С.Л. Рубинштейна приглашают заведовать кафедрой психологии. Основной тематикой исследований Рубинштейна были проблемы методологии науки. Опираясь на труды К. Маркса, он обосновал принцип единства сознания и деятельности, который позволил дать новую трактовку сознания не как внутреннего мира, а как высшего уровня организации психической деятельности, предполагающего включенность личности в контекст ее жизненных связей с объективным миром.

Как отмечалось, вопрос о системном и смысловом строении сознания был центральным для Льва Семеновича Выготского, а вопрос о структуре деятельности - для М.Я. Басова. В то же время роль предметной деятельности в построении сознания оставалась вне поля зрения Л.С.Выготского, а категория сознания - вне поля зрения М.Я.Басова. Сомкнуть сознание с процессом деятельности, объяснив, каким образом оно формируется в этом процессе, - таков был подход Рубинштейна к предмету психологии. Это существенно изменяло перспективу конкретных исследований, призванных теперь исходить из того, что «все психические процессы выступают в действительности как стороны, моменты труда, игры, учения, одного из видов деятельности. Реально они существуют лишь во взаимосвязи всех сторон сознания внутри конкретной деятельности, формируясь в ней и определяясь».

Идея о том, что общение человека с миром не является прямым и непосредственным, но совершается не иначе, как посредством его реальных действий с объектами этого мира, изменяла всю систему прежних взглядов на сознание. Его зависимость от предметных действий, а не от внешних предметов самих по себе становится важнейшей проблемой психологии.

Цели в сознании проектируют активность субъекта и отражают реальность в чувственных и умственных образах. Предполагалось, что природа сознания является изначально социальной, обусловленной общественными отношениями. Поскольку же эти отношения изменяются от эпохи к эпохе, то и сознание представляет собой исторически изменчивый продукт.

Основу связей субъекта с объективным миром составляет деятельность человека, который, изменяя мир, изменяется сам. Исходя из этого положения, Рубинштейн разработал принцип единства воздействия и изучения, согласно которому психология раскрывает свои тайны в процессе преобразования исследуемых объектов посредством практических действий.

На основе принципа единства сознания и деятельности С.Л.Рубинштейном был проведен большой цикл экспериментальных исследований ключевых проблем психологии, прежде всего касающихся когнитивных процессов (восприятия и памяти, речи и мышления). Исследования проводились на кафедре психологии Педагогического института в Ленинграде - кафедре, которая стала одним из крупнейших исследовательских центров в стране. Обобщая на основе своих теоретических представлений результаты этих работ, Рубинштейн методологически осмыслил их в фундаментальном труде «Основы общей психологии».

В период Великой Отечественной войны С.Л. Рубинштейн проявил высокое гражданское мужество: в тяжелейших условиях ленинградской блокады он возглавил работу коллектива Педагогического института и его последующую эвакуацию. С 1942 года С.Л.Рубинштейн в Москве организует два крупных научно-исследовательских центра: кафедру психологии в Московском государственном университете и сектор психологии в Институте философии Академии наук, впоследствии преобразованный в самостоятельный институт. Одновременно он руководит Институтом психологии вновь организованной Академии педагогических наук, где продолжает успешно вести методологическую работу и руководить эмпирическими исследованиями в различных областях психологической науки.

В центре его интересов выступают проблемы детерминации психических явлений, в связи, с чем он разрабатывает новую концепцию объяснения детерминации, направленную против механистических взглядов. Согласно этой концепции внешние причины воздействуют на объект посредством внутренних условий, которые в свою очередь формируются в процессе взаимодействия человека с миром.

Успешная деятельность С.Л.Рубинштейна была на некоторое время прервана по идеологическим мотивам в связи с начавшейся «борьбой против космополитизма», имевшей целью противопоставить советских ученых ученым Запада. Рубинштейн был снят со всех занимаемых должностей. Тем не менее, он продолжал работать, развивая новые философско-психологические воззрения в книгах «Бытие и сознание» и «Принципы и пути развития психологии». Проблемам личности и нравственных аспектов ее жизни посвящена оставшаяся незавершенной работа «Человек и мир».

2.3 Алексей Николаевич Леонтьев

Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979) - российский психолог; доктор психологических наук, профессор, действенный член АНП РСФСР (1950), АПН СССР (1968), Почетный член Венгерской академии наук (1937), Почетный доктор Парижского университета(1968). Разработал общепсихологическую теорию деятельности. Основные научные труды: «Развитие памяти» (1931), «Восстановление движения» совместно с А.В. Запорожцем (1945), «Очерк развития психики» (1947), «Потребности и мотивы деятельности» (1956), «Проблемы развития психики» (959, 1965), «Об историческом подходе к изучению психики человека» (1959), «Потребности, мотивы и эмоции» (1971), «Деятельность. Сознание. Личность» (1975). психофизиологический рубинштейн басов

Алексей Николаевич Леонтьев сделал деятельность предметом и методом психологического исследования. Он назвал категории деятельности сознания и личности как «наиболее важные для построения непротиворечивой системы психологии как конкретной науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности, которое опосредствует жизнь индивидов» Леонтьев А.Н.Избранные психологические произведения: В 2-х т.Т .II . -М.Педагогика.1983.-с.320. Разработанная Леонтьевым общепсихологическая теория деятельности является важнейшим достижением советской психологической науки, а сам Леонтьев - крупным теоретиком, одним из создателей советской психологии. На материале теоретических и экспериментальных исследований он показал объяснительную силу деятельности для понимания центральных психологических проблем: сущности и развития психики сознания, функционирования различных форм психического отражения личности. В разработке проблемы деятельности Леонтьев исходил из культурно-исторической концепции психики Л.С. Выготского. Он считал, что марксистско-ленинская методология позволяет проникнуть в действительную природу психики, сознания человека, а в теории деятельности видел конкретизацию марксистско-ленинской методологии в области психологии.

Истоки его исследований восходят к началу 30-х гг., когда Леонтьев возглавил группу психологов в Харькове. В ее состав входили А.В. Запорожец, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, П.И. Зинченко, Г.Д. Луков. Для них центральной стала проблема практической деятельности и сознания, которая рассматривалась Леонтьевым «необходимой линией движения психологического исследования». Производилось изучение структуры детской деятельности, ее средств, цели, мотива и изменения в процессе развития ребенка.

В конце 30-х гг. А.Н. Леонтьев обращается к проблемам развития психики: исследует генезис чувствительности, развитие психики животных. Итогом этих работ явилась докторская диссертация «Развитие психики.» Каждая новая ступень рассматривалась как переход к новым условиям существования и шаг в усложнении физической организации животных. Стадии развития психики ребенка, которые выделил А.Н.Леонтьев- элементарной сенсорной психики, перцептивной и стадии интеллекта - в последующих исследованиях получили дальнейшую разработку и конкретизацию.

Во время Великой Отечественной войны А.Н. Леонтьев, будучи научным руководителем эвакуационного госпиталя на Урале, возглавил работу по восстановлению чувствительности и движений после ранений путем специальной организации осмысленной предметной деятельности раненых. Хотя этот цикл исследований преследовал практические цели, одновременно он подводил к систематическому изучению теоретической проблемы о решающей роли деятельности и действия в психическом развитии.

В статьях 1944-1947 гг., посвященных развитию психики в онтогенезе, проблема деятельности получает специальную разработку. Было сформулировано понятие ведущей деятельности, положенное в основу при изучении периодизации психического развития ребенка, исследована игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Было произведено различение деятельности (и мотива) и действия (и цели), операций или способов выполнения действия, описывались динамика их взаимоотношений в процессе реальной жизнедеятельности ребенка; был раскрыт механизм сдвига мотива на цель как механизм процесса рождения новых деятельностей; вводилось различение «только понимаемых мотивов» и мотивов, реально девствующих». Описывалось превращение действия в операцию. На примере учебной деятельности была раскрыта психологическая характеристика сознания.

Басов понимает под деятельностью «предмет особого значения», такую область, «которая имеет задачи, никакой другой областью не разрешаемые».

Басов предложил считать деятельность особой структурой, состоящей из отдельных актов и механизмов, связи между которыми регулируются задачей.

С.Л. Рубинштейн разработал принцип единства воздействия и изучения, согласно которому психология раскрывает свои тайны в процессе преобразования исследуемых объектов посредством практических действий.

На основе принципа единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейном был проведен большой цикл экспериментальных исследований ключевых проблем психологии, прежде всего касающихся когнитивных процессов.

Алексей Николаевич Леонтьев сделал деятельность предметом и методом психологического исследования. Он назвал категории деятельности сознания и личности как «наиболее важные для построения непротиворечивой системы психологии как конкретной науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности, которое опосредствует жизнь индивидов».

Заключение

Предмет исследования в теории деятельности является целостная деятельность субъекта как система во всех ее формах и видах. Исходным методом изучения психики выступает анализ преобразований психического отражения в деятельности, исследуемой в ее филогенетическом, историческом, онтогенетическом и функциональном аспектах.

Исходной является внешняя, предметная, чувственно-практическая деятельность, от которой производны все виды внутренней психической деятельности индивидуального сознания. И внешняя и внутренняя деятельность имеют общую природу. Единицей анализа деятельности является - действие. Первоначально деятельность детерминируется предметом, а затем она опосредуется и регулируется его образом как своим субъективным продуктом.

Действие в теории деятельности внутренне связано с личностным смыслом. Психологическое слияние в единое действие отд. частных действий представляет собой превращение последних в операции, а содержание, которое прежде занимало место осознаваемых целей частных действий, занимает в строении действия структурное место условий его выполнения. Другой вид операций рождается из простого приспособления действия к условиям его выполнения. Операции - это способ выполнения действия. Генезис операции состоит в соотношении действий, их включенности одно в другое. В теории деятельности введено понятие «мотива-цели», т. е. осознанного мотива, выступающего в роли «общей цели» и «зоны целей», выделение которой и зависит от мотива либо конкретной цели, а процесс целеобразования всегда связан с апробированием целей действием.

Личность в теории деятельности - это внутренний момент деятельности, некоторое неповторимое единство, выполняющее роль высшей интегрирующей инстанции, управляющей психическими процессами, целостное психологическое новообразование, которое формируется в жизненных отношениях индивида в результате преобразования его деятельности. Личность впервые возникает в обществе. Человек вступает в историю как индивид, наделенный природными свойствами и способностями, а личность он становится лишь в качестве субъекта обществ, отношений.

Становление личности - это становление личностных смыслов. Психологию личности венчает проблема самосознания, поскольку главное - это осознание себя в системе обществ, отношений. Личность - это то, что человек создает из себя, утверждая свою человеческую жизнь. В теории деятельности предлагается использовать следующие основания при создании типологии личности: богатство связей индивида с миром, степень иерархизированности мотивов, их общую структуру.

На основе теории деятельности разработаны и продолжают разрабатываться деятельностно-ориентированные теории социальной психологии личности, детской и возрастной психологии.

Список использованных источников

1. Басов М. Я. Избранные психологические произведения. М., 1975

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций/Ю. Гиппенрейтер. -М.: АСТ: Астрель,2008. -352с.

3. Ждан А. Н., История психологии: Учебник. -- М.: Изд-ва Ж42 МГУ, 1990. --367 с

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с

5. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. Т. 1, 2. М., 1983.

6. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971. Ї 40 с.

7. Маклаков А. Г. Общая психология. -СПб.: Питер,2001. -592с.,с.127

8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.

Размещено на Allbest.ru