Темперамент и его роль в учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Как известно, темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов поведения человека, их силу, природу возникновения, скорость, прекращение и изменение. Он отражает аспекты поведения, не только в движениях, но и в умственной и профессиональной деятельности.

Прежде всего, нужно иметь ввиду, что различия по темпераментам - это различия не только по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений. Каждый темперамент уникален и имеет как положительную, так и отрицательную сторону.

Установлено отсутствие зависимости между уровнем достижений, т.е. конечным результатом действий, и особенностями темперамента, если деятельность протекает в условиях, которые можно определить как нормальные. Таким образом, независимо от степени подвижности или реактивности индивида в нормальной, не стрессовой ситуации результаты деятельности в принципе будут одинаковыми, поскольку уровень достижений будет зависеть главным образом от других факторов, в особенности от уровня мотивации и способностей. Вместе с тем исследования, устанавливающие эту закономерность, показывает, что в зависимости от темперамента изменяется способ осуществления самой деятельности.

В зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечным результатом действий, а способом достижения результатов. Были проведены исследования, целью которых был интерес установить зависимость между способом выполнения действий и особенностями темперамента. В этих исследованиях рассматривался индивидуальный стиль деятельности как путь к достижению результатов или способ решения определенной задачи, обусловленной главным образом типом нервной системы. Результаты исследований, независимо от особенностей исследуемых групп и экспериментальных ситуаций, в которых изучался типичный для данных индивидов способ выполнения действий, показывают, что именно тип нервных процессов, оказывает существенное влияние на формирование определенного стиля деятельности.

Далее необходимо рассмотреть типы темпераментов и их характеристики.

1. Типы темпераментов и их психологические характеристики

Холерик -- это человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевает себя сдержать, проявляет нетерпение, порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность. Неуравновешенность его нервной системы предопределяет цикличность в смене его активности и бодрости: увлекшись каким-нибудь делом, он страстно, с полной отдачей работает, но сил ему хватает ненадолго, и, как только они истощаются, он дорабатывается до того, что ему все невмоготу.

Появляются раздраженное состояние, плохое настроение, упадок сил и вялость («все валится из рук»). Чередование положительных циклов подъема настроения и энергичности с отрицательными циклами спада, депрессии обусловливает неровность поведения и самочувствия, повышенную подверженность появлению невротических срывов и конфликтов с людьми.

Сангвиник -- человек с сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой; обладает быстрой скоростью реакции; его поступки обдуманны; он жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Подвижность его нервной системы обусловливает изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокую приспособляемость к новым условиям. Это общительный человек, легко сходится с новыми людьми, и поэтому у него широкий круг знакомств, хотя он и не отличается постоянством в общении и привязанностях.

Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, т. е. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым, отвлекается. В стрессовой ситуации проявляет «реакцию льва», т. е. активно, обдуманно защищает себя, борется за нормализацию обстановки.

Флегматик -- человек с сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой. Вследствие этого реагирует медленно; неразговорчив; эмоции проявляются замедленно (трудно рассердить, развеселить); обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное; не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, друзей, трудно и медленно приспосабливается к новым условиям. Настроение стабильное, ровное. При серьезных неприятностях флегматик остается внешне спокойным.

Меланхолик -- человек со слабой нервной системой, обладающий повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям. Если же раздражитель сильный, то может случиться «срыв», «стопор», появится растерянность, «стресс кролика», поэтому в стрессовых ситуациях (экзамен, соревнования, опасность и т. п.) могут ухудшиться результаты деятельности меланхолика по сравнению со спокойной привычной ситуацией. Повышенная чувствительность приводит к быстрой утомляемости и падению работоспособности (требуется более длительный отдых).

Незначительный повод способен вызвать обиду, слезы. Настроение очень изменчиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не проявлять внешне свои чувства, не рассказывает о своих переживаниях, хотя очень склонен отдаваться переживаниям, часто грустен, подавлен, неуверен в себе, тревожен, у него могут возникнуть невротические расстройства. Однако, обладая высокой чувствительностью нервной системы, такие люди часто имеют выраженные художественные и интеллектуальные способности.

Темперамент -- это внешнее проявление типа высшей нервной деятельности человека, и поэтому в результате воспитания, самовоспитания оно может искажаться, изменяться, происходит «маскировка» истинного темперамента. Поэтому редко встречаются «чистые» типы темперамента, но тем не менее определенная тенденция всегда проявляется в поведении человека.

Итак, рассмотрев четыре типа темпераментов человека и их психологические характеристики можно перейти к рассуждению о том, как эти типы влияют на учебную и профессиональную деятельность.

2. Особенности темперамента в учебной деятельности

темперамент психический холерик

Особенности типа темперамента начинают проявляться еще в раннем возрасте и оказывают влияние на способность к обучаемости и трудовой деятельности. На плечи педагогов возлагается важная задача, которая призывает учитывать эти особенности во время обучения.

Поскольку у людей сангвинического темперамента легко образуются и остаются устойчивыми временные связи они легко усваивают новый материал, почти "хватают на лету". Но вследствие того, что они очень подвижны и их внимание отворачивается от основного дела, к ним следует применять меры, которые бы воспитывали усидчивость и сосредоточенность. Нужно постоянно поддерживать интерес сангвиников к начатому делу, иначе они начнут скучать, станут медлительными или, наоборот, искать сторонние возбудители.

Работая с холериками, следует учитывать, что они легко концентрируют свое внимание на том или ином объекте, но не могут ее быстро переключать, поскольку процессы торможения в них замедленные. Преподавателям следует так организовывать деятельность учащихся, чтобы облегчить успешное переключение внимания и воспитывать умение его переключать.

Холерики могут нарушать дисциплину на уроках, так как чаще, чем у других, бывает повышенная возбудимость. Они склонны к аффективным реакциям, их надо увлечь интересными делами и давать какие-то поручения. Навыки и привычки в холериков образуются легко, но изменить их бывает очень и очень трудно. Поэтому переход от привычных действий к новым должно осуществляться постепенно. Неуравновешенные люди (которыми являются холерики) требуют больше времени для создания нового динамичного стереотипа, поэтому к ним нельзя применять грубых, категоричных запретов, а направлять их на другую деятельность постепенно.

У учеников флегматично и меланхоличного темпераментов временные связи образуются медленнее вследствие недостаточной подвижности процессов. Поэтому им нужно давать больше времени на усвоение и освоение учебного материала.

Инертность нервных процессов, недостаточная подвижность флегматиков приводит к тому, что они медленно переключают внимание. Работая с ними, следует подбирать задания, которые способствуют выработке большей скорости реагирования и моторной подвижности. Динамические стереотипы у флегматиков образуются медленнее, чем в сангвиников, а потому их надо постепенно переключать с одной привычной действия на другую.

Ученики меланхоличного темперамента требуют особого внимания из-за своей уязвимости, имеют быструю утомляемость организма. Им необходимы спокойное, благоприятное окружение и продуманный режим педагогического воздействия, который предусматривает постепенный переход от привычных условий жизни к другой деятельности и других условий. Слабость нервных процессов этих учеников требует чуткого и осторожного отношения к ним.

Темперамент, влияя на динамику деятельности, может влиять на ее продуктивность. Во всех видах деятельности, в том числе и в учебной, роль темперамента неодинакова. В учебной деятельности одни свойства темперамента, необходимые для успешной деятельности и слабо выраженные у данного человека, могут быть компенсированы у него за счет других свойств и обусловленных им приемов работ.

Роль темперамента в труде и учебе заключается также в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых напряженной обстановкой, эмоциогенными факторами, педагогическими воздействиями. Доказано, что повышение или понижение функционального уровня деятельности определяется величиной раздражителя, вызывающего нервно-психическое напряжение. Величину раздражителя, при которой функциональный уровень повышается, принято называть оптимальной, при которой понижается - пессимальной. Оптимальная и пессимальная величины действующего раздражителя зависят от типа нервной системы и темперамента.

Как известно, существуют сильные и слабые типы деятельности. Слабость - это не только недостаток силы, но и определенный показатель психологической активности (так же, наоборот - сила). Можно сделать вывод, что каждый тип имеет свои достоинства, а в некоторых отношениях и преимущество по отношению к другому типу. Это можно рассмотреть на примерах.

Проводилось исследование: группе учеников предлагалось решать простейшие арифметические примеры в течение всего урока. Оказалось, что в ходе выполнения этого задания выступили такие различия: ученики слабого типа, в отличие от учеников сильного типа, на начальном этапе решали большее количество примеров (сказывалась присущая им повышенная отзывчивость на окружающее, реактивность), но зато они же быстрее уставали; а ученикам с чертами темперамента, обусловленными сильной нервной системой, требовалась «раскачка», чтобы включиться в работу, но они могли выполнять задание дольше, не снижая продуктивности.

В другом исследовании велись наблюдения за учебной работой наиболее развитых, способных старшеклассников. Оказалось, что среди этих учеников были представители как сильного, так и слабого типов. Но выяснилось, что процесс учебных занятий протекал у них по-разному. Так, если в умственной работе ученика выделить три этапа - подготовительный, исполнительный и контрольный, то обнаруживалось, что сильные мало времени уделяли подготовительным и контрольным действиям (например, исправления, добавления в сочинениях делались ими по преимуществу по ходу их написания), тогда как слабых отличала продолжительность подготовительных и контрольных действий (в частности, большинство исправлений и добавлений в сочинениях вносилось ими уже в дополнительное время -- при самопроверке). Другое отличие: сильные достаточно длительно могли выполнять ряд заданий и поручений без специального планирования и распределения во времени, тогда как слабые предпочитали браться за новую работу, лишь полностью завершив прежнюю, а для заданий, полученных на длительный срок, старались заранее составить планы на день, неделю и т.д. По конечной же продуктивности, по общей исполнительности нельзя было отдать предпочтение учащимся того или другого темперамента.

Установлено, что в некоторых видах монотонной работы лица с относительной слабостью нервной системы имеют определенные преимущества: их повышенная чувствительность предохраняет от снижения восприимчивости, от развития сонливости, которая легко может возникать в таких условиях. Но в тех видах труда, где приходится иметь дело с особенно сильными, неожиданными или устрашающими раздражителями, лица слабого типа, именно из-за особенностей своего темперамента могут оказаться не в состоянии справляться с деятельностью.

Таким образом, лица с более сильным типом нервной системы лучше решают одни задачи, а с более слабым -- другие. Часто к разрешению одной и той же задачи лица, различающиеся по силе, должны идти разными путями.

Наиболее ярко темпераментные особенности проявляются у маленьких детей. Но чем старше становится человек, тем более сглаженным становится его темперамент. Это объясняется адаптацией к окружающей среде и формированием различных компенсаторных механизмов. Однако предрасположенность действовать определенным образом в большинстве ситуаций сохраняется, и на основе этого можно сделать вывод, черт какого темперамента в человеке больше. Данный факт необходимо учитывать в процессе обучения. Предрасположенность к какому -либо типу темперамента может быть как полезной, так и мешающей в процессе обучения. Поэтому очень важно учитывать темпераментные особенности вашего ребенка при организации его учебной деятельности.

У детей-холериков в школе могут возникать проблемы с поведением из-за излишней активности и неусидчивости, бурного реагирования на неудачи и критику. Чтобы их обучение было максимально эффективным необходимо:

· Увлечь ребенка, вызвать интерес к предмету.

· Не загружать его однообразной и монотонной деятельностью. Научить адекватно оценивать свои возможности, чтобы неудачи не приводили к бурным негативным реакциям.

· Поговорить с учителем и попросить его излишне не критиковать ребенка, а в случае крайней необходимости делать это мягко и в индивидуальном порядке (то же касается и критики со стороны родителей).

· Разбивать работу на блоки и давать время на отдых, если нужно выполнить слишком много.

· Не проявлять бурных положительных/отрицательных эмоций в общении со школьником, так как холерики легко «заражаются» ими.

· Переключить внимание ребенка на что-то другое, если вы чувствуете, что возникло эмоциональное напряжение, которое может привести к «взрыву».

Проблемы в обучение у детей-сангвиников могут возникать из-за неусидчивости, поверхностности интересов, недостаточной сосредоточенности на предмете и жажды новых впечатлений. Избежать этого позволит:

· Заинтересованность ребенка в предмете: лучше всего разбавлять материал интересными примерами, шутками и прочее.

· Разнообразие задач и отсутствие монотонности деятельности.

· Адекватные похвала и критика.

· Обеспечение ребенка-сангвиника постоянной активной деятельностью (например, в перерыве - физкультминутки).

· Разбиение большого задания на ряд маленьких.

· Проверка выполненного домашнего задания родителями, так как сангвиники могут часто допускать ошибки из-за невнимательности и спешки.

· Совместное выполнение домашних, просмотр обучающих телепередач, чтение интересной книги.

Помешать успешному обучению меланхоликов может их медлительность и утомляемость, сложность переключения между различными видами деятельности, негативная реакция на неудачи и критику. Сделать обучение таких детей более успешным позволит:

· Постепенное включение их в работу - не требуйте от ученика немедленного ответа на вопрос или молниеносного выполнения задания.

· Формирование уверенности в себе и собственных силах.

· Частая похвала.

· Создание доброжелательной атмосферы.

· Разговор с учителем и просьба излишне не критиковать ребенка, а в случае крайней необходимости делать это мягко и в индивидуальном порядке.

· Разделение работы на этапы, возможность отдохнуть, если нужно выполнить слишком много.

· Обеспечение ребенку достаточного количества времени на обдумывание, выполнение и проверку задания

· Снижение влияния различных отвлекающих факторов при выполнении задания.

Дети-флегматики могут испытывать трудности в обучении из-за сложностей в приспособлении к новым ситуациям, излишней медлительности и приверженности стереотипным действиям. А поможет им следующее:

· Постепенное, а не быстрое включение их в работу - не требуйте от школьника немедленного ответа на вопрос или молниеносного выполнения задания.

· Обеспечение ребенку достаточного количества времени на адаптацию к новым условиям, а также на обдумывание, выполнение и проверку задания.

· Объяснение, что от него требуется в процессе выполнения деятельности.

· Формирование уверенности в себе и умения общаться и взаимодействовать с другими людьми.

· Частая похвала - необходимо найти в деятельности ребенка плюс, обратить на это его внимание и похвалить.

· Своевременная подготовка к урокам и заданиям: заранее просмотрите с ребенком материал, который он будет проходить на следующем уроке, подготовьте с ним ответы на возможные вопросы и задания.

· Заинтересованность в деятельности.

· Снижение влияния различных отвлекающих факторов в процессе деятельности.

Т.о., следует и можно найти индивидуальный подход к ребёнку с определённым типом темперамента, сделать их обучение и воспитание эффективными.

От типа темперамента зависит, каким способом человек реализует свои действия, однако содержательная сторона этих действий от него не зависит. Темперамент проявляется в особенностях психических процессов, он влияет на скорость воспоминания и прочность запоминания, беглость мыслительных операций, устойчивость и переключаемость внимания. Но необходимо помнить, что темперамент можно контролировать и приспосабливать.

Существуют четыре пути приспособления темперамента к требованиям деятельности.

Первый путь -- отбор, одна из задач которого -- не допустить к данной деятельности людей, которые не обладают необходимыми свойствами темперамента.

Второй путь заключается в индивидуальном подходе к каждому человеку.

Третий путь заключается в преодолении отрицательного влияния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности.

Четвертый основной и наиболее универсальный, путь приспособления темперамента к требованиям деятельности -- формирование ее индивидуального стиля. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешных результатов.

Т.о., существует ряд особых психолого-педагогических принципов, на которых основано воспитание индивидуального стиля деятельности. Одна из основных задач обучения и воспитания заключатся в том, чтобы путем формирования индивидуального стиля в наибольшей степени приспособить темперамент человека к объективным требованиям деятельности.

Заключение

В учебной деятельности необходимо учитывать индивидуальные особенности темперамента учащихся, но не следует приспосабливать меры педагогического воздействия к его слабым сторонам.

Меры воспитательного воздействия следует выбирать таким образом, чтобы они противодействовали недостаткам темперамента и развивали сильные его стороны. Опять же, важно помнить, что темпераменты нельзя оценивать как плохие или хорошие. В каждом виде деятельности они проявляют как положительные и отрицательные черты.

Размещено на Allbest.ru