Особенности взаимоотношений старших дошкольников

4. Смог бы ты подарить другу какую-нибудь игрушку насовсем? Как думаешь, какое настроение будет у него, если ты подаришь ему игрушку?

5. Если твоего друга (сверстника) накажут, как ты думаешь, каково ему будет? Почему?

6. Когда тебя наказывают, какое у тебя бывает настроение, как ты себя чувствуешь?

7. Если воспитательница хвалит тебя за что-нибудь, какое у тебя бывает настроение?

8. Если похвалят твоего друга, как ты думаешь, что будет чувствовать он?

9. Если у твоего друга не получается какое-то дело, как думаешь, какое у него будет настроение? А ты бы смог ему помочь?

10. Мама пообещала сходить с тобой в выходной день в цирк, а когда наступил выходной, оказалось, что ей надо сделать домашние дела (убраться, постирать и др.) и она не может идти с тобой в цирк. Какое у тебя будет тогда настроение?

Эти десять вопросов можно подразделить на три группы:

Первая - вопросы, выявляющие общее оценочное отношение и представление ребенка о других детях. Например, второй вопрос является провокационным. Предполагается, что гуманная позиция - это принятие всех детей и их положительная оценка. Если же ребенок дает отрицательную оценку детям - это свидетельствует о поверхностном, предметно-оценочном отношении к сверстникам.

Вторая - вопросы, позволяющие судить об уровне сформированности представлений ребенка о состояниях сверстника и адекватности их оценки. К таким вопросам относятся 3, 4, 5, 8, 9 (см. текст беседы). Задавая ребенку такие вопросы, важно выявить понимание ребенком субъективных состояний сверстника, т. е. что ребенок переживает в конкретной моделированной ситуации, а не его знания о том, какой сверстник (жадный, добрый и т. д.).

Третья - вопросы, имеющие целью выяснить уровень сформированности представлений ребенка о своих собственных переживаниях и степень их адекватного оценивания. Примером таких вопросов являются вопросы 6, 7, 10.

При обработке ответов на вопросы первой группы фиксируются: а) ответы, в которых дается отрицательная оценка детскому саду и сверстникам; б) ответы, положительно оценивающие детский сад и детей в группе; в) варианты отсутствия ответов.

При обработке вопросов второй и третьей групп фиксируются иные показатели: а) адекватность оценки; б) варианты ответов «не знаю» либо отсутствие ответов.

Методика: Игра-беседа «Секрет» Т.А. Репиной.

Перед началом исследования необходимо подготовить красочные открытки разной степени привлекательности и разного размера (большая, средняя, маленькая). Каждому ребенку из группы предлагается три открытки. Каждый ребенок отвечает на вопрос эксперта.

При беседе с ребенком результаты фиксируются в бланке. Ребенок, отвечая на данные вопросы, не должен видеть детей группы. Он беседует с экспертом наедине. Исследование проводилось в первой половине дня. Для того чтобы исследовать межличностные отношения провели игру «СЕКРЕТ».

Инструкция для испытуемых: Каждому ребенку из группы сказали «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». Ребенку дают три картинки и говорят: «Давай представим, что эти картинки твой секрет. Кому бы ты их доверил? Ты можешь дать тем детям, которым захочешь, только по одной «картинке-секрету» каждому.

После выбора ребенком детей, его спрашивают «Почему ты решил отдать самый большой и красивый секрет…..(называется имя)? Почему ты решил отдать средний секрет…..(называется имя)? Почему ты решил отдать самый маленький секрет…..(называется имя)?

Методика по определению:

В бланке специальными знаками отмечены выборы сделанные ребенком в отношении трех детей группы:

Взаимный выбор определяется следующим образом. Анализируется, кого выбрал данный ребенок и соотносится с тем, выбрали его эти дети. Например. Петя Б. выбрал Сашу А., а Саша А выбрал Петю Б. Следовательно, их выбор является взаимным.

По итоговому количеству выборов каждого ребенка определяют статусное положение каждого и распределяют детей по условным статусным категориям:

-«звезда» - 5 и более выборов; I

-«принятые» - 2-4 выборов; II

-«непринятые» - 1 выборов; III

-«изолированные» -0 выборов. IV

Далее определяют уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) в группе: соотносятся число членов группы, находившийся в благоприятных статусных категориях (I-II), с числом членов в группы, оказавшихся в неблагоприятных группах (III-IV).

Определить УБГ

-высокий (I+ II) больше (III+IV);

-средний (I+ II) равно (III+IV);

-низкий(I+ II) меньше (III+IV) .

Важным показателем является индекс «изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в IV статусной категории (он не должен превышать 20 %).

Определение коэффициента взаимности по формуле:

(КВ): КВ = (Р1/Р) Х100%, где

КВ - коэффициента взаимности;

Р1 - число взаимных выборов;

Р - общее число выборов, сланное в эксперименте.

На основании определения статуса каждого члена группы делают вывод о наличии микрогруппы в коллективе. (КВ ниже 20% рассматривается как отрицательный показатель).

Анализировались категории положительных и отрицательных выборов.

2.2 Проведение исследования и анализа полученных данных

Исследование проводилось в МБДОУ №56 «Пушинка» г. Якутска.

Для проведения исследования выбрана старшая группа «Звездочка» д/с «Пушинка» в количестве 8 человек. Возраст детей- 5 лет.

Результаты проведения диагностики «Два дома» по Т.Д. Марцинковской, представлены в таблице (см. табл. 1).

Таблица 1

№	Лидеры (наиболее благополучные в общении дети)	Дети, менее выбираемые в общении	Отверженный ребенок
1	Юля К.	Вася А.	Карина Ж.
2	Надя П.	Артем Ф.	Альдира М.
3	Марина Ф.
4	Вася С.

Лидеры (наиболее благополучные в общении дети): Вася С., Марина Ф., Надя П. и Юля К.- обычно оказываются дети, которые преуспевают в какой-либо деятельности, умеют играть и ладить с другими детьми, как правило, веселые и приветливые. Другие дети подчеркивают их красоту, опрятность, послушание. С помощью этих детей необходимо пытаться поднимать статус детей неблагополучных путем поручения им совместных дел, организации общих занятий. Можно поставить рядом их кроватки, разместить рядом их шкафчики для одежды, посадить рядом за обеденный стол и т.п.

Дети, менее выбираемые в общении: Вася А. и Артем Ф. - это обычно те дети, которые не любят своих сверстников, сами не пользуются симпатиями в группе и к тому же крайне неуверенны в себе. Используя результаты обследования, можно определить, почему другие дети не любят данного ребенка, почему он сам не любит других, и выяснить, прав ли он, предполагая, что к нему плохо относятся, адекватна ли его самооценка.

«Отверженные» дети по данной методики стали Альдира М., Карина Ж. - это те ребята, с которыми дети меньше всего предпочитают общаться.

Дальнейшим этапом моего исследования стала индивидуальная беседа на выявление определенных качеств личности ребенка.

Вывод: Таким образом, результаты данного исследования показали, что категория «лидеры» в группе составляет 50%, «дети, наименее выбираемые в общение» - 25%. Данный показатель говорит о том, что в группе оппонентов рекомендуется коррекция взаимоотношений детей. Процесс адаптации проходит у каждого ребенка по-разному. На это существует масса причин, в том числе и создаваемые воспитателем условия. Категория «Отверженные» дети составил 25%. Это можно объяснить тем, что эти дети не инициативные, при разговоре с взрослым испытывают страх, неохотно вступают в разговоры со сверстниками, на вопросы воспитателя отвечают с большим затруднением.

Для проверки результатов, полученных с помощью методики - беседа, выяснилось, что многие из группы оппонентов положительно оценивают детский сад и детей в группе, предпочитают совместные игры. Активными при беседе были следующие дети - Антонов Вася, Павлова Надя и Филиппов Артем. На вопросы отвечали развернуто, не испытывая затруднений в общении. Половина детей в группе давали варианты ответа в виде «не знаю» либо ответ отсутствовал. Дети не могут полноценно сформировать представления ребенка о состояниях сверстника и о своих собственных переживаниях, а так же степени их адекватного оценивания.

Таким образом, анализируя полученные данные можно сказать, что 50% детей в данной группе нуждаются в коррекции взаимоотношений детей. Проблема межличностных отношений детей в группе детского сада очень сложна и крайне актуальна, но на сегодняшний день разработана еще слабо. По данным многих психологов в детских садах в каждой из обследованных групп 5-6-леток благополучными являются лишь несколько детей, все остальные нуждаются в той или иной коррекции взаимоотношений со сверстниками.

Анализ экспериментальных данных, полученных в результате исследования по методике «Секрет» (см. табл. 2).

Таблица 2

Имя, фамилия	№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8
Антонов Вася	1		III				II	I
Жабина Карина	2	III			I	II
Кылатчанова Юля	3	III				I	II
Максимова Альдира	4		I	III		II
Павлова Надя	5				III		I		II
Струков Вася	6	I				II		III
Филиппов Артем	7	II					I		III
Фролова Марина	8		II	I			III
Число полученных выборов	4	3	2	2	4	5	2	2
Число взаимных выборов	3	2	0	1	1	3	2	0



Итоги социометрии (см. табл. 3):

Таблица 3

Статус ребенка	Фамилия И.
«Звезда»:	1.Струков Вася
«Принятые»:	1. Антонов Вася 2. Жабина Карина 3. Кылатчанова Юля 4. Максимова Альдира 5. Павлова Надя 6. Филиппов Артем 7. Фролова Марина

Результаты социометрии (см. диаграмму 1)

Диаграмма 1

«УБВ» = Высокий, т. к (I+ II=8), «непринятых» и «изолированных» в данной группе не наблюдается.

«Коэффициента взаимности»:

(КВ): КВ = (Р1/Р) Х 100% = (6/24) Х 100% = 25%

(КВ ниже 20% рассматривается как отрицательный показатель).

2.3 Практические рекомендации по формированию положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Результаты исследования показали, что педагогам совместно с психологом необходимо составить план работы по сплочению группы и профилактики проблем межличностных отношений.

Необходимо провести диагностику и выявить причины, по которому у «пренебрегаемых» и «отвергаемых» происходят нарушения межличностных отношений со сверстниками.

В зависимости от выявленных причин необходимо организовать коррекционную работу, направленную на повышение социального статуса этих детей.

Зная недостатки ребенка с неблагоприятным положением, которые отмечаются большинством детей группы, а также названных сверстниками отдельных положительных качеств этого ребенка, воспитателю необходимо найти правильный индивидуальный подход к детям.

План работы должен включать коррекционную работу, направленную на развитие и совершенствование совместной деятельности детей, в ходе которой и будет происходить развитие межличностных отношений и сплочение коллектива.

На занятиях дети, как правило, выполняют игровые задания, поэтому целесообразно использовать этюды и упражнения, короткие и доступные по содержанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному. В качестве своеобразного отдыха предлагаются подвижные игры, позволяющие детям расслабиться, «выпустить пар».

Итак, что могут помочь сформировать у детей занятия-игры?

Коммуникативные способности и качества.

Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

Умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.

Умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.

* Умение взаимодействовать и сотрудничать.

Примерные сюжетно-ролевые занятия-игры, направленные на формирование положительных взаимоотношений дошкольников:

Содержание игр, равные права, запрет на вербальные контакты снимают напряженность, замкнутость, страх того, что кто-то кого-то может обидеть, не принять в игру. Доброжелательные отношения ослабляют защитные барьеры, направляют внимание детей друг на друга. Совет по вовлечению в игру проблемного ребенка: желательно, чтобы с ним в паре был взрослый. Убедившись, что такой ребенок увлекся, можно переключить его на игру с другими детьми. Заканчивать игру нужно в тот момент, когда педагог замечает, что дети устали, отступают от правил. Тогда, собрав всех вокруг себя в хоровод и сообщив, что игра окончена, взрослый предлагает попрощаться, скажем в виде какого-либо ритуала (например, протягивает детям руку, или сами дети мягко дотрагиваются до плеча соседа). Ритуалом можно заканчивать каждое занятие. Как известно, дети очень любят разыгрывать игры, которые им знакомы, и нередко сами просят повторить их. В таких случаях любимым играм отводят первую половину занятия, а новым - вторую.

Рекомендации для родителей и педагогов МБДОУ по созданию оптимальных условий для успешного развития общения детей со сверстниками:

¦ Формируйте положительное отношение к сверстникам, собственным поведением демонстрируя уважительное отношение ко всем детям.

¦ Привлекайте внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряйте проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку.

¦ Организуйте совместные игры, учите координировать свои действия, учитывая желания других детей.

¦ Помогайте детям мирно разрешать конфликт, указывая, им на достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и пр.).

¦ Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.

¦ Следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека - важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.

¦ Организация общения детей и доброжелательных отношений между ними - одна из наиболее трудных и важных задач, которая стоит перед воспитателем группы детей дошкольного возраста.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в процессе исследования были сделаны следующие выводы:

Межличностные отношения- это субъективное переживаемое, личностно значимое, эмоционально- когнитивное отражение людьми друг друга в процессе межличностных взаимодействий. Их специфическая черта - эмоциональная основа, т.е. межличностные отношения строятся на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.

Определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в этой группе.

В основе развития взаимоотношения в группе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Если 2- 3 летние дети практически не общаются со сверстниками, и более значимым для них является взрослый, то в старшем дошкольном возрасте общении с взрослыми постепенно уходит на второй план.

У старших дошкольников большое значение имеет оценка личных качеств ребенка, положительные личностные качества становятся одним из мотивов выбора детьми друг друга для совместной деятельности и общения. То или иное положение ребенка, в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и проведение практическое исследование подтверждают поставленную гипотезу: личностные качества старшего дошкольника оказывают влияние на его положение в системе межличностных отношений (социальный статус).

Проведенное исследование позволило диагностировать состояние группы старших дошкольников и осознать задачи, стоящие в работе с этим коллективом, основная из которых - сплочение коллектива.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 2003. - с. 54

Богуславская Н. Е. Веселый этикет: развитие коммуникативных способностей ребенка. - Екатеринбург: АРГО 2007. - с. 191

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2011. - 402 с.

Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. - СПб., Речь, 2005.- с. 207

Волошина Л. Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников. - М.: АРКТИ, 2005.

Волкова А.И. Психология общения / А.И. Волкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 446, [1] с. - (Высшее образование).

Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Галигузова, Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками [Текст] / Л.Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - с. 111-113; с. 118-120.

Детские подвижные игры народов СССР / Сост. А.В. Кенеман. - М.: Просвещение, 2008. - с. 239

Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 11, с. 3-10.

Дьяченко О.М., Бардина Р.И., Булычева А. Педагогическая диагностика по программе "Развитие": Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. - М., 2011 - с. 111

Доронова Т.Н. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет: метод. руководство по программе «Радуга». - М.: Просвещение", 2006.

Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей. - М., 2005.

Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей // Дошкольное воспитание. - 2005. - №10. с. 26-35.

Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова. - Ростов н /Д: Феникс, 2008. - с. 317: ил.

Козлова А.В. « Работа ДОУ с семьей», Москва «творческий центр», 2005 г. (стр.61)

Коломинский Я.А. О взаимоотношениях в группе детей //Дошкольное воспитание. 2008. №1.

Котырло В. К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев, 2007.

Лаврентьева Т.П. Культура общения дошкольников. Киев, 2005

Леонтьев А.А. Психология общения: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 4-е изд. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия» , 2007. - с. 368 .

Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 2005

Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]: / М.И. Лисина; 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2009.- с. 276

Морено Дж.. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. - М., 2005

Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - с. 200

Павленко Т., Рузская А. Почему они конфликтуют? //Дошкольное воспитание. 2008. №1

Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование в России. - М., 2011

Петерс В.А. Психология и педагогика. - М.: Велби, Проспект, 2005. - С.88.

Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ под ред. Михайленко Н.Я., Подьяккова Н.Н. - М., 2011 - с. 148

Программа воспитания и обучения в детском саду / ред. М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. - М., 2010.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 2006

Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. - М., 2005.

Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. Минск, 2005

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: ВЛАДОС, 2005. - с. 287

Шипицина Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения.- С-Пб.: Питер, 2003.

Эльконин Д.Б. детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - с. 384

Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. - М.: Педагогика, 2006. - с. 250

Гербова В.В. «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду», Москва «Мозайка- Синтез», 2005г. (стр.251-267)



Приложение 1

Список оппонентов, участвующих в опытно-экспериментальном исследовании:

Имя	Возраст
Антонов Вася	5 лет
Жабина Карина	5 лет
Кылатчанова Юля	5 лет
Максимова Альдира	5 лет
Павлова Надя	5 лет
Струков Вася	5 лет
Филиппов Артем	5 лет
Фролова Марина	5 лет

Размещено на Allbest.ru

...